Cours CNED 6e Français

Français 6e
Livret de cours
Rédaction :
K. Houchard
Coordination :
P. Gontier
A.-C. Simon
Ce cours est la propriété du Cned. Les images et textes intégrés à ce cours sont la propriété de leurs auteurs et/ou ayants droit
respectifs. Tous ces éléments font l’objet d’une protection par les dispositions du code français de la propriété intellectuelle ainsi que
par les conventions internationales en vigueur. Ces contenus ne peuvent être utilisés qu’à des fins strictement personnelles. Toute
reproduction, utilisation collective à quelque titre que ce soit, tout usage commercial, ou toute mise à disposition de tiers d’un cours
ou d’une œuvre intégrée à ceux-ci sont strictement interdits.
©Cned-2009
© Cned – Académie en ligne
Sommaire
uSéquence 1
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
6
Découvrir Babylone par les textes documentaires et les textes de fiction . . . . . . . . . . . . . . . . . 7
uSéquence 2
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
46
Comprendre et écrire un récit . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 47
uSéquence 3
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
80
Lire les contes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 81
uSéquence 4
124
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Étudier une œuvre complète : Les Pilleurs de sarcophages . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 125
uSéquence 5
Lire des fables . . .
uSéquence 6
160
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
....................................................................................
161
200
Découvrir la Bible et des récits de la création . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 201
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Sommaire
uSéquence 7
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
248
Lire Les Métamorphoses d’Ovide . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 249
uSéquence 8
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
294
Étudier une œuvre complète : L’Odyssée . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 295
uSéquence 9
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
326
Découvrir les héros de la mythologie . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 327
uSéquence 10
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
362
Étudier une œuvre complète : Louison et monsieur Molière . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 363
uSéquence 11
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
400
Découvrir le théâtre . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 401
uSéquence 12
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
430
Lire et dire de la poésie . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 431
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conseils
Bonjour et bienvenue en 6e !
Tu es certainement heureux (heureuse) d’aborder un nouveau cycle d’étude, mais tu ressens
sûrement aussi une légère appréhension, car tu entends dire que la classe de 6e est une classe
importante. C’est vrai, mais ne t’inquiète pas !
Tout est fait, dans les cours du Cned, pour te permettre d’approfondir tes connaissances,
acquises dans les classes précédentes, et pour t’initier à des notions nouvelles. Ces cours sont
là pour te guider dans ton travail.
Cette année en français, tu vas étudier les grands textes de l’Antiquité qui sont à l’origine de la
culture occidentale : on les appelle les textes fondateurs. Il s’agit de l’Odyssée d’Homère, des
Métamorphoses d’Ovide, de la Bible et d’autres textes extraits des mythologies du monde entier.
Tu auras aussi l’occasion de lire et d’écrire des contes, des fables, des extraits de pièces de
théâtre, des poèmes et des romans pour la jeunesse comme Les pilleurs de sarcophages d’Odile
Weulersse ainsi que Louison et monsieur Molière de Marie-Christine Helgerson. Nous souhaitons
que tu prennes beaucoup de plaisir dans ces lectures !
Voici maintenant quelques conseils pour faciliter l’organisation de ton travail :
• Ton matériel
FRANÇAIS
Corrigés
6e
Livret 1
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C e n tr
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Séquences 1 à 6
4-FR61-TE-PA-61-06
un livret de cours
un livret de corrigés
Tu dois acheter :
-
un cahier, grands ou petits carreaux, format 21 x 29,7 cm, qui servira de cahier de leçons
(que nous appellerons le cahier-mémoire)
-
un cahier, grands ou petits carreaux, format au choix, qui servira de cahier d’exercices.
-
Des crayons de couleur, des stylos (noir, bleu, rouge, vert) un crayon à papier, une
gomme, une règle.
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-
3 livres que tu étudieras en cours d’année :
Les pilleurs de sarcophages d’Odile Weulersse.
L’Odyssée d’Homère.
Louison et monsieur Molière de M.-C.Helgerson.
Tu dois en permanence avoir un dictionnaire français à ta disposition.
• L’organisation du travail
Chaque séquence (il y en a 12 en tout dans l’année) comprend environ 10 séances. Chaque
séance nécessite environ une heure de travail. À la fin de chaque séquence, tu utiliseras la fiche
évaluation qui t’aidera à mesurer ce qu’il faut connaître.
Il est très important que tu effectues les activités qui te sont proposées dans l’ordre où elles
apparaissent dans le cours. N’oublie pas de toujours vérifier tes réponses en consultant le
corrigé, car y figurent souvent des remarques qui sont très importantes à retenir. N’oublie pas
non plus de corriger tes erreurs.
À la fin de chaque séquence, une séance-bilan te permettra à la fois de vérifier que tu as
compris et retenu les leçons de la séquence.
Nous te souhaitons une très bonne année de sixième !
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Sommaire de la séquence 1
t Séance 1 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7
Découvrir la couverture d’un livre et en tirer le maximum de renseignements . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7
t Séance 2 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 12
Différencier un ouvrage de fiction d’un ouvrage documentaire . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 12
t Séance 3 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 16
Apprendre comment est construit un article de dictionnaire . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 16
t Séance 4 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 19
Découvrir un article d’encyclopédie . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 19
t Séance 5 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 21
Écrire correctement grâce au dictionnaire . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 21
t Séance 6 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 23
Reconnaître un texte documentaire . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 23
t Séance 7 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 28
Apprendre comment est construit un texte documentaire . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 28
t Séance 8 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 31
Comprendre et ponctuer le dialogue dans un récit . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 31
t Séance 9 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 37
Distinguer éléments historiques et éléments inventés dans le roman historique . . . . . . . . . . . . . . . . 37
t Séance 10 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 41
Reconnaître et utiliser les différents types de phrases . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 41
t Séance 11 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 45
Je m’évalue . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 45
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respectifs. Tous ces éléments font l’objet d’une protection par les dispositions du code français de la propriété intellectuelle ainsi que
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séance 1 —
Séquence 1
N’oublie pas de te procurer le roman d’Odile Weulersse intitulé Les pilleurs de sarcophages,
que nous allons étudier en Séquence 4. Il est indispensable que tu l’aies lu attentivement avant de
commencer la séquence 4.
Séance 1
Découvrir la couverture d’un livre
et en tirer le maximum de renseignements
Dans cette séquence, tu vas apprendre ce qu’est une fiction et ce qu’est un texte documentaire.
Cela va t’amener à manipuler un ouvrage documentaire où l’on trouve des informations essentielles
pour comprendre toutes sortes de textes : le dictionnaire.
Tu apprendras également que les auteurs de romans se documentent parfois beaucoup avant
d’écrire leurs livres pour faire revivre une période de l’histoire et parfois, des personnages
historiques eux-mêmes.
Commence par recopier en rouge dans ton cahier mémoire, en haut de la première page le numéro
et le titre de la séquence :
Séquence 1
DÉCOUVRIR BABYLONE PAR LES TEXTES DOCUMENTAIRES
ET LES TEXTES DE FICTION
Séance 1
Découvrir la couverture d’un livre et en tirer le maximum de renseignements
Voici les couvertures de deux ouvrages consacrés à Babylone, la célèbre ville de Mésopotamie qui
devint très puissante aux alentours de 1700 av. J.C.
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Séquence 1 — séance 1
Ouvrage A
Quatrième de couverture
Dos
Première de couverture
Ouvrage B
Tape sur internet : Le sorcier de Babylone d’Alain Paris et observe la couverture de ce roman.
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séance 1 —
A
Séquence 1
Au premier coup d’œil...
1- Regarde les indications qui accompagnent la couverture de l’ouvrage A : de combien de
parties la couverture d’un livre est-elle constituée ? . .......................................................
2- Reporte-toi aux couvertures des ouvrages A et B : quelle partie attire ton regard en
premier lorsque tu regardes ces couvertures ? . ...............................................................
B
La première de couverture
1- Remplis le tableau ci-dessous :
Titre et sous titre
(s’il y en a un)
Ouvrage A
Ouvrage B
Auteur
.........................................
.........................................
.........................................
.........................................
.........................................
.........................................
.........................................
.........................................
2- L’illustration occupe-t-elle, dans les deux cas, toute la page ? ..........................................
3- Quelle sorte d’illustration est utilisée sur la couverture de chaque ouvrage ? Fais une croix
rouge pour l’ouvrage A et une verte pour l’ouvrage B.
® des photographies.
® un logo (sigle qui constitue la signature d’une marque ou d’un organisme).
® la reproduction d’un tableau ou d’un dessin célèbre.
® un dessin réalisé spécialement pour illustrer ce livre.
4- Laquelle de ces deux couvertures représente une scène, c’est-à-dire des personnages en
pleine action ? . .............................................................................................................
5- Tu vas devoir observer des éléments de la couverture B.
a) Repère le personnage au premier plan et observe-le bien.
À quoi vois-tu qu’il marche vite ? . .............................................................................
b) Repère le personnage à l’arrière-plan. Qu’est-il en train de faire ?
.................................................................................................................................
c) Lequel des deux est le héros selon toi ? Pourquoi ? . ...................................................
.................................................................................................................................
d) Quelle question te poses-tu en voyant cette scène ?
.................................................................................................................................
e) Comment pourrais-tu avoir la réponse ? ....................................................................
.................................................................................................................................
6- Dans le document B, un élément du décor où se déroule la scène rappelle la tête
d’homme de profil représentée dans le document A : lequel ? . .......................................
Vérifie tes réponses dans le corrigé.
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Séquence 1 — séance 1
Recopie ce qui suit sur ton cahier-mémoire. Écris en rouge les expressions en gras. Tu devras être
capable de bien orthographier les mots en rouge et d’en connaître le sens.
j e retiens
La première de couverture
La première de couverture apporte au lecteur des informations précises : le titre, le nom
de l’auteur, le nom de la maison d’édition et celui de la collection.
La première de couverture doit séduire le lecteur : l’illustration est donc attrayante.
L’auteur a écrit le livre ; la maison d’édition a publié le livre ; la collection est un
ensemble de livres parus chez le même éditeur et qui ont des points communs.
L’imprimeur a fabriqué le livre ; l’illustrateur a réalisé les dessins, le libraire a vendu le
livre, et le bibliothécaire (ou documentaliste) a prêté le livre.
7- Vérifions maintenant si tu as compris. Relie chaque mot à sa définition dans le tableau cidessous.
Mots
•
l’imprimeur •
l’auteur •
le libraire •
l’illustrateur •
la maison d’édition •
la collection •
l’illustration •
le bibliothécaire, le documentaliste
Définitions
• Elle représente l’histoire par une image.
• Elle publie le livre.
• Il imagine et écrit le livre.
• Il fabrique le livre.
• Il vend le livre.
• Il prête le livre.
• Il réalise des dessins pour le livre.
un ensemble de livres parus chez
• C’est
le même éditeur et qui ont des points
communs.
C
Le dos du livre
Observe de nouveau les couvertures des documents A et B en début de cours.
1- Quels éléments de la première de couverture retrouve-t-on ici ? ......................................
.....................................................................................................................................
2- Y a-t-il des éléments nouveaux ? Coche les bonnes réponses.
Document A
® logo de l’éditeur
Document B
® logo de l’éditeur
® représentation ou dessin
® représentation ou dessin
® numéro
® numéro
® autres : .............................................
® autres : .....................................................
3- Quelle partie du livre voit-on quand il est rangé dans les rayonnages d’une bibliothèque
ou d’une librairie ? ........................................................................................................
10
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séance 1 —
Séquence 1
4- Pourquoi les éléments de la première de couverture sont-ils donc répétés sur le dos du
livre ? ............................................................................................................................
Vérifie tes réponses dans le corrigé.
Recopie ce qui suit sur ton cahier mémoire. Écris en rouge les expressions en gras. Tu devras être
capable de bien orthographier les mots en rouge et d’en connaître le sens.
j e retiens
Sur le dos du livre, on retrouve les informations principales – le titre, l’auteur, la maison
d’édition - ce qui permet de classer et de repérer l’ouvrage dans une bibliothèque.
D
Imagine une première de couverture de roman
Un livre de la bibliothèque a perdu sa couverture, tu dois en créer une autre.
Ce livre est un roman dont les personnages sont des animaux marins.
Invente un titre, un nom d’auteur, un nom d’éditeur et un nom de collection.
Pour t’aider, voici quelques noms d’éditeurs et quelques noms de collections :
Éditeurs : Gallimard ; Casterman ; L’école des Loisirs ; Milan ; Rageot ; Actes Sud...
Collections : Folio junior, Livre de poche Jeunesse ; Milan Junior ; Cascade (Rageot
Éditeur) ; Actes Sud Junior...
Tu rédigeras la quatrième de couverture à la fin de la séance suivante...
À tes crayons de couleur maintenant !!
Regarde, dans le corrigé, ce qu’il était possible d’imaginer.
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11
Séquence 1 — séance 2
Séance 2
Différencier un ouvrage de fiction d’un ouvrage documentaire
Relis la séance précédente pour te remettre en mémoire ce que tu as appris.
Observe de nouveau les documents A et B de la séance 1.
A
La quatrième de couverture
1- a) Repère le logo de la collection sur chacune des quatrièmes de couverture.
b) Trouves-tu d’autres illustrations sur cette page ? ........................................................
2- Ouvrage A
a) « Il y a cinq mille ans, dans une plaine limoneuse et fertile, deux peuples, Akkadiens
et Sumériens, ont mis en commun leur génie et leur culture pour jeter les bases d’un
empire qui domina tout le Proche-Orient antique. » Voici la première phrase du texte
qui se trouve sur la quatrième de couverture de cet ouvrage.
De quelle période de l’Histoire va-t-il être question ? Colorie la partie de la frise du
temps concernée.
RENAISSANCE
MOYEN-ÂGE
ÉPOQUE
MODERNE
ÉPOQUE
CONTEMPORAINE
ANTIQUITÉ
b) Quel endroit sur terre cela concerne-t-il ? ..................................................................
c) Qui sont les deux célèbres rois de Babylone évoqués dans ce texte ? ...........................
.................................................................................................................................
Vérifie tes réponses dans le corrigé.
Note le numéro de la séance (Séance 2) puis recopie ce qui suit sur ton cahier-mémoire. Écris en
rouge les expressions en gras. Tu devras être capable de bien orthographier les mots en rouge et
d’en connaître le sens.
j e retiens
Sur la quatrième de couverture, on trouve souvent un texte qui présente le contenu du
livre ou le début de l’histoire et cela éveille la curiosité du lecteur.
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séance 2 —
B
Séquence 1
Les tables des matières
Tu vas maintenant observer les tables des matières des ouvrages A et B, dont nous avons déjà
observé les couvertures. Une table des matières présente le plan de l’ouvrage.
Ouvrage A
Table des matières
I UNE SI LONGUE HISTOIRE
14 Le « Pays-entre-fleuves »
16 Premiers occupants
18 Les plus anciens sémites
20 Les sumériens
22 Grands travaux hydrauliques
24 Cités-Etats
26 L’empire d’Akkad
28 La Babylone de Hammurabi
30 Le royaume assyrien
32 Le déferlement des Araméens
34 Derniers feux
36 Guerre de conquête
40 Toutes les civilisations sont mortelles
II UNE HAUTE CIVILISATION
44 Métissage suméro-akkadien
46 Inventer l’écriture
48 Le système cunéiforme
50 Le fonctionnement de l’écriture
52 La corportation des scribes
54 Mémoire d’argile
III Le roi et le peuple
58 Pouvoirs et contraintes du roi
60 Un quadrillage administratif complexe
62 Justice et équité
64 Du négoce
66 Le roi bâtisseur
68 La «maison» de Zimrilim
72 Travailler pour les dieux
IV LES TRAVAUX ET LES JOURS
76 Hommes libres et esclaves
78 Le temps de vivre
80 Un sexisme tempéré
82 Plaisirs d’amour
84 Mourir d’adultère
86 Parures et bibelots
88 Un véritable art culinaire
90 La loi du travail
92 Guerriers au repos
94 Redevenir argile
V L’INTELLIGENTSIA
98 « Le savoir faire »
100 Science divinatoire
102 Astronomes et thérapeutes
104 Le besoin et le plaisir d’écrire
106 La littérature
VI LES SOUVERAINS SUPRÊMES : LES
DIEUX
110 La société des dieux
112 Réduction du personnel divin
114 Un polythéisme organisé et sélectif
116 Cosmogonie et anthropogonie
118 L’avenir dévoilé
120 Les maux et leur remède
122 Le culte liturgique
124 Une religion sans obligation morale
126 Force et raison
TÉMOIGNAGES ET DOCUMENTS
130 Les tablettes cunéiformes
134 Comment se lit l’écriture cunéiforme
136 Le grand hymne à Shamash
138 Deux chefs-d’œuvre de la littérature et de la
pensée
144 Le Déluge
150 Rituel du culte d’Uruk
152 Annexes
Ouvrage B
Table des matières
Au palais
Naqui’a La maison de la Tablette
L’ambassade des Élamites
Le festin Le temple de Nergal
Des hommes particuliers
Le sorcier La mouche noire
Marduk An-Ki L’égrégore Les Élamites
Le porte-bouclier Le scribe p.10
p.20
p.30
p.50
p.70
p.80
p.90
p.100
p.110
p.120
p.130
p.150
p.160
p.170
p.180
1- Peux-tu trouver dans ces deux tables des matières des indices qui montrent que ces
ouvrages parlent tous deux de l’écriture ? Justifie précisément ta réponse en relevant des
mots entre guillemets.
......................................................................................................................................
2- Si tu devais faire un exposé sur l’invention de l’écriture, dans lequel de ces deux ouvrages
irais-tu chercher des informations précises ? .................................................................
À quelle(s) page(s) ? ....................................................................................................
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Séquence 1 — séance 2
3- Lequel de ces deux ouvrages est clairement divisé en plusieurs grandes parties ?
......................................................................................................................................
4- Quelle table des matières comporte le mot « documents » ?
......................................................................................................................................
5-...................................................................................................................................
Lequel de ces deux ouvrages est un ouvrage de fiction, c’est-à-dire d’imagination ?
......................................................................................................................................
Lequel est un ouvrage d’information ?
......................................................................................................................................
6- Quelle indication, présente sur la première de couverture du document B, mais dont nous
n’avons pas parlé jusqu’ici, confirme ta réponse ?
......................................................................................................................................
Vérifie tes réponses dans le corrigé.
Recopie ce qui suit sur ton cahier-mémoire. Écris en rouge les expressions en gras. Tu devras être
capable de bien orthographier les mots en rouge et d’en connaître le sens.
j e retiens
Livre de fiction et documentaire
La première et la quatrième de couverture permettent de déduire si l’on a dans les
mains un livre de fiction (d’imagination) ou un livre documentaire (d’informations).
De plus, les tables des matières de ces deux types d’ouvrages sont très différentes :
dans les œuvres de fiction, la table des matières est beaucoup moins longue que dans
les ouvrages documentaires dont le plan est présenté de manière très détaillée.
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séance 2 —
C
Séquence 1
Imagine la quatrième de couverture
Tu peux maintenant terminer la maquette de couverture que tu as commencée à la séance
précédente en rédigeant la quatrième de couverture. Rappelle-toi : il ne s’agit pas de résumer
l’histoire mais de donner envie de la lire en entier.
Pour réussir cet exercice, il te faut faire un brouillon ! Lis attentivement la fiche méthode
« Je travaille au brouillon » qui se trouve à la fin du cours. À chaque fois que tu devras effectuer
un travail d’expression écrite, surtout dans les devoirs, travaille d’abord au brouillon : le brouillon
te permet de travailler pas à pas et cela est indispensable pour t’aider à écrire un texte correctement
construit et correctement orthographié !
Regarde, dans le corrigé, ce qu’il était possible d’imaginer.
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Séquence 1 — séance 3
Séance 3
Apprendre comment est construit un article de dictionnaire
Pour trouver des informations sûres, on consulte des ouvrages de référence : le dictionnaire de
langue, le dictionnaire des noms propres et l’encyclopédie en font partie. Ce sont des textes
documentaires.
Nous allons tout d’abord étudier le dictionnaire de langue.
Lis et observe attentivement les textes suivants. Ce sont des articles extraits des dictionnaires
Le Petit Robert et Le Petit Robert Collège :
ARTICLE 1
ARTICLE 2
ARTICLE 3
A
Une foule de renseignements dans un tout petit espace
1- a) Que contiennent les crochets [ ] au début de l’article « scribe » ? ...............................
.................................................................................................................................
b) On trouve ensuite des mots abrégés. Regarde la table des abréviations au début ou à la
fin de ton dictionnaire et remplis le tableau suivant :
n.m.
n.m. ou f.
adj.
.................................................................................................................
.................................................................................................................
.................................................................................................................
c) Quels types d’informations l’abréviation n. m. donne-t-elle sur le mot « scribe » ?
Coche les deux bonnes réponses :
® le genre
® la classe grammaticale (= la nature)
® le nombre
16
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séance 3 —
Séquence 1
d) Relève, dans le tableau ci-dessous, les abréviations correspondant aux classes
grammaticales dans les autres articles et indique leur signification.
Abréviation indiquant la
classe grammaticale
Signification de
l’abréviation
scripte
scriptural, ale, aux
2- Quelles langues se cachent derrière les abréviations lat . ou angl. ? ...................................
.....................................................................................................................................
3- Sais-tu comment s’appelle la science qui étudie l’origine des mots ?
Coche la bonne réponse.
® la graphologie
® l’étymologie
® la linguistique
Vérifie tes réponses dans le corrigé.
B
Un texte bien structuré
1- a) Combien de sens différents le mot scribe a-t-il ? ..........................................................
b) Lis le sens n° 2 : de quel mot antiq est-il l’abréviation ? . .............................................
2- À ton avis, à quel sens correspond le mot scribe que tu as rencontré sur la quatrième de
couverture du livre Le Sorcier de Babylone dans la séance précédente ? ............................
.....................................................................................................................................
3- Qu’est-ce qui est écrit en italique dans les articles : les exemples ou les sens du mot ?
.....................................................................................................................................
Vérifie tes réponses dans le corrigé.
C
D’un mot à l’autre
1- Quels mots propose l’article pour remplacer le mot scribe ? ............................................
2- Comment appelle-t-on ces mots qui ont le même sens ? .................................................
Vérifie tes réponses dans le corrigé.
Note le numéro de la séance (Séance 3) puis recopie ce qui suit sur ton cahier-mémoire. Écris en
rouge les expressions en gras. Tu devras être capable de bien orthographier les mots en rouge et d’en
connaître le sens.
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Séquence 1 — séance 3
j e retiens
Les dictionnaires de langue
Les dictionnaires de langue ne contiennent que des noms communs, rangés en colonne
par ordre alphabétique. Dans un article de dictionnaire, on trouve :
- la prononciation du mot
- sa classe grammaticale : c’est la nature d’un mot, sa carte d’identité. Elle ne varie
pas. Il existe plusieurs classes grammaticales (nom, verbe, adjectifs, déterminants,
pronoms...) et un mot appartient obligatoirement à l’une d’elles.
- son genre (masculin ou féminin)
- son étymologie : l’origine et l’histoire du mot
- ses différents sens
- ses synonymes : les mots qui ont le même sens.
Rappel sur les différentes classes grammaticales d’un mot.
Mots variables
Mots invariables
- adverbe
- préposition
- conjonction de coordination
- conjonction de subordination
- interjection
- nom
- déterminant
- adjectif
- pronom
- verbe
Exemple :
Ah !
interjection
Ce
chat
est
nom
commun
adj.
démonstratif
très
sale
adverbe
verbe
parce qu’ il
est tombé
conj. de
verbe
subordination
adj.
pronom
qualificatif
personnel
dans
l’ eau.
préposition nom
commun
déterminant
défini
Étudie maintenant la fiche méthode n° 2 « J’utilise le dictionnaire » qui se trouve à la fin du cours.
D
L’ordre des mots dans le dictionnaire
Voici quelques mots se rapportant aux origines de l’écriture.
Classe-les suivant l’ordre du dictionnaire.
Un idéogramme – un calame – une inscription – un pictogramme – une stèle – un scribe –
un poinçon – un symbole – une tablette
.................................................................................................................................
.................................................................................................................................
Vérifie tes réponses dans le corrigé.
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séance 4 —
Séquence 1
Séance 4
Découvrir un article d’encyclopédie
Nous allons maintenant découvrir quelle est la grande différence entre un article de dictionnaire des
noms propres et un article d’encyclopédie.
A
Un article d’encyclopédie
SCRIBE n. m. (lat. scriba, de scribere, écrire). 1. En
Égypte ancienne, personnage important de l’administration,
chargé de la rédaction de divers textes (V. part. encycl.)
- 2. Fam. Employé aux écritures, celui dont la tâche
principale est d’écrire ou qui écrit pour qqn d’autre ;
scribouillard, gratte-papier (vieilli). 3. Fam. Écrivain
public. - Féod. Officier de la chancellerie, chargé de la
rédaction de certains actes. - Hist. biblique. Dans les écrits
du Nouveau Testament, docteur juif, interprète officiel des
saintes Écritures.
- Encycl. Dans les anciennes civilisations orientales et
en Égypte, les scribes étaient attachés aux sanctuaires
pour la rédaction des textes liturgiques et funéraires, aux
magistrats pour la rédaction des textes juridiques, et aux
chancelleries des souverains où ils jouaient le rôle de
juristes et de secrétaires royaux, et parfois d’écrivains
publics. En Égypte, Thot était leur divin patron. Dans
le judaïsme postexilique et dans les écrits du Nouveau
Testament, le scribe est considéré comme un spécialiste de
la Loi mosaïque ; diverses écoles se forment, dont celles
de Hillel et Shammaï. Le peuple qui vénérait les scribes
leur donnait le titre de «rabbi» (maître). Les Évangiles
leur reprochent leur conception légaliste. Les scribes liés
aux pharisiens, et issus souvent de la secte pharisienne,
constituèrent la caste des rabbins et furent à l’origine de la
littérature talmudique.
ENCYCLOPÉDIE :
. .......................................................................
. .......................................................................
. .......................................................................
. .......................................................................
. .......................................................................
. .......................................................................
. .......................................................................
. .......................................................................
. .......................................................................
. .......................................................................
1- Cherche le mot « encyclopédie » dans ton dictionnaire et écris sa définition à côté de
l’article ci-dessus.
2- Comparons cet article d’encyclopédie avec l’article de dictionnaire de langue étudié dans
la séance 3. Barre, à l’aide d’une règle, les indications que tu ne trouves pas dans l’article
d’encyclopédie :
• la prononciation du mot en alphabet phonétique
• la classe grammaticale du mot
• l’étymologie du mot
• Les différents sens du mot
• des exemples d’emploi du mot
• des renvois à des synonymes
3- Cet article parle : (coche les deux bonnes réponses)
® des scribes égyptiens
® des scribes sumériens
® des scribes juifs.
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Séquence 1 — séance 4
4- Quel est le dieu des scribes chez les Égyptiens ? ..............................................................
5- Les scribes égyptiens rédigeaient des textes religieux et des textes juridiques. Souligne dans
l’article les passages qui donnent ces informations.
Vérifie tes réponses dans le corrigé. Note le numéro de la séance (Séance 4) puis recopie ce qui
suit sur ton cahier-mémoire. Écris en rouge les expressions en gras. Tu devras être capable de bien
orthographier les mots en rouge et d’en connaître le sens.
j e retiens
L’encyclopédie
Comme le dictionnaire, l’encyclopédie précise la classe grammaticale d’un mot,
son étymologie, et ses différents sens. Mais l’encyclopédie, pour l’article « scribe »
par exemple, répond surtout à la question : « En quoi consiste le métier de scribe ? ».
Elle donne de nombreux détails historiques sur le métier de scribe, ce que ne fait pas
l’article de dictionnaire.
6- Dictionnaire ou encyclopédie ?
Si tu devais répondre aux questions suivantes, utiliserais-tu le dictionnaire de langue ou bien
l’encyclopédie ? Écris dans la case qui suit la question un D si tu utilises le Dictionnaire de
langue ou un E si tu utilises l’Encyclopédie.
a) Que désigne le mot calame ?
b) Le mot calame est-il masculin ou féminin ?
c) Où trouverais-tu une citation comportant le mot « roseau » ?
d) Pourquoi les scribes babyloniens écrivaient-ils sur des tablettes d’argile
et non sur du bois ou de la pierre ?
e) Quelle est l’étymologie de pictogramme ?
Vérifie tes réponses dans le corrigé.
B
Le texte documentaire
Complète les phrases suivantes à l’aide des définitions de « document » et de
« documentaire » que te propose ton dictionnaire :
Les mots « document » et « documentaire » viennent du mot latin ..................................
issu lui-même du verbe latin docere qui signifie « instruire, montrer ».
Un document désigne tout ce qui sert de ................................. ou de renseignement : écrits,
représentation, objets...
Un texte documentaire repose sur des .......................... authentiques.
Vérifie tes réponses dans le corrigé.
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séance 5 —
Séquence 1
Séance 5
Écrire correctement grâce au dictionnaire
Tu vas apprendre à utiliser le dictionnaire de langue pour écrire correctement.
Avant tout, il faut que tu saches manipuler facilement le dictionnaire pour trouver rapidement un
mot.
A
Maîtriser le classement alphabétique
1- Se repérer à partir de l’initiale
Classe les mots suivants par ordre alphabétique : tablette – dessin – roseau – clou –
habitude – primitif
.....................................................................................................................................
.....................................................................................................................................
2- Se repérer à partir de deux lettres
Classe les mots suivants par ordre alphabétique : clou – caractères – chiffre – colonne –
calligraphie – cylindrique
.....................................................................................................................................
.....................................................................................................................................
3- Se repérer à partir de trois lettres
Classe les mots suivants par ordre alphabétique : colonne - coin – compte – contrat –
communiquer - correspondance - courrier – conservation
.....................................................................................................................................
.....................................................................................................................................
4- Se repérer à partir de quatre lettres et plus
Classe les mots suivants par ordre alphabétique : écriture – écrivain – écritoire – écrit –
écrivaillon – écriteau – écrin – écrire
.....................................................................................................................................
.....................................................................................................................................
Vérifie tes réponses dans le corrigé.
B
Utiliser l’étymologie pour repérer les lettres muettes à la fin de certains mots
Entoure les lettres muettes (c’est-à-dire qu’elles ne se prononcent pas) à la fin des
mots suivants puis recherche leur étymologie dans le dictionnaire pour comprendre leur
orthographe :
sang – pied – corps – temps – camp – port - tronc
Vérifie tes réponses dans le corrigé.
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21
Séquence 1 — séance 5
C
Étudier les différentes façons d’écrire pour exprimer un même son
Souligne les différentes lettres utilisées pour exprimer le même son dans chaque liste de
mots proposée. Puis propose un autre exemple pour chacune de ces façons d’écrire ce
son.
1- fleuve ; métamorphose ; différence. Exemples : ..............................................................
2- ancien ; pensée ; puissant ; science ; éducation. Exemples : .............................................
3- trésor ; zone. Exemples : ................................................................................................
4- témoignage ; démoniaque. Exemples : ...........................................................................
5- gouvernement ; guerre. Exemples : .................................................................................
6- culture ; croquis ; cueillir ; kilomètre. Exemples : . ...........................................................
7- grille ; rayon ; siècle. Exemples : .....................................................................................
Vérifie tes réponses dans le corrigé.
D
Identifier les mots
Pour retrouver le sens de ces quatre phrases, recopie-les en séparant correctement les mots.
Tu dois également rajouter les accents, les apostrophes et la ponctuation.
LessignescuneiformesrayonnentdanstoutelaMesopotamie.
.................................................................................................................................
DautressystemesdecriturenaissentetsedeveloppentenEgyptecommeenChine.
.................................................................................................................................
Leshommesvoientdanslecritureuncadeaudivin.
.................................................................................................................................
Dunboutalautredumondeilssappliquentaecrireleurhistoiresurlapierrelargileoulepapyrus.
.................................................................................................................................
D’après L’Écriture, Mémoire des hommes, Découvertes Gallimard
Vérifie tes réponses dans le corrigé.
E
Autodictée
Apprends la partie en gras soulignée du texte ci-dessous. Puis, écris-le sans le regarder, en
autodictée : il s’agit à la fois de travailler ta mémoire et ton orthographe. Ensuite, corrige-toi
à l’aide du texte ci-dessous.
Les scribes, les seuls à savoir lire et écrire, utilisent l’argile comme support,
car elle abonde en Mésopotamie alors que le bois et la pierre sont rares. Sur des
tablettes encore molles, ils gravent des signes avec des tiges de roseaux taillés en
pointe : les calames. Ils consignent d’abord les inventaires de produits et, plus tard,
les lois, les légendes et les événements historiques. Après avoir été cuites au four ou
séchées au soleil, les tablettes deviennent dures et se conservent très longtemps.
Civilisations, Encyclopédie Fleurus Junior.
N.B. : Le mot « Mésopotamie » n’est pas à savoir ; tu peux l’écrire pour l’avoir sous les yeux
lorsque tu écriras le texte de mémoire.
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séance 6 —
Séquence 1
Séance 6
Reconnaître un texte documentaire
Lis le texte qui t’est proposé ci-dessous.
Puis réponds aux questions. Il s’agit d’un extrait d’un ouvrage documentaire.
Babylone, La Mésopotamie au temps de Nabuchodonosor II,
© Collection La vie privée des hommes, Hachette Jeunesse
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Séquence 1 — séance 6
A
La mise en forme du texte
1- Combien de caractères différents observes-tu dans ce texte ?
Coche les quatre bonnes réponses.
® caractères italiques
caractères gras moyens
®
® petits caractères normaux
® petits caractères italiques et gras
grands caractères gras
®
grands caractères italiques
®
® petits caractères gras
2- À quoi ces différents caractères correspondent-ils ?
Recopie les éléments de réponse que tu as donnés pour la question précédente en face de
ce qui lui correspond.
Caractères correspondants
Titre
Chapeau (petite
introduction au texte)
Texte
Mots importants dans le
texte
.........................................................................................
.........................................................................................
.........................................................................................
.........................................................................................
.........................................................................................
.........................................................................................
.........................................................................................
.........................................................................................
3- À quoi servent les deux points (:) dans la phrase : « Les Mésopotamiens observent le ciel
avant même d’inventer l’écriture : ce sont de fins connaisseurs des mouvements du soleil,
qu’ils associent sans erreur à la marche des saisons » lignes 1 à 6 ?
Coche la bonne réponse.
® à ouvrir un dialogue.
® à donner des explications plus précises.
® à annoncer une énumération.
4- Repère un autre endroit dans le texte où les deux points sont utilisés de la même façon.
Fais une phrase complète pour répondre.
.....................................................................................................................................
Vérifie tes réponses dans le corrigé.
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séance 6 —
B
Séquence 1
Des informations précises
Réponds aux questions suivantes qui te sont posées dans la partie gauche du tableau cidessous en citant le texte dans la partie droite.
Attention, citer le texte signifie recopier le texte en l’encadrant par des guillemets « .. »
Questions
À quoi les Mésopotamiens associentils les mouvements du soleil ?
Pourquoi notent-ils les mouvements
du soleil ?
Citations
.........................................................................
.........................................................................
.........................................................................
.........................................................................
.........................................................................
.........................................................................
.........................................................................
Que peuvent prédire les astrologues ?
.........................................................................
.........................................................................
.........................................................................
Que calculent-ils ?
.........................................................................
.........................................................................
.........................................................................
De quoi ont-ils établi le catalogue ?
.........................................................................
.........................................................................
.........................................................................
Que font les devins ?
.........................................................................
.........................................................................
.........................................................................
De quoi la médecine est-elle proche ?
.........................................................................
.........................................................................
Vérifie tes réponses dans le corrigé.
C
Un vocabulaire spécialisé
Cherche dans le texte les mots de vocabulaire qui répondent aux définitions suivantes.
Sers-toi, si nécessaire, de ton dictionnaire !
1- Quel terme désigne celui qui étudie le mouvement des astres et des corps célestes ?
.....................................................................................................................................
2- Quel terme désigne celui qui prévoit le destin des hommes par l’étude des astres ?
.....................................................................................................................................
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Séquence 1 — séance 6
3- Quel terme désigne la disparition passagère d’un astre produite par l’interposition d’un
autre corps céleste ?
.....................................................................................................................................
4- Quel terme désigne la trajectoire courbe d’un corps céleste ? . ........................................
5- Quel terme désigne un groupe apparent d’étoiles ? ........................................................
6- Relie chaque mot à sa définition :
Mots du texte
Devin (ligne 22)
•
•
Présage (ligne 19) •
Incantation (ligne 22) •
Exorciste (ligne 28)
Définition
• Personne qui prétend chasser les démons du
corps des possédés.
• Signe par lequel on croit prédire l’avenir.
• Personne qui prétend prédire l’avenir.
• Emploi de paroles magiques.
7- Quels sont les mots de la langue des Babyloniens qui désignent :
• l’exorciste : ...............................................................................................................
• le médecin : ..............................................................................................................
Vérifie tes réponses dans le corrigé.
Note le numéro de la séance (Séance 6) puis recopie ce qui suit sur ton cahier mémoire. Écris en
rouge les expressions en gras. Tu devras être capable de bien orthographier les mots en rouge et d’en
connaître le sens.
j e retiens
Le texte documentaire
Un texte documentaire apporte des informations précises sur un sujet. La mise en
forme est claire. Le vocabulaire employé est un vocabulaire spécialisé, très précis. Le
texte documentaire est souvent accompagné d’illustrations qui permettent de mieux
retenir les informations données.
D
Employer un vocabulaire précis
Remplace les expressions en gras soulignées par un seul mot plus précis.
Tu peux t’appuyer sur les questions de vocabulaire de la partie : C. Un vocabulaire spécialisé,
mais munis-toi surtout de ton dictionnaire.
Pour t’aider, la première lettre du mot t’est indiquée entre parenthèses à côté de l’expression qui
remplace le mot.
26
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séance 6 —
Séquence 1
Pour mesurer le temps écoulé entre le passage de deux étoiles au méridien, ceux
qui prévoient le destin des hommes par l’étude des astres (a) utilisent des horloges
à eau (c).
Pour fabriquer des remèdes, les médecins utilisent des graines, des racines et
des feuilles qu’ils plongent dans l’eau bouillante (é) et qu’ils mélangent à de la bière,
du vinaigre ou du vin.
D’après Babylone, La Mésopotamie au temps de Nabuchodonosor II,
La vie privée des hommes, Hachette Jeunesse
- ceux qui prévoient le destin des hommes par l’étude des astres : a....................................
- horloges à eau : c................................................
- plongent dans l’eau bouillante : é .......................................................
Un coup de pouce pour le premier mot à trouver : le mot désignant la fonction de ceux
qui prévoient le destin des hommes par l’étude des astres t’est familier sans doute ! De nos
jours, ils écrivent souvent des rubriques dans de nombreux magazines...
Vérifie tes réponses dans le corrigé.
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Séquence 1 — séance 7
Séance 7
Apprendre comment est construit un texte documentaire
Le texte documentaire doit être très clair car celui qui s’y plonge cherche souvent des informations
précises. C’est pourquoi les textes documentaires sont très organisés.
Tu l’as déjà vu lors de la séance précédente avec l’emploi des différents caractères qui correspondent
à des titres et des sous-titres. Cependant, il y a d’autres façons d’organiser un texte.
A
Remettre en forme un texte documentaire
Reporte-toi à la page Découpage n° 1 qui se trouve à la fin de ce cours. Tu y trouveras des
éléments à découper que tu devras coller page suivante. Suis bien les instructions qui figurent à la
page Découpage n° 1.
28
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séance 7 —
Séquence 1
Vérifie tes réponses dans le corrigé puis colle définitivement les différentes parties de ce texte
documentaire.
B
Organiser un texte en paragraphes
Les textes documentaires sont organisés en paragraphes : avance un peu dans ton cours jusqu’à la
partie C, tu verras un texte composé de deux paragraphes.
Note le numéro de la séance (Séance 7) puis recopie ce qui suit sur ton cahier-mémoire. Écris en
rouge les expressions en gras. Tu devras être capable de bien orthographier les mots en rouge et
d’en connaître le sens.
j e retiens
Le paragraphe et l’alinéa
Les textes sont organisés en paragraphes. Pour commencer un nouveau paragraphe,
on revient à la ligne et on n’oublie pas l’alinéa (un alinéa est un retrait en début de la
ligne).
Lis le texte suivant ; c’est un extrait d’un texte documentaire.
Ce texte comporte à l’origine trois paragraphes, voici les thèmes de chacun de ces paragraphes :
- Présentation du peuple des Amorrites
- Babylone devient la capitale d’un nouvel empire unifié par Hammourabi
- Babylone devient un grand centre intellectuel
Constitue les trois paragraphes correspondant à ces trois parties en marquant avec un trait
rouge les endroits où tu irais à la ligne pour faire un alinéa.
Attention, tu as trois traits à faire car un texte organisé en paragraphes commence toujours
par un alinéa.
Vers 1900 av.J-C., les Amorrites ont envahi la Mésopotamie. Ce peuple, venu de
Syrie, récoltait l’avoine, élevait des moutons et des chèvres et pratiquait l’artisanat
[...]. Les Amorrites ont fait de la ville de Babylone, située au bord de l’Euphrate,
leur capitale. Vers la fin des années 1700 av.J-C., leur roi Hammourabi a conquis
toute la basse Mésopotamie. Sur le territoire conquis vivaient des peuples de cultures
et de lois différentes. Hammourabi décida alors d’unifier les lois du pays : elles
furent inscrites sur une stèle de pierre, ou tablette, à la vue de tous. Sous le règne
d’Hammourabi, Babylone est devenue un grand centre scientifique et culturel. Les
érudits de Babylone ont mis au point un système de calcul sur les multiples de 60.
C’est de là que vient la division de l’heure en 60 minutes et le cercle de 360 degrés.
Les premières civilisations, Explorons l’histoire, Gamma
Vérifie tes réponses dans le corrigé.
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29
Séquence 1 — séance 7
C
Les temps verbaux dans les textes documentaires
1- Relis les textes documentaires que tu as étudiés depuis le début de cette séquence. À quel
temps ces textes sont-ils conjugués dans la majorité des cas ?
2- Relis le texte précédent ; il est rédigé au passé. Remets les verbes soulignés au présent.
Vérifie tes réponses dans le corrigé.
D
Autodictée
Voici une description de Babylone, la grande cité construite sur la rive de l’Euphrate.
1- Souligne les verbes qui sont au présent dans le texte.
Remarque : le verbe « s’étendent » se conjugue à la troisième personne du pluriel parce
qu’il a plusieurs sujets : « le palais royal et les célèbres jardins suspendus ».
Vérifie tes réponses dans le corrigé.
2- Apprends maintenant le texte ci-dessous. Puis écris-le sans le regarder en autodictée : il
s’agit à la fois de travailler ta mémoire et ton orthographe. Ensuite, vérifie tes réponses
dans le texte ci-dessous.
D
eux murailles parallèles entourent la ville. Sur les remparts, deux chars
peuvent se croiser ! Les rues sont étroites, bordées de murs d’une hauteur
importante : les maisons ont parfois quatre étages. Au nord, on pénètre dans la ville
par la porte d’Ishtar, protégée par une double citadelle. Tout près s’étendent le palais
royal et les célèbres jardins suspendus.
D’après Babylone, La Mésopotamie au temps de Nabuchodonosor II,
La vie privée des hommes, Hachette Jeunesse
Remarque : le nom propre Ishtar n’est pas à retenir ; tu peux l’écrire pour l’avoir sous les yeux
pendant que tu écris la dictée.
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séance 8 —
Séquence 1
Séance 8
Comprendre et ponctuer le dialogue dans un récit
Nous avons découvert dans les séances précédentes les caractéristiques du texte documentaire ;
nous allons maintenant observer un récit de fiction, c’est-à-dire un texte qui raconte une histoire
inventée.
Lis le texte suivant. Il est extrait du livre Le Sorcier de Babylone d’Alain Paris, dont tu as étudié
la couverture en séance 1.
M
5
10
15
20
25
30
35
on père fourrage des deux mains dans sa barbe comme s’il voulait
l’arracher et me demande en roulant des yeux :
« Mais, petit malheureux, si tu ne sculptes pas l’ivoire, que feras-tu ?
— Je veux être scribe ! »
Scribe ! Voilà le grand mot lâché ! Car pour être franc, si je refuse de prendre la
suite de mon père, c’est parce que je rêve d’apprendre à lire et à écrire. Un jour, sur le
marché des quais du fleuve, j’ai interrogé un écrivain public à propos de son métier,
et cet homme m’a répondu en déclamant un poème qui disait à peu près ceci :
« Le métier de scribe, c’est le père du savoir, la mère de l’éloquence,
un plat délicat qui jamais ne rassasie.
Il n’est pas facile à apprendre mais une fois appris,
Il n’y a plus de souci à se faire car il vous enrichit. »
J’ignore si le métier de scribe enrichit vraiment ceux qui le pratiquent – à voir les
déchirures et les taches qui souillaient sa robe, cela n’avait pas l’air d’être le cas pour
l’écrivain public, et à mon avis il voulait plutôt parler d’une richesse intellectuelle
– mais je suis bien décidé à l’exercer. Mes sœurs se moquent gentiment de moi, mais
ma mère approuve mon projet. Malheureusement mon père s’entête dans son refus.
« Non, non, et non ! rugit-il de colère chaque fois que le sujet revient dans la
conversation, il y a des choses plus importantes à faire que passer son temps à gratter
des tablettes !
— Être scribe ne signifie pas seulement écrire sur des tablettes, papa ! Certains
scribes deviennent médecins, d’autres, prêtres, ou astrologues, ou ...
— Médecin ! Prêtre ! Astrologue ! Et puis quoi encore ? Dans notre famille, Nabu,
nous sommes sculpteurs sur ivoire de père en fils ! Et puis on ne devient pas scribe
comme cela, d’un claquement de doigts !
— Bien sûr que non, papa. Il faut apprendre le métier dans une école ... et c’est un
apprentissage qui demande plusieurs années. Si je ne commence pas dès maintenant,
il sera trop tard !
— Un apprentissage qui coûte trop cher et que je n’ai pas les moyens de payer. »
C’est l’argument final, imparable. Pour permettre à leur enfant d’entrer dans la
maison de la Tablette, les parents doivent faire un don substantiel1 au temple de
Marduk. Bien sûr, il arrive qu’en période de calamités, de braves gens ruinés et
mourant de faim offrent leurs enfants aux dieux... Les prêtres sélectionnent alors
ceux qui présentent des dispositions pour les études. Mais depuis bien des années, le
royaume n’a pas connu la guerre, les champs produisent d’abondantes récoltes, et la
nourriture s’entasse dans les réserves – personne ne meurt de faim à Babylone ... et
par conséquent, le temple ne recueille plus d’enfants abandonnés. Il faut payer pour
entrer à l’école.
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31
Séquence 1 — séance 8
Comment faire changer d’avis mon père ? J’ai tout essayé : les pleurs, les
40 promesses, j’ai même été jusqu’à murmurer à son oreille pendant son sommeil :
« Na’id ! Na’id ! Tu dois autoriser Nabu à devenir scribe ! ».
Alain Paris, Le Sorcier de Babylone, © Éditions Milan poche, 2004
Vocabulaire :
1. subtantiel = important, conséquent.
A
Les personnages
1- a) Qui prend la parole dans le passage ?
Coche la bonne réponse.
® deux frères
® un père et ses fils
® un père et son fils
® un père, son fils, sa mère et ses sœurs
b) Choisis une couleur et souligne dans le texte le prénom du fils.
c) Choisis une autre couleur et souligne dans le texte le prénom du père.
2- Qui raconte l’histoire ?
Coche la bonne réponse.
® Le père
® Le fils
Vérifie tes réponses dans le corrigé.
j e retiens
On ouvre les
guillemets («) au
début du dialogue.
Quand on change
d’interlocuteur,
on va à la ligne,
et on commence
la réplique par un
tiret : —
Comprendre et ponctuer un dialogue
Non, non, et non ! rugit-il de colère chaque
«
fois que le sujet revient dans la conversation, il y
a des choses plus importantes à faire que passer
son temps à gratter des tablettes ! [...]
— Bien sûr que non, papa. Il faut apprendre le
métier dans une école ... et c’est un apprentissage
qui demande plusieurs années. Si je ne commence
pas dès maintenant, il sera trop tard !
— Un apprentissage qui coûte trop cher et que je
n’ai pas les moyens de payer.
»
C’est l’argument final, imparable. Pour permettre
à leur enfant d’entrer dans la maison de la Tablette,
les parents doivent faire un don substantiel au
temple de Marduk.
Les propositions
incises expriment
la manière
de parler des
personnages ou
leur attitude,
leur état d’esprit
aussi.
On ferme les
guillemets (.. ») à
la fin du dialogue.
Les phrases qui
suivent sont
des phrases de
narration.
Remarque : Dans beaucoup de romans, l’éditeur choisit de ne pas utiliser les
guillemets pour ouvrir et fermer les dialogues, et utilise un tiret à chaque intervention de
personnage.
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séance 8 —
Séquence 1
Cette leçon figure également à la page Découpage n° 2 qui se trouve à la fin de ce cours. Tu dois
t’y reporter et compléter les mots qui manquent en rouge. Sers-toi pour cela de la leçon ci-dessus.
Lorsque tu auras complété la page Découpage n° 2, découpe la leçon, colle-la sur ton cahier
mémoire et apprends-la. Tu devras être capable de bien orthographier les mots en rouge et d’en
connaître le sens.
Réponds aux questions suivantes en faisant des phrases complètes.
3- a) Que nous indiquent les guillemets («) lignes 3 et 4 ? Les guillemets des lignes 3 et 4
nous indiquent ......................................................................................................... .
b) Que nous indique le tiret (—) ligne 4 ? .......................................................................
c) Scribe ! Voilà le grand mot lâché ! : ces deux phrases font-elles partie du dialogue ?
.................................................................................................................................
4- Quels sont les autres personnages évoqués dans le texte ?
......................................................................................................................................
Souligne les mots qui les désignent dans le texte avec une troisième couleur.
5- D’après cet extrait, qui est à ton avis le personnage principal ? Qui sont les personnages
secondaires ?
.....................................................................................................................................
6- Tous ces personnages ont-ils existé ou bien sont-ils des personnages fictifs (c’est-à-dire
inventés, imaginaires) ? .................................................................................................
Vérifie tes réponses dans le corrigé.
B
Le conflit
1- Quel conflit oppose les personnages ? ...........................................................................
2- De la ligne 18 à 29, quel signe de ponctuation t’indique que les personnages se
disputent ? ....................................................................................................................
3- Sur quelles raisons le père et le fils s’appuient-ils pour défendre leur point de vue ?
Retrouve les raisons du père et celles du fils en écrivant un P (raison du Père) et un F
(raison du Fils) en majuscule en face des propositions ci-dessous et indique la ligne du
texte où on les trouve.
Les hommes sont sculpteurs d’ivoire de père en fils dans la famille.
Un scribe ne fait pas qu’écrire ; il peut devenir médecin, prêtre ou astrologue.
Écrire sur des tablettes est une chose inutile.
L’école des scribes est trop chère.
Le métier de scribe apporte une richesse intellectuelle.
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Séquence 1 — séance 8
4- Rétablis la ponctuation du dialogue dans le texte suivant. Attention, il y a deux passages
de récit.
J’ai à peine posé la main sur la poignée qu’elle s’ouvre toute grande et que GiluHeppa – ou sa sœur jumelle, elles se ressemblent tellement et s’amusent parfois à me
tromper – m’attrape par la manche et me tire à l’intérieur.
Dépêche-toi donc, Nabu, dépêche-toi !
Hein ? Quoi ? Que se passe-t-il ? Pourquoi me dépêcher ?
Papa t’attend !
Papa m’attend... mais pour quoi faire ?
La famille au grand complet est assise en cercle, dans la lumière des lampes à
huiles, mais aucune odeur ne me flatte les narines, et le plateau de cuivre posé au
milieu de la pièce est vide de nourriture.
Vérifie tes réponses dans le corrigé.
C
Le cadre
Relis le texte une seconde fois.
1- Où se situe l’action ? Souligne dans le texte le mot qui répond à la question.
2- Entoure les mots du texte qui t’indiquent que l’action se déroule dans l’Antiquité.
3- Le lieu et l’époque de l’histoire sont-ils totalement fictifs, c’est-à-dire totalement inventés
par l’auteur ou bien ont-ils réellement existé ?
.....................................................................................................................................
4- Que faut-il faire pour entrer à l’école des scribes ? . ........................................................
Lignes 29 à la fin : souligne une expression qui signifie la même chose.
5- a) Quels métiers et fonctions de la société babylonienne présents dans ce texte as-tu déjà
rencontrés dans la séance 6 sur le texte documentaire ?
.................................................................................................................................
b) Qu’en déduis-tu sur le travail qu’a dû faire l’auteur Alain Paris ?
.................................................................................................................................
6- Après la lecture de ce passage, quelle question te poses-tu sur la suite du récit ?
.................................................................................................................................
.................................................................................................................................
Vérifie tes réponses dans le corrigé.
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séance 8 —
D
Séquence 1
Rédiger un dialogue
Nabu décide de retourner sur le marché des quais du fleuve où il a un jour croisé un
scribe pour lui demander conseil : il voudrait savoir comment convaincre son père de
l’autoriser à faire le métier de scribe. Imagine leur dialogue après l’avoir introduit par un
court passage narratif. Respecte la ponctuation du dialogue.
Pour réussir cet exercice, il te faut faire un brouillon ! Lis attentivement la fiche méthode « Je
travaille au brouillon » qui se trouve à la fin de ce cours. À chaque fois que tu devras effectuer un
travail d’expression écrite, surtout dans les devoirs, travaille d’abord au brouillon : le brouillon te
permet de travailler pas à pas et cela est indispensable pour t’aider à écrire un texte correctement
construit et correctement orthographié !
Lorsque tu auras écrit ton texte, vérifie que tu as bien respecté les consignes en remplissant par des
croix le tableau suivant :
Consignes
Ton texte comporte un dialogue entre Nabu et le scribe du marché.
Tu as introduit le dialogue par un court passage narratif.
Le scribe donne des conseils à Nabu pour convaincre son père.
Le dialogue commence et finit par des guillemets.
Tu as mis un tiret dès que l’autre personnage prend la parole.
Tu as relu attentivement ton texte en vérifiant les accords
(déterminants-noms-adjectifs, sujet-verbe...)
Fait
À faire
.....................................................................................................................................
.....................................................................................................................................
.....................................................................................................................................
.....................................................................................................................................
.....................................................................................................................................
.....................................................................................................................................
.....................................................................................................................................
.....................................................................................................................................
.....................................................................................................................................
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.....................................................................................................................................
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Séquence 1 — séance 8
.....................................................................................................................................
.....................................................................................................................................
.....................................................................................................................................
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.....................................................................................................................................
.....................................................................................................................................
.....................................................................................................................................
.....................................................................................................................................
.....................................................................................................................................
.....................................................................................................................................
.....................................................................................................................................
.....................................................................................................................................
.....................................................................................................................................
.....................................................................................................................................
.....................................................................................................................................
.....................................................................................................................................
.....................................................................................................................................
.....................................................................................................................................
.....................................................................................................................................
.....................................................................................................................................
.....................................................................................................................................
Vois, dans le corrigé, un exemple de ce que tu pouvais imaginer.
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séance 9 —
Séquence 1
Séance 9
Distinguer éléments historiques et éléments inventés
dans le roman historique
En avançant dans le roman Le Sorcier de Babylone, on s’aperçoit que tous les personnages ne
sont pas des personnages de fiction, c’est-à-dire des personnages inventés par l’auteur...
Depuis la disparition du roi Shamshi-Adad, les Élamites cherchent à affaiblir le royaume. Le
prince élamite, Tarah, voudrait s’emparer du trône et cherche à éliminer la reine Sémiramis.
Il a réussi à la faire envoûter par un sorcier, Akourgal, et elle est plongée dans un profond
sommeil...Nabu, le jeune scribe et Saduqa, le maître des scribes, essaient de déjouer le
complot...
Lis le texte ci-dessous.
a dame du palais est allongée sur son lit, les bras étendus de chaque côté du
corps. Elle a dénoué ses torsades avant de sombrer dans le sommeil, et sa
chevelure est répandue en vagues couleur de nuit sur les coussins brodés d’or.
La princesse Naqui’a est agenouillée à son chevet. Elle pleure sans bruit et serre la
5 main gauche de la reine entre les siennes. Debout, le prince Adad-Nirari observe le
manège des quatre prêtres exorcistes.
Revêtus d’une tenue sacerdotale1 qui les déguise en grands poissons argentés, les
exorcistes ont disposé des amulettes2 autour de la reine, et ils scandent3 des prières
tout en agitant leurs baguettes. Mais ils ont beau redoubler leurs incantations4 et
10 accélérer les mouvements des baguettes, la reine ne réagit pas. Naqui’a tourne vers
nous un visage baigné de larmes.
« Oh ! mes amis, qu’allons-nous faire ? Les exorcistes sont impuissants à réveiller
la reine !
— Adad-Nirari, et toi aussi, Naqui’a, venez un instant, dit Saduqa. J’ai à vous
15 parler. »
Nous sortons dans une cour intérieure ombragée de palmiers.
« Qu’as-tu à nous dire qui réclame autant de discrétion ? grommelle Adad-Nirari.
— Ceci, prince : les exorcistes ne réveilleront pas la reine, pour la bonne
raison qu’elle a été envoûtée. Mais grâce à Nabu, nous connaissons les auteurs de
20 l’envoûtement. (...) Le capitaine des gardes va ramener le prince Tarah au palais et
nous l’interrogerons.
— Il va nier.
— Bien sûr ... mais l’important, c’est de lui montrer que nous connaissons son rôle
dans le complot.
25
— Je ne vois pas ce que cela change, grogne Adad-Nirari. Ma mère ne retrouvera
pas ses esprits pour autant.
— Akourgal n’est pas le seul à savoir pratiquer la magie noire ... je peux menacer
Tarah du même sort qui frappe la reine. »
30
Je doute que le prince Tarah cède aux menaces, mais nous regagnons la chambre
royale. Au passage, Adad-Nirari m’adresse une grimace et me gratifie d’un bon coup
d’épaule. Comme j’aimerais être plus costaud et, tout prince héritier qu’il est, lui
mettre la raclée qu’il mérite.
L
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Séquence 1 — séance 9
« Je vais envoyer un message au tartan Ishme-Daiân, lui demandant d’écourter sa
campagne et de revenir au plus vite à Babylone, dit Saduqa. Au cas où les Élamites
profiteraient de l’état de la reine pour envahir le royaume ... (...)
— Quelqu’un vient ! coupe Naqui’a. »
35
Alain Paris, Le Sorcier de Babylone, © Éditions Milan poche
Vocabulaire :
1. sacerdotale = propre aux prêtres
2. amulettes = porte-bonheur, talismans
3. scander = chanter, déclamer
4. incantations = prières
A
Le dialogue
1- a) Mets un crochet rouge [au début du dialogue et à la fin ].
b) Quatre phrases complètes dans le passage que tu as délimité ne sont pas des paroles
des personnages : lesquelles ? Souligne-les au crayon à papier.
2- À la fin ou au beau milieu des répliques de dialogue, il y a parfois des passages de
narration qui ne font pas partie des paroles prononcées par les personnages.
Exemple : - Non, non et non ! rugit-il de colère. Ce qui est souligné n’est pas prononcé
par le personnage.
À ton tour, souligne en bleu dans le dialogue les éléments des répliques qui ne font pas
partie des paroles des personnages.
3- Comment indique-t-on qu’un autre personnage prend la parole dans un dialogue ?
.....................................................................................................................................
4- a) Trois personnages s’expriment dans le dialogue. Souligne leurs noms dans le texte en
choisissant une couleur pour chacun.
• personnage 1 : ..........................................................................................................
• personnage 2 : ..........................................................................................................
• personnage 3 : ..........................................................................................................
b) Lequel est présent mais ne s’exprime pas dans le dialogue ? Il y a un indice ligne 10 qui
peut te mettre sur la voie. Rappelle-toi bien qui raconte l’histoire...
.....................................................................................................................................
Vérifie tes réponses dans le corrigés.
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séance 9 —
B
Séquence 1
Des personnages historiques
1- a) Lignes 1 à 6 : qui sont Naqui’a et Adad-Nirari dans la famille royale ? Souligne les
mots qui te permettent de répondre.
b) Ligne 25, on apprend une information supplémentaire sur la place d’Adad-Nirari dans
la famille royale : laquelle ? .......................................................................................
2- Relis la petite introduction au texte et dis qui est Saduqa :..............................................
.....................................................................................................................................
Vérifie tes réponses dans le corrigé.
Tu vas devoir utiliser différentes couleurs pour souligner des mots dans le texte : pour chaque
réponse, choisis une couleur différente et fais-toi une légende en coloriant la case correspondant à
chaque question :
nom du personnage
3- Maintenant que tu as fait connaissance avec les personnages, souligne leurs répliques
dans le dialogue, c’est-à-dire les paroles de chacun, avec la couleur correspondant à leur
nom.
Ta légende :
® Naqui’a
® Saduqa
® Adad-Nirari
4- Dans les lignes 1 à 3 par quelle expression la reine est-elle désignée ?
® Choisis une couleur et souligne-la dans le texte.
5- On trouve les noms Adad-nirari et Shamshi-Adad V dans une encyclopédie.
Voici les deux articles les concernant :
Adad-Nirari III (810-782) Fils et successeur de Shamshi-Adad V.
Shamshi-Adad V Il s’empara de Babylone (813), après avoir guerroyé au nord contre
les Mannéens et les Mèdes. À sa mort, la reine Shammou-ramat (Sémiramis) assura la
régence.
Quel est donc le nom de la reine présente dans notre extrait ?
.....................................................................................................................................
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39
Séquence 1 — séance 9
6- a) Peut-être ne connais-tu pas le sens du mot « régence » : cherche d’abord dans ton
dictionnaire le mot « régent » puis le mot « régence ». Recopie la définition de ce mot :
.................................................................................................................................
b) Qu’en déduis-tu concernant l’âge du prince héritier, Adad-Nirari ?..............................
Vérifie tes réponses dans le corrigé.
Note le numéro de la séance (Séance 9) puis recopie ce qui suit sur ton cahier mémoire. Écris en
rouge les expressions en gras. Tu devras être capable de bien orthographier les mots en rouge et
d’en connaître le sens.
j e retiens
Le roman historique
Le roman historique est un récit de fiction : l’histoire, certains personnages, l’action, les
dialogues sont inventés. Cependant le cadre (c’est-à-dire le lieu et l’époque) est réel et
s’inspire de la réalité historique. L’auteur mélange également les personnages de fiction
et les personnages historiques.
Nous aurons l’occasion de lire un autre roman historique à la séquence 4, qui se passe cette fois
au temps des Pharaons. N’oublie pas de te le procurer dès à présent ! Il s’agit du roman d’Odile
Weulersse intitulé Les pilleurs de sarcophages. Il est indispensable que tu l’aies lu attentivement
avant de commencer la séquence 4.
40
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séance 10 —
Séquence 1
Séance 10
Reconnaître et utiliser les différents types de phrases
Tu as eu l’occasion de lire et d’étudier plusieurs passages de dialogue dans Le Sorcier de
Babylone. Dans les passages dialogués, l’auteur ne raconte plus mais laisse la parole à ses
personnages. Les dialogues sont vivants et les personnages y expriment leurs doutes et leurs
émotions. Tu vas voir aujourd’hui comment reconnaître et utiliser les différents types de phrase.
1- Qu’est-ce qu’une phrase ? Rappelle la définition.
.....................................................................................................................................
.....................................................................................................................................
2- Voici quatre phrases prononcées par les différents personnages du texte de la séance 9.
Phrase 1 Ë Les exorcistes sont impuissants à réveiller la reine !
Phrase 2 Ë Adad-Nirari, et toi aussi, Naqui’a, venez un instant.
Phrase 3 Ë Qu’as-tu à nous dire qui réclame autant de discrétion ?
Phrase 4 Ë Ceci prince : les exorcistes ne réveilleront pas la reine pour la bonne raison
qu’elle a été envoûtée.
a) Entoure le signe de ponctuation qui termine chaque phrase.
b) Deux phrases se terminent par un point : laquelle formule un ordre ?..........................
c) Repère les verbes conjugués dans chaque phrase : souligne le verbe conjugué à
l’impératif présent.
d) Quelle est la phrase qui pose une question ? . ............................................................
e) Quelle phrase traduit un sentiment d’inquiétude ou d’angoisse ?................................
f) La phrase 4 est une phrase déclarative. À ton avis, une phrase déclarative est une
phrase qui :
® exprime un ordre
® traduit un sentiment
® donne une information
® pose une question
Vérifie tes réponses dans le corrigé.
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41
Séquence 1 — séance 10
j e retiens
Reconnaître et utiliser les différents types de phrase
Qu’est-ce qu’une phrase ?
Une phrase est un ensemble organisé de mots, qui commence par une majuscule et se
termine par une ponctuation forte. Pour être acceptable, une phrase doit avoir un sens.
Il existe quatre types de phrases :
1. La phrase déclarative
Elle transmet une information et se termine par un point ou des points de
suspension : .... C’est celle que l’on rencontre le plus souvent dans les textes
documentaires : ce type de phrase ne traduit aucune émotion, elle donne simplement
une information.
Exemple : Pendant le règne de Nabuchodonosor II, Babylone devient l’une des plus belles
villes d’Orient.
2. La phrase interrogative
Elle pose une question et se termine par un point d’interrogation.
La phrase interrogative présente trois constructions :
1re construction
Tu seras scribe ?
2e construction
Est-ce que tu seras scribe ?
Seules l’intonation et la
Utilisation de « est-ce
ponctuation la distinguent
que » ?
de la phrase déclarative.
langage familier
langage courant
3e construction
Seras-tu scribe ?
Inversion sujet-verbe.
langage soutenu
3. La phrase injonctive (ou impérative)
Elle formule un ordre, une interdiction, un conseil ou une prière.
Elle se termine soit par un point, soit par un point d’exclamation.
Elle se construit de différentes manières :
- avec un verbe à l’impératif : Obéis-moi !
- avec un verbe à l’infinitif : Prendre garde à la marche.
Il existe d’autres manières d’exprimer un ordre, tu les étudieras plus tard.
4. La phrase exclamative
Elle traduit les sentiments et les émotions de celui qui s’exprime (colère, surprise,
admiration...) Elle se termine par un point d’exclamation.
Comme c’est beau !
Quel désordre !
42
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séance 10 —
Séquence 1
Cette leçon figure également à la page Découpage n° 3 du cours. Tu dois t’y reporter et compléter
les mots qui manquent en rouge. Sers-toi pour cela de la leçon ci-dessus. Lorsque tu auras complété
la page Découpage n° 3, découpe la leçon, colle-la sur ton cahier-mémoire et apprends-la. Tu
devras être capable de bien orthographier les mots en rouge et d’en connaître le sens.
3- Dis si les phrases suivantes sont déclaratives, interrogatives, exclamatives ou impératives.
a) Où se trouve cette chambre secrète ?.........................................................................
b) Arrêtez, tous les deux !...............................................................................................
c) La reine pense que les filles doivent apprendre à lire...................................................
d) Le voilà !...................................................................................................................
e) Son envoûtement est fini ?.........................................................................................
f) Enfin, ce n’est pas trop tôt !......................................................................................
g) Tu seras sculpteur, un point, c’est tout !.....................................................................
h) Que la Terre s’unisse au ciel !.....................................................................................
4- Transforme ces phrases interrogatives de niveau de langue familier, d’abord en niveau de
langue courant puis soutenu.
a) La reine va mieux ?.....................................................................................................
b) Tu viens avec nous ?...................................................................................................
c) Tu es prêt, Nabu ?.....................................................................................................
d) Et le grand prêtre, il se cache où ?..............................................................................
e) Cette amulette, elle sert à quoi ?................................................................................
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43
Séquence 1 — séance 10
5- Souligne le verbe qui exprime l’ordre et indique si ce verbe est au mode impératif ou bien
au mode infinitif.
a) Ne pas oublier la cérémonie.......................................................................................
b) Laissez le devin parler.................................................................................................
c) Se méfier du prince Tarah...........................................................................................
d) Préviens-nous s’il y a du nouveau................................................................................
6- Complète les verbes avec –e-t-il (elle) ou par –ent-ils (elles) selon les cas. Attention aux
accords.
a) Quand son père l’emmèn ...............au palais ?
b) Où les prêtres célèbr................ les cérémonies ?
c) Pourquoi Naqui’a pleur....................?
d) Quels secrets le sanctuaire renferm...................... ?
e) Quels dieux ces peintures représent....................... ?
Vérifie tes réponses dans le corrigé.
44
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séance 11 —
Séquence 1
Séance 11
Je m’évalue
À la fin de chaque séquence, nous ferons ensemble un point sur ce que tu dois connaître. Complète
maintenant le tableau de synthèse ci-dessous. Retrouve notamment quand il le faut les exemples
qui correspondent aux notions étudiées. Tu peux bien sûr utiliser ton cours ! N’oublie pas ensuite de
corriger tes erreurs en utilisant le corrigé, car il est important que ce tableau n’en comporte pas.
Je connais
• les différents éléments qui composent la
couverture d’un livre :
................................................................
................................................................
• la différence entre un ouvrage de fiction et
un ouvrage documentaire
Je suis capable de
• reconnaître un ouvrage de fiction et
un ouvrage documentaire d’après leur
couverture et leur table des matières
• les caractéristiques d’une table des
matières.
• les informations que donne le dictionnaire
• chercher un mot dans le dictionnaire
• les informations que donne une
encyclopédie
Cherche le mot « alphabet » dans le
dictionnaire et donne :
• l’ordre alphabétique :
- sa classe grammaticale Ë .........................
................................................................
- son genre Ë .............................................
................................................................
- son sens Ë ...............................................
• la ponctuation et la présentation du
dialogue :
un dialogue commence et se termine par
........................................... ; pour
montrer que l’on change d’interlocuteur,
on utilise ............................................. .
• les différents types de phrases :
Ë ...........................................................
Ë ...........................................................
Ë ...........................................................
Ë ...........................................................
dans le texte ci-contre, souligne la phrase
injonctive (ou impérative).
- son étymologie Ë .....................................
• présenter et ponctuer un dialogue (tirets,
guillemets)
Le dialogue suivant a perdu sa
ponctuation, rétablis-la :
Oh ! mes amis, qu’allons-nous faire ?
Les exorcistes sont impuissants à réveiller
la reine !
Adad-Nirari, et toi aussi, Naqui’a,
venez un instant, dit Saduqa. J’ai à vous
parler.
Nous sortons dans une cour intérieure
ombragée de palmiers.
Qu’as-tu à nous dire qui réclame
autant de discrétion ?
Ceci, prince : les exorcistes ne
réveilleront pas la reine, pour la bonne
raison qu’elle a été envoûtée.
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45
Sommaire de la séquence 2
t Séance 1 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 47
Découvrir un manuel . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 47
t Séance 2 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 50
Raconter à la troisième personne . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 50
t Séance 3 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 54
Raconter à la première personne : quand le narrateur est un personnage de l’histoire . . . . . . . 54
t Séance 4 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 58
Repérer les marques de la première personne dans le récit . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 58
t Séance 5 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 61
Reconnaître et utiliser les pronoms personnels et les déterminants possessifs dans le récit . . . 61
t Séance 6 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 65
Bien orthographier les homophones grammaticaux . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 65
t Séance 7 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 69
Conjuguer le passé composé . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .69
t Séance 8 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 71
Comprendre la chronologie d’un récit . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 71
t Séance 9 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 75
Distinguer retour en arrière et anticipation dans le récit . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 75
t Séance 10 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 79
Je m’évalue . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 79
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séance 1 —
Séquence 2
N’oublie pas de te procurer le roman d’Odile Weulersse intitulé Les pilleurs de sarcophages,
que nous allons étudier en séquence 4. Il est indispensable que tu l’aies lu attentivement avant de
commencer la séquence 4.
Commence par recopier dans ton cahier-mémoire, en haut de la première page le numéro et le titre
de cette séquence.
Séance 1
Découvrir un manuel
Dans cette séance tu vas apprendre à te servir d’un manuel de français.
1- Observe la tranche de ce manuel.
França
LIVRE
UNIQU
E
6
i se
e
h
c
n
a
r
Nouve
au
2005 té
t
a) Combien de couleurs vois-tu sur la tranche du manuel ? ............................................
b) À quoi servent ces différentes couleurs ?.....................................................................
2- Qu’est-ce qu’un « sommaire » ? Coche la bonne réponse :
a) Un sommaire est :
® un résumé d’un texte.
® une liste des chapitres avec la page où ils commencent.
® une liste alphabétique de mots accompagnés de leur définition.
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47
Séquence 2 — séance 1
b) Qu’est-ce qu’un « index » ? Un index est :
® une liste alphabétique de mots avec la ou les pages où ce mot apparaît.
® une liste alphabétique de mots accompagnés de leur définition.
c) Un index se trouve généralement :
® au début d’un livre.
® à la fin d’un livre.
Vérifie tes réponses dans le corrigé.
Partons à la découverte de la 1re partie de ce manuel... Lis les pages 5 et 6 du manuel suivant.
3- Il y a deux sommaires au début du manuel : la page de gauche annonce onze titres.
À quoi correspondent ces titres ?....................................................................................
4- À la page de droite commence un autre sommaire : pourquoi est-il différent de celui de la
page précédente ?..........................................................................................................
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séance 1 —
Séquence 2
5- VRAI ou FAUX ? Mets une croix dans la colonne qui convient en face de chaque
affirmation.
VRAI
FAUX
Le chapitre 3 est consacré au conte.
Chaque chapitre présente un seul objectif.
Chaque chapitre se termine par une évaluation.
Le chapitre 1 comporte cinq sous-parties.
6- Observe le texte suivant et réponds aux questions.
La mort d’Iphigénie
Pour que les vents soient favorables à l’armée grecque bloquée à Aules, le chef des Grecs, Agamemnon, doit
sacrifier sa fille Iphigénie. Clytemnestre, sa femme, et Égisthe, son amant, ne lui pardonneront pas ce sacrifice
et l’assassineront à son retour.
1. le héros : Achille, le fiancé
d’Iphigénie, qui veut
empêcher ce sacrifice.
2. l’Hellade : ancien nom de la
Grèce.
3. les Hellènes : les Grecs
a) Une note peut être :
• un signe utilisé en musique.
• un chiffre qui évalue un travail.
• une explication que l’on trouve dans la marge ou au bas d’un texte pour faire
comprendre un mot ou une phrase de ce texte.
À laquelle de ces définitions les notes que tu trouves dans cet extrait de manuel
correspondent-elles ?................................................................................................
b) Recopie les notes.
c) À quelle ligne du texte trouves-tu le mot correspondant à la note 1 ? .........................
À la note 2 ?........................................... Et à la note 3 ?............................................
7- Observe la consigne suivante : cherche l’étymologie* du mot « légendaire ». Pourquoi le
mot « légendaire » est-il accompagné d’un signe * ?
8- Quelles sortes d’images peux-tu rencontrer dans un manuel scolaire ? Prends appui sur
ton propre manuel pour répondre à cette question.
Vérifie tes réponses dans le corrigé.
Prends maintenant le temps de feuilleter ton propre manuel scolaire, de t’arrêter aux textes qui
t’attirent, de les lire et d’observer les illustrations.
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49
Séquence 2 — séance 2
Séance 2
Raconter à la troisième personne
Lis le texte suivant. Il s’agit d’un extrait d’une nouvelle d’Anton Tchekhov intitulée Katchanka.
Anton Tchekhov est un écrivain russe auteur de nouvelles et de pièces de théâtre. Au cirque où un
père a emmené son enfant, un artiste réalise un tour avec un animal : Katchanka.
A
Réfléchissons
On ne connaît pas toujours la signification de tous les mots d’un texte mais on peut deviner
leur sens en cherchant des mots qui leur ressemblent (exemple : si tu ne connais pas l’adjectif
« éblouissante », ligne 9, tu connais certainement le verbe « éblouir » ; on dit que « éblouissante »
et « éblouir » sont des mots de la même famille.) On peut aussi deviner le sens de certains mots
en s’appuyant sur l’ensemble du texte, c’est-à-dire le contexte.
1- Essayons de comprendre certains mots du texte en réfléchissant tout d’abord sans
dictionnaire à la formation des mots.
Deux mots caractérisent une voix lignes 13-14 : « chevrotante » et « avinée ».
a) Quel nom commun désignant un animal retrouves-tu dans l’adjectif « chevrotante »
(ligne 13) ?................................................................................................................
b) Rappelle-toi le cri de cet animal. Cet adjectif désigne donc une voix :
Coche la bonne réponse.
® agaçante
® aiguë
® tremblotante
c) Enlève le préfixe a- et le suffixe -ée du participe passé « avinée » (ligne 14) : quel mot
retrouves-tu ?
d) Cela signifie donc que celui qui possède cette voix :
Coche la bonne réponse.
® est vif
® a bu du vin
® est dans un ravin
50
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séance 2 —
Séquence 2
Vérifie tes réponses dans le corrigé.
Note le numéro de la séance (Séance 2) puis recopie ce qui suit sur ton cahier-mémoire. Écris en
rouge les expressions en gras. Tu devras être capable de bien orthographier les mots en rouge et
d’en connaître le sens.
j e retiens
La formation des mots
Chaque mot est formé à partir d’un radical (on l’appelle aussi la base du mot), qui
porte le sens. On peut ajouter à ce radical un préfixe (placé avant, à gauche) et / ou un
suffixe (placé après, à droite) pour créer un mot dérivé.
préfixe
en – courage -ment
suffixe
radical
On dit que des mots appartiennent à la même famille lorsqu’il ont le même radical : ils
ont une origine commune. (Ex. : courage - courageusement - encouragement)
Ë Les mots manuel, manette, manutentionnaire sont des mots de la famille de main.
Attention ! Dans certaines familles de mots, le radical change :
Ë fleur, fleuriste, floral, floraison. (radicaux : fleur, flor)
2- Essayons maintenant de deviner le sens des mots d’après le contexte, c’est-à-dire en nous
appuyant sur l’ensemble du texte.
a) Lis la phrase « Tout à coup retentit une énorme clameur » (ligne 3).
D’après cette phrase, le mot « clameur » désigne :
® un bruit sourd, étouffé, que l’on entend peu
® un bruit intense, c’est-à-dire important
b) Lis la phrase dans laquelle est employé le mot « tonitruant ».
« Le maître répondit à cette clameur par un éclat de rire sonore, tonitruant (...) ».
Que désigne « un rire sonore » ? Et donc « tonitruant » ?
® un rire discret
® un rire bruyant
c) Cherche maintenant l’étymologie exacte de « tonitruant » dans un dictionnaire.
.................................................................................................................................
Vérifie tes réponses dans le corrigé.
B
Allons à l’essentiel
1- Trouve, dans le texte, un mot qui nous indique que les personnages assistent à un
spectacle. Ce mot est répété deux fois. Il s’agit du mot « . ............................................ ».
2- Observe les illustrations et précise de quel type de spectacle il s’agit. Il s’agit . .................
.....................................................................................................................................
3- Dans chaque image, quels sont les différents personnages ? Où sont-ils et que font-ils ?
4- Quel lien existe-t-il entre les deux images ?
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51
Séquence 2 — séance 2
Vérifie tes réponses dans le corrigé.
C
Les personnages
1- Dans ces deux images, quel personnage est Tiotka ? À quoi vois-tu qu’elle est dans une
situation qu’elle ne connaît pas et qu’elle ne comprend pas tout à ce qui se déroule sous
ses yeux ?
2- Repère, dans les illustrations, le personnage dont on parle dans la question précédente et
dis quelle information cela t’apporte..............................................................................
3- Qui sont les autres personnages présents ? Réponds en remplissant le tableau suivant : tu
dois repérer trois personnages, dont un animal.
Les numéros 1, 2 et 3 correspondent à leur ordre d’apparition dans le texte.
Les personnages et la ligne où ils
apparaissent dans le texte
Leur place dans les illustrations
Personnage 1 .....................................
..........................................................
ligne . .................................................
..........................................................
Personnage 2 .....................................
..........................................................
ligne...................................................
..........................................................
Personnage 3 .....................................
..........................................................
ligne . .................................................
..........................................................
4- À qui appartient la « voix d’enfant » évoquée ligne 11 ? ..................................................
Et la « voix chevrotante et avinée » lignes 13 et 14 ? ........................................................
5- a) Quels sont les passages du texte où les personnages dialoguent entre eux ? À quoi le
vois-tu ?
b) Qui pousse l’exclamation « Ah ! » ligne 11 ? . .............................................................
c) Qu’exprime cette exclamation ?
Coche la bonne réponse.
® la colère.
® la peur.
® la surprise.
6- À quel moment Tiotka réagit-elle au spectacle auquel elle assiste ? Pourquoi ?
7- Qui est Kachtanka ? Aide-toi de l’illustration pour répondre.
Vérifie tes réponses dans le corrigé.
j e retiens
Auteur et narrateur
L’auteur d’un récit est celui qui a imaginé et écrit l’histoire.
Le narrateur est celui qui raconte l’histoire : il peut faire partie de l’histoire (c’est
alors un des personnages) ou peut ne pas en faire partie (on parle alors de narrateur
extérieur).
52
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séance 2 —
D
Séquence 2
Le narrateur
1- Relis la première phrase du texte. Par quel pronom le narrateur désigne-t-il Tiotka ? Estce elle qui raconte son histoire ?
2- Réécris la première phrase en imaginant que Tiotka raconte elle-même son histoire.
.....................................................................................................................................
.....................................................................................................................................
3- a) Quel nouveau mot as-tu employé ? ...........................................................................
b) À quelle personne correspond-il ?
® 1re personne
® 2e personne
® 3e personne
4- Voici les lignes 6 à 8 de l’extrait :
— Ah ! cria-t-il. Cher Public. J’arrive à l’instant de la gare. Ma grand-mère
vient de me laisser ce coffre en héritage. Il est si lourd. Il contient sûrement de l’or.
Ouvrons-le pour voir.
a) Souligne ou surligne les pronoms personnels.
b) Qui désignent-ils ?
5- Le narrateur est-il un personnage de l’histoire ?
Vérifie tes réponses dans le corrigé.
Note le numéro de la séance (Séance 2) puis recopie ce qui suit sur ton cahier-mémoire. Écris en
rouge les expressions en gras. Tu devras être capable de bien orthographier les mots en rouge et
d’en connaître le sens.
j e retiens
Raconter à la troisième personne
Le récit est à la troisième personne quand le narrateur ne fait pas partie de l’histoire.
Les personnages de l’histoire sont désignés par leurs noms, leurs prénoms, puis par les
pronoms de 3e personne qui sont :
Il, elle, le, la, lui, l’ pour le singulier.
Ils, elles, les, leur, eux pour le pluriel.
Ë Tiotka était tellement effrayée qu’elle ne pouvait émettre le moindre son.
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53
Séquence 2 — séance 3
Séance 3
Raconter à la première personne :
quand le narrateur est un personnage de l’histoire
Observe le document suivant.
© 2002 Sfar et Blain - Dargaud.
54
— © Cned, Français 6e
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séance 3 —
A
Séquence 2
L’image
1- À quel type d’images as-tu affaire ici ? Il s’agit . ..............................................................
2- Familiarisons-nous avec le vocabulaire technique de la bande dessinée. Peut-être es-tu
déjà capable de répondre aux questions suivantes ?
Coche les bonnes réponses.
a) Comment s’appelle une page complète de bande dessinée ?
® une plaquette.
® une planche.
® un plan.
b) Comment s’appelle une image de bande dessinée ?
® une étiquette.
® une jaquette.
® une vignette.
c) Comment s’appellent les espaces réservés aux paroles que les personnages échangent
dans les dessins ?
® une réplique
® une bulle
d) Comment s’appelle le cadre expliquant ou situant la vignette ?
® une bulle
® un cartouche
® un résumé
Vérifie tes réponses dans le corrigé et essaie de retenir la correction.
3- Vérifions maintenant si tu as bien compris : sur cette page, combien y a-t-il de planches ?
.................., de vignettes ? ....................., de bulles ? ....................................................,
et de cartouches ? ............................................
4- a) À ton avis, la source d’un texte est :
® l’auteur d’un texte.
® l’indication à la fin du texte qui précise le titre de l’ouvrage dont est extrait le texte,
l’auteur de l’ouvrage et la date de sa parution.
® l’idée qui est à l’origine de l’écriture de ce texte.
Vérifie ta réponse dans le corrigé.
b) Reporte-toi à la source de cette planche et indique :
• qui est le scénariste, c’est-à-dire celui qui a imaginé le scénario (l’histoire) ?
.....................................................................................................................................
• qui est l’illustrateur ?
.....................................................................................................................................
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55
Séquence 2 — séance 3
5- a) Sais-tu ce qu’est le scénario dans une bande dessinée ? . ............................................
b) Dans quel domaine artistique utilisant aussi les images ce mot est-il également
employé ? .................................................................................................................
c) De quelle langue vient ce mot ? Utilise ton dictionnaire pour répondre !
.................................................................................................................................
.................................................................................................................................
Vérifie tes réponses dans le corrigé.
B
Les personnages
1- Cherche, dans un dictionnaire, qui est Héraclès, ses attributs, ses exploits.
2- a) Quels sont les différents personnages ? Où les noms de deux d’entre eux sont-ils indiqués ?
b) Quel exploit Héraclès accomplit-il ici ?
3- Observe les textes des cartouches de chaque vignette et indique quels personnages sont
désignés par les pronoms personnels. Remplis le tableau ci-dessous pour répondre.
Pronoms personnels
Personnages désignés
Vignettes 1 et 6 : il
...................................................................
Vignette 2 : nous
...................................................................
Vignette 3 : elles
...................................................................
4- Quel personnage parle dans cette planche et à qui s’adresse-t-il ?
5- a) Le chien apparait-il dans toutes les vignettes ? Pourquoi ?
b) Imagine que le chien en a assez que son maître tombe amoureux : invente une phrase
que l’on pourrait rajouter à la première vignette. Fais-la commencer par « D’ailleurs,
.................................................................................................................................. »
c) Par quel pronom personnel le chien est-il désigné dans ta phrase ?.............................
6- a) Qui est le narrateur dans cette planche ? Est-ce un personnage de l’histoire ? Pourquoi
est-ce comique d’avoir choisi ce narrateur ?
b) Relis la dernière vignette. Quel trait de caractère est ici souligné ? Est-ce ainsi qu’un
héros est habituellement présenté ?
56
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séance 3 —
Séquence 2
7- a) Lis le texte de la troisième vignette : quelle expression est étonnante ?.........................
b) Relis les textes des deux dernières vignettes, puis explique l’expression de la question
précédente : à qui s’applique-t-elle ?...........................................................................
8- Relis le texte de la première vignette : quel verbe t’indique que le chien ne comprend pas
bien l’amour ? ...............................................................................................................
Vérifie tes réponses dans le corrigé.
Note le numéro de la séance (Séance 3) puis recopie ce qui suit sur ton cahier-mémoire. Écris en
rouge les expressions en gras. Tu devras être capable de bien orthographier les mots en rouge et
d’en connaître le sens.
j e retiens
Le récit à la première personne
Le narrateur, lorsqu’il est un personnage de l’histoire, s’exprime à la première,
personne. Ce narrateur peut être le personnage principal, le héros ou l’héroïne, mais il
peut aussi être un personnage moins important, un observateur qui décrit ce qu’il voit.
Ë le chien dans notre bande dessinée est ce témoin qui raconte les exploits de son
maître. Il est le narrateur et il emploie les pronoms de 1ère personne : « Alors, nous
devons aller la voir ».
Les pronoms personnels de 1re personne sont : je, me, moi pour le singulier et nous pour
le pluriel.
9- À toi de changer le narrateur !
a) Imagine que c’est désormais Héraclès qui raconte cette histoire. Réécris l’histoire en
remplaçant dans chaque vignette les propos du chien par ceux de son maître.
b) Imagine ensuite que c’est la demoiselle qui raconte cette histoire. Réécris l’histoire en
remplaçant dans chaque vignette les propos du chien par ceux de la demoiselle.
Vérifie tes réponses dans le corrigé.
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Séquence 2 — séance 4
Séance 4
Repérer les marques de la première personne dans le récit
Dans cette séance tu vas apprendre à repérer deux classes de mots qui indiquent à quelle personne
un texte est rédigé. Il existe des textes rédigés à la première personne et des textes rédigés à la
troisième personne. Nous allons commencer par le récit à la première personne.
A
Mobilise tes connaissances
Complète ces phrases !
Celui qui a écrit le texte est l’...............................................................................
Celui qui raconte l’histoire est le n.......................................................................
Celui qui a un rôle dans l’histoire est un .............................................................
Celui qui fait les dessins pour un livre est l’..........................................................
Attention ! Ne confonds pas l’auteur et le narrateur ! Rappelle-toi la séquence 1 : tu as lu
des extraits du Sorcier de Babylone. L’auteur, Alain Paris (adulte, qui vit de nos jours) n’a
rien à voir avec le narrateur, qui est un des personnages, Nabu, apprenti-scribe enfant dans
l’antique Babylone !
Vérifie tes réponses dans le corrigé.
Lis maintenant le texte suivant puis réponds aux questions suivantes.
Vocabulaire : Lucide ( l. 43 ) : capable de comprendre
Le Petit Prince de Saint-Exupéry, Folio Junior, © Gallimard, 1946
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séance 4 —
B
Séquence 2
Complétons ce que nous avons appris
1- a) Celui qui raconte l’histoire (on l’appelle le narrateur) est-il un personnage de
l’histoire ?.................................................................................................................
b) À quel mot le constates-tu dès la première ligne du texte ?..........................................
2- a) Qui est l’auteur de ce texte ? .....................................................................................
b) Lis l’encadré qui le concerne : quel était son métier ?..................................................
3- Quel métier le narrateur dit-il avoir choisi (l. 32, 33) ?.....................................................
4- Que conclus-tu de cette ressemblance ?..........................................................................
Vérifie tes réponses dans le corrigé.
C
Les mots qui indiquent que le texte est écrit à la première personne
1- Lis les cinq phrases suivantes extraites du texte (l. 38 à 44).
J’ ai ainsi eu, au cours de ma vie, des tas de contacts avec des tas de gens
sérieux. J’ ai beaucoup vécu chez les grandes personnes. Je les ai vues de très près.
Ça n’a pas trop amélioré mon opinion.
Quand j’ en rencontrais une qui me paraissait un peu lucide, je faisais
l’expérience sur elle de mon dessin numéro 1 que j’ ai toujours conservé.
a) Les pronoms personnels sujet ont déjà été encadrés. Entoure les quatre autres mots
qui nous indiquent que ce texte est rédigé à la première personne, et qui montrent que
le narrateur fait partie de l’histoire qu’il raconte.
b) Range maintenant tous ces mots (ceux qui étaient déjà encadrés et ceux que tu as
entourés) dans le tableau suivant.
Lis bien les indications qui te sont données avec le nom de la classe de mots.
PREMIÈRE PERSONNE
Les pronoms personnels
Les déterminants possessifs
Ils sont liés au verbe.
Je ...............................................................
Ils expriment la possession et s’accordent en
genre et en nombre avec l’objet possédé.
..................................................................
..................................................................
..................................................................
..................................................................
..................................................................
c) Mets au pluriel les mots en gras dans la phrase suivante et fais les modifications
nécessaires.
Quand j’en rencontrais une qui me paraissait un peu lucide, je faisais l’expérience sur
elle de mon dessin [...].
.................................................................................................................................
.................................................................................................................................
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Séquence 2 — séance 4
d) Réécris la phrase suivante en remplaçant « je » par « nous » et fais les modifications
nécessaires.
Quand j’en rencontrais une qui me paraissait un peu lucide, je faisais l’expérience sur
elle de mon dessin [...].
.................................................................................................................................
.................................................................................................................................
e) Réécris la phrase suivante en remplaçant « je » par « nous » et en mettant « dessin »
au pluriel. Fais les modifications nécessaires.
Quand j’en rencontrais une qui me paraissait un peu lucide, je faisais l’expérience sur
elle de mon dessin [...].
.................................................................................................................................
.................................................................................................................................
Vérifie tes réponses dans le corrigé.
2- Expression écrite
Toi aussi, tu as vécu, enfant, un moment où tu as eu le sentiment que les adultes ne te
comprenaient pas. Raconte ce souvenir d’enfance.
Tu utiliseras le pronom « je » puisque tu parles de ton souvenir. Tu essaieras d’émouvoir
le lecteur, ou de le faire sourire.
Tu illustreras ton texte.
Bon courage !
Pour réussir cet exercice, il te faut faire un brouillon ! Lis attentivement la fiche méthode
« Je travaille au brouillon » qui se trouve à la fin de ce cours. À chaque fois que tu devras effectuer
un travail d’expression écrite, travaille d’abord au brouillon : le brouillon te permet de travailler pas
à pas et cela est indispensable pour t’aider à écrire un texte correctement construit et correctement
orthographié !
Consulte le corrigé pour lire un exemple de ce qu’il était possible d’écrire.
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séance 5 —
Séquence 2
Séance 5
Reconnaître et utiliser les pronoms personnels et les
déterminants possessifs dans le récit
Dans cette séance, nous allons étudier plus particulièrement une des deux classes de mots que nous
avons rencontrées jusqu’ici, celle des pronoms personnels.
Relis le texte extrait du Petit Prince que nous avons lu à la séance précédente.
A
Poursuivons...
1- a) Nous allons transformer ce texte : le narrateur ne va plus faire partie de l’histoire, il ne
va plus raconter en disant « je », mais « il ». Par quelle personne vas-tu remplacer la
première personne ?..................................................................................................
b) Réécris maintenant le texte suivant sur ton cahier de brouillon en effectuant cette
modification :
J’ai ainsi eu, au cours de ma vie, des tas de contacts avec des tas de gens sérieux.
J’ai beaucoup vécu chez les grandes personnes. Je les ai vues de très près. Ça n’a pas
trop amélioré mon opinion.
Quand j’en rencontrais une qui me paraissait un peu lucide, je faisais l’expérience
sur elle de mon dessin numéro 1 que j’ai toujours conservé.
Consulte le corrigé.
2- Réécris les phrases suivantes en mettant les mots en gras au pluriel. Fais toutes les
modifications nécessaires.
a) Il a montré son dessin aux grandes personnes.
.................................................................................................................................
b) Il a montré son dessin aux grandes personnes. (Attention, le mot « dessin » doit rester
au singulier !)
.................................................................................................................................
c) Il a montré son dessin aux grandes personnes.
.................................................................................................................................
d) À partir des textes reproduits ci-dessous, remplis maintenant le tableau pour la
troisième personne (les formes à recopier apparaissent en gras).
Il a ainsi eu, au cours de sa vie, des tas de contacts avec des tas de gens sérieux.
Il a beaucoup vécu chez les grandes personnes. Il les a vues de très près. Ça n’a pas
trop amélioré son opinion.
Quand il en rencontrait une qui lui paraissait un peu lucide, il faisait l’expérience
sur elle de son dessin numéro 1 qu’il a toujours conservé.
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Séquence 2 — séance 5
Les pronoms personnels
Les déterminants possessifs
Ils sont liés au verbe.
3e personne du
singulier
3e personne du
pluriel
...............................
...............................
Ils expriment la possession et s’accordent en
genre et en nombre avec l’objet possédé. Ils
accompagnent un nom.
Celui qui possède
Ceux qui possèdent
est tout seul (3e
sont plusieurs (3e
personne du
personne du pluriel)
singulier)
...............................
leur ou leurs
...............................
e) Voici d’autres pronoms personnels de troisième personne que tu n’as pas rencontrés
dans le texte ; classe-les maintenant dans le tableau : le ; la ; ils ; elles ; les ; leur.
Voici un autre déterminant possessif de troisième personne que tu n’as pas rencontré
dans le texte : ses ; place-le maintenant dans le tableau.
Vérifie tes réponses dans le corrigé.
Note le numéro de la séance (Séance 5) puis recopie ce qui suit sur ton cahier-mémoire. Écris en
rouge les expressions en gras. Tu devras être capable de bien orthographier les mots en rouge et
d’en connaître le sens.
j e retiens
Les marques de la personne
Deux classes grammaticales de mots (ou natures) nous indiquent donc qu’un texte est
écrit à la première ou à la troisième personne : il s’agit des déterminants possessifs et
des pronoms personnels. Pour savoir si un texte est écrit à la première ou à la troisième
personne, il faut être capable de les repérer.
3- Relis le passage des lignes 38 à 41 : quel groupe nominal placé dans la phrase
précédente le mot les remplace-t-il dans « je les ai vues » ? .........................................
4- Toujours dans le texte d’origine : les pronoms personnels je ou nous remplacent-ils
aussi un groupe nominal ?.........................................................................................
5- Est-ce que les dans « chez les grandes personnes » est un pronom personnel ? . ..........
Vérifie tes réponses dans le corrigé.
B
Les pronoms personnels
1- Lis le texte suivant puis réponds à la question.
62
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séance 5 —
Séquence 2
a) Dans ce texte, délimite précisément le passage consacré au récit et le passage de dialogue.
b) Complète le tableau suivant avec les pronoms en bleu dans le texte précédent :
pronom personnel
le personnage
désigné
le Groupe Nominal
remplacé
dans le récit
dans le dialogue
2- Quels sont les différents pronoms qui désignent successivement le loup ?........................
3- Dans les phrases suivantes, quelle est la classe grammaticale de chaque mot souligné ?
Quand c’est un pronom, indique quel mot il remplace.
Exemple : Anne nourrit son chat. Elle lui donne des croquettes :
Elle : pronom personnel, mis pour « Anne ».
lui : pronom personnel mis pour « son chat ».
a) Un jour, Blanche-Neige décida de partir en vacances. Elle entreprit de réserver son
voyage sur internet.
b) Pour que les sept Nains ne se doutent de rien et pour qu’ils ne tentent pas de venir
avec elle, elle choisit d’aller dans la forêt, avec son ordinateur sous le bras, pour agir
en secret.
c) Elle cacha l’engin ultra fin (ce sont les nouvelles technologies !) sous son tablier, pour
qu’aucun Nain ne l’aperçoive.
d) Elle dit aux Nains qu’elle sortait cueillir des champignons, et leur expliqua qu’elle
reviendrait une heure plus tard.
e) Elle referma soigneusement la porte de leur maison et leur fit signe de la main…
4- Les mots soulignés dans ce texte sont-ils des déterminants ou des pronoms ? Inscris D audessus d’un mot qui est un déterminant et P au-dessus d’un mot qui est un pronom.
« Que vous êtes belle ! » dit la Bête à la Belle… Elle la trouva charmante et l’invita à visiter
son château. Les salles étaient plus grandes les unes que les autres. La Belle se plongeait
dans ce lieu inconnu et magique. Elle lança à la Bête : « Ce lieu est magnifique, mais où
êtes-vous ? »
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Séquence 2 — séance 5
5- Dans le texte suivant, les pronoms elle / lui / la / l’ ne remplacent pas toujours le même
groupe nominal, si bien qu’on se perd dans l’histoire. Souligne en rouge les pronoms qui
désignent la Belle et en noir ceux qui renvoient à la Bête.
La Belle mangea de bon cœur. Elle commençait à ne plus avoir peur de la Bête, si bien
qu’elle put se détendre un peu. Mais lorsqu’elle lui proposa de rester dormir dans son
château, elle resta sans voix. Elle redoutait de la mettre en colère si elle lui refusait cela ;
mais en même temps, elle ne se sentait pas assez en confiance avec elle pour accepter.
Elle lui sourit gentiment et lui dit : « Mes parents m’attendent, une autre fois peut-être… »
Elle partit doucement après l’avoir remerciée pour le repas.
6- Expression écrite
Réécris le texte précédent de façon à le rendre plus compréhensible.
Il te faut donc remplacer certains pronoms de façon à désigner clairement qui est nommé
dans le texte.
Attention, tu vas devoir remplacer certains pronoms personnels. Il faut tout d’abord que tu
repères ceux pour lesquels il n’est pas évident de savoir qui ils désignent.
De plus, quand tu remplaceras le pronom, il serait mieux d’éviter de répéter sans cesse
« la Belle » et « la Bête ».
Trouve, avant d’écrire, d’autres groupes nominaux pouvant désigner d’une part, la Belle et
d’autre part, la Bête. Pour cela, remplis le tableau suivant : Il suffit d’en trouver un ou deux
pour chaque personnage.
Les personnages
La Belle
La Bête
Les autres façons possibles de les désigner
..........................................................................................................
..........................................................................................................
..........................................................................................................
..........................................................................................................
Vérifie tes réponses dans le corrigé.
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séance 6 —
Séquence 2
Séance 6
Bien orthographier les homophones grammaticaux
On appelle homophones grammaticaux des mots qui se prononcent de la même façon, et que le
sens et la connaissance des règles de grammaire permettent de différencier.
Dans cette séance, nous allons retrouver surtout les classes de mots des pronoms personnels et des
déterminants possessifs que tu as déjà étudiées dans les deux séances précédentes.
A
Ne confondons pas mon / m’ont ; ont / on
J’ai montré mon chef-d’œuvre aux grandes personnes et je leur ai demandé si
mon dessin leur faisait peur.
Elles m’ont répondu : « Pourquoi un chapeau ferait-il peur ? » [...]
Les grandes personnes m’ont conseillé de laisser de côté les dessins de serpents
boas ouverts ou fermés, et de m’intéresser plutôt à la géographie, à l’histoire, au
calcul et à la grammaire [...] Et la géographie, c’est exact, m’a beaucoup servi.[...]
C’est très utile, si l’on est égaré pendant la nuit.
1- a) Entoure tous les mots qui s’entendent de la même façon que les mots en gras.
b) Les expressions que tu as entourées sont composées de plusieurs mots : quels sont ces
mots ? Peux-tu en donner la classe grammaticale ?
.................................................................................................................................
.................................................................................................................................
c) Comment faire pour ne pas les confondre ?................................................................
.................................................................................................................................
2- Le mot encadré est-il :
® un verbe ?
® un pronom indéfini de la 3e personne du singulier ?
® un nom ?
3- a) Remplace les mots chef-d’œuvre et dessin par le mot réalisation dans la première
phrase. Quel déterminant possessif emploies-tu ? ......................................................
.................................................................................................................................
Consulte le corrigé.
b) Entoure les mots qui se prononcent de la même façon que ce déterminant possessif
dans le texte.
c) Quelle est la classe grammaticale des deux derniers mots que tu as entourés ?
.................................................................................................................................
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Séquence 2 — séance 6
Lis attentivement et apprends le tableau ci-dessous :
ma/m’a ou
m’as
m’a ou m’as
verbe
peut être
pronom
remplacé
personnel me
par un autre
+ verbe avoir
verbe
ex : il m’a
appelé Ë
il m’avait
appelé
ma
déterminant
possessif
C’est de ma
toujours
faute.
avant un
Ë avant un
nom
nom : faute
Ë on ne
peut pas le
remplacer
par : m’avait
ta/t’a ou t’as
mon/m’ont
ton/t’ont
son/sont
t’a ou t’as
m’ont
t’ont
sont
pronom
pronom
personnel te + personnel me
verbe avoir
+ verbe avoir
ex : ils m’ont
appelé Ë ils
m’avaient
appelé
mon
pronom
verbe avoir
personnel te +
ex : ils sont
verbe avoir
fatigués. Ë
ex : ils t’ont
ils étaient
appelé Ë
fatigués.
ils t’avaient
appelé
ton
son
C’est de ta
faute.
C’est mon
père.
C’est ton
père.
C’est son
père.
Ë avant un
nom : faute
Ë avant un
nom : père
Ë avant un
nom : père
Ë avant un
nom : père
Ë on ne
peut pas le
remplacer
par : t’avait
Ë on ne
peut pas le
remplacer
par :
m’avaient
Ë on ne
peut pas le
remplacer
par : t’avaient
Ë on ne
peut pas le
remplacer
par : étaient
ex : il t’a
appelé Ë il
t’avait appelé
ta
4- Fais l’exercice suivant.
Complète les phrases proposées ci-dessous avec ce qui convient : ma / m’a / m’as ;
mon / m’ont.
a) …… sœur est malade et elle …… donné son virus !
b) Le 5 avril, c’est …… anniversaire : tu …… promis de m’offrir une belle encyclopédie.
c) …… chat et …… chien se sont battus : ils …… cassé …… plus beau vase.
d) Tu …… demandé de ne pas prendre …… voiture parce que …… permis de conduire
…… été supprimé. Mais comment vais-je aller chercher …… fille à l’école ?
Vérifie tes réponses dans le corrigé.
B
Ne confonds pas la / la / l’a / là
1- Observe la phrase suivante : « Elle n’est pas là ». Par quel autre mot peut-on remplacer le
mot là ?
.....................................................................................................................................
2- Le mot « la » dans la proposition : « J’ai retenu la leçon » :
Coche la bonne réponse.
® accompagne un nom ; c’est donc un déterminant.
® remplace un nom ; c’est donc un pronom.
3- Laquelle de ces deux propositions comporte l’auxiliaire avoir : Il la comprend ou Il l’a
comprise ?
4- Comment peux-tu en être sûr(e) ?...................................................................................
Vérifie tes réponses dans le corrigé.
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séance 6 —
Séquence 2
Note le numéro de la séance (Séance 6) puis recopie ce qui suit sur ton cahier-mémoire. Écris en
rouge les expressions en gras. Tu devras être capable de bien orthographier les mots en rouge et
d’en connaître le sens.
j e retiens
Ne pas confondre la / l’a / là
1) la
Devant un nom, on trouve toujours la : c’est un déterminant.
Ë la maison
2) la - l’a
Devant un verbe, on peut trouver la ou l’a.
• Quand on écrit la, on peut le remplacer par le. Il s’agit d’un pronom.
Ë Je la regarde / je le regarde
• Quand on écrit l’a, on peut le remplacer par l’avait. Il s’agit d’un pronom
accompagné du verbe avoir.
Ë Il l’a regardée = Il l’avait regardée
3) là
C’est un adverbe que l’on peut remplacer par « ici ».
Ë C’est là que je vis = c’est ici que je vis.
5- a) Complète maintenant le texte suivant avec la/ la ou là.
Il y avait ........., dans le fond du jardin un grand grenadier dont les belles fleurs
rouges s’épanouissaient au soleil. Je lui dis en sanglotant : « Donne-moi une de tes
fleurs. ». Il me ............donna. Je .............. mis sur ma poitrine, en souvenir de lui.
J’étais très malheureux.
Pourtant au milieu de cette grande douleur, deux choses me faisaient sourire :
d’abord ................ pensée de monter sur un navire, puis ....................permission
qu’on m’avait donnée d’emporter mon perroquet avec moi.
D’après Alphonse Daudet, Le Petit Chose, 1868.
b) Maintenant que tu as complété le texte, entoure « la » quand il est déterminant.
Vérifie tes réponses dans le corrigé.
6- Complète les phrases suivantes avec là, la ou l’a.
a) Camille veut voir Sophie à Paris. C’est ........ qu’elle ..........rencontrée pour la première fois.
b) Elle est ....... !
c) Si elle .......... vu, c’est qu’il n’est plus malade.
d) Pierre a besoin de son livre. Il ................ ?
e) Jean a la grippe ; Thomas .......... également.
f) Il ........... voit tous les jours.
g) Le chien et le chat se battent pour la balle. Quand le chat .........., il ne ............ lâche pas.
Vérifie tes réponses dans le corrigé.
C
Ne confonds pas leur(s) / leur
Recopie ce qui suit sur ton cahier-mémoire. Écris en rouge les expressions en gras. Tu devras être
capable de bien orthographier les mots en rouge et d’en connaître le sens.
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67
Séquence 2 — séance 6
j e retiens
Déterminants et pronoms personnels
Certains déterminants et certains pronoms personnels de la troisième personne ont la
même forme, il ne faut donc pas les confondre.
• Un déterminant accompagne toujours un nom, il le précède.
Ë Le chat est allongé sur le fauteuil.
• Un pronom ne précède pas un nom, il remplace un nom.
Ë Je le vois sur le fauteuil. Le remplace le chat.
Ne pas confondre leur (déterminant possessif) et leur (pronom personnel)
Leur, quand il est suivi d’un nom est un déterminant possessif et il prend un « s » au
pluriel.
Ë Mes voisins reçoivent leurs amis ce soir dans leur nouveau logement.
Leur, quand il est suivi d’un verbe est un pronom (on peut le remplacer par lui), il est
invariable.
Ë Je leur ai donné des conseils pour le menu. (Je lui ai donné...)
Fais maintenant l’exercice suivant, puis vérifie tes réponses dans le corrigé.
Dans les phrases ci-dessous, dis si « leur » est un déterminant possessif ou un pronom
personnel. Fais l’accord si c’est nécessaire (quand il s’agit du déterminant possessif).
a) Pascale et sa fille ont décidé d’appeler leur
Henriette.
(………………………………) petite chatte
b) Le professeur leur (………………………………) a bien annoncé que leur
(………………………………) devoirs devaient être faits soigneusement.
c) À chaque fois que Jean et Pierre leur (………………………………) propose de
venir manger, Gabrielle et Alice leur (………………………………) avancent un
faux prétexte : leur (………………………………) deux voitures sont en panne, leur
(………………………………) bus n’est pas passé…
d) Vincent leur
(………………………………) conseille de prendre leur blouson le plus
chaud pour faire du ski.
D
Autodictée
Apprends le texte ci-dessous puis récite-le à l’écrit sans le regarder en autodictée : il s’agit à
la fois de travailler ta mémoire et ton orthographe. Ensuite, vérifie ton travail en reprenant le
texte.
Ils m’ont ramassé dans le sable, jeté en travers de ma selle comme un vieux
manteau, bringuebalé sur mon chameau, ramené à leur campement de bergers
nomades. Je n’ai rien vu.
Ils m’ont donné à boire, lavé la gorge et le nez, enduit les lèvres de beurre, mes
lèvres déchirées de soif.
Quand j’ai ouvert les yeux, une femme jolie me souriait.
— Bienvenue chez les Touaregs !
Anne Laflaquière, Le fils du vent, 1997
Tu peux garder sous les yeux le mot Touaregs.
68
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séance 7 —
Séquence 2
Séance 7
Conjuguer le passé composé
Tu l’as peut-être remarqué dans la leçon précédente, les formes m’a / m’ont / l’a sont souvent
une partie d’un verbe conjugué au passé composé : « m’ont répondu » ou « m’a servi » ou « l’a
rencontrée ». Pour ne pas faire d’erreurs, il faut connaître la grammaire, c’était l’objectif de la
séance précédente, mais il faut aussi connaître la conjugaison : celle du passé composé.
C’est ce que tu vas faire dans cette séance.
1- Voici trois phrases :
Mon chat avait eu la bonne idée de grimper sur le toit. Comme il aimait le risque, il était
monté le plus haut possible. Mais un jour, j’ai réussi à l’en dissuader grâce à une gamelle
de croquettes alléchantes.
À quel temps sont les trois verbes soulignés ? À quelle personne sont-ils ? Aide toi des
tableau de conjugaison de ton manuel scolaire si besoin.
Vérifie tes réponses dans le corrigé.
Note le numéro de la séance (Séance 7). Recopie ce qui suit sur ton cahier-mémoire. Écris en rouge
les expressions en gras. Tu devras être capable de bien orthographier les mots en rouge et d’en
connaître le sens.
j e retiens
Comment former le passé composé ?
Le passé composé est un temps composé qui se construit avec :
• l’auxiliaire avoir ou être au présent de l’indicatif
• le participe passé du verbe que l’on veut conjuguer
Ë J’ai chanté puis je suis passé derrière le rideau.
• Les verbes du 1er groupe ont un participe passé en é (chanter : j’ai chanté)
• Les verbes du 2ème groupe ont un participe passé en i (finir : il a fini)
• Les verbes du 3ème groupe ont un participe passé en i (Ë j’ai fui), en s (Ë j’ai
admis), en t (Ë j’ai dit), en u (Ë j’ai couru)
Comment accorder le participe passé ?
• Quand le participe passé est construit avec l’auxiliaire être, il s’accorde en genre et
en nombre avec le sujet du verbe :
Ë La fille de ma voisine est partiE à l’école.
Ë Les filles de ma voisine sont partiES à l’école.
• Quand le participe passé est construit avec l’auxiliaire avoir, il ne s’accorde jamais
avec le sujet.
Ë La fille de ma voisine a décidé de partir à l’école.
Ë Les filles de ma voisine ont décidé de partir à l’école.
Remarque importante : quand le participe passé est construit avec l’auxiliaire
avoir, il s’accorde parfois avec un autre élément de la phrase : tu auras l’occasion
d’étudier cette particularité plus tard...
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69
Séquence 2 — séance 7
2- Voici la suite de ce petit texte :
J’ai refermé la porte de la cuisine et mon chat a été ravi de déguster son déjeuner
tranquillement. Il s’est mis à dévorer sa gamelle, s’est précipité ensuite pour boire et est
tombé sur son jouet préféré : sa souris rouge. J’en ai profité pour aérer la cuisine, sans
que le mon chat ne sorte de nouveau.
Maintenant, relève les autres verbes de ce petit texte au passé composé.
3- Entraîne-toi et conjugue les verbes qui te sont proposés ci-dessous au passé composé.
placer - choisir – devenir – prendre
4- Entraîne-toi encore à conjuguer le passé composé en complétant le texte qui suit.
Une remarque avant de commencer : on ne sait pas toujours comment se termine un participe
passé, certains se terminent par s ou t mais ce sont des consonnes muettes. Pour cela, il faut
l’employer avec un nom féminin.
Exemple : le participe passé du verbe « prendre » : y a-t-il une consonne muette ou non ?
On dit une ville prise par les ennemis : donc il y a un s muet, on écrit : il a pris.
J’ ......................... (vouloir) apprivoiser Kamicha. J’ ..................... (placer) une
assiette de lait au milieu de l’allée, et je .............................. (rentrer) dans la maison
où j’.......................... (observer) par une fenêtre ce qui allait se passer.
Claude ......................... (arriver) la première bien entendu. Elle s’est posée devant
l’assiette, les pattes de devant bien sagement serrées l’une contre l’autre, et elle
.......................... (commencer) à laper. Au bout d’une minute, j’....................... (voir)
l’œil au beurre blanc de Kamicha apparaître entre deux touffes d’herbes. Il observait
sa mère en ayant l’air de se demander ce qu’elle pouvait bien faire. Puis il s’est
avancé, mais tout aplati par terre, et il ......................... (ramper) lentement, vers
Claude.
Michel tournier, Le Coq de bruyère,© Gallimard, 1980.
Vérifie tes réponses dans le corrigé.
70
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séance 8 —
Séquence 2
Séance 8
Comprendre la chronologie d’un récit
L’ordre choisi pour raconter une histoire varie : un narrateur peut choisir de raconter les
événements dans l’ordre où ils se sont déroulés successivement (dans l’ordre chronologique) ou bien
faire des allers et retours dans le temps. Commençons par l’ordre du récit que l’on rencontre le plus
fréquemment dans les textes : l’ordre chronologique.
Lis le texte suivant.
A
L’organisation du récit
1- Résume le texte en deux phrases.
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Séquence 2 — séance 8
2- L’auteur a séparé son texte en trois parties : comment cela apparaît-il ? ..........................
.....................................................................................................................................
3- À quelle ligne commence vraiment le dialogue ? .............................................................
Vérifie tes réponses dans le corrigé.
B
L’ordre des événements racontés
1- a) Relis les lignes 1 à 6. Quels mots sont des antonymes* ? À quoi servent ces six
premières lignes ?
* antonymes : mots de sens contraire.
b) Relis les lignes 15 à 18. Quelles actions se répètent chaque jour ? Quel événement vient
perturber ces habitudes ?
Souligne les verbes conjugués dans ces trois lignes. À quel temps sont-ils tous
conjugués ? Mais ce temps a-t-il la même valeur pour tous ces verbes ?
c) À quel endroit s’achève le portrait du personnage principal ? Où commence le récit ?
2- a) Remets dans l’ordre les événements suivants en te servant du tableau ci-dessous.
Il suffit de mettre les lettres majuscules correspondant aux événements dans la colonne
de droite.
A
B
C
D
E
F
G
H
I
Faits dans le désordre
Il veut bien répondre aux journalistes.
Il joue au loto.
Il doit aller à Paris.
M. Dupont achète son journal.
Les journalistes font les yeux ronds.
Il gagne un million.
Il n’a pas de monnaie.
Ils écoutent bouche bée M. Dupont.
La nouvelle se répand.
Ordre des faits
1D
2 ...
3 ...
4 ...
5 ...
6 ...
7 ...
8 ...
9 ...
b) Les événements sont-ils racontés dans l’ordre chronologique (suivant leur apparition
dans le temps) ou non ?
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séance 8 —
Séquence 2
3- a) Relis la ligne 59. Comment réagissent les journalistes à la réponse de M. Dupont ? Et
toi, t’attendais-tu à une telle réponse ?
b) À la fin du récit, M. Dupont a-t-il changé par rapport au début de l’histoire ? Reste-t-il
un « homme ordinaire » (l.2) ? À quoi le constates-tu ?
c) Rédige une conclusion en t’inspirant des six premières lignes du texte.
Vérifie tes réponses dans le corrigé.
C
Les indications temporelles
1- Lignes 11 à 33, relève les indications temporelles.
.....................................................................................................................................
2- Sais-tu précisément en combien de temps se déroule l’histoire ?......................................
3- Voici quelques indications temporelles que l’on pourrait ajouter de la ligne 22 à la
ligne 35. Indique où tu les placerais.
dès la semaine suivante – une semaine plus tard - une fois arrivé – aussitôt
Vérifie tes réponses dans le corrigé.
Note le numéro de la séance (Séance 8), recopie ce qui suit sur ton cahier-mémoire et
apprends-le. Écris en rouge les expressions en gras ; tu devras être capable de bien orthographier
les mots en rouge et d’en connaître le sens.
j e retiens
Raconter dans l’ordre chronologique
On peut rapporter les événements dans l’ordre où ils se sont déroulés : on dit alors que
le récit est chronologique. L’ordre chronologique est toujours le même : c’est l’ordre
du temps et il ne change pas. Mais on peut choisir de raconter les faits dans un ordre
différent sans oublier aucune étape du récit.
On peut repérer les différentes étapes du récit grâce à des indications temporelles
(un jour ; après cela ; ensuite ; une semaine plus tard etc...).
D
Un peu de vocabulaire
1- Le mot chronologique vient du mot grec « chronos » qui désigne le temps.
De quelle langue vient le mot français « temps » ? Utilise ton dictionnaire pour répondre.
Tu peux te reporter à la fiche méthode n° 2 sur l’utilisation du dictionnaire qui se trouve
à la fin de ce cours.
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Séquence 2 — séance 8
2- Reporte-toi à la leçon de la séance 2 que tu as recopiée sur ton cahier-mémoire sur la
formation des mots. Relis le passage sur les mots de la même famille.
Trouve maintenant des mots de la famille de « temps ». Voici les définitions de ces mots pour
t’aider à les trouver. La classe grammaticale du mot à trouver est indiquée dans la définition.
a) Ce nom commun désigne un très mauvais temps caractérisé par de fortes rafales de
vent : ..............................................................
b) Ce nom commun désigne le degré de chaleur ou de froid dans un lieu :
.................................................................................................................................
c) Cet adjectif s’applique à un climat doux : ..................................................................
d) Ce nom commun désigne les rigueurs du climat (le vent, la pluie, la grêle) : . ..............
.................................................................................................................................
e) Ce verbe signifie « attendre, reporter un acte pour attendre un moment plus
favorable » : .............................................................................................................
Un coup de pouce : ce mot est formé sur la forme latine temporis à laquelle on a juste
ajouté un suffixe verbal.
f) Ce nom commun est un mot italien formé sur tempus et désigne le rythme,
notamment dans le domaine de la musique :..............................................................
g) Cet adverbe signifie « pour un certain temps, provisoirement, momentanément » :
.................................................................................................................................
Vérifie tes réponses dans le corrigé.
Ce qui est le plus important, quel que soit l’ordre choisi pour raconter, c’est de respecter les étapes
obligées du récit (on appelle cela le schéma narratif), sans quoi il n’y a pas de récit. Tu étudieras
le schéma narratif en détail dans la séquence suivante.
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séance 9 —
Séquence 2
Séance 9
Distinguer retour en arrière et anticipation dans le récit
Tous les récits ne sont pas chronologiques : certains font des retours en arrière dans l’histoire et
parlent de ce qui s’est passé avant, ou bien font des anticipations, c’est-à-dire dévoilent une partie
de ce qui va arriver dans la suite de l’histoire.
Ce sont les indications temporelles qui permettent de bien suivre l’ordre dans lequel le narrateur a
choisi de raconter l'histoire.
Lis les deux textes suivants.
Texte A
Texte B
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Séquence 2 — séance 9
A
Repérer l’ordre du récit grâce aux indications temporelles
1- Le cadre du récit est-il réaliste ou fantastique ? À quels indices le sais-tu ?
2- Quels sont les personnages principaux ? Présente chacun d’eux rapidement.
3- Dans le début du texte A, sait-on où se promène Lyra ? Relève précisément une citation
qui le montre.
4- À quel temps sont racontés les événements ? Relève, à chaque fois, un exemple pour
justifier ta réponse.
5- Relis la ligne 15 du texte B : « Ainsi avait-elle vécu toute son enfance… ». Souligne le verbe
conjugué de cette phrase. Pourquoi ce temps verbal est-il utilisé ici ?
6- Dans le texte B, entre les lignes 43 à 62, relève une phrase qui annonce un événement qui
ne s’est pas encore passé.
Vérifie tes réponses dans le corrigé.
B
Préparer une expression écrite
Tu vas préparer l’écriture d’un court récit. Pour cela, tu vas revoir les indications temporelles et
rechercher du vocabulaire.
Recopie avant toute chose ce qui suit sur ton cahier-mémoire. Note le numéro de la séance
(Séance 9). Écris en rouge les expressions en gras. Tu devras être capable de bien orthographier les
mots en rouge et d’en connaître le sens.
j e retiens
La classe grammaticale des adverbes
De nombreuses indications temporelles dans un récit sont des adverbes.
Un adverbe est un mot invariable (qui ne peut se mettre ni au pluriel ni au féminin).
Les adverbes servent à préciser le sens d’un verbe, d’un adjectif ou d’une partie de la
phrase.
Ë Maintenant, je peux te parler sans mentir ; hier, cela m’était impossible.
1- Fais, sur ton cahier de brouillon, l’exercice suivant. Remarques pour réussir l’exercice :
• GN est l’abréviation de groupe nominal ; un groupe nominal est un groupe qui a un
nom pour noyau, c’est-à-dire que tous les autres mots qui l’accompagnent dépendent
de lui et le précisent.
Ë Pendant les vacances : GN dont le nom noyau est vacances.
• Une proposition subordonnée est introduite par un mot subordonnant comme : que,
comme, quand, parce que... et comporte un verbe conjugué.
Ë Quand il neige : prop. sub.
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séance 9 —
Séquence 2
Complète le tableau suivant en classant chaque indication temporelle selon sa classe
grammaticale.
Liste d’indications temporelles :
Parfois ; tous les matins ; lorsque j’avais six ans ; à cette heure ; tout à coup ; alors ;
souvent ; auparavant ; ensuite ; à l’instant ; au cours de ma vie ; à mon tour ; toujours ;
aussitôt, l’année dernière ; quand j’en rencontrais une .
Tableau à compléter :
Propositions subordonnées
Adverbes
GN (avec ou sans préposition)
2- Recherche de vocabulaire
a) Voici une liste de personnages :
L’automobiliste ; le petit garçon ; le clown ; le grand-père ; le paysan ; la grand-mère ;
la petite fille ; le chat ; le cheval ; le loup.
Choisis les verbes qui peuvent être associés à chacun :
Trotter ; tricoter ; tourner ; semer ; s’arrêter ; reculer ; raconter ; préparer à manger ;
pleurer ; faire rire ; moissonner ; miauler ; laper ; cultiver ; jouer ; jongler ; hurler ;
hennir ; grogner ; griffer ; galoper ; fumer sa pipe ; faire patte de velours ; faire des
acrobaties ; dormir ; cueillir des fleurs ; avoir faim ; foncer.
b) Choisis dans la liste ci-dessous d’autres verbes qui pourraient être associés à ces
personnages dans une phrase :
Souffler dans une trompette ; se balancer dans son fauteuil ; ruer ; lire au coin du
feu ; ronronner ; se lécher les babines ; démarrer ; chanter des berceuses ; rentrer le
troupeau ; jouer à la marelle.
3- a) Voici le résumé d’une partie du Petit Poucet, mais il est dans le désordre. À toi de le
remettre en ordre !
1/ Les parents sont heureux de retrouver leurs enfants car ils ont à nouveau de l’argent
et peuvent s’en occuper.
2/ Le bûcheron et son épouse emmènent Petit Poucet et ses frères dans la forêt pour
les y abandonner.
3/ Il était une fois un bûcheron et une bûcheronne qui avaient des enfants mais plus
d’argent.
4/ Le Petit Poucet et ses frères s’enfuient.
5/ Le plus jeune des enfants, le Petit Poucet, entend ses parents décider d’abandonner
leurs enfants.
6/ L’ogre qui les a découverts décide de les dévorer le lendemain.
7/ Peu après, le bûcheron et son épouse n’ont plus d’argent et envisagent
d’abandonner de nouveau leurs enfants.
8/ Sa femme les cache.
9/ Pendant que les sept filles de l’ogre dorment, Petit Poucet leur retire leurs
couronnes et les fait porter à ses frères.
10/ Dans la nuit, l’ogre se réveille affamé ; il égorge ses sept filles, à la place des
garçons, trompé par les couronnes.
11/ Pour ne pas voir leurs enfants mourir de faim sous leurs yeux, ils décident de les
abandonner dans la forêt.
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Séquence 2 — séance 9
12/ Les sept garçons arrivent chez un ogre.
13/ Cette fois-ci, le Petit Poucet ne retrouve pas son chemin, car les miettes qu’il a
semées ont été mangées par des oiseaux.
14/ Le Petit Poucet retrouve son chemin grâce à des cailloux qu’il a semés sur la route.
b) Relève dans ce texte les indications temporelles et précise leur classe grammaticale
(sauf pour la phrase 3/).
Vérifie tes réponses dans le corrigé.
4- Fais l’expression écrite suivante, en utilisant les éléments que tu as trouvés dans les
questions précédentes.
Sujet : À toi d’inventer une petite histoire où figureront au moins deux des personnages
cités dans l’exercice 2 a) de ce cours. Utilise le vocabulaire proposé ou celui que tu
veux ajouter. Ton récit sera à la troisième personne et tu emploieras les temps du passé
(imparfait / passé simple / plus-que-parfait).
Pour réussir cet exercice, il te faut faire un brouillon ! Lis attentivement la fiche méthode
« Je travaille au brouillon » qui se trouve à la fin de ce cours. À chaque fois que tu devras
effectuer un travail d’expression écrite, surtout dans les devoirs, travaille d’abord au brouillon :
le brouillon te permet de travailler pas à pas et cela est indispensable pour t’aider à écrire un texte
correctement construit et correctement orthographié !
.....................................................................................................................................
.....................................................................................................................................
.....................................................................................................................................
.....................................................................................................................................
.....................................................................................................................................
.....................................................................................................................................
.....................................................................................................................................
.....................................................................................................................................
.....................................................................................................................................
.....................................................................................................................................
.....................................................................................................................................
.....................................................................................................................................
.....................................................................................................................................
.....................................................................................................................................
.....................................................................................................................................
.....................................................................................................................................
.....................................................................................................................................
.....................................................................................................................................
.....................................................................................................................................
.....................................................................................................................................
.....................................................................................................................................
Regarde dans le corrigé un exemple de ce qu’il était possible d’inventer.
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séance 10 —
Séquence 2
Séance 10
Je m’évalue
À la fin de chaque séquence, nous faisons ensemble un point sur ce que tu dois connaître. Complète
maintenant le tableau de synthèse ci-dessous. Retrouve notamment quand il le faut les exemples
qui correspondent aux notions étudiées. Tu peux bien sûr utiliser ton cours ! N’oublie pas ensuite
de corriger tes erreurs en consultant le corrigé car il est important que ce tableau ne comporte pas
d’erreur.
Je connais
• la formation des mots dérivés :
je sais ce qu’est un radical, un préfixe, un
suffixe.
• la définition d’une famille de mots :
................................................................
................................................................
Je suis capable de
• découper un mot dérivé en isolant le
radical, le préfixe, le suffixe.
Ë exemple : le mot « indémontable ».
...............................................................
...............................................................
• trouver des mots de la même famille que
« indémontable » :
Ë ........................................................... ..
...............................................................
• la différence entre l’auteur et le narrateur. • répérer les marques de la personne dans
un récit pour dire s’il est écrit à la première
• les pronoms personnels et les déterminants
ou à la troisième personne.
possessifs (je donne tous ceux que je
• repérer les pronoms personnels et les
connais) :
déterminants possessifs de la première
pronoms personnels :
personne (entoure-les) :
................................................................
Comme nous passions devant le café, un
................................................................
déterminants possessifs :
................................................................
................................................................
homme qui se trouvait sur le seuil appela
Barberin et l’engagea à entrer. Celui-ci me
prenant par l’oreille me fit passer devant
lui et, quand nous fûmes entrés, il referma
la porte.
H. Malo, Sans Famille
• Ce texte est écrit à la
................................................ personne.
• la définition d’un homophone :
Ë Je fais une phrase avec m’ont et mon :
................................................................
................................................................
................................................................
................................................................
• la conjugaison du passé composé.
• la règle d’accord du participe passé avec le
sujet :
ËMes cousines (préférer) . ..........................
Ë Je fais une phrase avec l’as, la (pronom) et
là :
................................................................
................................................................
ne pas venir chez moi cet après-midi.
• repérer les indications temporelles pour
m’y retrouver dans les étapes du récit.
Ë Ma cousine (venir) ........................... chez
moi cet après-midi.
• déterminer si un récit est chronologique.
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Sommaire de la séquence 3
t Séance 1 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 81
Reconnaître les caractéristiques d’un début de conte . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 81
t Séance 2 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 85
Reconnaître l’élément modificateur et utiliser le passé simple . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 85
t Séance 3 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 89
Écrire le début d’un conte . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 89
t Séance 4 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 91
Reconnaître les caractéristiques du merveilleux . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 91
t Séance 5 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 95
Découvrir les épreuves du héros et les circonstances de l’action . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 95
t Séance 6 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 102
Utiliser le champ lexical de la forêt dans les contes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 102
t Séance 7 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .106
Identifier péripéties, résolution et situation finale . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 106
t Séance 8 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 110
Écrire des contes à partir d’images . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 110
t Séance 9 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 114
Orthographier les noms féminins en é et ée . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 114
t Séance 10 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 118
Étudier un personnage traditionnel du conte : la sorcière . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 118
t Séance 11 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 121
Découvrir une parodie du personnage traditionnel de l’ogre . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 121
t Séance 12 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 123
Je m’évalue . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 123
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séance 1 —
Séquence 3
N’oublie pas de te procurer le roman d’Odile Weulersse intitulé Les pilleurs de sarcophages,
que nous allons étudier en séquence 4. Il est indispensable que tu l’aies lu attentivement avant de
commencer la séquence 4.
Dans cette nouvelle séquence, nous allons découvrir le monde des contes merveilleux : tu vas
redécouvrir des contes que tu connais certainement déjà (que l’on t’a lus lorsque tu étais plus
jeune, que tu as toi-même lus) et en découvrir de nouveaux.
Séance 1
Reconnaître les caractéristiques d’un début de conte
A
Qu’est-ce qu’un conte ? Cherche ce mot dans le dictionnaire et recopies-en la
définition ci-dessous :
.....................................................................................................................................
.....................................................................................................................................
.....................................................................................................................................
.....................................................................................................................................
B
Combien de séquences sur le conte y a-t-il dans le manuel que tu utilises en
classe? (Observe les sommaires pour répondre) ..............................................
Vérifie tes réponses dans le corrigé.
Toutes les histoires racontées, dans les contes ou dans les romans, dans les films comme dans les
pièces de théâtre, se déroulent selon un ordre que l’on nomme le schéma narratif. Le schéma
narratif est l’ordre dans lequel les événements s’enchaînent dans un récit.
Dans cette première séance, nous allons nous intéresser particulièrement aux deux premières étapes
du schéma narratif : la situation initiale et l’élément modificateur (ou perturbateur).
Commence par lire le texte suivant. Il s’agit d’un début de conte intitulé « Jeannot et Margot ».
Comme tous les contes, ce conte a longtemps été transmis à l’oral avant que les frères Grimm ne le
retranscrivent et ne le publient.
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81
Séquence 3 — séance 1
C
La situation initiale : lignes 1 à 3
1- a) Relève une indication de lieu lignes 1 à 3. Elle répond à la question : où ?
.....................................................................................................................................
b) À quelle époque l’histoire se passe-t-elle ?
c) À quel temps les verbes sont-ils conjugués ?
2- a) Combien de personnages évoque-t-on ?
b) Lesquels à ton avis seront les personnages principaux ? Lesquels seront les
personnages secondaires ? Comment le devines-tu ?
.....................................................................................................................................
.....................................................................................................................................
3- Relève un adjectif et une expression qui te renseignent sur la situation financière des
personnages au début de l’histoire.
.....................................................................................................................................
4- Quels sont les deux sens du mot « marâtre » (ligne 22) ? Aide-toi du dictionnaire.
.....................................................................................................................................
.....................................................................................................................................
Vérifie ta réponse dans le corrigé.
D
L’élément modificateur : lignes 3 à 20
1- Quelle proposition subordonnée introduit un événement imprévu ? Quel temps verbal est
alors employé ?
2- Pourquoi le père est-il soucieux ? Que lui propose la femme du bûcheron ? Comment
fait-elle pour qu’il accepte sa proposition ?
Vérifie tes réponses dans le corrigé.
E
Le héros : lignes 21 à 44
1- Comment les enfants découvrent-ils le projet de leurs parents et comment chacun réagit-il ?
2- Quel objet va peut être les sauver ?
3- Lequel des deux enfants est, selon toi, le héros et pourquoi ?
Vérifie tes réponses dans le corrigé.
Note le numéro de la séance (Séance 1) puis recopie ce qui suit sur ton cahier-mémoire et
apprends-le. Écris en rouge les expressions en gras. Tu devras être capable de bien orthographier les
mots en rouge et d’en connaître le sens.
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séance 1 —
j e retiens
Séquence 3
Le début d’un conte
Un conte est une histoire imaginaire qui se passe à une époque imprécise, dans un lieu
indéterminé.
Les contes sont tous construits de la même manière : la situation initiale commence par
présenter les personnages et le cadre où se déroule l’histoire. Le personnage principal
est facilement identifiable. Ensuite, un élément modificateur (ou perturbateur) vient
déclencher le début de l’action en modifiant la situation initiale. L’élément modificateur
est souvent annoncé par des expressions comme « un jour », « un beau matin ».
F
Les temps des verbes dans les débuts de contes
Lis attentivement le début de conte suivant.
l y avait une fois vingt cinq soldats de plomb, tous frères, tous nés d’une vieille
cuiller de plomb : l’arme au bras, la tête droite, leur uniforme rouge et bleu
n’était pas mal du tout.
La première parole qu’ils entendirent en ce monde, lorsqu’on souleva le couvercle
de la boîte fut : des soldats de plomb ! Et c’est un petit garçon qui poussa ce cri en
tapant des mains.
I
C. Andersen, Le petit soldat de plomb
1- Par quelle expression ce texte commence-t-il ? ................................................................
2- Quelle étape du récit cette expression annonce-t-elle ? ...................................................
3- Entoure les verbes conjugués à l’imparfait.
Vérifie tes réponses dans le corrigé.
Recopie ce qui suit sur ton cahier-mémoire et apprends-le. Écris en rouge les expressions en gras.
Tu devras être capable de bien orthographier les mots en rouge et d’en connaître le sens.
j e retiens
La valeur de l’imparfait
Dans les contes écrits au passé, l’imparfait est utilisé pour exposer la situation initiale,
pour planter le décor :
Il y avait une fois vingt cinq soldats de plomb, tous frères, tous nés d’une vieille
cuiller de plomb : l’arme au bras, la tête droite, leur uniforme rouge et bleu n’était
pas mal du tout.
L’imparfait permet donc de décrire.
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83
Séquence 3 — séance 1
G
Révisions : la conjugaison de l’imparfait
Reporte-toi aux tableaux de conjugaison qui se trouvent dans le manuel scolaire que tu utilises en classe.
Rapelle-toi les terminaisons de l’imparfait : -ais, -ais, -ait, -ions, -iez, -aient.
1- Fais maintenant les exercices suivants.
a) Trouve l’intrus dans chacune des listes suivantes.
- Nous mangions ; nous payons ; nous balayions.
- Je vais ; je marchais ; je randonnais.
- Il finissait ; il rougissait ; il laissait.
- Ils voulaient ; ils dormaient ; ils paient.
- Vous saigniez ; vous désignez ; vous soigniez.
b) Transforme ces formes verbales à la personne demandée, en conservant le temps de
l’imparfait.
- Nous essuyions Ë
1re p. du singulier.
- Vous mouriez
Ë
3e p. du singulier.
- J’acquérais
Ë
1re p. du pluriel.
- Tu achetais
Ë
2e p. du pluriel.
- Il tendait
Ë
2e p. du pluriel.
- Vous habilliez
Ë
1re p. du pluriel.
- Tu riais
Ë
1re p. du pluriel.
- Ils suivaient
Ë
1re p. du singulier.
- Vous voyiez
Ë
2e p. du singulier.
c) Conjugue à l’imparfait et à toutes les personnes, les verbes suivants :
employer ; crier ; habiller et gagner.
Attention : N’oublie pas le i aux deux premières personnes du pluriel !
Vérifie tes réponses dans le corrigé.
2- Écrire des situations initiales de contes.
Voici une situation initiale de conte réécrite sous forme d’un télégramme à la manière de Bernard
Friot dans Nouvelles histoires pressées.
Retrouve l’histoire en rédigeant des phrases complètes mais avant, réfléchissons ensemble :
a) Par quelle formule vas-tu commencer ton texte ?
b) À quel temps vas-tu conjuguer les verbes de ta situation initiale ?
PRINCE VEUT ÉPOUSER VRAIE PRINCESSE – RENCONTRE BEAUCOUP DE
PRINCESSES - JAMAIS SATISFAIT - JAMAIS TOUT À FAIT SûR – TOUJOURS
QUELQUE CHOSE À REDIRE.
Vérifie tes réponses dans le corrigé.
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séance 2 —
Séquence 3
Séance 2
Reconnaître l’élément modificateur et utiliser le passé simple
Dans cette séance, nous allons revenir sur l’élément modificateur (ou perturbateur) du conte et
nous allons étudier un temps verbal qu’il est important de savoir repérer et conjuguer pour cette
étape du récit : le passé simple.
Rappel : l’élément modificateur (ou perturbateur) est un fait qui modifie (change) la situation
initiale.
A
Repérer le passé simple
Lis attentivement les trois débuts de contes suivants.
Texte 1
l y a bien longtemps, vivait un empereur qui avait une telle passion pour les
beaux habits qu’il dépensait tout son argent pour la toilette. Il ne s’occupait de
ses soldats, n’allait au théâtre ou ne se promenait en voiture dans les bois que pour
montrer ses nouveaux habits. À chaque heure de la journée, il changeait de vêtements,
et comme on dit d’un roi « Il est au conseil », on disait de lui : « L’empereur est à sa
garde-robe. »
Dans la grande ville où il habitait, on s’amusait beaucoup, et il venait nombre
d’étrangers. Un jour, il arriva deux escrocs qui se bâtirent une réputation en se
faisant passer pour des tisserands1 et qui ébahirent2 les foules en prétendant savoir
tisser l’étoffe la plus ravissante du monde.
I
1. Tisserands : ouvrier qui fabriquent des tissus.
2. Ébahirent : stupéfièrent, frappèrent d’étonnement.
Hans Christain Andersen, Les nouveaux habits de l’empereur
Texte 2
l y avait autrefois un roi et une reine qui disaient chaque jour : « Ah, que ne
pouvons-nous avoir un enfant ! » et jamais il ne leur en venait. Or, un jour que la
reine était au bain, une grenouille sortit de l’eau, vint à terre et lui dit : « Ton souhait
va être exaucé, avant qu’un an ne soit écoulé, tu mettras une fille au monde. »
I
Les frères Grimm, La belle au bois dormant
trad. Marthe Robert © Gallimard
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85
Séquence 3 — séance 2
Texte 3
I
l était une fois un homme qui avait de belles maisons à la ville et à la campagne,
de la vaisselle d’or et d’argent, des meubles en broderie, et des carrosses tout
dorés ; mais par malheur cet homme avait la barbe bleue : cela le rendait si laid et si
terrible, qu’il n’était ni femme ni fille qui ne s’enfuit devant lui. Une de ses voisines,
dame de qualité, avait deux filles parfaitement belles. Il lui en demanda une en
mariage, et lui laissa le choix de celle qu’elle voudrait lui donner.
Charles Perrault, Barbe-Bleue
1- Entoure , dans les deux premiers textes, l’indication temporelle qui annonce l’élément
modificateur (ou perturbateur).
2- À quel temps sont conjugués les verbes qui la suivent (ils sont en gras et soulignés dans
les textes) ?
.....................................................................................................................................
Vérifie tes réponses dans le corrigé.
Note le numéro de la séance (Séance 2) puis recopie ce qui suit dans ton cahier-mémoire et
apprends-le. Écris en rouge les expressions en gras. Tu devras être capable de bien orthographier les
mots en rouge et d’en connaître le sens.
j e retiens
La valeur du passé simple
• Lorsque survient l’élément modificateur, il est annoncé au passé simple :
La première parole qu’ils entendirent en ce monde, lorsqu’on souleva le couvercle
de la boîte fut : des soldats de plomb ! Et c’est un petit garçon qui poussa ce cri en
tapant des mains.
• Ce temps est utilisé par la suite pour évoquer les autres événements passés de
premier plan, délimités dans le temps qui font avancer l’action.
B
Conjuguer le passé simple
a) Retrouve l’infinitif de chacun des verbes soulignés dans les textes :
arriva Ë ...............................
bâtirent Ë ............................
ébahirent Ë . ........................
firent Ë . ..............................
prétendirent Ë .....................
sortit Ë ................................
vint Ë ..................................
dit Ë ....................................
demanda Ë . ........................
laissa Ë . ..............................
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séance 2 —
Séquence 3
b) Classe maintenant les formes au passé simple de ces verbes dans le tableau suivant :
terminaison du passé
simple :
verbes du deuxième groupe Verbe du troisième groupe
(tous les autres verbes)
(infinitif en – ir ; participe
présent en – issant)
ex : finir, finissant
........................................
........................................
........................................
........................................
........................................
........................................
........................................
terminaison du passé
simple :
........................................
........................................
verbe du premier groupe
(infinitif en – er)
........................................
........................................
........................................
c) Les verbes du premier groupe ont leur passé simple en .............. et ceux du deuxième
groupe en .....................
Vérifie tes réponses dans le corrigé et recopie la phrase ci-dessus que tu viens de compléter sur ton
cahier-mémoire, après avoir inscrit comme titre :
La conjugaison du passé simple
j e retiens
je
tu
il / elle /on
nous
vous
ils / elles
verbes du 1er groupe
(-ER)
chant - ai
chant - as
chant - a
chant - âmes
chant - âtes
chant - èrent
verbes du 2e groupe
(-IR)
fini - s
fini - s
fini - t
finî - mes
finî - tes
finî - rent
2- Voyons si tu as bien retenu ce que tu as écrit. Conjugue les verbes entre parenthèses au
passé simple dans le texte suivant. Attention : accorde-les avec leur(s) sujet (s) !
I
l (arriver) ............................... un jour qu’au mois des foins, comme ils avaient
fait un long chemin et qu’il leur restait encore un peu de route à parcourir jusqu’au
village, un scarabée, un frelon peut-être, (passer) ..................................... non loin
d’eux, derrière un buisson, dans le pré, vrombissant pacifiquement. Monsieur Schulz
(s’effrayer) ........................................................ tant qu’il en (laisser) ........................
presque tomber la pique et que la sueur lui (couler) ................................ par tous les
pores.
Les frères Grimm, Les sept souabes
Vérifie tes réponses dans le corrigé.
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Séquence 3 — séance 2
C
Inventer des éléments modificateurs (ou perturbateurs) de contes
À toi maintenant d’imaginer des éléments modificateurs (ou perturbateurs) !
Voici des situations initiales de différents contes suivies de quelques indices qui te
permettront d’inventer l’élément modificateur en deux ou trois phrases. Attention à
employer et conjuguer correctement le passé simple. N’oublie pas d’introduire l’élément
modificateur par une expression temporelle comme « un jour », « un beau matin »...
Conte N° 1 Andersen, « Poucette », Contes.
Il y avait une fois une femme qui aurait bien voulu avoir un tout petit enfant, mais
elle ne savait pas du tout où elle pourrait en trouver un.
.......................................................................................................................................
.......................................................................................................................................
.......................................................................................................................................
Indices que tu peux (ou non) utiliser : SORCIÈRE - GRAIN D’ORGE À PLANTER - BELLE
FLEUR EN BOUTON
Conte N° 2 « Les fées » de Charles Perrault, Contes de ma mère l’Oye, 1697
Il était une fois une veuve qui avait deux filles ; l’aînée lui ressemblait si fort
d’humeur et de visage, que qui la voyait, voyait la mère. Elles étaient toutes deux
si désagréables et si orgueilleuses qu’on ne pouvait vivre avec elles. La cadette, qui
était le vrai portrait de son père pour la douceur et pour l’honnêteté, était avec cela
une des plus belles filles qu’on eût pu voir. (La mère n’aime que l’aînée et fait accomplir
toutes les tâches à la cadette : elle doit notamment aller puiser de l’eau deux fois par jour)
......................................................................................................................................
......................................................................................................................................
......................................................................................................................................
Indices que tu peux (ou non) utiliser : CHERCHER EAU FONTAINE - PAUVRE FEMMEDEMANDER À BOIRE - PUISER AU PLUS BEL ENDROIT DE FONTAINE - DONNER À
BOIRE - SOUTENIR la CRUCHE
Vérifie tes réponses dans le corrigé.
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séance 3 —
Séquence 3
Séance 3
Écrire le début d’un conte
Dans cette séance, tu vas devoir réutiliser tout ce que tu as appris jusqu’à présent pour inventer un
début de conte. Mais pour cela, il faut que tu te familiarises avec la conjugaison au passé simple de
certains verbes du troisième groupe.
Lis attentivement le texte suivant.
I
l était une fois un roi qui avait trois fils : deux qui étaient intelligents et avisés,
tandis que le troisième ne parlait guère et était sot, si bien qu’on l’appelait le
Bêta. Lorsque le roi devint vieux et qu’il sentit ses forces décliner, il se mit à songer
à sa fin prochaine et ne sut pas auquel de ses fils il devait laisser le royaume en
héritage. Alors il leur dit :
— Partez, et celui qui me rapportera le tapis le plus beau sera roi après ma mort.
Afin qu’il n’y ait pas de dispute entre eux, il les conduisit devant son château et
souffla trois plumes en l’air en disant :
— Là où elles voleront, telle sera votre direction.
L’une des plumes s’envola vers l’ouest, l’autre vers l’est, quant à la troisième elle
voltigea tout droit à faible distance, puis retomba bientôt par terre. Alors, l’un des
frères partit à droite, l’autre à gauche, tout en se moquant du Bêta qui dut rester près
de la troisième plume qui était tombée tout près de lui.
Les Frères Grimm, Les trois plumes
1- Quel est l’élément modificateur ? Entoure le mot qui marque le début de l’élément
modificateur dans le texte.
2- Souligne les verbes au passé simple.
3- Déduis-en le moment où apparaît l’élément modificateur. . ............................................
.....................................................................................................................................
4- Trouve les infinitifs des verbes que tu as soulignés. .........................................................
.....................................................................................................................................
.....................................................................................................................................
5- Entoure maintenant ceux qui appartiennent au troisième groupe.
Vérifie tes réponses dans le corrigé.
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89
Séquence 3 — séance 3
Voici la conjugaison au passé simple des verbes du troisième groupe qui figurent dans le début de
conte. Retiens la conjugaison au passé simple de ces verbes. Les formes en gras sont à retenir en
priorité (les troisièmes personnes du singulier et du pluriel).
Note le numéro de la séance (Séance 3) puis recopie ce qui suit sur ton cahier-mémoire et
apprends-le.
j e retiens
La conjugaison du passé simple des verbes du troisième groupe
infinitif en -IR (participe présent ANT) -OIR, -RE
devenir (= venir)
je devins
mettre
je mis
devoir
je dus
savoir
je sus
dire
je dis
tu devins
tu mis
tu dus
tu sus
tu dis
il devint
il mit
il dut
il sut
il dit
nous devînmes
nous mîmes
nous dûmes
nous sûmes
nous dîmes
vous devîntes
vous mîtes
vous dûtes
vous sûtes
vous dîtes
ils devinrent
ils mirent
ils durent
ils surent
ils dirent
Voici la conjugaison du passé simple des verbes « être » et « avoir », que tu dois également recopier
et apprendre, car tu auras très souvent l’occasion de les utiliser !
être
je fus
tu fus
il fut
nous fûmes
vous fûtes
ils furent
avoir
j’eus
tu eus
il eut
nous eûmes
vous eûmes
ils eurent
6- À toi maintenant d’inventer un début de conte. Tu écriras la situation initiale et l’élément
modificateur :
• en employant les formules traditionnelles pour commencer le conte et annoncer
l’élément modificateur
• en respectant l’emploi et la conjugaison de l’imparfait dans la situation initiale
• en respectant l’emploi et la conjugaison du passé simple quand tu annonces l’élément
modificateur. IMPORTANT : tu dois obligatoirement utiliser les verbes du troisième
groupe que nous avons appris dans cette séance (être - devenir/venir – mettre –
devoir – dire)
À toi de jouer !
Pour réussir cet exercice, il te faut faire un brouillon ! Lis attentivement la fiche méthode n° 2
« Je travaille au brouillon » qui se trouve à la fin de ce cours. À chaque fois que tu devras effectuer
un travail d’expression écrite, travaille d’abord au brouillon : le brouillon te permet de travailler pas
à pas et cela est indispensable pour t’aider à écrire un texte correctement construit et correctement
orthographié !
Après cela, vois, dans le corrigé, ce qu’il était possible d’imaginer !
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séance 4 —
Séquence 3
Séance 4
Reconnaître les caractéristiques du merveilleux
Lis le texte suivant. Il s’agit d’un extrait d’un conte géorgien intitulé « Le Coursier-oiseau-noir ».
A
Une première lecture
1- Quels sont les différents personnages de ce conte ?
2- Lequel représente un danger pour l’héroïne ? Lequel représente pour elle une aide ?
B
L’animal fabuleux
1- Par qui la jeune fille est-elle poursuivie ? Présente rapidement ce personnage.
2- Quel est l’animal fabuleux et à quoi ressemble-t-il ?
3- Quels sont les pouvoirs de cet animal fabuleux ? Il a cependant une caractéristique
humaine : laquelle ?
4- Relève les verbes que cet animal fabuleux emploie pour s’adresser à la jeune fille. Quel
est le mode de ces verbes ? Quel type de phrase est donc utilisé ici ? Quel rôle cet animal
fabuleux joue-t-il pour la jeune fille ?
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Séquence 3 — séance 4
C
Les objets magiques
1- Quels sont les trois objets qui servent à protéger la jeune fille ?
2- Quelles transformations chacun de ces objets permet-il ?
3- À la fin du récit, quel est le rôle des fleurs ?
Vérifie tes réponses dans le corrigé.
Note le numéro de la séance (Séance 4) puis ce qui suit sur ton cahier-mémoire. Écris en rouge
les expressions en gras. Tu devras être capable de bien orthographier les mots en rouge et d’en
connaître le sens.
j e retiens
Le merveilleux
Dans les contes, on rencontre très souvent des éléments merveilleux, c’est-à-dire des
éléments que l’on ne rencontre pas dans la vie réelle : des animaux ou des objets qui
parlent ou qui ont des pouvoirs magiques, des créatures surnaturelles...
D
Vocabulaire
1- Devinette : quel est le lien entre les mots suivants : merveilleux, admirer, miroir et miracle ?
.....................................................................................................................................
2- Explique la formation du mot surnaturel. Que signifie ce mot ? . .....................................
.....................................................................................................................................
3- Trouve d’autres mots formés avec le même préfixe et donne leur sens.
.....................................................................................................................................
.....................................................................................................................................
Vérifie tes réponses dans le corrigé.
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séance 4 —
Séquence 3
4- Mots croisés sur les objets magiques que l’on rencontre dans les contes :
B
1
E
A
C
D
4
2
3
5
Horizontalement
1. Elle permet à la fille du vizir de laisser derrière elle une mer entière (pages 84-85).
2. Elle contient un génie qui peut exaucer les vœux.
3. Il permet à la fille du vizir de laisser derrière elle un buisson de ronces (pages 84-85).
4. Il permet à la méchante reine de savoir qui est la plus belle.
5. Il permet à Aladin de voyager.
Verticalement
A. Elle reste tachée du sang des femmes que Barbe Bleue a tuées (pages 87-88).
B. Elles permettent à une pauvre petite fille de voir des merveilles quand elle les allume.
C. Les étoiles donnent cet objet à la petite sœur mais elle le perd (page 80) !
D. La jeune fille s’y pique et tombe dans un profond sommeil.
E. Elles permettent au Petit Poucet de parcourir sept lieues d’un coup.
Vérifie tes réponses dans le corrigé.
5- Écrire des phrases expressives
Voici cinq phrases (a, b, c, d, et e) choisies dans le texte. Écris cinq autres phrases sur le
même modèle en transformant celles qui te sont proposées (1°, 2°, 3°, 4° et 5°). Les
éléments à réemployer sont en gras et soulignés.
a) N’ayant pas trouvé la jeune femme sur place, le dev entama la poursuite.
b) Ce n’est qu’avec peine que le dev regagna la route.
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Séquence 3 — séance 4
c) La femme répandit l’huile qui donna soudain naissance à une mer.
d) Voyant son siège orné de roses, la femme ramassa les roses (...).
e) À peine furent-ils assis que les roses se fanèrent sous le prince (...).
1) Réécris la phrase suivante sur le modèle de a) :
Le bûcheron et sa femme n’avaient plus de pain pour nourrir leurs enfants, ils les
abandonnèrent dans la forêt.
Ë .................................................................................................................................
2) Réécris la phrase suivante sur le modèle de b) :
La petite sœur retrouva ses sept frères après un long voyage.
Ë .................................................................................................................................
3) Réécris la phrase suivante sur le modèle de c) :
Jeannot sème derrière lui des petits cailloux ; ces petits cailloux lui permettent de
retrouver son chemin.
Ë .................................................................................................................................
4) Réécris la phrase suivante sur le modèle de d) :
La petite fille vit qu’elle avait perdu l’osselet donné par les étoiles ; elle se coupa le petit
doigt.
Ë .................................................................................................................................
5) Réécris la phrase suivante sur le modèle de e) :
Une fois qu’ils eurent vu leur petite sœur, les sept corbeaux reprirent leur forme humaine.
Ë .................................................................................................................................
Vérifie tes réponses dans le corrigé.
94
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séance 5 —
Séquence 3
Séance 5
Découvrir les épreuves du héros et les circonstances de l’action
Dans cette séance, nous allons voir que le héros de conte est souvent soumis à des épreuves. Nous
allons également apprendre à reconnaître les compléments circonstanciels.
Lis le texte suivant. Il s’agit de la suite du texte que tu as lu à la séance 1, « Jeannot et Margot ».
A
Première lecture
1- Le verbe lorgner (ligne 3) signifie au sens propre regarder avec insistance, loucher sur
quelque chose et au sens figuré avoir des vues sur quelque chose, convoiter.
Quel est le sens employé dans le texte ? . ........................................................................
2- D’après le contexte, le nom commun cognée (ligne 20) désigne :
® la grosse hache utilisée pour fendre le gros bois.
® le coup donné par la hache du bûcheron.
® le bruit du bois qui se fend.
Vérifie tes réponses dans le corrigé.
B
Le lieu et la durée de l’épreuve
1- Dans quel endoit les parents emmènent-ils leurs enfants ?
2- a) Relève les indications de lieu dans les lignes 10 à 22.
.....................................................................................................................................
b) Ces indications fournissent-elles au lecteur des informations précises ou vagues ?
......................................................... Les enfants savent-ils précisément où ils se
trouvent et où se trouvent leurs parents ? ..................................................................
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95
Séquence 3 — séance 5
3- Observe ces phrases du texte reproduites et numérotées ci dessous :
1. Jeannot et Margot restèrent assis auprès du feu et, quand vint midi, ils mangèrent
chacun leur petit bout de pain. 2. Et comme ils entendaient les coups de la cognée,
ils croyaient que leur père était dans le voisinage.
a) Souligne dans ces phrases les indications de lieu. Consulte le corrigé avant de
continuer.
b) Lis ces phrases à voix haute en supprimant les indications que tu viens de souligner.
Laquelle de ces phrases est devenue incorrecte ?
Consulte le corrigé et note le numéro de la séance (séance 5) puis recopie ce qui suit sur ton cahier-mémoire.
Écris en rouge les expressions en gras. Tu devras être capable de bien orthographier les mots en rouge et d’en
connaître le sens.
j e retiens
Compléments essentiels et compléments circonstanciels
Les groupes de mots que l’on ne peut pas supprimer dans une phrase sont essentiels
pour sa compréhension. Ces groupes de mots sont appelés compléments essentiels.
Ë Ils croyaient que leur père était dans le voisinage.
L’indication de lieu « dans le voisinage », comme tous les autres mots de cette phrase,
ne peut pas être supprimée : c’est un complément essentiel de phrase.
Les groupes de mots que l’on peut supprimer dans une phrase ne sont pas essentiels
pour sa compréhension, mais apportent des informations sur les circonstances. Ces
groupes de mots sont appelés compléments circonstanciels : on peut les supprimer
mais dans ce cas, la phrase est moins précise. On peut aussi les déplacer. Si on les
supprime ou les déplace, la phrase reste grammaticalement correcte.
Ë Jeannot et Margot restèrent assis auprès du feu.
L’indication de lieu « auprès du feu » peut être supprimée ou déplacée : c’est un
complément circonstanciel de lieu de la phrase ; il précise l’endroit où Jeannot et
Margot sont assis. Si on le supprime, on perd cette information : Jeannot et Margot
restèrent assis.
Poursuivons maintenant notre étude du texte.
4- a) Dans le deuxième paragraphe, quelle raison la marâtre donne-t-elle pour laisser les
enfants seuls ? ..........................................................................................................
b) Dans le troisième paragraphe, qu’est-ce qui fait battre la branche de-ci de-là et fait
croire aux enfants que leur père coupe du bois non loin de là ? ..................................
c) À quoi cette branche est-elle attachée ? .....................................................................
96
— © Cned, Français 6e
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séance 5 —
Séquence 3
d) Quand les deux enfants se réveillent-ils ? . ..................................................................
e) Relis toutes tes réponses précédentes puis indique si la forêt est un lieu hostile ou
accueillant.
.....................................................................................................................................
Vérifie tes réponses dans le corrigé.
5- a) Reporte-toi au texte de la séance 1 de cette séquence (« Jeannot et Margot ») et
indique quand la marâtre réveille les deux enfants (l’indication se trouve dans le
dernier paragraphe).
.....................................................................................................................................
b) Combien de temps l’action dure-t-elle entre le moment où les enfants se sont levés
(texte de la séance 1) et le moment où ils se réveillent à nouveau (notre texte de la
séance 5) ? Relève pour répondre les compléments circonstanciels de temps (CCT)
à partir de la ligne 18 dans notre texte ci-avant. Attention ! Tu ne dois relever que les
compléments circonstanciels, c’est-à-dire qui peuvent être supprimés et qui expriment
le temps.
.....................................................................................................................................
.....................................................................................................................................
.....................................................................................................................................
.....................................................................................................................................
Coup de pouce : beaucoup de ces compléments circonstanciels de temps (CCT) sont des
propositions subordonnées sur le modèle : « quand + sujet + verbe ».
Vérifie tes réponses dans le corrigé.
C
L’épreuve et l’initiation
Réponds aux questions suivantes.
1- Relis les lignes 10 à 21. Pourquoi, au début, les enfants ne sont -ils pas inquiets ?
2- Mais quand ils se rendent compte qu’ils sont seuls, comment réagit la petite fille ? Et
Jeannot ?
3- Quelle épreuve ces enfants doivent-ils affronter ? Grâce à quoi s’en sortent-ils ?
Vérifie tes réponses dans le corrigé.
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Séquence 3 — séance 5
D
Les compléments circonstanciels de lieu
Tu vas préparer un travail d’expression écrite que tu réaliseras dans la séance suivante et
dans lequel le lieu et le moment seront très importants. Nous allons étudier plus en détail les
compléments circonstanciels de lieu et de temps : tu seras capable de les repérer dans un texte et de
les utiliser lorsque tu écris pour apporter des précisions.
Lis le texte suivant.
Du temps que je gardais les bêtes sur le Luberon, je restais des semaines entières sans
voir âme qui vive […]. De temps en temps, l’ermite du Mont-de-Lure passait par là pour
chercher des simples* ou bien j’apercevais la face noire de quelque charbonnier du Piémont ;
mais c’étaient des gens naïfs, silencieux à force de solitude, ayant perdu le goût de parler
[…]. Aussi, tous les quinze jours, lorsque j’entendais, sur le chemin qui monte, les
sonnailles du mulet de notre ferme m’apportant les provisions de quinzaine, et que je voyais
apparaître peu à peu, au-dessus de la côte, la tête éveillée du petit miarro (garçon de ferme),
ou la coiffe rousse de la vieille tante Norade, j’étais vraiment heureux. […]
Or, un dimanche […], il vint un gros orage, et je pensai que la mule n’avait pas pu se
mettre en route à cause du mauvais état des chemins. Enfin, sur les trois heures, le ciel
étant levé […], j’entendis parmi l’égouttement des feuilles et le débordement des ruisseaux
gonflés les sonnailles de la mule.
Alphonse DAUDET, « Les Étoiles », in Lettres de mon moulin, 1879.
* simples : plantes qui servent à soigner.
1- Classe dans le tableau suivant les groupes de mots en gras (ce sont tous des
compléments circonstanciels) selon qu’ils donnent des précisions sur le lieu de l’action
(compléments circonstanciels de lieu) ou sur le moment de l’action (compléments
circonstanciels de temps).
compléments circonstanciels de lieu
compléments circonstanciels de temps
.............................................................
.............................................................
.............................................................
.............................................................
.............................................................
.............................................................
.............................................................
.............................................................
Vérifie tes réponses dans le corrigé.
98
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séance 5 —
Séquence 3
Recopie maintenant ce qui suit dans ton cahier-mémoire. Écris en rouge les expressions en gras.
Tu devras être capable de bien orthographier les mots en couleur et d’en connaître le sens.
Relis auparavant attentivement la leçon de la séquence 1, séance 3, rappelant ce qu’est la classe
grammaticale d’un mot.
j
e retiens
La fonction complément circonstanciel
Les groupes de mots qui ont la fonction « complément circonstanciel » ne sont
pas indispensables mais ils enrichissent la phrase. Si on les supprime, la phrase est
moins précise mais elle garde un sens. Les compléments circonstanciels donnent des
précisions sur le lieu, le temps, la cause, la manière.
1- Les compléments circonstanciels de temps :
Quand ? Combien de temps ? Depuis combien de temps ? ....
classe grammaticale
fonction
1) adverbe : Les héros des contes sont
toujours soumis à des épreuves.
2) groupe nominal :
• avec préposition : Au lever du jour, ils
partirent.
• sans préposition : Ils marchèrent toute la
nuit.
compléments circonstanciels
de temps
3) préposition + verbe à l’infinitif : après avoir
marché deux heures, ils s’arrêtèrent.
4) subordonnée conjonctive : Quand vint midi,
ils s’arrêtèrent.
2- Les compléments circonstanciels de lieu :
Où ? Par où ? D’où ?
classe grammaticale
fonction
1) adverbe : Jeannot et Margot dormirent
dehors.
2) préposition + groupe nominal : Jeannot et
Margot marchèrent dans la forêt.
3) pronom (précédé ou non d’une
préposition) : Jeannot et Margot y
marchèrent.
compléments circonstanciels
de lieu
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99
Séquence 3 — séance 5
2- Fais maintenant les exercices suivants.
a) Voici une liste de compléments circonstanciels de temps :
le reste de la nuit ; de bon matin ; les voyant occupés à travailler ; demain ; puis ; tout
à coup ; se voyant seuls ; un soir ; ensuite.
Remets chacun à sa place dans le texte ci-après.
Précise, entre parenthèses, la classe grammaticale de chacun.
…………………. (………………….………) les enfants étaient couchés. Le bûcheron dit à
sa femme : « Tu vois bien que nous ne pouvons plus nourrir nos enfants ; je ne veux
pas les voir mourir de faim. Aussi suis-je décidé à les perdre …………………......….....
(…………………...................) dans le bois. »
Le Petit Poucet alla se coucher et ne dormit point……………….................….
(…………………..............................), se demandant ce qu’il allait faire. Il se leva et
alla ………………….............. (………………...............…..) au bord d’un ruisseau, où il
ramassa des petits cailloux pour en emplir ses poches, et ………………..................….
(…………………......................) il revint à la maison.
Les parents s’éloignèrent de leurs enfants qu’ils avaient emmenés dans le bois,
………….......………............... (………………….............................), et ……....…….........
(…………………...........................) s’enfuirent par un petit sentier.
…………………......... (……………........…….), …………………..... (………………….),
les enfants se mirent à pleurer.
b) Remplace les GN soulignés par l’adverbe de temps qui convient dans la liste suivante :
aujourd’hui – mensuellement – annuellement – quotidiennement – trimestriellement.
- Chaque jour, je fais des étirements. Ë . ....................................................................
- La fête a lieu tous les ans. Ë . ..................................................................................
- Les ouvriers sont payés tous les mois. Ë ..................................................................
- Le relevé de notes est envoyé chaque trimestre. Ë ....................................................
- Ce jour-ci, je n’ai pas le temps de faire les courses. Ë ...............................................
c) Pose la question qui porte sur le complément de lieu souligné.
Ex : J’ai mangé à la cantine. Ë Où as-tu mangé ?
- Elle va au jardin. Ë .................................................................................................
- J’ai aperçu mon chat par la fenêtre. Ë .....................................................................
- C’est à Dieppe que se trouve notre maison secondaire. Ë ........................................
- Il fait trop froid ici ! Ë ............................................................................................
- Il range ses chaussures sous le lit. Ë ........................................................................
100
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séance 5 —
Séquence 3
- Retire-toi de devant moi ! Ë . ..................................................................................
- Je m’y assois toujours. Ë . .......................................................................................
- Je viens tout juste du bureau. Ë . .............................................................................
- Elle y repart. Ë .......................................................................................................
- C’est tout là-haut que le chat adore grimper. Ë .......................................................
d) Lis le texte suivant.
- Relève les différents compléments de lieu et précise la classe grammaticale de chacun
d’eux.
- Pose la question à laquelle chacun d’eux pourrait répondre.
Vérifie tes réponses dans le corrigé.
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101
Séquence 3 — séance 6
Séance 6
Utiliser le champ lexical de la forêt dans les contes
Dans cette séance, tu vas acquérir le vocabulaire nécessaire pour évoquer la forêt des contes dans
un travail d’expression écrite.
A
Enrichir son vocabulaire
Note le numéro de la séance (Séance 6) puis recopie ce qui suit sur ton cahier-mémoire. Écris en
rouge les expressions en gras. Tu devras être capable de bien orthographier les mots en rouge et
d’en connaître le sens.
j e retiens
Qu’est-ce qu’un champ lexical ?
Un champ lexical désigne dans un texte un ensemble de mots se rapportant à une
même idée.
1- Relève les mots qui appartiennent au champ lexical de la forêt dans le texte de la séance 5,
intitulé « Dans la forêt » que nous avons lu à la séance précédente (Mets les citations entre
guillemets).
.....................................................................................................................................
2- a) Observe le champ lexical suivant :
futaie – taillis – fourrés – buissons – broussailles
Les mots sont rangés dans un ordre bien précis. De quel ordre s’agit-il ? Aide-toi de ton
dictionnaire pour répondre.
.....................................................................................................................................
b) Retrouve deux couples de synonymes dans la liste suivante. Attention, il va te rester un
nom commun ! lisière – bosquet – clairière – orée – bouquet
.....................................................................................................................................
c) Que signifie le nom qui te reste ? ..............................................................................
Sur quel mot a-t-il été formé ? ......................................................................................
Vérifie tes réponses dans le corrigé.
102
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séance 6 —
Séquence 3
3- Voici un dessin d’arbre : complète la légende avec les mots de la liste ci-dessous. Prends le
mot souligné quand on te propose un groupe de synonymes. Aide-toi du dictionnaire si
besoin !
Les feuilles
La frondaison ou la ramure
L’écorce
La cime ou le faîte ou le sommet
La fourche
Le tronc
Une branche
4- Les forêts portent des noms différents selon qu’elles sont composées de telle ou telle
essence d’arbres.
a) Retrouve ces noms à partir du modèle qui t’est donné en exemple : c’est facile, il faut
toujours rajouter le même suffixe.
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103
Séquence 3 — séance 6
Rappelle-toi, un suffixe est une partie du mot que l’on a ajouté derrière le radical.
Exemple : une forêt plantée de chênes Ë c’est une chênaie
Une forêt plantée de hêtres Ë c’est une .............................................................................
Une forêt plantée de châtaigniers Ë c’est une ....................................................................
Une forêt plantée de peupliers Ë c’est une .........................................................................
Une forêt plantée d’oliviers Ë c’est une . ............................................................................
b) Faisons l’inverse maintenant :
Une pinède est une forêt plantée de . ..................................................................................
Une sapinière est une forêt plantée de ................................................................................
5- Complète les phrases ci-dessous avec les adjectifs pouvant s’appliquer à la forêt ou au
bois répartis dans les trois listes. Attention, il y a parfois plusieurs solutions et tous les
mots ne sont pas à placer. Attention également aux accords !
• Adjectifs concernant la lumière : ombragé(e) – ombreux(se) – ténébreux(se) – sombre –
clair(e) – lumineux(se) – obscur(e)
• Adjectifs concernant l’étendue : vaste – profond(e) – immense
• Adjectifs concernant la quantité d’arbres et d’arbustes : épais(se) – clairsemé(e) –
broussailleux(se) – touffu(e) – dense – impénétrable
a) Ils allèrent dans une forêt ............................................où, à dix pas de distance, on
ne se voyait pas l’un l’autre.
b) Le château était entouré d’une forêt de ronces .......................................... que nul ne
pouvait traverser.
c) Cette partie de la forêt était ....................................................... : il n’y restait que
quelques arbres rabougris.
d) Dans cette ............................................... forêt, les deux enfants se perdirent
rapidement.
e) Au bout du chemin, ils trouvèrent une clairière ................................................ dans
laquelle ils se réchauffèrent aux rayons du soleil.
f) Il était très difficile d’avancer dans les taillis, le bois était .............................. et le
petit garçon se fatigua très vite.
Vérifie tes réponses dans le corrigé.
B
Expression écrite
1- Lis ce texte attentivement.
e soleil était haut quand ils se réveillèrent, ils avaient froid. Sur la hauteur,
tout près, le soleil brillait parmi les arbres. Là, ils pourraient se réchauffer.
Ils grimpèrent tout en haut et se trouvèrent sur une pente au bord d’un lac clair et
limpide. Il y avait des myriades de poissons éclairés par les rayons du soleil et tout
près, un grand fourré plein de noisettes, il y avait jusqu’à sept grappes.
L
D’après H-C Andersen, Ib et la Petite Christine
104
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séance 6 —
Séquence 3
a) Cette forêt est-elle accueillante ou effrayante ? ..........................................................
b) En gardant les mots en gras soulignés, écris un texte où la forêt sera inquiétante.
......................................................................... quand ils se réveillèrent, ils avaient
froid. Sur la hauteur, tout près, . .............................................................................
........................................................ Là, ils pourraient .............................................
.............................. Ils grimpèrent tout en haut et se trouvèrent sur ....................
........................................................................... Il y avait . .......................................
................................................. et tout près, . ............................................................
.....................................................................................................................................
.....................................................................................................................................
Vérifie tes réponses dans le corrigé.
2- Dans la suite du conte Jeannot et Margot dont tu as lu deux extraits dans les séances 1
et 4, le bûcheron et la marâtre finissent par réaliser leur projet. Ils emmènent les enfants
encore plus loin dans la forêt, les enfants s’endorment mais cette fois, ils sont vraiment
perdus !
En dix lignes, raconte leur réveil au milieu d’une forêt effrayante en réutilisant le
vocabulaire étudié dans cette séance et en insistant sur ce que les enfants ressentent.
Tu emploieras des compléments circonstanciels de lieu et de temps pour bien préciser le
cadre et le moment de l’action.
Pour réussir cet exercice, il te faut faire un brouillon ! Lis attentivement la fiche méthode « Je
travaille au brouillon » qui se trouve à la fin de ce cours. À chaque fois que tu devras effectuer un
travail d’expression écrite, travaille d’abord au brouillon : le brouillon te permet de travailler pas à
pas et cela est indispensable pour t’aider à écrire un texte correctement construit et correctement
orthographié.
.....................................................................................................................................
.....................................................................................................................................
.....................................................................................................................................
.....................................................................................................................................
.....................................................................................................................................
.....................................................................................................................................
.....................................................................................................................................
.....................................................................................................................................
.....................................................................................................................................
.....................................................................................................................................
Consulte le corrigé et vois ce qu’il était possible d’imaginer.
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105
Séquence 3 — séance 7
Séance 7
Identifier péripéties, résolution et situation finale
Dans cette séance, nous allons voir les étapes suivantes du schéma narratif : les péripéties,
la résolution et la situation finale.
Commence par lire le texte suivant. Il s’agit d’un autre conte des frères Grimm, « Les Sept
Corbeaux ».
A
Les personnages
1- À la ligne 1, à qui renvoie le pronom personnel « elle » ?
Relève, dans la totalité de ce texte, les groupes nominaux qui servent à désigner ce
personnage.
2- Qu’est-ce qu’une fratrie ? Aide-toi du dictionnaire si besoin.
Combien de frères la petite fille a-t-elle ? En quel animal ont-ils été transformés ?
3- Que cherche à faire la petite fille ? Relève, dans le troisième paragraphe du texte, la
citation du texte qui le révèle. Mets ta citation entre guillemets.
Vérifie tes réponses dans le corrigé.
106
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séance 7 —
B
Séquence 3
Les péripéties
1- Relis les lignes 1 à 3 du texte.
À quel moment du conte commence cet extrait ?
2- Quels lieux la petite fille traverse-t-elle ? Lesquels de ces lieux sont inhospitaliers ?
Lesquels sont plutôt accueillants ?
3- Fais la liste des différentes rencontres qu’elle fait et des événements qu’elle vit.
4- Quels êtres et quels objets aident la petite fille ?
Vérifie tes réponses dans le corrigé.
C
La résolution
1- Quelle est la situation finale de cette histoire ? Celle-ci se termine-t-elle bien ?
2- Quels éléments merveilleux sont intervenus pour permettre cette résolution ?
Vérifie tes réponses dans le corrigé.
Note le numéro de la séance (Séance 7) puis recopie ce qui suit sur ton cahier-mémoire. Écris en
rouge les expressions en gras. Tu devras être capable de bien orthographier les mots en rouge et
d’en connaître le sens.
Rappel : le schéma narratif est l’ordre dans lequel les événements s’enchaînent dans le récit. Les
deux premières étapes sont la situation finale et l’élément modificateur (ou perturbateur).
j e retiens
Péripéties, résolution, et situation finale
Dans le schéma narratif, les péripéties correspondent à la troisième étape que l’on
nomme l’action : le héros essaie de résoudre le problème.
La quatrième étape est appelée la résolution : le problème du héros est résolu.
La cinquième étape est la situation finale : dans les contes, les personnages sont
heureux à la fin du récit.
D
Expression écrite
Voici le début et la fin d’un conte. À toi d’inventer l’action, c’est-à-dire les péripéties ou les
épreuves ainsi que la résolution.
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107
Séquence 3 — séance 7
D’après les frères Grimm, La gardeuse d’oies près de la fontaine, Petite anthologie du conte.
Situation initiale et élément modificateur (ou perturbateur) :
l était une fois une vieille femme qui vivait seule avec son troupeau d’oies. Elle
possédait une petite maison à la lisière d’une forêt profonde, et chaque matin,
appuyée sur sa canne, elle prenait en boitillant le chemin des grands arbres. Elle
s’affairait alors avec une énergie étonnante pour son âge, ramassant de l’herbe pour
ses oies, des fruits sauvages pour son goûter et ramenant le tout sur son dos courbé.
I
Or il advint qu’un matin un chevalier passa par là. [...] Il n’avait encore rencontré
personne lorsqu’il aperçut la vieille occupée à couper de l’herbe. [...] Pris de pitié
pour la pauvre femme, il dit :
« Je vais porter votre fardeau afin que vous voyiez que même les riches peuvent
courber l’échine. »
Situation finale :
L’histoire ne dit pas ce qu’il advint de la belle princesse, mais il y a fort à parier
qu’elle épousa le jeune comte grâce à qui le sortilège avait été rompu. On peut penser
sans crainte de se tromper que la vieille femme qui s’occupa d’elle était une bonne
fée, très certainement celle qui, lors de sa naissance, lui accorda le don extraordinaire
de changer ses larmes en cascades de perles.
1- Avant d’écrire.
a) Quels personnages de la situation initiale retrouves-tu dans la situation finale, d’après
toi ? .........................................................................................................................
b) Quel personnage ne se trouvait pas dans la situation initiale ? ...................................
c) Deux faits importants sont évoqués dans la situation finale : souligne-les.
Vérifie tes réponses dans le corrigé.
Tu peux maintenant inventer la partie du conte qui manque (l’action, c’est-à-dire les péripéties ou
les épreuves ainsi que l’élément de résolution.)
2- Pour te guider dans ton travail d’expression écrite, voici quelques éléments du conte dont
tu peux te servir, ou non.
Un lieu : Un étang au clair de lune.
Des personnages :
• Une femme très laide qui semble être la fille de la vieille femme.
• Un roi et une reine.
Des objets :
• Une boîte en émeraude contenant une perle.
• des vêtements noirs ; un foulard gris.
108
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séance 7 —
Séquence 3
Pour réussir cet exercice, il te faut faire un brouillon ! Lis attentivement la fiche méthode « Je
travaille au brouillon » qui se trouve à la fin de ce cours. À chaque fois que tu devras effectuer un
travail d’expression écrite, travaille d’abord au brouillon : le brouillon te permet de travailler pas à
pas et cela est indispensable pour t’aider à écrire un texte correctement construit et correctement
orthographié !
.....................................................................................................................................
.....................................................................................................................................
.....................................................................................................................................
.....................................................................................................................................
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.....................................................................................................................................
.....................................................................................................................................
.....................................................................................................................................
Consulte le corrigé pour voir ce qu’il était possible d’inventer.
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109
Séquence 3 — séance 8
Séance 8
Écrire des contes à partir d’images
Dans cette séance nous allons observer des illustrations de contes et tu vas imaginer de courts textes
en t’appuyant sur le schéma narratif et en utilisant l’imparfait et le passé simple que tu as étudiés
dans les séances précédentes.
Observe attentivement les illustrations suivantes.
Å
Illustration de Florence Harrison, 1912.
Ç
Illustration de Doreen Baxter pour
La Chèvre aussi grosse qu’un éléphant, 1955
(Chris Beetle LTD, Londres)
A
É
Illustration d’Arthur Rackham pour
La Pluie d’or, 1910.
Supports et techniques
1- Quel est le support de toutes ces images : papier, pierre, bois, verre, toile, écran, tissu...?
.....................................................................................................................................
2- Quel est le support utilisé pour réaliser une tapisserie ? Un tatouage ? Un dessin ? Et une
pyrogravure ? ................................................................................................................
.....................................................................................................................................
110
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séance 8 —
Séquence 3
3- Quelles sont les techniques utilisées dans les images que tu as sous les yeux :
photographie, dessin au crayon, peinture, aquarelle, encre, cinéma, mosaïque,
ordinateur ? ..................................................................................................................
.....................................................................................................................................
4- Le mot aquarelle est formé sur le mot latin signifiant eau. Il désigne une technique
consistant à peindre avec une peinture spéciale délayée dans de l’eau. Cherche d’autres
mots français formés à partir du mot latin aqua.
.....................................................................................................................................
Vérifie tes réponses dans le corrigé.
B
Observer les images
1- a) • Dans chacune des images précédentes, quels personnages appartiennent au monde
des humains ?
• Quels personnages appartiennent à un univers merveilleux ? Comment le vois-tu ?
b) Compare les deux petites filles de l’image 3.
Vérifie tes réponses dans le corrigé.
2- Précise les couleurs dominantes de chaque image et qualifie–les à l’aide d’un adjectif
choisi dans les couples suivants :
claires / foncées ; douces / vives ; chaudes / froides.
3- Remplis le tableau suivant pour déterminer le lieu et le moment de chaque scène :
Lieu
moment
Image 1
................................
Image 2
................................
Image 3
................................
................................
................................
................................
................................
................................
................................
................................
................................
................................
................................
................................
................................
................................
................................
................................
................................
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................................
................................
Vérifie tes réponses dans le corrigé.
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111
Séquence 3 — séance 8
C
Expression écrite
Chaque image illustre un épisode de conte. Imagine pour trois d’entre elles, une ou
plusieurs étapes du schéma narratif.
1- Image 3
Deux petites filles rencontrent un gnome qui s’est coincé la barbe dans une souche.
Invente la situation initiale qui pourrait précéder cet élément modificateur.
Quel temps verbal vas-tu utiliser dans cette situation initiale ?...................................
Coup de pouce : comme tu l’as appris, la situation initiale est la première étape du schéma
narratif ; on y met en place le cadre (en précisant le lieu) et on y présente les personnages. On
indique notamment le nom ou le surnom des protagonistes. Appuie-toi sur les observations que
tu as faites concernant l’apparence des deux petites filles pour leur trouver un nom.
.....................................................................................................................................
.....................................................................................................................................
.....................................................................................................................................
.....................................................................................................................................
2- Image 2
Une sorcière a décidé d’inventer une nouvelle potion magique. Après avoir récolté dans
la forêt les ingrédients nécessaires, elle prépare la boisson. Puis en chemin, elle rencontre
une chèvre à laquelle elle administre son breuvage. L’animal se transforme alors en
éléphant.
a) Souligne dans ce court résumé ce qui correspond à l’illustration.
b) Écris la suite en ajoutant deux péripéties. La chèvre, transformée en éléphant,
constitue une nouvelle épreuve pour la sorcière qui cherche à lui faire retrouver son
aspect initial.
Commence ainsi :
« Mais la chèvre satisfaite de sa nouvelle corpulence, en profita pour ... »
.....................................................................................................................................
.....................................................................................................................................
.....................................................................................................................................
.....................................................................................................................................
.....................................................................................................................................
.....................................................................................................................................
.....................................................................................................................................
.....................................................................................................................................
112
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séance 9 —
Séquence 3
Séance 9
Orthographier les noms féminins en é et ée
Dans cette séance, nous allons travailler sur les mots féminins qui se terminent par le son [e]
comme dans fée. Tu vas voir que la terminaison n’est pas toujours la même et qu’il faut connaître
la règle d’orthographe pour éviter les erreurs.
Lis l’extrait suivant. Il s’agit d’un conte de Charles Perrault que tu connais peut-être déjà : « La
Barbe-bleue ».
[…] Au bout d’un mois Barbe Bleue dit à sa femme qu’il était obligé de faire un voyage
en province, de six semaines au moins, pour une affaire de conséquence ; qu’il la priait de
se bien divertir pendant son absence, qu’elle fit venir ses bonnes amies, qu’elle les menât à
la campagne si elle voulait, que partout elle fit bonne chère. « Voilà, lui dit-il, les clefs des
deux grands garde-meubles, voilà celles de la vaisselle d’or et d’argent qui ne sert pas tous
les jours, voilà celles de mes coffres-forts, où est mon or et mon argent, celles des coffrets
où sont mes pierreries, et voilà le passe-partout de tous les appartements. Pour cette petite
clef-ci, c’est la clef du cabinet au bout de la grande galerie de l’appartement bas : ouvrez
tout, allez partout, mais pour ce petit cabinet, je vous défends d’y entrer, et je vous le défends
de telle sorte, que s’il vous arrive de l’ouvrir, il n’y a rien que vous ne deviez attendre de
ma colère. » Elle promit d’observer exactement tout ce qui lui venait d’être ordonné ; et lui,
après l’avoir embrassée, il monte dans son carrosse, et part pour son voyage. Les voisines
et les bonnes amies n’attendirent pas qu’on les envoyât chercher pour aller chez la jeune
Mariée, tant elles avaient d’impatience de voir toutes les richesses de sa Maison, n’ayant
osé y venir pendant que le Mari y était, à cause de sa Barbe bleue qui leur faisait peur. Les
voilà aussitôt à parcourir les chambres, les cabinets, les garde-robes, toutes plus belles et
plus riches les unes que les autres. Elles montèrent ensuite aux garde-meubles, où elles
ne pouvaient assez admirer le nombre et la beauté des tapisseries, des lits, des sofas, des
cabinets, des guéridons, des tables et des miroirs, où l’on se voyait depuis les pieds jusqu’à
la tête, et dont les bordures, les unes de glace, les autres d’argent et de vermeil doré, étaient
les plus belles et les plus magnifiques qu’on eût jamais vues. Elles ne cessaient d’exagérer
et d’envier le bonheur de leur amie, qui cependant ne se divertissait point à voir toutes ces
richesses, à cause de l’impatience qu’elle avait d’aller ouvrir le cabinet de l’appartement
bas. Elle fut si pressée de sa curiosité, que sans considérer qu’il était malhonnête de quitter
sa compagnie, elle y descendit par un petit escalier dérobé, et avec tant de précipitation,
qu’elle pensa se rompre le cou deux ou trois fois. Étant arrivée à la porte du cabinet, elle s’y
arrêta quelque temps, songeant à la défense que son mari lui avait faite, et considérant qu’il
pourrait lui arriver malheur d’avoir été désobéissante; mais la tentation était si forte qu’elle
ne put la surmonter : elle prit donc la petite clef, et ouvrit en tremblant la porte du cabinet.
D’abord elle ne vit rien, parce que les fenêtres étaient fermées ; après quelques moments
elle commença à voir que le plancher était tout couvert de sang caillé, et que dans ce sang
gisaient les corps de plusieurs femmes mortes et attachées le long des murs (c’était toutes
les femmes que Barbe Bleue avait épousées et qu’il avait égorgées l’une après l’autre). Elle
pensa mourir de peur, et la clef du cabinet qu’elle venait de retirer de la serrure lui tomba
de la main. Après avoir un peu repris ses esprits, elle ramassa la clef, referma la porte, et
monta à sa chambre pour se remettre un peu, mais elle n’en pouvait venir à bout, tant elle
était émue. Ayant remarqué que la clef du cabinet était tachée de sang, elle l’essuya deux ou
trois fois, mais le sang ne s’en allait point ; elle eut beau la laver, et même la frotter avec du
sablon et avec du grès, il y demeura toujours du sang, car la clef était magique, et il n’y avait
pas moyen de la nettoyer tout à fait : quand on ôtait le sang d’un côté, il revenait de l’autre.
Contes, « La Barbe Bleue » de Charles Perrault.
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113
Séquence 3 — séance 9
A
Observation
1- Relève dans le tableau ci-dessous les noms masculins et féminins du texte qui se
terminent par é, ée, et, er ou ef.
Noms masculins
..........................................................
Noms féminins
..........................................................
..........................................................
..........................................................
..........................................................
..........................................................
..........................................................
..........................................................
2- Exception faite du mot clef, combien de terminaisons as-tu trouvées pour les noms
féminins ? ................................. Quelles sont ces terminaisons ?....................................
.....................................................................................................................................
Vérifie tes réponses dans le corrigé.
Note le numéro de la séance (Séance 9) puis recopie ce qui suit sur ton cahier-mémoire. Écris en
rouge les expressions en gras. Tu devras être capable de bien orthographier les mots en rouge et
d’en connaître le sens.
j e retiens
L’orthographe des noms en [e] comme dans fée
1) Les noms féminins terminés par le son [e] comme dans fée s’écrivent ée
Ë une marée ; une année ; une traversée
Exception : le mot clé, qui peut aussi s’écrire clef.
2) Les noms en –té et –tié
• Les noms en –tié ne prennent pas de e : l’amitié, la moitié, la pitié
• les noms en –té ne prennent pas de e le plus souvent : la clarté, la tranquillité, la
vérité, la probabilité...
2 exceptions à cette règle :
a) Les noms qui indiquent un contenu : une platée de haricots (contenu du plat),
une pelletée de terre (contenu de la pelle)
b) 6 noms qui doivent être appris par coeur : la dictée, la jetée, la montée, la portée,
la pâtée, la tétée.
114
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séance 9 —
B
Séquence 3
Exercices
1- Complète les noms féminins par é ou ée :
a) la bont ......... de Cendrillon.
b) des gouttes de ros ...............
c) une gel ........... blanche.
d) la méchancet .......... de Carabosse.
e) la rivalit .... ............des deux sœurs.
f) l’all ............... du parc royal.
g) la duret.................... du pain.
h) la chemin.............. du château.
i) l’amiti ............... du roi.
2- Transforme ces groupes nominaux de façon à faire apparaître un nom féminin se
terminant par [e] comme dans fée :
Exemple : Une forêt obscure Ë l’obscurité de la forêt
a) une sorcière cruelle Ë ..............................................................................................
b) une eau pure Ë . ......................................................................................................
c) une enfant gaie Ë ....................................................................................................
d) une maison propre Ë ...............................................................................................
e) un solide rempart Ë ................................................................................................
f) une pomme acide Ë ................................................................................................
Vérifie tes réponses dans le corrigé.
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115
Séquence 3 — séance 9
3- Écris le nom féminin correspondant à chaque verbe et ajoute un adjectif ou un
complément.
Exemple : Se marier Ë une jolie mariée.
a) entrer Ë ...................................................................................................................
b) arriver Ë ...................................................................................................................
c) monter Ë .................................................................................................................
d) s’envoler Ë ...............................................................................................................
e) croiser Ë ..................................................................................................................
f) ranger Ë ...................................................................................................................
4- Complète chaque phrase avec un nom féminin terminé par é ou ée de la même famille
que le mot en caractères gras.
a) an : La petite sœur et ses sept frères sont séparés pendant plusieurs ............................
b) vrai : Jeannot ne dit pas la .................. à son père qui lui demande pourquoi il se
retourne sans cesse.
c) réel : Les fées envoient des songes qui correspondent à la ...........................................
d) à travers : Jeannot et Margot doivent faire tout seuls la ......................... de la forêt.
e) maison : Le retour du Petit Poucet et de ses frères rend joyeuse la ...............................
f) poing : Jeannot emporte dans ses poches une .......................... de cailloux blancs.
g) honneur : L’aînée était orgueilleuse et vaniteuse tandis que la cadette était le portrait
de son père pour la douceur et pour l’h............................
5- Retrouve le nom féminin terminé par é ou ée qui manque dans chaque phrase :
a) Cendrillon est la servante de la maison ; elle doit accomplir de nombreuses co.............
b) Le chasseur qui doit tuer Blanche-Neige et rapporter son cœur à la reine a
pi................ de la jeune fille et lui laisse la vie sauve.
c) Par amour pour la Belle, la Bête accepte de lui rendre sa li...........................................
d) Chez l’ogre, le Petit Poucet et ses frères ne sont pas en su.............................................
e) Penchées au-dessus de son berceau, les fées font dons à la petite princesse des plus
grandes qu..........................................
Vérifie tes réponses dans le corrigé.
116
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séance 9 —
Séquence 3
6- Autodictée
Lis attentivement le texte suivant. Réponds aux questions puis vérifie-les dans le corrigé.
1
À
mesure que ces deux princesses devinrent grandes, leurs perfections grandirent
aussi avec elles, et on ne parlait partout que de la beauté de l’aînée, et de l’esprit
de la cadette. Il est vrai que leurs défauts aussi augmentèrent beaucoup avec l’âge. La
cadette enlaidissait à vue d’œil et l’aînée devenait plus stupide de jour en jour (...).
5 Elle était avec cela si maladroite qu’elle n’aurait pu ranger quatre Porcelaines sur le
bord d’une cheminée sans en casser une, ni boire un verre d’eau sans en répandre la
moitié.
D’après Charles Perrault, « Riquet à la houppe », Contes de ma mère l’Oye
a) Quel est l’infinitif du verbe souligné ? ........................................................................
À quel temps est-il conjugué ? ...................................................................................
b) Trouve un autre verbe de sens proche dans le texte, conjugué au même temps verbal.
.................................................................................................................................
Maintenant apprends puis copie le texte sans le regarder ! Puis vérifie ton travail en reprenant le
texte ci-dessus.
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117
Séquence 3 — séance 10
Séance 10
Étudier un personnage traditionnel de conte : la sorcière
Dans cette séance nous allons étudier en détail les caractéristiques d’un personnage que l’on
retrouve très souvent dans les contes : la sorcière.
Lis le texte suivant. Il s’agit d’un conte d’Hoffmann intitulé « Le Vase d’or ».
A
Vocabulaire
a) L’adjectif « proéminent » signifie :
Coche la bonne réponse.
® gros
® saillant (qui dépasse)
® imposant
b) Retrouve le nom commun sur lequel a été formé le participe passé : édenté.
.................................................................................................................................
c) Que signifie ce participe passé ? ...............................................................................
d) Dans ce cas, le préfixe é signifie : ® avec
® sans
e) Relis les lignes 16 à 23 : « l’imprécation » (ligne 21) renvoie à une action de la
sorcière : laquelle ? ...................................................................................................
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séance 10 —
Séquence 3
f) L’adjectif « nasillarde » vient du verbe nasiller issu du latin nasus, le nez.
Que désigne une « voix nasillarde » ? Est-ce, à ton avis, une voix agréable ?
.................................................................................................................................
.................................................................................................................................
Vérifie tes réponses dans le corrigé.
B
Le personnage de la sorcière
1- Réponds aux questions suivantes :
a) Où a lieu cette histoire ?
b) Quels en sont les personnages ?
c) Propose un titre à chaque paragraphe.
d) Quels mots précis décrivent les habits de la sorcière ?
2- Remplis le tableau ci-dessous pour dresser le portrait de la sorcière.
Parties du visage
menton
bouche
nez
yeux
cheveux
Mots qui renseignent sur ces parties du visage
...............................................................................................
...............................................................................................
...............................................................................................
...............................................................................................
...............................................................................................
...............................................................................................
...............................................................................................
...............................................................................................
...............................................................................................
...............................................................................................
3- Réponds aux questions suivantes :
a) Quelles actions de la sorcière te permettent de déduire son caractère ?
b) Quelle est la couleur principale de la chambre ?
c) Relève le champ lexical du bruit, développé entre les lignes 14 et 34.
d) Quelle impression se dégage de ce lieu ?
4- Réponds aux questions suivantes :
a) Quels sont les animaux de cette sorcière ?
b) Quels objets de sorcière possède-t-elle ?
c) Quels sont ses pouvoirs ?
Vérifie tes réponses dans le corrigé.
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119
Séquence 3 — séance 10
C
Vocabulaire
1- Quelle est l’étymologie du mot « sort » et du mot « sorcière ». Sers-toi d’un dictionnaire.
Puis propose des expressions utilisant le mot « sort ».
2- Sachant que le mot « fée » vient du latin fata (« déesse de la destinée »), trouve des mots
de la famille de « fée » formée sur la racine fat- et la racine fée-.
Vérifie tes réponses dans le corrigé.
D
Expression écrite
a) Trouve des antonymes (des mots de sens contraires) aux réponses que tu as données
dans le tableau (question B 2-) pour les mots bouche, yeux, cheveux ainsi qu’aux mots
haillons, face répugnante, chiffon gris.
.....................................................................................................................................
.....................................................................................................................................
.....................................................................................................................................
b) Réécris le premier paragraphe du texte d’Hoffmann, à partir de la ligne 2, en
imaginant que c’est une bonne fée qui accueille Véronique.
Tu garderas certains mots du texte et complèteras les blancs.
Une femme ............................, de ............................. taille, enveloppée ..........
............................ ! En parlant, sa bouche ......................................... et ses yeux
...................................................
Des cheveux ........................... Mais ce qui rendait ............................ [ce visage]
déjà ........................................, c’était ................................ .
Vérifie tes réponses dans le corrigé.
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séance 11 —
Séquence 3
Séance 11
Découvrir une parodie du personnage traditionnel de l’ogre
Dans cette séance, nous allons terminer notre étude du conte en revoyant des caractéristiques
essentielles de ce genre mais aussi en découvrant un conte au ton original. Enfin, nous lirons et
apprendrons un poème qui fait écho à tout ce que nous avons vu.
Lis le texte suivant ; il s’agit d’un conte slovaque intitulé « Comment l’ogre est devenu végétarien ».
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121
Séquence 3 — séance 11
A
Première lecture
1- Quel est le genre de ce texte ?
2- Quand et où se déroule l’histroire ?
3- Comment s’appelle l’héroïne ? Propose quatre adjectifs pour la qualifier.
4- Repère les étapes du schéma narratif : la situation initiale, l’événement modificateur, les
péripéties et la résolution du problème.
B
La parodie du personnage de l’ogre
1- a) Comment l’héroïne apprivoise-t-elle son époux ? Sur quel ton lui parle-t-elle ?
b) Que mange l’ogre au début de l’histoire ? Et à la fin ? Pourquoi est-ce étonnant ?
2- a) Aux lignes 87-88, à quoi servent les points de suspensions ?
b) Relève les pronoms personnels employés aux lignes 61-63 et 92-97. Précise qui ils
désignent. Quel est l’effet sur le lecteur ?
Vérifie tes réponses dans le corrigé.
122
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séance 12 —
Séquence 3
Séance 12
Je m’évalue
À la fin de chaque séquence, nous faisons ensemble un point sur ce que tu dois connaître. Complète
maintenant le tableau de synthèse ci-dessous. Retrouve notamment quand il le faut les exemples
qui correspondent aux notions étudiées. Tu peux bien sûr utiliser ton cours ! N’oublie pas ensuite
de corriger tes erreurs en utilisant le corrigé, car il est important que ce tableau n’en comporte pas.
Je connais
• les différentes étapes du schéma narratif :
Ë ...............................................................
...............................................................
...............................................................
• la définition d’un champ lexical : c’est ......
................................................................
Je suis capable de
• distinguer les étapes du schéma narratif
dans un conte.
• repérer les éléments merveilleux dans un
conte.
• décrire une forêt en utilisant du
vocabulaire approprié et des compléments
circonstanciels de lieu variés.
• du vocabulaire appartenant au champ
lexical de la forêt : ......................., ............
• la conjugaison de l’imparfait.
• la conjugaison du passé simple du verbe
être, des verbes du premier et deuxième
groupe et certains verbes du troisième
groupe (devenir, mettre, devoir, savoir,
dire).
• repérer l’imparfait et le passé simple dans
un début de conte et de justifier leur
emploi.
• la différence entre les compléments
essentiels et les compléments
circonstanciels dans une phrase.
• distinguer les compléments essentiels et
les compléments circonstanciels dans une
phrase :
• les principales classes grammaticales des
compléments circonstanciels de temps et
de lieu.
Ë Souligne, dans la phrase suivante, les
compléments essentiels, et encadre les
compléments circonstanciels :
• les règles d’orthographe des noms féminins
en [e] (é).
Chaque matin, la petite fille allait puiser
de l’eau à la fontaine.
• distinguer les compléments circonstanciels
de lieu et de temps dans un texte.
• Orthographier les noms féminins en [e].
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123
Sommaire de la séquence 4
t Séance 1 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 125
Découvrir le début du roman . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 125
t Séance 2 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 131
Travailler sur l’origine des mots . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 131
t Séance 3 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 134
Se représenter un lieu décrit . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 134
t Séance 4 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 141
Repérer les expansions du nom . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .141
t Séance 5 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 145
Analyser les expansions du nom . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 145
t Séance 6 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 148
Éviter les répétitions en désignant les personnages . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 148
t Séance 7 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 152
Comprendre les péripéties du roman . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 152
t Séance 8 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 156
Comprendre les rôles des personnages . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 156
t Séance 9 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 159
Je m’évalue . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 159
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séance 1 —
Séquence 4
Dans cette séquence, nous allons étudier un roman historique intitulé Les Pilleurs de Sarcophages,
écrit par Odile Weulersse. Comme tu as déjà eu l’occasion de le voir dans la Séquence n° 1,
un roman historique est un récit de fiction qui se déroule à une époque et dans un lieu qui ont
réellement existé, dont les personnages sont parfois des personnages historiques. Dans le roman que
nous allons étudier, l’histoire se déroule en Égypte au temps des Pharaons.
Il faut absolument que tu aies lu le roman une première fois avant de te lancer dans la
séquence !
En voici un résumé pour t’aider.
Tétiki est un jeune adolescent de quinze ans qui demeure à Éléphantine, une île
égyptienne. Un jour, arrivent dans son village des Hyksos. Ils ont envahi l’Égypte et veulent
obliger Ramose, le père de Tétiki, à attaquer par surprise Thèbes, où se trouve Ahmosis
qui revendique le titre de véritable pharaon d’Égypte. Ils lui promettent en échange de l’or,
qu’ils projettent de voler dans la tombe de Taa. Le jeune Tétiki décide de prévenir Pharaon
et part à Thèbes, accompagné de son singe, Didiphor, et de son ami le nain, Penou. Mais
là-bas, c’est la fête d’Amon ; Pharaon est inaccessible. Tétiki choisit donc de trouver luimême la tombe de Taa afin de s’emparer de la momie et du trésor avant les Hyksos, et de
les mettre à l’abri. Il se met au travail, aidé d’un scribe prénommé Kanefer. Mais ce dernier
se révèle être un traître : il tue deux amis qui étaient venus les aider, et s’empare de bijoux.
Tétiki réussit pourtant à mettre à l’abri la momie et le trésor dans la nécropole des singes.
Penou, Didiphor et lui décident de rentrer à Thèbes, après être passés par le village des
embaumeurs pour rendre hommage à un de leurs amis, Hori, mort en les aidant sur la tombe
de Taa. Mais Tétiki est arrêté et emprisonné : Kanefer a raconté à Pharaon que c’était un
pilleur de sarcophage. Par chance, Penou et Didiphor échappent à cette arrestation. Ainsi, ils
parviennent à aborder Pharaon, qui vient de rentrer victorieux de la guerre qu’il a entreprise
contre les Hyksos, et à le convaincre de l’innocence de Tétiki. Pharaon envoie une escouade
à son secours ; elle le délivre des mains d’Antef, un Hyksos, et de sa complice, Makaré, qui
avaient enlevé Tétiki et l’avaient contraint à les mener jusqu’à la cachette. En remerciement
des services rendus, Pharaon offre à Ramose, le père de Tétiki, deux obélisques, et tous
rentrent à Éléphantine retrouver leur vie paisible.
Commence par recopier dans ton cahier-mémoire, en haut de la première page, le numéro et
le titre de la séquence.
Séance 1
Le début du roman
Avant toute chose, relis les chapitres 1 et 2 pour te les remettre en mémoire.
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125
Séquence 4 — séance 1
Un voici un résumé pour t’aider.
Toujours accompagné de son singe Didiphor, Tétiki, un adolescent de quinze ans, habite
dans l’île égyptienne Éléphantine. Il joue tranquillement avec son boomerang, quand
Penou, un nain pygmée que son père, Ramose, a acheté, lui annonce qu’un grand malheur
est arrivé : le commissaire royal des Hyksos, des envahisseurs qui se sont emparés de
l’Égypte par la force, vient d’arriver. Le roi hyksos, Apopi, réclame Penou, capable de
danser la danse du soleil, mais surtout, il ordonne que Ramose attaque Thèbes par surprise,
parce que son chef, Ahmosis, prétend être le vrai pharaon d’Égypte. Ainsi, Thèbes serait
encerclée. Les Hyksos promettent en échange beaucoup d’or à Ramose, espérant piller la
tombe de Taa le brave, dernier pharaon enterré, père d’Ahmosis. Tétiki décide alors de
partir pour Thèbes, prévenir Ahmosis des menaces qui pèsent sur sa ville et du pillage de
la tombe. En route, il parvient à voler à Antef, un messager hyksos, un papyrus contenant
un message secret. Celui-ci est fouetté publiquement pour avoir perdu le papyrus et promet
de rattraper son voleur.
Voici des notes de vocabulaire qui t’aideront à comprendre le texte : l’auteur utilise le mot
« nome », il s’agit d’une région administrative de l’Égypte ancienne. « Le nomarque » est celui qui
dirige cette région. « Une croix ansée » est une croix en forme de T surmontée d’une anse :
Dans cette première séance, nous allons plus particulièrement nous intéresser au début du roman.
Relis-le avec soin. Tu vas avoir besoin de réutiliser ce que tu as appris à propos du schéma narratif
dans la Séquence 3 sur les contes. Tu te souviens de ce qu’est la situation initiale ? Si tu n’es pas
sûr(e) de toi, n’hésite pas à te reporter à la séance 1 de la Séquence 3.
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séance 1 —
A
Séquence 4
Les lieux et le moment de l’action
Commence par observer cette carte et réponds aux questions qui suivent.
MER MÉDITERRANÉE
BEYROUTH
DAMAS
PORT SAÏD
ALEXANDRIE
GISEH
JÉRUSALEM
AVARIS
LE CAIRE
ARABIE
SAQQARAH
ABYDOS
THÈBES
KARNAK
LOUXOR
MÉDINE
AZ
DJ
HE
ÉGYPTE
LA MECQUE
ASSOUAH
ILE ÉLÉPHANTINE
GE
U
RO
BERBER
ER
M
ABOU SIMBEL
DÉSERT
DE NUBIE
KHARTOUM
ÉTHIOPIE
LEU
B
NIL
NIL B
L ANC
MÉROÉ
1- Où ?
a) Repasse en bleu le Nil et le delta.
Repère et encadre avec tes crayons de couleur :
• l’Île Éléphantine (en vert),
• La ville d’Avaris (en noir),
• La ville de Thèbes (en jaune).
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127
Séquence 4 — séance 1
Place sur la carte la frontière de l’Égypte (trace une ligne rouge).
b) Une cataracte désigne :
Coche la bonne réponse.
® une montagne.
® une grotte.
® une chute d’eau.
Vérifie tes réponses dans le corrigé.
2- Quand ?
a) Voici la première phrase de ton livre ; souligne quatre mots qui évoquent la civilisation
égyptienne.
Le pagne de travers, une longue mèche bouclée balayant son visage, debout dans sa barque
de papyrus, Tétiki lance son boomerang sur un vol d’oiseaux qui remontent le Nil.
b) Le récit commence : ® en 1550
® en 550 avant J.-C.
® en 1550 avant J.-C.
c) Depuis combien de temps les envahisseurs hyksos se sont-ils installés en Égypte ?
® 100 ans ® un siècle ® 150 ans
d) Le récit commence à un moment de l’année très important pour les Égyptiens : c’est
la crue du Nil, c’est-à-dire l’élévation maximum du niveau de l’eau de ce fleuve qui va
inonder les terres alentours avec un « limon fertile ».
À quelle époque de l’année cela correspond-il ? ® mi-mars
® mi-avril
® mi-juin
Vérifie tes réponses dans le corrigé.
B
Les personnages
1- Dès les deux premiers chapitres, tu rencontres beaucoup de personnages : afin de t’y
retrouver, remplis le tableau suivant en reliant les mots de la liste A et ceux de la liste B.
LISTE A
•
RAMOSE •
TETIKI •
DIDIPHOR •
PENOU •
APOPI •
ANTEF •
AHMOSIS
128
LISTE B
•
•
•
•
•
•
•
jeune garçon de 15 ans
nain pygmée
babouin
souverain hyksos
préposé aux soldats
roi de Thèbes
nomarque d’Éléphantine
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séance 1 —
Séquence 4
2- Les personnages se divisent en deux camps opposés dès les deux premiers chapitres du
roman. Fais le point sur les bons et les méchants en remplissant le tableau suivant :
Bons
peuple
Souverain
Capitale
Dieu
Personnages
Méchants
-
-
-
-
Animaux symboliques
Il n’y en a pas.
Vérifie tes réponses dans le corrigé.
C
L’élément modificateur : là où tout bascule...
1- Que vient demander le commissaire royal au père de Tékiti ?
Coche la bonne réponse.
® de lui donner de l’or.
® d’attaquer Thèbes par surprise.
® de lui donner deux obélisques de granit.
2- Comme Penou, déchiffre cette énigme :
« La source de l’or la plus fraîche et la plus abondante »
Que signifie :
la source la plus abondante : .........................................................................................
la plus fraîche : . ............................................................................................................
3- Tétiki prend une décision :
Coche la bonne réponse.
® aller chercher le trésor dans la tombe pour le mettre à l’abri.
® aller prévenir le pharaon Ahmosis du danger.
® partir pour cacher Penou que le commissaire veut emmener.
4- Que vole Tétiki à Antef ? ® de l’argent
® un papyrus
® sa felouque
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129
Séquence 4 — séance 1
5- As-tu une bonne mémoire ? Retrouve la phrase qui permet de trouver le trésor de la
tombe de Taa en replaçant les mots dans le bon ordre :
tient temple Dans Seth le il sa l’image coiffe dans rouge mutilée de souterrain
.....................................................................................................................................
.....................................................................................................................................
6- Quelles sont les trois étapes du schéma narratif représentées dans les chapitres 1 et 2 ?
.....................................................................................................................................
Vérifie tes réponses dans le corrigé.
Note le numéro de la séance (Séance 1) puis recopie ce qui suit sur ton cahier-mémoire. Écris en
rouge les expressions en gras. Tu devras être capable de bien orthographier les mots en rouge et
d’en connaître le sens.
j e retiens
Au début d’un récit, dans la situation initiale, on commence par présenter les lieux et
l’époque où se déroule l’histoire, ainsi que les personnages. Pour bien comprendre le
début d’un récit, il faut donc se poser les questions suivantes : Où ? Quand ? Qui ?
Le roman Les Pilleurs de sarcophages raconte l’histoire d’un jeune garçon, Tétiki, qui
vit en Égypte en 1550 avant Jésus-Christ. Tout bascule lorsque le commissaire royal
demande au père de Tétiki d’attaquer Thèbes par surprise : c’est l’élément modificateur
(ou perturbateur). L’action (= les péripéties) peut commencer : Tétiki part pour Thèbes.
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séance 2 —
Séquence 4
Séance 2
Travailler sur l’origine des mots
Relis tout d’abord les chapitres 3 et 4 du roman.
En voici un résumé pour t’aider, mais cela ne remplace pas la relecture de ces chapitres.
Accompagné de Penou et Didiphor, Tétiki débarque à Thèbes. Il se rend au temple
d’Amon, pour savoir comment approcher le pharaon Ahmosis. Là, une femme prénommée
Makaré, qui est en réalité la complice d’Antef, lui explique que c’est la fête d’Amon :
approcher le pharaon est impossible car il consulte le dieu pendant 24 jours. Méfiante, elle
dérobe à Tétiki le papyrus, qui ne s’en aperçoit qu’après coup. Penou, lui, avec sa danse
du soleil, reçoit d’un bijoutier un collier de cornaline. Désemparé, Tétiki décide de trouver
lui-même la tombe de Taa, d’emporter le trésor et la momie pour les mettre à l’abri. La fête
d’Amon terminée, il préviendra le pharaon. Les deux compagnons trouvent alors refuge
chez un vieillard bienveillant, Imhotep. Ils y rencontrent Kanefer, scribe au village de la
nécropole ; Tétiki croit trouver en lui un précieux allié. Mais il faut faire vite, car Antef est
sur leurs traces…
A
Les chapitres 3 et 4
1- Combien de jours la fête d’Amon dure-t-elle ?
Coche la bonne réponse.
® 5 jours
® 24 jours
® 23 jours
2- Pourquoi cette fête est-elle un obstacle au projet de Tétiki ?............................................
.....................................................................................................................................
3- En quoi modifie-t-elle le projet de Tétiki ?.......................................................................
.....................................................................................................................................
4- Penou gagne un collier pour avoir exécuté une danse : précise les deux éléments soulignés
en rajoutant à chacun un complément du nom sur le modèle suivant : la barque du dieu
(« du dieu » complément du nom : « barque »).
un collier........................................................................................................................
une danse......................................................................................................................
5- De quelle couleur est le collier de Penou ?.......................................................................
6- VRAI ou FAUX.
Dis si ces affirmation sont vraies ou fausses.
a) Imhotep découvre Tétiki, Penou et Didiphor en pleine nuit. ® VRAI ® FAUX
b) Sa maison se compose d’une pièce et d’un laboratoire.
® VRAI ® FAUX
c) Des peaux de serpents sèchent dans un coin de la pièce.
® VRAI ® FAUX
d) Les ouvriers qui ont construit la tombe de Taa ont été
envoyés dans les mines du désert.
® VRAI ® FAUX
e) Kanefer est scribe.
® VRAI ® FAUX
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Séquence 4 — séance 2
7- Reconstitue la phrase que Tétiki doit dire au passeur pour atteindre la rive des morts puis
le désert de l’ouest.
et royal de Par ka le Pharaon son d’Amon ka grand fils le
.....................................................................................................................................
Vérifie tes réponses dans le corrigé.
B
Un peu d’étymologie...
Comme tu l’as appris dans la séquence 1, l’étymologie est la science qui étudie l’origine
des mots pour en comprendre le sens.
Kanefer travaille au village de la nécropole. Dans nécropole, on retrouve le mot grec polis
qui signifie la cité, la ville et le mot grec nekros qui signifie mort.
Nécropole signifie donc ville des morts. De nos jours, une nécropole signifie un vaste
cimetière. Remarque : « nécropole » est composé de deux éléments d’origine grecque.
Certains mots sont composés de deux éléments d’origine latine.
1- Ne confondons pas... -POLY- et -POLICertains mots sont formés à partir du grec polis (la ville) mais aussi à partir d’une autre
racine grecque poly- qui signifie plusieurs.
Tout d’abord, tu as appris dans ton cours d’histoire, que les Égyptiens pratiquaient une
religion polythéiste, c’est-à-dire qu’ils honoraient plusieurs dieux : poly = plusieurs ;
théos = dieu.
Complète le tableau ci-contre avec la liste suivante : polyvalente - la police - une
mégalopole - polygame - polyglotte - une polyclinique.
Attention, certains mots sont formés avec poly- (plusieurs) et d’autres avec poli- ou pole(la ville) : ne confonds pas !
Un petit coup de pouce...
Comme tu l’as vu avec nécropole, certains mots résultent de l’association de deux éléments
empruntés aux langues grecque ou latine. Il y a deux mots formés ainsi dans la liste qui t’est
proposée : l’un a été formé avec le mot grec gamos qui signifie mariage et l’autre avec megalè qui
veut dire grand !
Tu as retrouvé les deux mots dans la liste ? Leur signification devrait être claire pour toi
maintenant.
Définition
-poly-
-poli-
Un homme marié à plusieurs
femmes.
L’organisation publique chargée de
maintenir l’ordre public dans une ville.
Une personne qui parle plusieurs
langues.
Une salle qui a plusieurs usages.
Une clinique où se pratiquent
toutes sortes de soins.
Une ville très importante.
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séance 2 —
Séquence 4
Vérifie tes réponses dans le corrigé.
2- Les mots français d’origine étrangère.
La langue française vient principalement du latin. Elle a aussi fait des emprunts aux
autres langues : grec, italien, arabe, néerlandais et même russe... Et parfois, ce sont des
mots que l’on emploie très couramment...
Voici quelques passages extraits des quatre premiers chapitres : trouve dans le
dictionnaire à quelle langue les mots en gras soulignés ont été empruntés et classe-les
dans le tableau ci-après (certains mots peuvent être placés dans plusieurs colonnes).
a) éléphantine est pour Tétiki la plus belle province d’Égypte : elle est entrourée « d’îles
verdoyantes » : c’est une oasis en plein désert.
b) « Les tailleurs de pierre sont en train d’arracher au rocher un obélisque de quarante
deux mètres de long ».
c) Pour préparer le dîner en l’honneur du personnage important qui vient d’arriver chez
Ramose, on dépèce le bœuf, « dans les communs du domaine, où sont regroupés les
magasins ».
d) « En échange de quelques pirouettes, on lui (Penou) donne un petit pain croustillant
ou bien de la boutargue, sorte de caviar fait d’œufs de mulet compressés ou une
poignée de dattes ».
e) Le pagne de travers, une longue mèche bouclée balayant son visage, debout dans sa
barque de papyrus...
égyptien
turc
grec
arabe
italien
Vérifie tes réponses dans le corrigé.
Note le numéro de la séance (Séance 2) puis recopie ce qui suit sur ton cahier-mémoire. Écris en
rouge les expressions en gras. Tu devras être capable de bien orthographier les mots en rouge et
d’en connaître le sens.
j e retiens
Les mots français comprenant POLY- et - POLI-
Il ne faut pas confondre :
• le préfixe poly – : vient d’un mot grec signifiant « plusieurs »
Ë polyvalent (qui a plusieurs usages) – polyglotte (qui parle plusieurs langues)
• le radical poli – : vient d’un mot grec signifiant la cité : « polis »
Ë la police (maintient l’ordre dans la ville) – une métropole (ville mère : capitale)
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Séquence 4 — séance 3
Séance 3
Se représenter un lieu décrit
Voici, pour t’aider, un résumé des chapitres 5 à 8. Mais tu dois tout de même relire ces chapitres
avec attention !
Tétiki, son singe et Penou explorent le désert, à la recherche de la coiffe rouge de
Pharaon dans laquelle se trouve le signe mutilé de Seth, qui permet de distinguer la porte
de la tombe de Taa. Ils se dirigent vers la falaise. Sur le haut d’une colline, Tétiki aperçoit
une gazelle blanche qui attend un petit. Il décide de la suivre, car l’animal doit chercher
de l’ombre pour mettre bas, et les tombes sont un refuge rafraîchissant. Ils parviennent à
un temple, où Tétiki découvre un caillou blanc et plat, à l’effigie de Seth. Les deux amis
finissent par découvrir une dalle de granit portant l’image tant recherchée du dieu Seth :
c’est la tombe de Taa. Après avoir pris leurs repères, ils retournent à Thèbes chercher des
provisions. Le lendemain, ils reviennent, accompagnés de Kanefer et de ses amis, Hori et
Peikaru. L’équipe parvient à pénétrer dans la tombe. Mais Kanefer vole le collier d’Osiris
et Peikaru le dénonce. Kanefer le fait alors tomber dans un puits. Ayant récupéré le trésor et
la momie, Penou et Tétiki font les aller retour pour les cacher dans la nécropole des singes.
Mais piqué par un scorpion, Hori meurt. Kanefer en profite pour voler le masque de la
momie. Furieux, Tétiki l’assomme de son boomerang.
Dans cette séance, tu vas surtout visualiser les lieux et les objets que Tétiki et ses compagnons
découvrent en cherchant la tombe de Taa puis dans la tombe elle-même.
En route pour la chasse au trésor...
1- Dans la liste ci-dessous se rapportant au paysage, tous les termes appartiennent au
champ lexical du relief (Rappel : le champ lexical est l’ensemble des mots se rapportant à
une même idée) ; propose un autre terme qui appartient à ce champ lexical et que tu as
rencontré au fil de ta relecture de ces chapitres 5 à 8.
• relief
• massifs
• montagnes
• collines
• .................................................................................................................................
2- Pourquoi faut-il trouver cet élément pour commencer la chasse au trésor ?
.....................................................................................................................................
3- Quel est le guide dont on parle dans le chapitre 5 ?
.....................................................................................................................................
Vérifie tes réponses dans le corrigé.
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séance 3 —
Séquence 4
4- Faisons une pause : relis dans le chapitre 5, le texte à partir de « Arrivé en haut de la
quatrième colline » jusqu’à « roc ». Tu vas compléter le dessin suivant en inscrivant dans
les cases la lettre correspondant à la légende qui convient.
Légendes :
a) L’intérieur du temple est creusé dans le roc.
b) La falaise.
c) Au creux de la vallée se tient un temple au trois quart effondré.
d) Les restes d’une petite pyramide effondrée qu’entourent des colonnes brisées.
e) La quatrième colline.
Vérifie tes réponses dans le corrigé.
5- Le premier caillou gravé à l’effigie de Seth se trouve dans :
Coche la bonne réponse.
® la coiffe blanche d’Amon
® la coiffe rouge de pharaon
6- Une dalle de granit se trouve scellée dans le rocher qui représente le dieu Seth dont les
yeux ont été effacés (fin du chapitre 5).
Scellée signifie : ® gravée ® fixée ® peinte ® cachée
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135
Séquence 4 — séance 3
7- Saurais-tu retrouver la tombe... Tétiki, lui, a pris des points de repères. En t’aidant des
définitions ci-dessous, replace les mots suivants dans les deux phrases :
la crête : la ligne de faîte d’une montagne
la cime : l’extrémité pointue d’un arbre, d’une montagne
l’arête : la ligne d’intersection des deux versants
la combe : une vallée profonde
Un sommet triangulaire surmonte la ligne de ............................ (...) À gauche de la
..................., une ...................... rocheuse descend perpendiculairement jusqu’à la
.......................... où est dissimulée la momie du pharaon.
Vérifie tes réponses dans le corrigé.
8- Te voici arrivé(e) dans la tombe de Taa...
a) Nous allons recréer le parcours de nos personnages à travers la tombe de Taa (fin du
chapitre 5 jusqu’au milieu du chapitre 8).
Le dessin suivant, qui représente le chemin suivi par nos héros, est incomplet : à toi
de le compléter en recopiant dans les étiquettes les légendes qui correspondent aux
éléments du dessin (les légendes à recopier figurent sous le dessin).
Légendes :
•
puits
• dalle de granit
•
chambre des offrandes
• deuxième porte
•
chambre de la momie
b) Que représente la deuxième porte du couloir d’entrée ? Pourquoi cette
représentation ?
.................................................................................................................................
.................................................................................................................................
136
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séance 3 —
Séquence 4
c) À quoi reconnaît-on la porte du Ka ?
.................................................................................................................................
.................................................................................................................................
d) Comment est décorée la porte qui mène à la chambre de la momie ?
.................................................................................................................................
.................................................................................................................................
e) À quel endroit Peikaru meurt-il ? Dans quelles circonstances ?
.................................................................................................................................
.................................................................................................................................
f) À quel endroit Hori, le tailleur de pierres, meurt-il ? Dans quelles circonstances ?
.................................................................................................................................
.................................................................................................................................
Vérifie tes réponses dans le corrigé.
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137
Séquence 4 — séance 3
9- Retrouve maintenant les statues des dieux ou leurs représentations dans les différents
lieux que découvrent Tétiki et ses compagnons. Remplis pour cela le tableau suivant :
Description
Divinité correspondante
DANS LE TEMPLE
Dans la première cour du temple
Sa coiffe est « un disque d’or entre deux
cornes de vache ».
Il a une tête de faucon.
Elle porte une plume sur la tête.
Elle a une crinière de lionne.
Deuxième salle du temple
« Il a une silhouette élégante, un long
museau effilé, une longue queue raide et
fourchue ».
DANS LA TOMBE
Dans le couloir
C’est « la déesse de la voûte céleste. Ses
pieds et ses mains reposent sur le sol
tandis qu’elle lève son corps le plus haut
possible pour éloigner le ciel de la terre ».
Dans la salle d’accueil de l’âme
« Dieu du royaume des morts. Il porte un
long fourreau blanc et une haute mitre
blanche flanquée de part et d’autre de
deux plumes d’autruche. Une longue barbe
fine et recourbée descend sur sa poitrine.
Ses mains croisées tiennent le sceptre et
le fouet du pouvoir. Un magnifique collier
d’or orne son cou ».
Il est le dieu des scribes, à tête d’Ibis.
Vérifie tes réponses dans le corrigé.
10- Relis les cinq premières pages du chapitre 8. Les éléments du cercueil de la momie sont
disposés les uns dans les autres, à l’image des poupées russes.
Voici, par exemple, la façon dont étaient disposés les éléments du sarcophage de
Tamoutnefret, chanteuse d’Amon.
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séance 3 —
Séquence 4
Cercueils de Tamoutnefret, chanteuse d’Amon, Crédit photographique (C) Photo RMN © Les frères Chuzeville
Période : 21e dynastie (vers 1069-945) Paris, musée du Louvre
Rétablis l’ordre dans lequel les éléments constituant le cercueil de la momie sont
disposés en inscrivant sur le schéma ci-après les lettres correspondantes :
a) Un sarcophage de granit couvert d’inscriptions.
b) Un grand catafalque en bois recouvert de plaques d’or qui représentent la vie du
pharaon dans le royaume des ombres.
c) Un sarcophage en bois, recouvert d’or et de lapis-lazuli.
d) Un catafalque de dimensions réduites.
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139
Séquence 4 — séance 3
e) La momie recouverte d’un masque d’or massif, rehaussée d’émaux rouges et bleus,
le némès est d’or et incrusté de lapis-lazuli, il y a des doigtiers d’or, un collier à triple
rang d’or et de cornaline ainsi que beaucoup d’amulettes.
f) Un sarcophage de bois noir qui épouse la forme du corps humain orné d’inscriptions
qui racontent la bataille où Taa a été tué.
11- Grâce à quoi Penou n’est-il pas tué par la flèche de Kanefer ?
12- Dans quel sarcophage la momie est-elle transportée à l’extérieur ?
13- Quel est le projet de Kanefer ?
Vérifie tes réponses dans le corrigé.
140
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séance 4 —
Séquence 4
Séance 4
Repérer les expansions du nom
Il t’a fallu bien comprendre le texte pour être capable, à la séance précédente, de retrouver le trajet
de Tétiki et de ses amis jusqu’à la tombe de Taa, et de comprendre l’organisation de la tombe ellemême. Ce sont les passages descriptifs qui t’ont permis de te représenter, en les imaginant, les
lieux et les objets.
Note le numéro de la séance (Séance 4) puis recopie ce qui suit sur ton cahier-mémoire. Écris en
rouge les expressions en gras. Tu devras être capable de bien orthographier les mots en rouge et
d’en connaître le sens.
j e retiens
La description
Le discours descriptif a pour but de « faire imaginer » au lecteur un lieu ou un
personnage en le décrivant.
Lis attentivement cet extrait du roman : il s’agit de la description de la chambre de la momie.
La chambre de la momie est presque entièrement remplie par un grand
catafalque rectangulaire de deux mètres de haut et de quatre mètres de long. Il est
en bois recouvert de plaques d’or entièrement gravées qui représentent la vie du
pharaon dans le royaume des ombres.
1- Souligne dans le texte ci-dessus les trois noms qui désignent les éléments décrits. Cherche
ceux que tu ne connais pas dans le dictionnaire.
2- a) Reconstitue le texte en ne recopiant que les mots soulignés :
.....................................................................................................................................
.....................................................................................................................................
.....................................................................................................................................
b) La description que tu viens de recopier est-elle précise ? Permet-elle de visualiser
précisément la scène ?
.....................................................................................................................................
3- Quels sont les trois adverbes du texte ? Barre-les au crayon à papier.
Les éléments qui restent précisent les noms « chambre », « catafalque » et « bois » et sont appelés
des expansions du nom.
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141
Séquence 4 — séance 4
4- Observons maintenant les expressions en italique qui restent :
de la momie
grand
rectangulaire
de deux mètres de haut et de quatre mètres de long
recouvert
de plaques d’or gravées
qui représentent la vie du pharaon dans le royaume des ombres
Il est possible, en les observant bien, de classer ces expressions en trois grands groupes.
Nous avons déjà commencé, à toi de jouer maintenant ! Nous avons rayé dans la liste les
expressions déjà classées. Ne remplis pour l’instant que la première ligne du tableau.
grand
de la momie
........................................
........................................
........................................
........................................
........................................
........................................
qui représentent la vie du
pharaon dans le royaume
des ombres
........................................
Consulte maintenant le corrigé, et corrige-toi, c’est très important.
5- Observe les éléments figurant dans la première colonne. Ils appartiennent à la classe
grammaticale des adjectifs qualificatifs. Remarque : recouvert n’est pas un adjectif
qualificatif mais un participe passé du verbe « recouvrir ». Il se comporte quand même
comme un adjectif qualificatif.
Note « adjectif qualificatif » dans la deuxième ligne, première colonne.
6- Observe maintenant les éléments figurant dans la deuxième colonne. Par quel mot les
groupes de mots de cette colonne sont-ils introduits ? Entoure -le.
Ce mot appartient à la classe grammaticale des prépositions.
Recopie ce qui suit sur ton cahier-mémoire. Écris en rouge les expressions en gras. Tu devras être
capable de bien orthographier les mots en rouge et d’en connaître le sens.
j e retiens
La classe grammaticale des prépositions
Le mot « préposition » vient du latin pré – signifiant « avant », et de positus, « placé »,
placé avant.
Quand la préposition est suivie d’un groupe nominal, on appelle le groupe de mots
ainsi formé groupe nominal prépositionnel (groupe contenant un nom noyau et
introduit par une préposition).
Note « Groupe nominal prépositionnel » dans la deuxième ligne, deuxième colonne.
142
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séance 4 —
Séquence 4
L’expression figurant dans la dernière colonne est une proposition subordonnée relative. Tu
n’étudieras pas en détail cette année les propositions subordonnées relatives, mais tu devras être
capable de les repérer dans les textes !
Note « Proposition subordonnée relative » dans la deuxième ligne, deuxième colonne.
Vérifie tes réponses dans le corrigé.
Attention ! Ne confonds pas les mots « préposition » et « proposition ».
Recopie ce qui suit sur ton cahier-mémoire. Écris en rouge les expressions en gras. Tu devras être
capable de bien orthographier les mots en rouge et d’en connaître le sens.
j e retiens
Les expansions du nom
Dans les passages descriptifs, on trouve des expansions du nom qui servent à donner
des précisions sur ce qui est décrit. Elles peuvent préciser la taille (de deux mètres de
haut), la forme (rectangulaire), la couleur, la matière (d’or)...
Parmi les expansions du nom, on trouve :
• des adjectifs qualificatifs
Ë un grand catafalque rectangulaire
• des groupes nominaux prépositionnels (préposition + GN)
Ë un catafalque de deux mètres de haut
Les prépositions sont : a, de, par, en, pour (tu dois les savoir par cœur)
• des propositions subordonnées relatives
Ë des plaques qui représentent la vie du pharaon
7- Avant de chercher les expansions d’un nom, il faut tout d’abord bien repérer le nom
noyau du groupe nominal, c’est-à-dire le nom le plus important du groupe nominal
auquel on ajoute des expansions.
Vérifie si tu sais le faire :
Dans l’exercice suivant, les expansions sont encadrées. Relie-les par une flèche au nom
qu’elles précisent.
Exemple : Un masque
d’or massif , rehaussé d’émaux rouges et bleus.
Pose-toi les questions suivantes :
Qu’est-ce qui est en or massif ? Qu’est-ce qui est rehaussé d’émaux rouges et bleus ?
À l’intérieur des expansions, on peut trouver d’autres noms avec leurs expansions, à la
façon des poupées russes.
Relie à nouveau les expansions au nom qu’elles précisent en te posant les bonnes
questions. Les noms dont il faut trouver les expansions sont en gras et soulignés.
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143
Séquence 4 — séance 4
a) Un masque d’or massif , rehaussé d’émaux rouges et bleus.
Tu peux faire le même exercice pour le groupe nominal suivant : on peut trouver trois
niveaux, comme trois poupées gigognes !
b) Un grand pectoral rectangulaire , d’or incrusté d’améthystes violettes.
c) Un grand pectoral rectangulaire, d’or incrusté d’améthystes violettes.
d) Un grand pectoral rectangulaire, d’or incrusté d’améthystes violettes.
Vérifie tes réponses dans le corrigé.
8- Voici une description du relief dans le désert qui intervient un peu plus loin dans le roman
mais qui reprend les éléments que Tétiki a choisis comme points de repère pour retrouver
la tombe (rappelle-toi la séance 3). Les noms sont en gras et soulignés.
À droite, la falaise abrupte qui surplombe le temple de Mentouhotep, et loin derrière,
sur la gauche, la cime rectangulaire qui domine la vallée des rois. Près de la cime se
trouve l’arête rocheuse, puis la combe et enfin le petit col dans les collines noires qui
conduit à la grotte des singes.
a) Retrouve trois propositions subordonnées relatives sur le modèle : QUI + verbe
conjugué et souligne-les.
b) Encadre le nom qu’elles complètent.
Vérifie tes réponses dans le corrigé.
144
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séance 5 —
Séquence 4
Séance 5
Analyser les expansions du nom
Dans cette séance, nous allons continuer notre étude des expansions du nom. Tu es maintenant
capable de les repérer ; tu vas apprendre aujourd’hui à les analyser. Tu pourras toi aussi, du coup,
mieux les utiliser lorsque tu devras écrire des descriptions !
Commence par lire attentivement le texte qui suit : Tétiki et ses amis sont sur le point de découvrir
l’entrée du temple souterrain.
Tétiki ne s’est pas trompé. Une large chaussée, en partie défoncée, mène du
temple de la vallée à une terrasse fermée sur trois côtés. Elle comprend les restes
d’une petite pyramide effondrée qu’entourent des colonnes brisées.
1- Les mots en gras et soulignés dans le texte ci-dessus sont des noms.
Commence par relever les expansions de ces noms et classe-les dans le tableau suivant.
Pour t’aider, nous t’avons donné le nombre des expansions à trouver pour chaque nom.
Certaines cases du tableau doivent rester vides.
CLASSE GRAMMATICALE
Adjectif qualificatif
Groupe nominal
Proposition
ou participe passé
prépositionnel
subordonnée relative
chaussée (2
expansions)
temple (1)
terrasse (1)
pyramide (3)
Vérifie tes réponses dans le corrigé et corrige-toi, c’est important pour la suite.
2-
Observe la phrase suivante ; les adjectifs et participes passés sont entourés.
Une large chaussée, en partie défoncée, mène à une terrasse.
a) Réécris cette phrase en remplaçant « une chaussée » par « des chaussées ».
.....................................................................................................................................
.....................................................................................................................................
b) Quels types de transformation as-tu effectués ?..........................................................
.................................................................................................................................
Vérifie tes réponses dans le corrigé.
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145
Séquence 4 — séance 5
Dans cette phrase, les expansions du nom « chaussée » ont une fonction grammaticale précise : on
dit qu’elles ont la fonction épithète. (Si tu as oublié, revois la séance 3 de la séquence 1 sur la
différence entre la classe grammaticale et la fonction des mots). Note « fonction épithète » sous la
colonne des adjectifs qualificatifs dans le tableau.
Note le numéro de la séance (Séance 5) puis recopie ce qui suit sur ton cahier-mémoire. Écris en
rouge les expressions en gras. Tu devras être capable de bien orthographier les mots en rouge et
d’en connaître le sens.
j e retiens
L’adjectif qualificatif épithète
L’adjectif qualificatif est un mot qui apporte une précision à un nom.
Il s’accorde en genre (masculin ou féminin) et en nombre (singulier ou pluriel) avec le
nom qu’il qualifie :
Ë une chaussée étroite ; des chaussées étroites.
L’adjectif qualificatif, lorsqu’il est placé juste avant ou juste après le nom, a la fonction
épithète.
Ë La chaussée étroite contourne la colline. Dans cette phrase, « étroite » a la fonction
épithète, on peut le supprimer.
REMARQUE : La chaussée est étroite. Dans cette phrase, « étroite » n’a pas la
fonction épithète, on ne peut pas le supprimer. Il a la fonction « attribut du sujet ».
Tu auras l’occasion d’étudier plus tard cette fonction grammaticale.
Observe maintenant les deux dernières colonnes du tableau de la page précédente : le groupe
nominal prépositionnel « de la vallée » et la proposition subordonnée relative « qu’entourent des
colonnes brisées » complètent les noms « temple » et « pyramide » : on dit qu’ils ont la fonction
grammaticale de complément du nom.
3- Donne à présent la fonction grammaticale de chacune des expansions du nom que tu as
placées dans le tableau de l’exercice 1 de cette séance.
4- Accorde les adjectifs qualificatifs et les participes passés.
Penou jette un coup d’œil à son tour, (fasciné).................. par les trésors qu’il
découvre. Là, se trouvent (rassemblé) ....................... tous les objets dont le roi peut
avoir besoin dans sa (nouveau) ............................ vie. Pour dormir, un lit de bois
(doré) ................... (surmonté) ........................... de têtes de chiens. Pour s’asseoir, un
trône (recouvert) ........................... d’or et de pierres (précieux) ......................... (...)
Puis de la vaisselle d’or, des éventails, et enfin un (énorme) ..............................coffre
d’argent rempli de bijoux (fabuleux) ............................ .
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séance 5 —
Séquence 4
5- Parmi les participes passés que tu as accordés, lequel n’est pas une expansion du nom ?
.....................................................................................................................................
6- Précise, pour chaque groupe de mots ci-dessous extraits du texte, le nom qu’ils
complètent.
d’œil Ë ........................................................................................................................
dont le roi peut avoir besoin Ë......................................................................................
de bois Ë......................................................................................................................
de chiens Ë...................................................................................................................
d’or Ë...........................................................................................................................
Vérifie tes réponses dans le corrigé.
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147
Séquence 4 — séance 6
Séance 6
Éviter les répétitions en désignant les personnages
Revenons aux aventures de Tétiki...
Dans la tombe du Pharaon Taa, on découvre la momie. Kanefer vole les bijoux de la momie après
avoir causé la mort de Peikaru, mais il est assommé par le boomerang de Tétiki au moment de sortir.
Dans cette séance, nous allons parcourir les chapitres 9, 10 et 11 : relis-les pour te les remettre en
mémoire. Nous allons également apprendre à ne pas perdre le fil lorsque l’on lit un récit complexe :
il faut être attentif à l’ordre de la narration et à la façon dont les personnages sont désignés pour
ne pas les confondre : c’est pourquoi nous allons aussi étudier ce que l’on nomme les substituts.
Tu seras ensuite, toi aussi, capable de produire un texte qu’un lecteur n’aurait aucun mal à suivre !
Voici, pour t’aider, un résumé des chapitres 9 à 11. Mais tu dois tout de même relire ces chapitres
avec attention !
Pour honorer Hori dont ils ont ramené le corps, Tétiki, son singe et le nain Penou se
rendent au village des embaumeurs, où ils séjournent soixante-dix jours, le temps de
l’embaumement. Après avoir enterré leur ami dans le désert, ils repartent pour Thèbes ;
mais Tétiki est arrêté et emprisonné par des gardes de Pharaon : celui-ci croit qu’il est
un pilleur de sarcophage, comme le lui a raconté Kanefer, espérant ainsi se débarrasser
d’un témoin gênant. Le nain, que Kanefer pense avoir tué, et Didiphor échappent à cette
arrestation. Déguisée en vieille femme, Makaré parvient à accéder à la cellule de Tétiki
dont elle trompe la confiance, et qu’elle fait évader, en lui présentant la bague de son père,
Ramose, lui-même enlevé par Antef. Les deux complices Makaré et Antef espèrent que
Tétiki les mènera là où sont cachés le trésor et la momie. Pharaon, de son côté, est parti
faire la guerre contre les Hyksos, qui se montrent de plus en plus menaçants.
1- L’ordre de la narration.
Souviens-toi, tu as déjà étudié l’ordre de la narration dans la séquence 2. Rafraîchis-toi la
mémoire, si tu en as besoin, en la relisant !
a) Combien de temps Tétiki et Penou restent-ils dans le village des embaumeurs ?
Coche la bonne réponse.
® une semaine
® quarante jours
® soixante-dix jours
À quoi cette durée correspond-elle ?...........................................................................
b) Voici une série de faits évoqués dans les chapitres IX et X. Associe-les dans le tableau
ci-dessous à leur date, en inscrivant la lettre capitale qui convient dans la seconde
colonne.
A. Makaré et Antef se rencontrent et discutent.
B. Deux gardes viennent chercher Tétiki pour l’emmener à la cour de justice.
C. Penou, ivre, a parlé aux soldats de la garde du palais.
D. Tétiki est jeté en prison.
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séance 6 —
Séquence 4
E. Le commissaire royal des Hyksos et le préposé aux soldats, Antef, sont venus à
Éléphantine proposer au père de Tétiki de l’or pour lever une armée contre Pharaon.
F. Tétiki s’évade de la prison avec Makaré.
G. Tétiki et Penou se retrouvent à nouveau devant Thèbes.
H. Kanefer se rend au palais de Pharaon et dénonce Tétiki.
I. La cour et l’accusé se rendront sur la rive de l’éternité pour vérifier si le trésor mis à
l’abri par Tétiki est intact (si rien ne manque).
Dès que la fête d’Amon est terminée
Après soixante dix jours passés au village des embaumeurs
Le premier jour du premier mois de l’inondation
Le premier jour de la fête d’Amon
Au moment de la décrue du Nil
Un matin, à l’aurore
Trois jours après la première audience du procès de Tétiki
Le soir de la première audience du procès de Tétiki
La veille du premier jour du deuxième mois de la moisson
c) Observe la première colonne du tableau : deux faits ne se produisent pas au cours de
ces trois chapitres : l’un a eu lieu avant le chapitre IX et l’autre après le chapitre XI.
Desquels s’agit-il ?
.................................................................................................................................
Vérifie tes réponses dans le corrigé.
2- Les substituts.
Dans les récits, on ne désigne pas toujours les personnages par leur nom : on emploie des
substituts.
a) Antef annonce qu’un poisson s’est pris dans ses filets et on apprend que « ce poisson
» est arrivé et a voyagé sans encombres (sans problèmes) : qui est ce « poisson » ?
(Début du chapitre 11)
.................................................................................................................................
b) Relève dans le tableau ci-dessous toutes les façons de désigner ce personnage
mystérieux autrement que par son nom. (Début du chapitre 11)
Substituts nominaux (noms)
Substituts pronominaux (pronoms)
Vérifie tes réponses dans le corrigé.
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Séquence 4 — séance 6
3- À toi de jouer les scribes...
Il est dit qu’un « écrivain de renom raconte l’histoire d’une évasion célèbre ». Raconte en
quatre ou cinq phrases l’évasion de Tétiki.
Un coup de pouce pour réaliser ton œuvre :
a) Ton texte devra répondre aux questions suivantes qui te permettront de préciser les
circonstances de l’évasion.
Qui ? ............................................................................................................................
Où ? .............................................................................................................................
Quand ? .......................................................................................................................
Comment ? ...................................................................................................................
Grâce à quel objet ? ......................................................................................................
Vérifie tes réponses dans le corrigé.
b) Évite les répétitions et n’emploie qu’une seule fois le nom des personnages. Utilise des
substituts mais attention, essaie de ne pas t’en tenir à il, ils ou elle.
Pour réussir cet exercice, il te faut faire un brouillon ! Lis attentivement la fiche méthode « Je
travaille au brouillon » qui se trouve à la fin de ce cours. À chaque fois que tu devras effectuer un
travail d’expression écrite, travaille d’abord au brouillon : le brouillon te permet de travailler pas à
pas et cela est indispensable pour t’aider à écrire un texte correctement construit et correctement
orthographié !
.....................................................................................................................................
.....................................................................................................................................
.....................................................................................................................................
.....................................................................................................................................
.....................................................................................................................................
.....................................................................................................................................
.....................................................................................................................................
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.....................................................................................................................................
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.....................................................................................................................................
.....................................................................................................................................
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séance 6 —
Séquence 4
Consulte le corrigé pour voir ce qu’il était possible de faire.
Note le numéro de la séance (Séance 6) puis recopie ce qui suit sur ton cahier-mémoire. Écris en
rouge les expressions en gras. Tu devras être capable de bien orthographier les mots en rouge et
d’en connaître le sens.
j e retiens
Les substituts
On ne désigne pas toujours les personnages par leur nom ; on emploie des substituts.
Ce sont les mots qui remplacent le nom du personnage :
• afin déviter les répétitions.
• afin de créer un suspens.
• afin de donner des informations supplémentaires sur les personnages.
Les substituts sont :
1) des groupes nominaux :
Ë « Le fils de Ramose » pour remplacer « Tétiki »
2) des pronoms :
Ë « il » pour remplacer Tétiki : pronom personnel
Ë « celui-ci » pour remplacer Tétiki : pronom démonstratif
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Séquence 4 — séance 7
Séance 7
Comprendre les péripéties du roman
Nous allons continuer d’avancer dans le roman et vérifier si tu as bien compris les chapitres 12, 13
et 14.
Voici, pour t’aider, un résumé des chapitres 12 à 14, et de l’épilogue. Mais tu dois tout de même
relire ces chapitres avec attention !
Penou se réfugie chez Imhotep, qui est décédé entre temps. Il y rencontre sa fille,
Nofret, à qui il raconte ses mésaventures. Tous deux, aidés de Didiphor, décident de porter
secours à Tétiki. Penou et le singe retrouvent la trace de Kanefer et découvrent où il a
enterré les bijoux qu’il a dérobés ; Nofret, elle, harpiste dans la boîte à bière de Makaré,
apprend ce qu’il est advenu à Tétiki ; pour le rassurer, elle lui chante une chanson, où elle
lui explique que Pharaon va bientôt rentrer victorieux de la guerre contre les Hyksos.
Pour qu’Antef ne laisse pas mourir de faim son père, Ramose, qu’il tient prisonnier, et
dans l’espoir de gagner du temps, Tétiki accepte de mener Antef dans le désert. Arrivé dans
la tombe de Taa, il tente d’échapper à ses gardiens en se cachant dans le puits. Mais Antef
le retrouve et le contraint à lui dévoiler la cachette. Pendant ce temps, Pharaon est rentré
victorieux à Thèbes. Averti par Penou et Nofret, il décide de secourir Tétiki.
Épilogue :
Finalement, Ramose, Tétiki, Penou et Didiphor rentrent sains et saufs à Éléphantine.
Pharaon leur offre deux obélisques en remerciement.
1- Remets dans l’ordre les épisodes suivants :
a) Nofret découvre l’endroit où est retenu Tétiki.
b) Penou et Nofret parlent à Pharaon.
c) Antef retrouve Tétiki épuisé.
d) L’armée d’Ahmosis revient victorieuse de la guerre contre les Hyksos.
e) Penou vient se réfugier dans la maison d’Imhotep.
f) Pharaon décide de faire fouiller le jardin de Kanefer.
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séance 7 —
Séquence 4
g) Tétiki échappe à la surveillance d’Antef et de ses hommes.
h) Penou charge Nofret de surveiller Makaré et Didiphor de surveiller Kanefer.
i) Une escouade de chasseurs du désert, accompagnés de Penou et de Didiphor, vient
sauver Tétiki.
j) Penou surprend Kanefer en train de déterrer les bijoux.
k) Tétiki arrive à la tombe de Taa avec Antef.
.................................................................................................................................
2- Un épilogue (une conclusion qui nous renseigne sur le sort des personnages)
Que deviennent Makaré et Antef ? Et Kanefer ?
.................................................................................................................................
.................................................................................................................................
...où la boucle est bouclée.
L’épilogue s’ouvre sur Ramose et le grand vizir assistant à l’embarquement des deux
obélisques :
3- Saurais-tu retrouver le chapitre où il a déjà été question de ces deux monuments ?
.................................................................................................................................
4- L’épilogue se termine par une scène que tu as déjà rencontrée : laquelle et à quelle page
du roman ?
.................................................................................................................................
Vérifie tes réponses dans le corrigé.
5- Revois ce que tu as appris dans la séquence 2 à propos du schéma narratif puis fais
l’exercice suivant.
Retrouve l’ordre des cinq étapes du schéma narratif du roman les pilleurs de sarcophages
en reportant dans le tableau ci-après les lettres des phrases suivantes :
A. Pharaon vint au secours de Tétiki. Les Hyksos furent chassés. Notre héros retourna
vivre heureux à Éléphantine, auprès de son père et de ses amis.
B. Tétiki, fils du nomarque d’Éléphantine, vivait heureux en compagnie de ses deux amis,
le nain pygmée Penou et le singe Didiphor.
C. Censée d’abord compromettre l’action du jeune garçon, l’avidité du scribe, Kanefer,
servit à Tétiki et le réhabilita auprès du Pharaon de Thèbes, Ahmosis.
D. Un messager du Pharaon hyksos vint à Éléphantine exercer un chantage pour
contraindre Ramose, le père de Tétiki, à lever une armée contre Thèbes où régnait le
pharaon légitime.
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Séquence 4 — séance 7
E. Le fils de Ramose décida de s’emparer du trésor de Taa avant les Hyksos pour le
mettre à l’abri et pour que ceux qui le convoitaient ne trouvent pas l’or nécessaire pour
combattre Ahmosis.
Situation
initiale
Élément
modificateur
(ou perturbateur
Action
(péripéties)
Résolution
Situation finale
Vérifie tes réponses dans le corrigé.
6- Dans les deux récits suivants, il manque une étape afin que le schéma narratif soit
complet. Pour chacun d’eux, retrouve l’étape manquante puis écris-la. Enfin, sur ton
cahier d’exercices, recopie les textes complets et délimite les étapes par des crochets.
Passe des lignes pour que ce soit plus clair.
a) Pharaon conduisait son char qui roulait en direction du désert. Des paysans tentèrent
de les faire avancer mais en vain : les bovins ne voulaient pas bouger d’une corne. L’un
des serviteurs, pourtant, agacé qu’on entrave la marche de son roi, agita si fort son
sistre que les vaches, affolées, s’égaillèrent en tous sens. La route du désert reprit ses
droits et Pharaon put mener à bien sa partie de chasse aux lions.
.................................................................................................................................
.................................................................................................................................
.................................................................................................................................
.................................................................................................................................
.................................................................................................................................
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.................................................................................................................................
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séance 7 —
Séquence 4
b) Soudain, des Hyksos firent irruption dans la salle du trône. Immédiatement, les
serviteurs du roi levèrent les mains et firent un bouclier de leur corps pour protéger
Pharaon. Ils n’osèrent plus bouger ni parler. Pourtant, l’un d’entre eux réussit à faire
diversion et appela la garde à l’aide. Les soldats mirent les ennemis en fuite. Remis de
ses frayeurs, Pharaon put alors continuer à rendre la justice et à régler les affaires du
royaume.
.................................................................................................................................
.................................................................................................................................
.................................................................................................................................
.................................................................................................................................
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.................................................................................................................................
Vérifie tes réponses dans le corrigé.
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Séquence 4 — séance 8
Séance 8
Comprendre les rôles des personnages
Nous allons conclure en complétant l’étude des personnages que nous avions commencée dans la
première séance. Tu vas tout d’abord te rappeler l’identité et le portrait de certains, puis établir le
rôle joué par tous dans l’histoire, ce qu’on appelle le schéma actanciel.
A
Petite galerie de portraits
1- Retrouve les noms des personnages que tu as rencontrés au cours du roman mais qui
n’apparaissaient pas dans les deux premiers chapitres (séance 1).
Orfèvre du delta, fidèle à Tétiki : . ..................................................................................
Harpiste du palais, fille d’Imhotep : ...............................................................................
Scribe du village de la nécropole : ..................................................................................
Herboriste à Thèbes : ....................................................................................................
Tailleur de pierres : ........................................................................................................
Propriétaire d’une maison de bière à Thèbes : ................................................................
Vérifie tes réponses dans le corrigé.
Note le numéro de la séance (Séance 8) puis recopie ce qui suit sur ton cahier-mémoire. Écris en
rouge les expressions en gras. Tu devras être capable de bien orthographier les mots en rouge et
d’en connaître le sens.
j e retiens
Le portrait
La description de l’aspect général d’un personnage s’appelle un portrait.
Il existe deux types de portraits :
• le portrait physique qui décrit l’apparence extérieure.
• le portrait moral qui décrit le caractère.
Ces deux types de portraits sont souvent mêlés dans les textes.
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séance 8 —
Séquence 4
2- Associe maintenant les portraits suivants à leur propriétaire :
Le commissaire royal - Ramose - Tétiki - Penou - Nofret - Antef - Kanefer - Imothep
Voici quelques éléments qui esquissent des portraits physiques :
PORTRAIT N° 1 :..............................................
« Il vient juste d’avoir quinze ans. Il a de grands yeux bruns en amande, un profil régulier
et un sourire éclatant ».
PORTRAIT N° 2 :..............................................
Il « porte la barbe large et carrée des envahisseurs ».
PORTRAIT N° 3 :..............................................
Il porte « (...) une longue robe plissée de lin, une perruque, du fard pour marquer ses
sourcils et ses yeux, du parfum et un large collier d’argent assorti à deux bracelets ».
PORTRAIT N° 4 :..............................................
« (...) ses yeux, petits, terriblement mobiles, ont quelque chose de finaud et de
sournois, alors que sa large mâchoire et son menton volontaire manifestent l’énergie et
l’obstination. Il tient sa jambe droite étendue et rigide ».
PORTRAIT N° 5 :..............................................
C’est « un vieillard au regard plein de tendresse, portant d’abondants cheveux blancs
coupés au ras des épaules ».
PORTRAIT N° 6 :..............................................
C’est « un jeune homme d’environ 25 ans, à l’expression calme et secrète. Il a une voix
monocorde ».
PORTRAIT N° 7 :..............................................
C’est « une jeune fille de vingt ans, à l’air rêveur et doux, et aux longs cheveux noirs
tombant dans le dos ».
Voici un portrait moral :
PORTRAIT N° 8 :..............................................
Il « est superstitieux et coquet ».
3- Esquisse le portrait moral de Tétiki en choisissant dans la liste suivante les adjectifs
qualificatifs qui conviennent (entoure-les) :
Il est ambitieux, hardi, loyal, corrompu (accepte de l’argent pour agir malhonnêtement),
impitoyable, respectueux, courageux, sournois, rusé, persévérant.
Vérifie tes réponses dans le corrigé.
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157
Séquence 4 — séance 8
B
Le schéma actanciel
Recopie ce qui suit sur ton cahier-mémoire. Écris en rouge les expressions en gras. Tu devras être
capable de bien orthographier les mots en rouge et d’en connaître le sens.
j e retiens
Le schéma actanciel
Le schéma actanciel définit le rôle des personnages d’un récit :
• le héros : on lui confie une mission à accomplir pour un ou plusieurs destinataires.
• les opposants : ce sont tous les personnages qui font obstacle à la mission du héros.
• les adjuvants : ce sont tous les personnages qui aident le héros à accomplir sa mission.
Tu peux maintenant compléter le schéma actanciel des Pilleurs de sarcophages :
Destinataires :
Objet (= but) de la
mission :
. ...........................
. ...........................
. ...........................
HÉROS :
. ...........................
158
Adjuvants :
Opposants :
. ...........................
. ...........................
. ...........................
. ...........................
. ...........................
. ...........................
. ...........................
. ...........................
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séance 9 —
Séquence 4
Séance 9
Je m’évalue
À la fin de chaque séquence, nous faisons ensemble un point sur ce que tu dois connaître. Complète
maintenant le tableau de synthèse ci-dessous. Retrouve notamment, quand il le faut, les exemples
qui correspondent aux notions étudiées. Tu peux bien sûr utiliser ton cours ! N’oublie pas ensuite
de corriger tes erreurs en consultant le corrigé car il est important que ce tableau ne comporte pas
d’erreur.
Je connais
• le roman parce que je l’ai lu deux fois :
je connais l’histoire, les personnages.
• la définition de l’étymologie.
• la signification des éléments grecs
poly- et polipoly - Ë .........................................
poli - Ë ..........................................
• la classe grammaticale des adjectifs
qualificatifs et l’accord de l’adjectif.
• la fonction épithète de l’adjectif
qualificatif.
• la définition du portrait.
• la définition des substituts nominaux
et pronominaux.
• la définition du schéma actanciel.
• le rôle du héros :
Ë .................................................
• le rôle des adjuvants :
Ë .................................................
• le rôle des opposants :
Ë .................................................
Je suis capable de
• donner des précisions sur les personnages et sur
l’intrigue, de situer un passage dans l’histoire.
• faire la différence entre les éléments poly- et
poli-.
• reconnaître les expansions du nom dans un
texte et le nom noyau qu’elles qualifient.
Ë Souligne les expansions du nom :
Il a de grands yeux bruns en amande, un
profil régulier et un sourire éclatant.
• repérer les adjectifs qualificatifs qui ont la
fonction épithète.
Ë Souligne les adjectifs qualificatifs épithètes :
Il a de grands yeux bruns en amande, un
profil régulier et un sourire éclatant.
• repérer les groupes nominaux prépositionnels.
Ë Souligne le GNP :
Il a de grands yeux bruns en amande, un
profil régulier et un sourire éclatant.
• repérer les propositions subordonnées relatives.
• distinguer portrait moral et portrait physique.
• repérer les substituts et dire qui ils désignent.
Ë Entoure les subsituts qui désignent « une
veuve » :
Il était une fois une veuve qui avait deux
filles : l’aînée lui ressemblait si fort et
d’humeur et de visage, que qui la voyait,
voyait la mère.
• utiliser les substituts pour éviter les répétitions.
• identifier les différents rôles des personnages
dans le schéma actanciel.
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159
Sommaire de la séquence 5
t Séance 1 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 161
Identifier les caractéristiques de la fable . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 161
t Séance 2 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 167
Découvrir les origines antiques de la fable . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 167
t Séance 3 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 172
Connaître le rôle des fables . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 172
t Séance 4 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 177
Conjuguer le présent de l’indicatif et connaître ses valeurs . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 177
t Séance 5 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 182
Lire une fable en images . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 182
t Séance 6 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 184
Découvrir les fonctions grammaticales COD, COI et COS . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 184
t Séance 7 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 187
S’exercer à identifier les fonctions complément d’objet . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 187
t Séance 8 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 190
Enrichir son vocabulaire : les animaux des Fables . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 190
t Séance 9 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 193
Savoir mettre les accents sur le e . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 193
t Séance 10 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 196
Découvrir une contre-fable . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 196
t Séance 11 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 199
Je m’évalue . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 199
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séance 1 —
Séquence 5
Séance 1
Identifier les caractéristiques de la fable
Dans cette séance, tu vas apprendre à reconnaître une fable et découvrir les caractéristiques de ce
genre. Tu vas commencer par une œuvre d’un auteur de fables très célèbre et que tu rencontreras
souvent dans cette séquence : Jean de La Fontaine.
Lis la fable Le Loup et l’Agneau de Jean de la Fontaine.
LE LOUP ET L’AGNEAU
1
5
10
15
La raison du plus fort est toujours la meilleure :
Nous l’allons montrer tout à l’heure.
Un agneau se désaltérait
Dans le courant d’une onde pure.
Un loup survient à jeun, qui cherchait aventure,
Et que la faim en ces lieux attirait.
« Qui te rend si hardi de troubler mon breuvage ?
Dit cet animal plein de rage :
Tu seras châtié de ta témérité.
- Sire, répond l’Agneau, que Votre Majesté
Ne se mette pas en colère ;
Mais plutôt qu’elle considère
Que je me vas désaltérant
Dans le courant,
Plus de vingt pas au-dessous d’Elle ;
Et que par conséquent, en aucune façon,
Je ne puis troubler sa boisson.
- Tu la troubles, reprit cette bête cruelle ;
Et je sais que de moi tu médis l’an passé. […]
Fables, La Fontaine, I, 10, 1668.
Tu n’as là qu’une partie de la fable : il manque dix vers que tu découvriras à la fin de la séance.
Voici pour t’aider quelques notes de vocabulaire :
v. 7 « qui » = qu’est-ce qui.
v. 7 « de » = au point de.
v. 13 « je me vas désaltérant » = je vais me désaltérant, je suis en train de me désaltérer.
v. 19 « que de moi tu médis l’an passé » = tu as dit du mal de moi l’an passé.
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161
Séquence 5 — séance 1
A
Observons
1- a) À quoi vois-tu que ce texte est un poème ?
.................................................................................................................................
b) Combien de vers cet extrait comporte-t-il ? . ..............................................................
2- On distingue deux parties au premier coup d’œil : lesquelles ? Délimite-les. ....................
.....................................................................................................................................
3- À quel vers commence vraiment l’histoire ? ....................................................................
4- a) Quels sont les deux personnages en présence ? ..........................................................
b) Quelle est la particularité de ces animaux ? . ..............................................................
5- a) Avec quel vers le vers 15 (« Plus de vingt pas au-dessous d’Elle ») rime-t-il ?
.................................................................................................................................
b) Quelles sont les rimes des vers 1 à 8 ? . ......................................................................
.................................................................................................................................
6- Voici un dessin représentant un ruisseau et la flèche qui indique le sens du courant : situe
l’agneau et situe le loup.
Vérifie tes réponses dans le corrigé.
B
Le dialogue
1- À quel vers le dialogue commence-t-il ? ..........................................................................
162
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séance 1 —
Séquence 5
2- a) Relève dans le tableau ci-dessous les différents noms et groupes nominaux (GN) ainsi
que les pronoms personnels employés par le loup et l’agneau pour s’adresser l’un à
l’autre.
L’agneau
Le loup
Noms et GN
Pronoms personnels
Noms et GN
Pronoms personnels
.............................. ..............................
« te », v. 7
..............................
..............................
..............................
..............................
..............................
..............................
..............................
..............................
..............................
..............................
..............................
..............................
..............................
..............................
..............................
..............................
..............................
b) Par quel pronom le loup s’adresse-t-il à l’agneau ? . ...................................................
c) Observe les noms et GN employés par l’agneau pour s’adresser au loup : quel rang
l’agneau lui accorde-t-il ?
.................................................................................................................................
d) Quel groupe nominal le pronom Elle (v. 12 et 15) reprend-il ?
.................................................................................................................................
3- Relève dans le texte deux autres façons de désigner le loup qui nous renseignent sur le
caractère de ce personnage.
.................................................................................................................................
4- D’après toi, comment l’histoire va-t-elle se terminer pour l’agneau ?
.....................................................................................................................................
Vérifie tes réponses dans le corrigé.
5- Voici donc la fin de la fable :
— Comment l’aurais-je fait si1 je n’étais pas né ?
Reprit l’agneau ; je tète encore ma mère.
— Si ce n’est toi, c’est donc ton frère.
— Je n’en ai point — C’est donc quelqu’un des tiens ;
Car vous ne m’épargnez guère,
Vous, vos bergers et vos chiens.
On me l’a dit, il faut que je me venge. »
Là-dessus, au fond des forêts
Le loup l’emporte, et puis le mange,
Sans autre forme de procès.
1. si = puisque
a) Souligne en bleu les répliques de l’agneau.
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163
Séquence 5 — séance 1
b) Remplis le tableau suivant et indique les reproches du loup et les arguments de
l’agneau pour sa défense.
Les trois arguments de défense
de l’agneau
Les quatre reproches du loup
..............................................................
..............................................................
..............................................................
..............................................................
..............................................................
..............................................................
..............................................................
..............................................................
..............................................................
..............................................................
c) Lequel des deux a le dernier mot ? .............................................................................
Vérifie tes réponses dans le corrigé.
C
La morale
1- De quel vers du début du texte ce dialogue et la fin de la fable semblent-ils être une
illustration, un exemple ? Recopie-le : c’est la morale de la fable.
.................................................................................................................................
2- Quelle phrase correspond le mieux à la morale ?
Coche la bonne réponse.
® Certaines mauvaises personnes réussissent à persuader les autres par de belles paroles.
® Aucun raisonnement, même le plus juste, n’arrête les gens injustes.
3- La morale de cette fable exprime :
Coche la bonne réponse.
® une leçon de conduite que nous devons suivre.
® une constatation pour nous faire réfléchir.
Vérifie tes réponses dans le corrigé.
Note le numéro de la séance (Séance 1) puis recopie ce qui suit sur ton cahier mémoire. Écris en
rouge les expressions en gras. Tu devras être capable de bien orthographier les mots en rouge et
d’en connaître le sens.
j e retiens
La forme poétique des fables de La Fontaine
Les fables de La Fontaine ont une forme poétique. On le remarque d’abord grâce à la
présentation : chaque vers est marqué par un passage à la ligne. Un son identique peut
apparaître à la fin de deux ou plusieurs vers. Ce son identique s’appelle une rime.
164
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séance 1 —
D
Séquence 5
Exercices
1- Qui es-tu, La Fontaine ?
a) Complète le texte suivant avec les éléments qui te sont fournis. Aide-toi d’une
encyclopédie si besoin !
Roi Louis XIV – 1695 – Fouquet – 1621 – Maître des Eaux et Forêts – Vaux-Le-Vicomte –
Château-Thierry
Jean de La Fontaine est né en ......... à ........................................
Il a été ................................. .
Il a été protégé par le surintendant des finances .... ............................ qui possédait
le château de ...................................... C’est la somptuosité de ce domaine qui valut
au surintendant la jalousie du ..................................... qui le fera emprisonner. La
Fontaine meurt en .................. .
b) La Fontaine écrit des fables, c’est un :
Coche la bonne réponse.
®
fablier
®
fabuliste
®
fabulateur
2- Un peu de versification.
La Fontaine écrit des fables en vers et ces vers ont un nombre de syllabes variable.
Complète les phrases suivantes :
La Fontaine a écrit des poèmes en vers qui sont :
• soit des vers de 12 syllabes ou ..........................................
• soit des vers de 10 syllabes ou ...........................................
• soit des vers de 8 syllabes ou .............................................
Remarque : les vers de 8 et 12 syllabes sont les plus employés par La Fontaine.
a) Le vers « La raison du plus fort est toujours la meilleure » est :
®
un alexandrin
®
un décasyllabe
®
un octosyllabe
®
un octosyllabe
®
un octosyllabe
b) « Dans le courant d’une onde pure » est :
®
un alexandrin
®
un décasyllabe
c) « Et que la faim en ces lieux attirait » est :
®
un alexandrin
®
un décasyllabe
d) Attention : cette question est difficile. Comment dois-tu prononcer le mot châtié dans
le vers : « Tu seras châtié de ta témérité » (v. 9) de façon à obtenir un alexandrin ?
Tu / se / ... . ..............................................................................................................
Vérifie tes réponses dans le corrigé.
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165
Séquence 5 — séance 1
3- Expression écrite.
Reconstitue la fable Le Loup et La Cigogne en disposant les vers correctement. Ce sont
des alexandrins et des octosyllabes. Commence par repérer les rimes pour reconstituer
le poème. Les majuscules ont été gardées, à toi de retrouver celles qui sont en début
de vers.
L
es loups mangent gloutonnement. Un Loup donc, étant de frairie1, Se pressa,
dit-on, tellement Qu’il en pensa perdre la vie. Un os lui demeura bien avant
au gosier. De bonheur pour ce Loup, qui ne pouvait crier, Près de là passe une
Cigogne. Il lui fait signe, elle accourt. Voilà l’opératrice aussitôt en besogne. Elle
retira l’os ; puis pour un si bon tour Elle demanda son salaire. « Votre salaire ? dit
le Loup, Vous riez ma bonne commère. Quoi ? ce n’est pas encor beaucoup d’avoir
de mon gosier retiré votre cou ? Allez, vous êtes une ingrate : Ne tombez jamais
sous ma patte. »
1. être de frairie = faire un banquet
.................................................................................................................................
.................................................................................................................................
.................................................................................................................................
.................................................................................................................................
.................................................................................................................................
.................................................................................................................................
.................................................................................................................................
.................................................................................................................................
.................................................................................................................................
.................................................................................................................................
.................................................................................................................................
.................................................................................................................................
.................................................................................................................................
.................................................................................................................................
.................................................................................................................................
.................................................................................................................................
.................................................................................................................................
Vérifie tes réponses dans le corrigé.
166
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séance 2 —
Séquence 5
Séance 2
Découvrir les origines antiques de la fable
Dans cette séance, tu vas apprendre que la fable est un genre très ancien et que La Fontaine,
auteur du XVIIe siècle, s’est beaucoup inspiré des auteurs de l’Antiquité.
Lis les deux fables suivantes.
LA CIGALE ET LA FOURMI
1
5
10
15
20
La cigale ayant chanté
Tout l’été,
Se trouva fort dépourvue
Quand la bise fut venue :
Pas un seul petit morceau
De mouche ou de vermisseau.
Elle alla crier famine
Chez la Fourmi sa voisine,
La priant de lui prêter
Quelque grain pour subsister
Jusqu’à la saison nouvelle.
« Je vous paierai, lui dit-elle,
Avant l’oût*, foi d’animal,
Intérêt et principal**.»
La Fourmi n’est pas prêteuse :
C’est là son moindre défaut.
« Que faisiez-vous au temps chaud ?
Dit-elle à cette emprunteuse.
- Nuit et jour à tout venant
Je chantais, ne vous déplaise.
- Vous chantiez ? j’en suis fort aise :
Eh bien ! dansez maintenant. »
* oût = août
** principal : capital
Fables, La Fontaine, I, 1.
VIIe siècle avant J.C.
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Séquence 5 — séance 2
A
« La Cigale et la Fourmi » de La Fontaine
1- À l’aide d’un dictionnaire, cherche le sens de « bise » (v.4) et « vermisseau » (v.6).
2- Combien chaque vers contient-il de syllabes ?
3- Regarde les rimes à la fin de chaques vers : comment s’appelle ce schèma de rimes (rimes
suivies / croisées / embrassées) ?
4- Distingue clairement les passages de récit et les dialogues en regardant bien la
ponctuation.
5- Présente le caractère de chacun des deux personnages.
6- Lequel a le mot à la fin ? Sur quel ton parle-t-il à l’autre ?
7- Quelle est la leçon de cette histoire ? Est-elle exprimée directement ?
B
La source
1- Le texte d’Ésope a-t-til été publié avant ou aprés celui de La Fontaine ? Aide-toi d’une
encyclopédie.
2- Présente les personnages de ce texte. Ressemblent-ils à ceux de La Fontaine ?
3- a) Comment distingues-tu le récit des dialogues ?
b) Qui a le mot de la fin ?
c) Sur quel ton parlent ces personnages ?
4- Quelle est la leçon de cette histoire ? Est-elle exprimée directement ?
5- Quels sont les points communs et les différence entre Ésope et La Fontaine ?
Note le numéro de la séance (Séance 2) puis recopie ce qui suit sur ton cahier-mémoire. Écris en
rouge les expressions en gras. Tu devras être capable de bien orthographier les mots en rouge et
d’en connaître le sens.
j e retiens
Les origines antiques de la Fable
La fable est un genre qui remonte à l’Antiquité. Au XVIIe siècle, Jean de La Fontaine
compose des fables en vers. Il s’inspire de l’écrivain grec Ésope, qui a écrit des fables
en prose (VII–VIe siècle av. J-C) et du poète latin Phèdre, qui a écrit des fables en vers
(1er siècle ap. J-C).
168
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séance 2 —
C
Séquence 5
La Fontaine et les fabulistes de l’antiquité
1- L’originalité de La Fontaine.
U
n loup remarqua un agneau qui s’abreuvait à une rivière, et voulut avoir une
raison valable pour s’en repaître1. Donc, s’étant placé en amont2, il l’accusa
de salir l’eau et de l’empêcher de boire. L’agneau objecta qu’il ne buvait que du
bout des lèvres, et qu’il lui était d’ailleurs impossible, étant en aval3, de troubler
l’eau en amont. Voyant que son accusation avait échoué, le loup reprit : « Mais l’an
passé, tu as insulté mon père ! ».
L’agneau rétorqua qu’à l’époque, il n’était pas encore né. Alors le loup lui dit :
« Tu es peut-être fort pour te défendre en paroles, mais moi je vais te dévorer ! ».
La fable montre que, face à des gens décidés à être injustes, le plus juste plaidoyer4
n’a aucun poids.
Ésope, Fables, traduit du grec par Chantal Bertagna.
1. se repaître : se rassasier de
2. en amont : plus haut dans un cours d’eau
3. en aval : plus bas dans un cours d’eau
4. un plaidoyer : un discours dans lequel on défend une idée ou quelqu’un
Le loup avec l’agneau vinrent à la même onde,
Mourants de soif. Le loup se tenait en amont,
L’agneau beaucoup plus bas. Poussé par l’appétit,
Le brigand recherchait un motif de querelle.
« Pourquoi, dit-il, as-tu troublé l’eau que je bois ? »
Le laineux animal répondit en tremblant :
« Comment ferais-je, ô loup, ce dont vous vous plaignez ?
Par devers vous descend l’eau qui fait mon breuvage. »
Par l’évidence confondu, l’autre reprit :
« Voilà quelque six mois de moi tu as médit. »
« Mais je n’étais pas né », lui répondit l’agneau.
« C’est ton père parbleu qui aura donc médit. »
Alors, injuste meurtre, il l’emporte et le mange.
Cette fable s’adresse à certaines personnes
Qui, sous un faux prétexte, oppriment l’innocent.
Fables grecques et latines, Barbrius et Phèdre, Traduction Henri Tournier,
© Publications de l’Université de Provence, collection Textuelles
a) Lequel de ces deux textes est en prose ? Lequel est en vers ?
.................................................................................................................................
Relis attentivement la fable Le loup et l’Agneau de La Fontaine dans la séance précédente.
b) Souligne maintenant dans les textes d’Ésope et de Phèdre les éléments que La Fontaine
a repris.
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169
Séquence 5 — séance 2
c) Dans laquelle de ces trois fables sait-on tout de suite clairement que le loup veut
dévorer l’agneau ?
.................................................................................................................................
d) Dans laquelle de ces fables le dialogue occupe-t-il la plus grande place ?
.................................................................................................................................
e) Si tu devais jouer une de ces fables sur une scène de théâtre, laquelle choisirais-tu ?
Pourquoi ?
.................................................................................................................................
.................................................................................................................................
Vérifie tes réponses dans le corrigé.
2- Écriture « à la manière d’Ésope ».
Imagine, en prose, une autre histoire que celle du loup et de l’agneau mais illustrant la
même moralité d’Ésope : « La fable montre que face à des gens décidés à être injustes, le
plus juste plaidoyer n’a aucun poids », moralité que tu recopieras à la fin de ton texte.
Tu utiliseras également les deux passages suivants que tu replaceras dans ton texte :
« une raison valable pour le dévorer »
« voyant que son accusation avait échoué »
Écris au passé simple et à l’imparfait.
Pour réussir cet exercice, il te faut faire un brouillon ! Lis attentivement la fiche méthode n° 1
« Je travaille au brouillon » qui se trouve à la fin de ce cours. À chaque fois que tu devras
effectuer un travail d’expression écrite, travaille d’abord au brouillon :
le brouillon te permet de travailler pas à pas et cela est indispensable pour t’aider à écrire un texte
correctement construit et correctement orthographié !
Lorsque tu as écrit ton texte au brouillon, complète le tableau suivant par des croix pour vérifier
que tu as respecté les consignes. Sinon, corrige-toi !
Fait
À faire
La fable que j’ai écrite illustre la morale d’Ésope.
J’ai inséré les deux passages suivants dans ma fable :
« une raison valable pour le dévorer »
« Voyant que son accusation avait échoué »
J’ai écrit ma fable au passé simple et à l’imparfait.
J’ai respecté le schéma narratif.
J’ai marqué clairement le passage d’une étape à une autre à
l’aide de mots de liaison.
170
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séance 2 —
Séquence 5
.................................................................................................................................
.................................................................................................................................
.................................................................................................................................
.................................................................................................................................
.................................................................................................................................
.................................................................................................................................
.................................................................................................................................
.................................................................................................................................
.................................................................................................................................
.................................................................................................................................
.................................................................................................................................
.................................................................................................................................
.................................................................................................................................
.................................................................................................................................
.................................................................................................................................
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.................................................................................................................................
.................................................................................................................................
.................................................................................................................................
.................................................................................................................................
.................................................................................................................................
.................................................................................................................................
.................................................................................................................................
.................................................................................................................................
Regarde dans le corrigé ce qu’il était possible d’imaginer.
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171
Séquence 5 — séance 3
Séance 3
Connaître le rôle des fables
Dans cette séance, tu vas étudier les différents rôles de la fable. Lis attentivement la fable suivante
de Jean de la Fontaine.
La Grenouille qui veut se faire aussi grosse que le Bœuf
Une grenouille vit un bœuf
Qui lui sembla de belle taille.
Elle qui n’était pas grosse en tout comme un œuf,
Envieuse s’étend, et s’enfle, et se travaille1
Pour égaler l’animal en grosseur,
5
Disant : « Regardez bien, ma sœur ;
Est-ce assez ? dites-moi : n’y suis-je point encore ?
– Nenni2 – M’y voici donc ? – Point du tout – M’y voilà ?
– Vous n’en approchez point ». La chétive pécore3
10
S’enfla si bien qu’elle creva4.
Le monde est plein de gens qui ne sont pas plus sages :
Tout bourgeois veut bâtir comme les grands seigneurs,
Tout petit prince5 a des ambassadeurs ;
Tout marquis veut avoir des pages6.
1
La Fontaine, Fables, I, 3, 1668.
1. se travaille : se donne beaucoup de mal
2. nenni : non (ancienne négation)
3. pécore : bête, animal
4. creva : éclata
5. petit prince : souverain d’un petit État
6. pages : les rois avaient des pages, jeunes gens attachés à leur service
A
Première lecture
1- De quels animaux est-il question dans cette fable ? ........................................................
2- a) Délimite, avec des crochets bleus, dans le texte ci-dessus, le passage de dialogue.
b) Lis le vers 6 : à qui la grenouille s’adresse-t-elle dans ce dialogue ?
.................................................................................................................................
3- Vérifions le vocabulaire.
Aide-toi d’un dictionnaire, si besoin.
« Envieuse s’étend, et s’enfle et se travaille »
a) Complète : Envieuse vient du verbe ............... qui signifie ...................
Qui est envieuse ? .....................................................................................................
172
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séance 3 —
Séquence 5
b) chétive signifie : ® stupide ® maigre et peu robuste ® pauvre
c) Pécore vient du latin pecus, pecoris qui désigne les bêtes, le bétail.
Ce mot a deux sens :
- animal, bête.
- femme prétentieuse, péronnelle, pimbêche.
Lequel est le sens propre, lequel est le sens figuré ? .............................................................
Vérifie tes réponses dans le corrigé.
B
La grenouille
1- Que cherche à faire la grenouille ? .................................................................................
2- Relève dans le texte le champ lexical de la grosseur. Si tu as oublié ce qu’est un champ
lexical, reporte-toi à l’encadré Je Retiens de la Séquence 3 - séance 6 sur les contes.
.....................................................................................................................................
.....................................................................................................................................
.....................................................................................................................................
3- Souligne en bleu, dans le dialogue, les paroles de la grenouille.
4- Encadre maintenant les négations dans le dialogue.
5- Que signifie l’expression « avoir la tête ou les chevilles qui enfle(nt) » ?
.....................................................................................................................................
6- a) Dans la liste d’adjectifs suivants, entoure ceux qui te semblent correspondre au
caractère de la grenouille :
modeste – orgueilleuse – humble – vaniteuse – prétentieuse – modérée
Sers-toi de ton dictionnaire pour répondre.
b) Vérifie ta réponse à la question précédente dans la correction puis réponds à la
question suivante :
Les adjectifs que tu n’as pas entourés sont-ils :
® des synonymes
® des antonymes
de ceux qu’il fallait souligner ?
® des homonymes
Vérifie tes réponses dans le corrigé.
Note le numéro de la séance (Séance 3) puis recopie ce qui suit sur ton cahier-mémoire. Écris en
rouge les expressions en gras. Tu devras être capable de bien orthographier les mots en rouge et
d’en connaître le sens.
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173
Séquence 5 — séance 3
j e retiens
Synonymes et antonymes
• Les mots qui appartiennent à la même classe grammaticale et qui ont le même sens
sont des synonymes.
Ë vaniteux et orgueilleux sont des adjectifs synonymes.
• Les mots qui appartiennent à la même classe grammaticale et qui ont un sens contraire
sont des antonymes.
Ë gentil et méchant sont deux adjectifs antonymes.
On trouve souvent les synonymes et des antonymes d’un mot dans le dictionnaire.
• Attention ! Comme tu l’as déjà vu à la séquence 2, les mots qui ont une prononciation
identique mais un sens différent sont des homonymes.
Ë verre est homonyme de vers.
7- La grenouille est-elle un personnage destiné à nous faire rire (un personnage comique) ou bien un personnage que l’on plaint pour son destin malheureux (un personnage
tragique) ?
.....................................................................................................................................
Vérifie ta réponse dans le corrigé.
C
La moralité
1- Délimite la moralité de la fable avec des crochets rouges.
2- Souligne les verbes conjugués : quel est le temps verbal employé ?
3- Voici la morale de la fable :
Le monde est plein de gens qui ne sont pas plus sages :
Tout bourgeois veut bâtir comme les grands seigneurs,
Tout petit prince a des ambassadeurs ;
Tout marquis veut avoir des pages.
a) « Le monde est plein de gens qui ne sont pas plus sages ». Pas plus sage que qui ?
.....................................................................................................................................
b) Qui la grenouille veut-elle imiter dans la fable ? .........................................................
c) Y réussit-elle ? ..........................................................................................................
d) Relis attentivement le vers 12 et indique quelles classes sociales représentent le Bœuf et
la Grenouille :
174
le bœuf
•
•
bourgeois
la grenouille
•
•
grands seigneurs
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séance 3 —
Séquence 5
e) Complète le tableau suivant avec les mots de la fable :
les bourgeois
les petits princes
les marquis
ce qu’ils veulent faire ou avoir pour paraître plus importants
................................................................................................
................................................................................................
................................................................................................
................................................................................................
................................................................................................
................................................................................................
f) À ton avis, quelle est la morale de la fable ?
Coche la bonne réponse.
® Il est très facile de paraître plus important que l’on est.
® Il n’est pas souhaitable de vouloir paraître plus important que l’on est.
Vérifie tes réponses dans le corrigé.
Recopie ce qui suit sur ton cahier-mémoire. Écris en rouge les expressions en gras. Tu devras
apprendre par cœur les phrases que tu auras écrites en rouge ; tu devras être capable de bien
orthographier les mots en rouge et d’en connaître le sens.
j e retiens
Le rôle des Fables
Avec ses Fables, La Fontaine veut plaire et divertir : les histoires sont souvent amusantes,
rendues vivantes par des dialogues. Il veut également soit donner une leçon de vie, soit
inviter à réfléchir sur un fait de la société de son temps.
En fait, ce sont des situations et des comportements humains que montrent les fables ;
les animaux ne sont qu’un prétexte.
D
Exercices
1- Voici quelques moralités extraites des Fables de La Fontaine. Indique, pour chacune,
si elle est une leçon de vie, ou bien le constat d’un fait de société, en plaçant une croix
dans la bonne colonne.
Leçon de vie
Constat d’un
fait de société
« Rien ne sert de courir il faut partir à point. »
(Le lièvre et la tortue)
« Petits princes, videz vos débats entre vous :
De recourir aux rois vous seriez de grands fous. »
(Le jardinier et son seigneur)
« Tout flatteur vit aux dépens de celui qui l’écoute. »
(Le Corbeau et le Renard)
« On a souvent besoin d’un plus petit que soi. »
(Le Lion et le rat)
« Il n’est pas malaisé de tromper un trompeur. »
(L’enfouisseur et son compère)
« Selon que vous serez puissant ou misérable.
Les jugements de cour vous rendront blanc ou noir. »
(Les animaux malades de la peste)
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175
Séquence 5 — séance 3
2- Le champ lexical de la grosseur et de la taille.
Reforme les couples d’antonymes dont seulement un des mots t’est donné.
a) minuscule / gi......................................
b) macroscopique / m.............................
c) augmenter/ d......................................
d) rapetisser / g ......................................
e) frêle / ro..............................................
f) massif / ch..........................................
g) menu / vol...........................................
h) large/ é................................................
i) vaste /ex..............................................
Vérifie tes réponses dans le corrigé.
3- Apprendre une fable.
Apprends par cœur une des fables vues depuis la première séance. Choisis celle qui te
plaît le plus ! Bon courage !
176
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séance 4 —
Séquence 5
Séance 4
Conjuguer le présent de l’indicatif et connaître ses valeurs
Dans cette séance, tu vas revoir la conjugaison du présent de l’indicatif puis découvrir les différentes
valeurs possibles de ce temps.
A
Conjugaison
Reporte-toi à la page Découpage n° 4 qui se trouve à la fin de ce cours et complète en rouge les
terminaisons des verbes dans le tableau qui y figure en te servant du modèle ci-dessous.
j e retiens
La conjugaison du présent de l’indicatif
Cas généraux
1er groupe : infinitif
en –ER
je
tu
il / elle
nous
vous
ils / elles
chant - e
chant -es
chant -e
chant -ons
chant -ez
chant -ent
2e groupe : infinitif
en –IR et participe
présent en -ISSANT
fini - s
fini - s
fini- t
finiss - ons
finiss - ez
finiss - ent
3e groupe : tous les
autres verbes (cas
général)
cour - s
cour - s
cour - t
cour - ons
cour - ez
cour - ent
Verbes du 3e groupe : cas particuliers
Tableau 1
je
tu
il / elle
nous
vous
ils / elles
Aller
vais
vas
va
allons
allez
vont
Dire
dis
dis
dit
disons
dites
disent
Faire
fais
fais
fait
faisons
faites
font
Voir
vois
vois
voit
voyons
voyez
voient
Tableau 2
verbes en -dre
verbes en –ttre
Valoir, pouvoir,
Offrir
et vêtir
vouloir
je
prend - s
met – s
veu – x
offr – e
tu
prend - s
met – s
veu – x
offr – es
il / elle
prend
met
veu – t
offr - e
pren - ons
mett – ons
voul – ons
offr –ons
nous
pren - ez
mett – ez
voul – ez
offr – ez
vous
prenn - ent
mett - ent
veul - ent
offr - ent
ils / elles
Remarque pour les verbes en –dre : Ils gardent le d sauf les verbes en –indre,
-aindre, -eindre, -oindre (craindre – je crains ; éteindre – j’éteins ; rejoindre – je rejoins)
et en –soudre (résoudre – je résous ; dissoudre – je dissous).
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177
Séquence 5 — séance 4
Fais maintenant les exercices suivants. Puis, vérifie tes réponses dans le corrigé, avant de passer à la
suite.
1- Dis à quel groupe appartient chacun des verbes suivants. Puis conjugue-les au présent de
l’indicatif (à toutes les personnes).
danser ; pétrir ; rejoindre ; valoir ; devoir ; créer.
2- Dans chaque série de verbes proposée, dis quel est l’intrus et explique pourquoi.
a) Je décris ; je bondis ; je lis.
b) Je résous ; je peins, je me détends.
c) Il range ; il pardonne ; il cueille.
d) Elles pétrissent ; elles soulèvent ; elles pèsent.
e) Tu frémis ; tu grandis ; tu souris.
3- Mets les verbes suivants au présent de l’indicatif, à la personne demandée.
Puis classe-les selon le groupe auquel ils appartiennent (précise entre parenthèses leur
infinitif).
Exemple : Elle finit
1- Il suffi… - 2- Je parcour… - 3- Elle remu… - 4- Tu peu… - 5- Elle sor… - 6- Tu cré…
- 7- Je fui… - 8- Elle ri… - 9- Tu donn… - 10- Je pein… - 11- Tu per… - 12- Il cri… -
13- Je nourri… -14- Elle repar… - 15- Je dor… .
1er Groupe
2e groupe
3e groupe
-
- Elle finit (finir)
-
-
-
-
-
-
-
-
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séance 4 —
Séquence 5
4- Mets les verbes suivants aux premières personnes du singulier et du pluriel (je / nous), au
présent de l’indicatif.
- Prendre
Ë
Je …………….........
/ Nous …………….........
- Croire
Ë
Je …………….........
/ Nous …………….........
- Savoir
Ë
Je …………….........
/ Nous …………….........
- Offrir
Ë
J’ …………….........
/ Nous …………….........
- Lier
Ë
Je …………….........
/ Nous …………….........
- Lire
Ë
Je …………….........
/ Nous …………….........
- Créer
Ë
Je …………….........
/ Nous …………….........
- Craindre Ë
Je …………….........
/ Nous …………….........
- Oublier
Ë
Je …………….........
/ Nous …………….........
- Établir
Ë
J’ …………….........
/ Nous …………….........
- Atteindre Ë
J’ …………….........
/ Nous …………….........
- Rompre Ë
Je …………….........
/ Nous …………….........
5- Mets les verbes suivants à la deuxième personne du singulier (tu), au présent de
l’indicatif.
1. Elle court – 2. Elles apprécient – 3. Vous répondez – 4. Ils applaudissent – 5. Nous
parions – 6. J’adoucis – 7. Vous accueillez – 8. Il descend – 9. Nous cuisons – 10. Ils élisent
– 11. Elle tond – 12. Nous buvons – 13. Vous rejoignez – 14. Elles veulent.
B
Les valeurs du présent
Reprends maintenant la fable précédente : La Grenouille qui veut se faire aussi grosse que le Bœuf.
1- a) À quel temps verbal est la moralité de la fable ?
.................................................................................................................................
b) Cette moralité vaut-elle uniquement pour l’époque de La Fontaine ou bien est-elle
aussi applicable à toutes les époques ?
.................................................................................................................................
2- a) Pourquoi le verbe « approchez » (vers 9) est-il au présent ? ........................................
.................................................................................................................................
b) Pourrait-on le remplacer par l’imparfait « approchiez » ?
.................................................................................................................................
3- a) Le vers 4 « Envieuse s’étend, et s’enfle, et se travaille » fait-il partie du dialogue ou de
la narration dans la fable ?
.................................................................................................................................
b) Pourrait-on remplacer le vers 4 « Envieuse s’étend, et s’enfle, et se travaille » par :
« Envieuse s’étendit, et s’enfla, se travailla » ?
.................................................................................................................................
Vérifie tes réponses dans le corrigé.
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179
Séquence 5 — séance 4
Recopie ce qui suit sur ton cahier-mémoire. Écris en rouge les expressions en gras. Tu devras être
capable de bien orthographier les mots en rouge et d’en connaître le sens.
j e retiens
Les emplois du présent
• Le présent d’énonciation correspond au moment où l’on parle. C’est le présent que l’on
trouve notamment dans les dialogues.
Ë Je lis une leçon concernant les valeurs du présent.
• Le présent de vérité générale désigne un fait qui est toujours vrai, comme les lois
scientifiques ou certains proverbes.
Ë La terre tourne autour du soleil. L’eau bout à cent degrés.
Ë La raison du plus fort est toujours la meilleure.
• Le présent de narration est employé dans un récit au passé pour rendre ce récit plus
vivant.
Ë Une grenouille vit un bœuf
Qui lui sembla de belle taille
Elle qui n’était pas grosse en tout comme un œuf
Envieuse s’étend, et s’enfle et se travaille.
4- Pour chacune de ces phrases, souligne le ou les verbes au présent et dis si le présent est
employé comme présent d’énonciation, de narration ou de vérité générale.
a) « On a souvent besoin d’un plus petit que soi. » (La Fontaine) ...................................
b) Tu tombes bien, j’ai besoin de toi. .............................................................................
c) Ce soir-là, les deux amis se lancent dans une discussion qui se termine des heures plus
tard. . .......................................................................................................................
d) Peux-tu me passer le pain ? .......................................................................................
e) Les chats sont des félins de petite taille. .....................................................................
f) Je vais à la piscine. Au revoir ! ...................................................................................
g) Je t’écris de Marseille où je passe mes vacances. . .......................................................
h) La nuit, tous les chats sont gris. ................................................................................
i) J’entre dans la pièce ; je la vois : elle était là, debout près de la fenêtre. . .....................
j) J’espère que tu vas bien. ............................................................................................
Vérifie tes réponses dans le corrigé.
180
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séance 4 —
Séquence 5
5- Reprends la fable Le Loup et la Cigogne dans le corrigé (séance 1) et relève dans cette
fable :
a) un présent de vérité générale : ...................................................................................
b) trois présents de narration :
........................................................
........................................................
........................................................
c) trois présents d’énonciation :
........................................................
........................................................
........................................................
Vérifie tes réponses dans le corrigé.
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181
Séquence 5 — séance 5
Séance 5
Lire une fable en images
Étudions le document
Observe l’image suivante.
« Les Deux Cops » fable de La Fontaine adaptée en bande dessinée par Turf,
in La Fontaine aux fables, tome 2 © 2004 - Guy Delcourt productions - Turf
182
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séance 5 —
Séquence 5
Fais maintenant les exercices suivants.
1- Recherche, dans une encyclopédie, des informations sur « Troie » et sur « le Xanthe ».
2- Quel est le genre de ce document (une photographie, un roman, une bande dessinée…) ?
Qui a écrit le texte et qui a fait les illustrations ?
3- Quel est le titre de ce document ? Propose un autre titre qui résumerait bien cette
planche.
4- L’histoire qui nous est ici racontée est-elle complète où n’est-ce qu’un extrait ?
5- Le début du récit.
a) Où se passe l’action ?
b) Quels en sont les deux personnages principaux ?
c) Repère la situation initiale du récit. À quel temps est le verbe conjugué ?
d) Quel élément modificateur (= perturbateur) intervient ?
e) À la vignette 3, à quelle guerre est-il fait allusion ? Quelle suite peut-on donc imaginer
à cette rivalité ?
6- Le comique.
a) Quelles couleurs dominent dans cette planche ? Quel effet cela produit-il ?
b) En quoi les deux coqs sont-ils physiquement différents ? Et la poule, comment est-elle
représentée ?
c) Qu’ajoutent les bulles et les dessins au texte ?
7- La fable.
a) À quoi vois-tu qu’il s’agit d’une fable ?
b) Pourquoi La Fontaine compare-t-il cette situation à celle de Troie (quelle est l’origine
de la guerre de Troie ?) et pourquoi parle-t-il du Xanthe ?
c) Quel type d’homme représentent en fait les deux coqs ?
d) Quel sentiment (peur, compassion, rire…) La Fontaine cherche-t-il à provoquer chez
son lecteur en comparant ce conflit animal avec la légende de la guerre de Troie ?
Ensuite, vérifie tes réponses dans le corrigé.
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183
Séquence 5 — séance 6
Séance 6
Découvrir les fonctions complément d’objet direct (COD),
complément d’objet indirect (COI), et COS
(complément d’objet second)
Dans cette séance tu vas étudier deux fonctions grammaticales importantes : le complément d’objet
direct et le complément d’objet indirect. Repérer ces compléments dans les fables de La Fontaine
permet souvent de mieux les comprendre car l’ordre des mots dans les vers n’est pas l’ordre
habituel.
Lis l’extrait suivant de la fable Le Corbeau et le Renard de La Fontaine.
Maître Corbeau, sur un arbre perché,
Tenait en son bec un fromage.
Maître Renard, par l’odeur alléché,
Lui tint à peu près ce langage :
« Hé ! bonjour, Monsieur du Corbeau.
5
Que vous êtes joli ! Que vous me semblez beau ! […] »
À ces mots le Corbeau ne se sent pas de joie ;
Et pour montrer sa belle voix,
Il ouvre un large bec, laisse tomber sa proie.
10
Le Renard s’en saisit, et dit : « Mon bon Monsieur,
Apprenez que tout flatteur
Vit aux dépens de celui qui l’écoute :
Cette leçon vaut bien un fromage, sans doute. »
Le Corbeau, honteux et confus,
Jura, mais un peu tard, qu’on ne l’y prendrait plus.
15
Fables, La Fontaine, I, 2, 1668.
1- COD et COI.
a) Recopie la première phrase de cette fable (vers 1 et 2), en supprimant tout ce qui peut
être supprimé. Puis analyse les mots qui restent : sujet, verbe, complément.
b) Le complément du verbe qui reste peut-il être déplacé ou supprimé ? Quel rôle a-t-il ?
Quelle est sa classe grammaticale ? Propose un pronom personnel pour le remplacer.
c) Relis le début du vers 10 : « Le Renard s’en saisit ».
Remplace le pronom « en » par le groupe nominal qu’il remplace.
Compare ce groupe nominal avec le complément de la première phrase (exercice a).
d) Comment appelle-t-on ces deux catégories de compléments et pourquoi ?
Ensuite, vérifie tes réponses dans le corrigé.
184
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séance 6 —
Séquence 5
Relis maintenant la leçon de la séquence 3, séance 5, sur les compléments essentiels du verbe.
Note ensuite le numéro de la séance (Séance 6) puis recopie ce qui suit dans ton cahier-mémoire.
Écris en rouge les expressions en gras. Tu devras être capable de bien orthographier les mots en
rouge et d’en connaître le sens.
j e retiens
Les fonctions COD et COI
Les Compléments d’Objet Direct (COD) et d’Objet Indirect (COI) sont des
compléments essentiels du verbe. Ils ne peuvent pas être supprimés.
Le complément d’objet sert à indiquer que l’action du verbe s’exerce sur quelque chose
ou sur quelqu’un.
Ë Il ouvre un large bec. Le GN « un large bec » a la fonction COD du verbe « ouvre ».
Le COD se construit directement, c’est-à-dire sans préposition, après le verbe :
Ë Il ouvre un large bec.
C’est un COD de « ouvre ».
Le COI a besoin d’une préposition (à, de, par, en, pour) pour être liée au verbe :
Ë Le renard se saisit du fromage.
C’est un COI de « se saisit ».
Les compléments d’objet peuvent être :
• des groupes nominaux Ë Il ouvre un large bec.
• des pronoms Ë Il lui tient ce langage.
• des infinitifs Ë Maître Corbeau aime chanter.
Lorsque le COD est accompagné d’un complément d’objet indirect, on dit que ce
complément a la fonction complément d’objet second (COS) :
Ë Le renard pousse le corbeau
à ouvrir le bec.
COD
COS
de « pousse »
de « pousse »
Attention ! Il ne faut pas confondre la fonction complément d’objet (direct ou indirect) avec la
fonction attribut du sujet :
Le renard trompe le corbeau Ë « le corbeau » est complément d’objet du verbe car « trompe » est
un verbe d’action.
Le renard est un trompeur Ë « un trompeur » est attribut du sujet « renard » car « est » est
un verbe d’état. Il y a identité entre « le renard » et « un trompeur », alors que dans l’exemple
précédent, il n’y a pas identité entre le renard et le corbeau.
Mais ne t’en fais pas, tu auras l’occasion d’étudier plus tard la fonction attribut du sujet.
2- Fais maintenant les exercices suivants pour vérifier si tu sais utiliser ce que tu as appris.
a) Réécris les phrases suivantes en ne conservant que les compléments qui ne peuvent
pas être supprimés. Précise ensuite s’il s’agit d’un COD ou d’un COI.
1) Depuis trois ans, nous menons une vie passionnante.
2) Au cirque, l’enfant éclate de rire.
3) Nous regardons tous les jours les hirondelles.
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185
Séquence 5 — séance 6
4) Dès qu’on sort du champ, on voit un château, en contre bas, à l’orée du bois.
5) Inès décore avec un soin extrême le sapin de Noël.
6) Les enfants se souviennent avec émotion de l’ouverture des cadeaux.
b) Complète les phrases ci-dessous en y ajoutant des compléments d’objet. Attention, tu
dois respecter la classe grammaticale demandée. Enfin, précise à chaque fois si tu as
utilisé un COD ou un COI, en entourant la bonne réponse.
1) Jean n’a pas prononcé ………………………..(GN). Ë COD / COI
2) Il ………….. (pronom) pose sur la table. Ë COD / COI
3) Elle ne s’attendait pas ……………………. (GN). Ë COD / COI
4) Les enfants avalent ……………………….. (GN). Ë COD / COI
5) Mes parents aiment ………………………. (Groupe infinitif). Ë COD / COI
6) Le chanteur interprète …………………….. (GN). Ë COD / COI
c) Réécris les phrases suivantes en remplaçant les COD et COI soulignés par le pronom
qui convient.
1) Depuis lundi, tous les journaux parlent de ce mariage.
2) Je ne trouve pas ma clé.
3) Élisabeth aime ce gâteau depuis toujours.
4) Ma voisine n’a toujours pas coupé sa haie.
5) J’ai toujours cru à ta réussite.
6) Je me souviens encore de mon voyage à la Martinique.
7) Les bébés mangent de la purée.
8) Élise pense tous les jours à son bien-aimé.
9) Je me rappelle mon premier voyage en Corse.
Vérifie tes réponses dans le corrigé.
186
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séance 7 —
Séquence 5
Séance 7
S’exercer à identifier les fonctions Complément d’Objet
Tu vas poursuivre, dans cette séance, ton étude des compléments essentiels du verbe.
1- Relis d’abord la leçon de la séance précédente et fais les exercices suivants.
a) Quelle est la fonction des groupes de mots soulignés ?
1) Je me souviens de mes vacances. Ë
2) Je me rappelle mes vacances. Ë
3) Je me souviens d’avoir nagé. Ë
4) Je me rappelle avoir nagé. Ë
b) Remplace le verbe se rappeler par le verbe se souvenir. Attention à la construction !
1) Je me rappelle mon premier amour.
2) Je me rappelle ma première journée de vacances.
3) Je me rappelle les déjeuners familiaux.
4) Je me rappelle avoir ri.
5) Je me rappelle mon enfance.
6) Je ne me rappelle plus notre ancien chien.
7) Je me rappelle les histoires que me lisait ma grand-mère.
8) Je me rappelle l’avoir entendu distraitement.
c) Dans les phrases suivantes, entoure le COS s’il y en a un.
1) Elle est venue à la gare de Lyon.
2) Pierre a prêté son pull à mon frère.
3) À minuit, les parents ont obligé leurs invités à partir.
4) Caroline a offert des fleurs à sa grand-mère.
5) Vincent habite à la campagne.
6) Christian était soulagé de la voir.
7) Jean a invité Annick au restaurant.
8) Le médecin lui a beaucoup parlé.
9) Michelle lui a prêté des livres d’histoire.
d) Complète les phrases suivantes en ajoutant le COS de ton choix. Précise entre
parenthèses sa classe grammaticale.
1) Jeanne pose des questions…
2) J’écrirai un courrier …
3) Elle les … a rendues.
4) Prête- … des ciseaux.
5) Le chef a crié un ordre …
6) Tu … donneras ce document demain.
7) Ce panneau signale un danger …
8) Pascale dessine un beau portrait …
9) La grand-mère raconte des histoires …
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187
Séquence 5 — séance 7
Attention ! Tu dois savoir que le verbe « se souvenir » se construit avec un COI (« se souvenir
de quelque chose ») tandis que le verbe « se rappeler » se construit avec un COD (« se rappeler
quelque chose »).
Vérifie ensuite tes réponses dans le corrigé.
2- Voici une fable de La Fontaine, Le Chêne et le Roseau, dans laquelle on a souligné les
COD et les COI.
a) Tu dois les classer dans le tableau ci-contre, selon leur classe grammaticale.
Le Chêne un jour dit au roseau
Vous avez bien sujet d’accuser la Nature ;
Un Roitelet1 pour vous est un pesant fardeau.
Le moindre vent qui d’aventure
Fait rider la face de l’eau
Vous oblige à baisser la tête :
Cependant que2 mon front, au Caucase3 pareil,
Non content d’arrêter les rayons du soleil
Brave l’effort de la tempête. [...]
Encor si vous naissiez à l’abri du feuillage
Dont je couvre le voisinage,
Vous n’auriez pas tant à souffrir :
Je vous défendrais de l’orage.
1. un roitelet : oiseau de très petite taille
2. cependant que : tandis que, alors que
3. le Caucase : haute chaîne de montagnes en Russie
Groupe nominal
sans préposition
avec préposition
.............................. ..............................
Verbe
sans préposition
avec préposition
.............................. ............................
..............................
..............................
..............................
............................
..............................
..............................
..............................
............................
..............................
..............................
..............................
............................
b) Maintenant, entoure dans le tableau les compléments d’objets direct et souligne les
compléments d’objet indirects.
Vérifie tes réponses dans le corrigé.
3- Expression écrite.
Nous allons maintenant préparer ensemble un travail d’expression écrite.
a) Assure-toi d’abord que tu as bien compris le début de la fable : qui plaint l’autre ?
.................................................. Pourquoi ? .............................................................
.................................................................................................................................
b) À quoi la fragilité du roseau est-elle visible ? .............................................................
c) À quoi le Chêne se vante-t-il de résister ? ...................................................................
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séance 7 —
Séquence 5
d) Dans la suite de la fable, l’un des deux dit à propos du vent et des tempêtes : « Je plie
et ne romps pas » : à ton avis, lequel des deux ? (romps vient de rompre qui veut dire ici
se briser) ...................................................................................................................
Vérifie tes réponses dans le corrigé.
e) Expression écrite :
Réécris les vers 1 à 9 en prose et en langage moderne.
Pour réussir cet exercice, il te faut faire un brouillon ! Lis attentivement la fiche méthode n° 1
« Je travaille au brouillon » qui se trouve à la fin de ce cours. À chaque fois que tu devras effectuer
un travail d’expression écrite, travaille d’abord au brouillon :
le brouillon te permet de travailler pas à pas et cela est indispensable pour t’aider à écrire un texte
correctement construit et correctement orthographié !
.....................................................................................................................................
.....................................................................................................................................
.....................................................................................................................................
.....................................................................................................................................
.....................................................................................................................................
.....................................................................................................................................
.....................................................................................................................................
.....................................................................................................................................
.....................................................................................................................................
.....................................................................................................................................
Regarde, dans le corrigé, ce qu’il était possible d’imaginer.
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Séquence 5 — séance 8
Séance 8
Enrichir son vocabulaire : les animaux des Fables
Dans cette séance, nous allons étudier de plus près le vocabulaire qui permet de mettre en scène
des animaux dans les fables. Puis à ton tour, tu vas devenir fabuliste.
1- Les cris des animaux.
La Fontaine fait « parler » les animaux dans ses fables mais ils ont chacun un cri
particulier.
Voici une liste de verbes exprimant un cri : relie chaque animal au verbe qui correspond à
son cri.
Animaux
Le loup
L’agneau
La pie
L’âne
Le lion
Le cerf
Le corbeau
La grenouille
La cigogne
La cigale
L’oie
Le renard
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
Verbes
• croasse
• brait
• cacarde
• stridule
• coasse
• brame
• rugit
• glapit
• hurle
• bêle
• craquète ou claquète
• jacasse
Vérifie tes réponses dans le corrigé.
2- À travers les animaux, La Fontaine met en scène beaucoup de défauts humains.
Tu vas retrouver ces défauts à travers les fables que tu as étudiées.
Tout d’abord relis :
• Le Loup et l’Agneau (séance 1)
• Le Renard et la Cigogne (exercice d’expression écrite de la séance 1)
• La Cigale et la Fourmi (séance 2)
• La Grenouille qui veut se faire aussi grosse que le Bœuf (séance 3)
• Le Corbeau et le Renard (séance 6)
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séance 8 —
Séquence 5
Remplis maintenant le tableau ci-dessous à l’aide de croix. Cherche dans le dictionnaire
les mots que tu ne connais pas. Plusieurs réponses sont possibles pour une même fable.
le loup
dans
le Renard
dans
Le Loup et
l’Agneau
Le
corbeau
et le
Renard
le Loup
dans
la
Grenouille
dans
Le loup et
la cigogne
La
grenouille
qui veut...
le chêne
dans
la fourmi
dans
Le chêne
et le
Roseau
La cigale
et la
fourmi
la mauvaise foi
la ruse
l’avarice
l’hypocrisie
la vanité
la sottise
la gourmandise
Vérifie tes réponses dans le corrigé.
3- Le champ lexical du courage.
a) Cherche tout d’abord la signification des mots en gras dans le dictionnaire.
« Qui te rend si hardi de troubler mon breuvage ?
Dit cet animal plein de rage
Tu sera châtié de ta témérité »
« Cependant que mon front au Caucase pareil [...]
Brave l’effort de la tempête »
b) Quel est le nom commun qui correspond à l’adjectif hardi ? : la . ...............................
Quel est l’adjectif qui correspond au nom témérité ? ..................................................
Quel est le nom commun qui correspond au verbe braver ? la ....................................
c) « Le Lion, terreur des forêts,
Chargé d’ans et pleurant son antique prouesse »
Prouesse a ici son sens ancien de courage. Précise les deux sens actuels du mot
prouesse : ................................................. et ............................................................
d) Quel adjectif est formé sur ce synonyme de courage : vaillance ?
.................................................................................................................................
Vérifie tes réponses dans le corrigé.
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191
Séquence 5 — séance 8
4- Deviens à ton tour fabuliste...
a) Dans La cigale et la fourmi et Le loup et la Cigogne, la moralité n’est pas formulée.
Essaie d’imaginer celle qui conviendrait à chacune en écrivant en prose ou en
octosyllabes (en vers de huit syllabes) par exemple.
.................................................................................................................................
.................................................................................................................................
.................................................................................................................................
b) Expression écrite.
Imagine un récit qui pourrait mettre en scène un animal sot et vaniteux se vantant d’être
courageux et se retrouvant dans une situation où sa lâcheté se révèle. Propose une
moralité à la fin.
Essaie de réutiliser le vocabulaire que tu as appris dans cette séance.
Pour réussir cet exercice, il te faut faire un brouillon ! Lis attentivement la fiche méthode n° 1
« Je travaille au brouillon » qui se trouve à la fin de ce cours. À chaque fois que tu devras effectuer
un travail d’expression écrite, travaille d’abord au brouillon : le brouillon te permet de travailler pas
à pas et cela est indispensable pour t’aider à écrire un texte correctement construit et correctement
orthographié !
Regarde, dans le corrigé, ce qu’il était possible d’inventer pour ces deux travaux d’écriture !
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séance 9 —
Séquence 9
Séance 9
Savoir mettre les accents sur le e
Relis attentivement la fable qui s’y trouve à la séance 1 de la séquence 1, Le Loup et l’Agneau, de
Jean de La fontaine.
1- Réponds aux questions suivantes.
a) Lis à voix haute les mots suivants et écris sous chacun comment le e se prononce en
utilisant l’alphabet phonétique (regarde dans ton dictionnaire si besoin).
Brevet – collège – métro – rivière – cité – espace – vérité – repère – belette.
b)
• Les mots suivants ont été coupés par des barres obliques. À quoi correspondent ces
barres obliques ?
Car / net ; ac / cep / ter ; re / fu / ser ; es / ca / la / de.
• À ton tour de découper les mots suivants en syllabes :
Tête ; essai ; général ; presser ; nécessité ; objet ; répétez ; accentué.
Vérifie tes réponses dans le corrigé.
Note le numéro de la séance (Séance 9) puis recopie ce qui suit sur ton cahier-mémoire. Écris en
rouge les expressions en gras. Tu devras être capable de bien orthographier les mots en rouge et
d’en connaître le sens.
j e retiens
Les accents sur le e
Dans l’alphabet phonétique international (API) qui a été inventé pour écrire la
prononciation des mots (souviens-toi, tu le trouves dans le dictionnaire), le son é
comme dans blé s’écrit [e] ; le son è comme dans mère ou mer s’écrit [E] ; le son e
comme dans je s’écrit [{].
• Le e ne porte jamais d’accent (même si on le prononce [E] comme dans mer) :
Ë devant une consonne double : essuyer, efficace
Ë devant s et r + consonne : espion, perle
Ë devant x : exercice
• L’accent circonflexe (^) remplace le plus souvent un « s » qui a été supprimé et que l’on
retrouve dans les mots de la même famille.
Ë une fête, festif ; hôpital, hospitaliser.
Dès que tu as un doute sur l’accentuation d’un e, n’hésite surtout pas à consulter le dictionnaire !
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Séquence 5 — séance 9
2- Fais maintenant les exercices suivants.
a) Remets les accents quand il le faut.
La liberte – un blesse – s’exprimer – une gazelle – une perle – severe – la severite – amer –
reciter – la recitation – la dictee – celebre – la celebrite – je jette – la jetee – pale – hale.
b) Retrouve l’adjectif formé à partir du mot donné. Attention aux accents !
Exemple : il sèche Ë des fleurs séchées.
- il crève Ë un pneu ..............................................
- une flèche Ë des mots ........................................
- le mystère Ë un personnage . ..............................
- je préfère Ë mon chocolat ..................................
c) Mets les verbes suivants au présent, à la première personne du singulier puis du pluriel.
Exemple : Jeter Ë je jette ; nous jetons.
- achever Ë...........................................
- lever Ë..............................................
- élever Ë............................................
- ramener Ë........................................
d) À l’aide d’un dictionnaire, propose au moins deux mots de la même famille que : hôpital,
hôtel et arrêt.
e) Voici la fin de la fable Le Loup et l’Agneau de Jean de La Fontaine. Mais les accents ont été
effacés lors de l’impression ! Rétablis-les sur les mots écris en gras.
Comment l’aurais-fait si je n’etais pas ne ?
Reprit l’Agneau ; je tete encore ma mere.
Si ce n’est toi, c’est donc ton frere.
Je n’en ai point. – C’est donc quelqu’un des tiens ;
Car vous ne m’epargnez guere,
Vous, vos bergers, et vos chiens.
On me l’a dit, il faut que je me venge. »
Là-dessus, au fond des forets
Le Loup l’emporte, puis le mange,
Sans autre forme de proces.
Vérifie ensuite tes réponses dans le corrigé.
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séance 9 —
Séquence 5
3- Autodictée.
a) Apprends par cœur les neuf premiers vers de la fable suivante.
LE COCHET, LE CHAT ET LE SOURICEAU
5
10
15
20
25
30
Un Souriceau tout jeune, et qui n’avait rien vu,
Fut presque pris au dépourvu.
Voici comme il conta l’aventure à sa mère :
« J’avais franchi les Monts qui bornent cet État,
Et trottais comme un jeune Rat
Qui cherche à se donner carrière1,
Lorsque deux animaux m’ont arrêté les yeux :
L’un doux, bénin2 et gracieux,
Et l’autre turbulent, et plein d’inquiétude.
Il a la voix perçante et rude,
Sur la tête un morceau de chair,
Une sorte de bras dont il s’élève en l’air
Comme pour prendre sa volée,
La queue en panache étalée. »
Or c’était un Cochet dont notre Souriceau
Fit à sa mère le tableau,
Comme d’un animal venu de l’Amérique.
« Il se battait, dit-il, les flancs avec ses bras,
Faisant tel bruit et tel fracas,
Que moi, qui grâce aux Dieux, de courage me pique,
En ai pris la fuite de peur,
Le maudissant de très bon cœur.
Sans lui j’aurais fait connaissance
Avec cet animal qui m’a semblé si doux.
Il est velouté comme nous,
Marqueté, longue queue, une humble contenance ;
Un modeste regard, et pourtant l’œil luisant :
Je le crois fort sympathisant
Avec Messieurs les Rats ; car il a des oreilles
En figure aux nôtres pareilles.
Je l’allais aborder, quand d’un son plein d’éclat
L’autre m’a fait prendre la fuite. [...]
La Fontaine, Fables, VI, 5
1. se donner carrière : courir librement (la carrière était un champ de course pour les chevaux)
2. bénin : bienveillant, à l’air doux
b) As-tu deviné, d’après la description qui en est faite dans la fable, quel est le deuxième
animal qu’a rencontré le souriceau ? ...................................................
Vérifie ta réponse dans le corrigé.
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195
Séquence 5 — séance 10
Séance 10
Découvrir une contre-fable
Dans cette séance tu vas découvrir que les fables de La Fontaine ont inspiré beaucoup d’auteurs
contemporains qui ont écrit des suites à certaines fables célèbres ou se sont amusés à des jeux
littéraires à partir de ces fables...
Lis le texte de Raymond Queneau qui a réalisé un « pastiche » de la fable de la Fontaine.
1- Fais les questions suivantes.
a) Cherche, dans le dictionnaire, le sens des mots « cimaise » ; « dépurative » ; « bixacée »
(v.1 et 2). Le mot « éternueur » (v.1) est-il dans le dictionnaire ? Que peut-il bien
vouloir dire ?
b) Pourquoi ne comprend-on pas ce texte à la première lecture ?
c) Voici les vers 1et 2 de Queneau, mis face aux vers 1 à 4 de La Fontaine.
Vers 1 et 2 de Queneau
196
Vers 1 à 4 de La Fontaine
La cimaise
La Cigale
chaponné
chanté
l’éternueur
l’été
se tuba
se trouva
dépurative
dépourvue
la bixacée
la bise
verdie
venue
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séance 10 —
Séquence 5
- La construction des phrases est-elle la même d’un texte à l’autre ?
- Quels mots ont été gardés ? Précise leur classe grammaticale entre parenthèses.
- Quelles catégories de mots ont été changées ?
- Regarde les trois premières lettres de chaque mot de La Fontaine et de celui choisi
par Queneau pour le remplacer. Classe-les par ordre alphabétique : où se trouve le
mot de Queneau par rapport à celui de La Fontaine, dans l’ordre alphabétique ?
d) Quelle méthode Queneau a-t-il appliquée pour modifier la fable de La Fontaine ?
e) À l’aide du dictionnaire, rappelle-toi le sens du mot « pastiche ». Pourquoi peut-on
dire que la fable de Queneau est un pastiche de celle de La Fontaine ?
Puis vérifie tes réponses dans le corrigé.
Lis maintenant la contre-fable suivante : La Fourmi et la Cigale d’Andrée Chedid.
2- Réponds aux questions suivantes.
a) Entoure , dans la liste ci-dessous, le synonyme de l’adjectif « affranchies » (v.6).
franches – rafraîchies – libres – musiciennes – esclaves
b) Par rapport au titre choisi par La Fontaine, quelle différence constates-tu avec le titre
choisi par André Chedid ?
c) Quel est le caractère de la Fourmi ici ? et de la Cigale ? Que remarques-tu par rapport
aux animaux de La Fontaine ?
d) Quelles sont les rimes (sons à la fin de chaque vers) associées à chaque animal ? Quel
son apparaît cependant à partir du vers 15 jusqu’à la fin (« appris », « rétrécie »,
« rêveries », « m’établir », « Bourgeoisie ») ?
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197
Séquence 5 — séance 10
e) Quelle est, selon toi, la morale de cette histoire ?
f) Pourquoi peut-on dire que cette fable d’André Chédid est une « contre-fable » (à quoi
vois-tu qu’elle va « contre » la fable de La Fontaine ?) ?
Puis vérifie tes réponses dans le corrigé.
j e retiens
• Une contre-fable imite une fable en proposant l’inverse de son modèle.
Exemple : La Fourmi et la Cigale d’Andrée Chedid (le titre de cette fable est d’ailleurs
l’inverse de celui de La Fontaine)
• Un pastiche imite un texte, ou le style de son auteur.
Exemple : La Cimaise et la Fraction de Raymond Queneau (Méthode S + 7)
• Dans les deux cas, il s’agit de faire rire tout en imitant, ou de faire un exercice de style.
3- Amuse-toi à faire ta propre imitation de la fable La Cigale et la Fourmi de La Fontaine !
.....................................................................................................................................
.....................................................................................................................................
.....................................................................................................................................
.....................................................................................................................................
.....................................................................................................................................
.....................................................................................................................................
.....................................................................................................................................
.....................................................................................................................................
.....................................................................................................................................
.....................................................................................................................................
.....................................................................................................................................
.....................................................................................................................................
.....................................................................................................................................
.....................................................................................................................................
.....................................................................................................................................
.....................................................................................................................................
.....................................................................................................................................
.....................................................................................................................................
.....................................................................................................................................
.....................................................................................................................................
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séance 10 —
Séquence 5
Séance 11
Je m’évalue
À la fin de chaque séquence, nous faisons ensemble un point sur ce que tu dois connaître. Complète
maintenant le tableau de synthèse ci-dessous. Retrouve notamment, quand il le faut, les exemples
qui correspondent aux notions étudiées. Tu peux bien sûr utiliser ton cours ! N’oublie pas ensuite
de corriger tes erreurs à l’aide du corrigé, car il est important que ce tableau n’en comporte pas.
Je connais
• les caractéristiques de la fable et les
noms de plusieurs fabulistes (Jean de La
Fontaine, Ésope, Phèdre).
• les caractéristiques d’un poème en vers.
Je suis capable de
• dire si un texte est un poème.
• distinguer vers et prose.
• conjuguer le présent de l’indicatif des trois
groupes de verbes :
• la différence entre antonyme et synonyme :
chanter : . ...............................................
- un antonyme est : ....................................
................................................................
................................................................
finir : ......................................................
................................................................
................................................................
................................................................
mettre : .................................................
- un synonyme est ......................................
................................................................
................................................................
................................................................
• la conjugaison du présent de l’indicatif.
• les différentes valeurs du présent de
l’indicatif :
- ...............................................................
- ...............................................................
- ...............................................................
• les fonctions grammaticales COD, COI,
COS :
le complément qui s’introduit avec une
préposition s’appelle un ...........................
le complément qui s’introduit sans
préposition s’appelle un ...........................
• les règles d’accentuation du e en français.
• le sens de contre-fable : c’est ....................
................................................................
• le sens de pastiche : c’est : . ......................
................................................................
................................................................
• identifier les différentes valeurs du présent
dans un texte :
- surligne dans le texte les présents de
narration ; souligne les présents de vérité
générale.
Une grenouille vit un boeuf
Qui lui sembla de belle taille.
Elle, qui n’était pas grosse en tout comme un
œuf,
Envieuse, s’étend, et s’enfle et se travaille,
Pour égaler l’animal en grosseur,
Disant : «Regardez bien, ma soeur ;
Est-ce assez ? dites-moi : n’y suis-je point encore ?
Nenni- M’y voici donc? -Point du tout. M’y
voilà ?
-Vous n’en approchez point.» La chétive pécore
S’enfla si bien qu’elle creva.
Le monde est plein de gens qui ne sont pas plus
sages.
Tout bourgeois veut bâtir comme les grands seigneurs,
Tout prince a des ambassadeurs.
• repérer les COD, COI et COS :
- entoure dans le texte ci-dessus les 3
groupes nominaux COD.
- encadre l’infinitif qui a la fonction COD.
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199
Sommaire de la séquence 6
t Séance 1 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 201
Distinguer mythe et explication scientifique . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 201
t Séance 2 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 204
Comprendre la formation des mots . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 204
t Séance 3 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 206
Découvrir le récit de la création du monde selon la Bible . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 206
t Séance 4 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 210
Exprimer l’ordre . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 210
t Séance 5 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 214
Découvrir le récit de la création de l’homme et de la femme selon la Bible . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 214
t Séance 6 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 216
Comparer un récit biblique et son illustration moderne . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 216
t Séance 7 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 219
Comparer le récit biblique du Déluge avec celui de l’Épopée de Gilgamesh . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 219
t Séance 8 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 225
Comprendre et utiliser les règles d’accord du verbe avec son sujet dans la phrase . . . . . . . . . . . 225
t Séance 9 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 230
Découvrir une parabole et des expressions d’origine biblique . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 230
t Séance 10 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 234
S’exercer à l’expression écrite . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 234
t Séance 11 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 236
Je m’évalue . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 236
Ce cours est la propriété du Cned. Les images et textes intégrés à ce cours sont la propriété de leurs auteurs et/ou ayants droit
respectifs. Tous ces éléments font l’objet d’une protection par les dispositions du code français de la propriété intellectuelle ainsi que
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séance 1 —
Séquence 6
La Bible est au programme des classes de sixième de collège en tant que texte fondateur de notre
civilisation européenne, c’est-à-dire que pour comprendre bon nombre de textes, de tableaux, il
faut connaître les principaux passages de la Bible.
La Bible s’inspire en effet à de mythes très anciens, dont on trouve la trace dans d’autres textes
fondateurs de la civilisation occidentale : L’Odyssée d’Homère (que tu étudieras en Séquence 7),
L’Énéide de Virgile et les Métamorphoses d’Ovide (que tu étudieras en Séquence 9).
Ces livres, si différents soient-ils, sont un fonds commun qui a nourri la réflexion et l’imagination
des peuples d’Occident. Patrimoine extraordinaire et source d’inspiration pour de nombreux
artistes, poètes, écrivains, la Bible appartient à tous les hommes, croyants ou athées (athée =
personne qui ne croit pas à l’existence d’un Dieu).
Séance 1
Distinguer mythe et explication scientifique
Dans cette première séance, tu vas comprendre ce qu’est un mythe en comparant deux textes qui
rendent compte de la création du monde, l’un qui propose une explication scientifique (un texte
documentaire) et l’autre qui propose une explication mythique. Tu vas découvrir, au cours de cette
séance, ce que l’on appelle un mythe.
Procure-toi et lis l’article extrait de la revue Okapi, intitulé « Quark, Boum, Hue ! », n°601, du
22 février 1997.
A
Texte 1 : « Quark, Boum, Hue ! »
1- De quoi parle ce texte ? D’où est-il extrait ? À quels lecteurs s’adresse-t-il ?
.....................................................................................................................................
.....................................................................................................................................
.....................................................................................................................................
2- Est-ce un texte de fiction ou un texte documentaire ? .....................................................
3- a) Aux lignes 3 et 4, relève les deux termes qui désignent le commencement de l’Univers.
b) À la suite de quel événement est né le monde, et que s’est-il passé ensuite ?
c) Quelle notion fondamentale n’existait pas avant le « big-bang » ?
d) Dans l’ensemble de l’article, relève trois termes appartenant au vocabulaire
scientifique.
e) Pourquoi peut-on dire que cet article est scientifique ?
Vérifie tes réponses dans le corrigé.
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201
Séquence 6 — séance 1
Lis maintenant le texte suivant, « Pangu créa le monde » ; il s’agit d’un texte appartenant à la
mythologie chinoise. Muriel Bloch, qui en est l’auteur, collecte les contes et les légendes des pays du
monde.
B
Texte 2 : « Pangu créa le monde »
1- Le mot chaos a trois sens dans le dictionnaire. Indique quel sens il a dans le texte, en
cochant la bonne réponse.
® Sens n°1 : vide existant avant la création.
® Sens n°2 : confusion, désordre complet.
® Sens n°3 : entassement désordonné de blocs, de rochers.
2- a) Quel est le personnage créateur ici ?
b) Quelle est la situation initiale de ce texte ?
c) Comment était l’univers avant que le monde ne soit créé ?
d) Retrouve les différentes étapes de la création.
3- « Un monde splendide et merveilleux fut ainsi créé grâce à la force prodigieuse et à
l’esprit d’abnégation du géant Pangu » (l. 57-58).
Que signifie abnégation ?
Coche la bonne réponse.
® immobilisme.
® sacrifice volontaire de soi-même.
® volonté.
202
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séance 1 —
Séquence 6
4- Quels points communs y a-t-il entre ce conte et l’hypothèse du « Big-bang » vue dans le
texte 1 ?
.....................................................................................................................................
.....................................................................................................................................
5- Un mythe est « un récit fabuleux » qui met en scène des personnages extraordinaires. En
quoi ce texte 2 est-il un mythe ?
Vérifie tes réponses dans le corrigé.
Note le numéro de la séance (Séance 1) puis recopie ce qui suit sur ton cahier-mémoire. Écris en
rouge les expressions en gras. Tu devras être capable de bien orthographier les mots en rouge et
d’en connaître le sens.
j e retiens
Qu’est-ce qu’un mythe ?
Un mythe est un récit fabuleux, souvent d’origine populaire, qui met en scène des
êtres (dieux, demi-dieux, héros, animaux, forces naturelles) symbolisant des énergies,
des puissances, des aspects de la condition humaine. Un mythe fournit souvent une
explication aux phénomènes de la vie et de la nature que les hommes n’arrivent pas à
comprendre.
C
Vocabulaire et expression
1- Vocabulaire.
a) Trouve dans le texte 2 de cette séance l’adjectif dérivé du nom chaos.
b) « chaos » a un homonyme (mot qui se prononce pareil mais s’écrit différemment) :
« cahot ». Que signifie « cahot » ? Trouve l’adjectif formé sur « cahot » et emploie-le
dans une phrase.
2- Expression.
a) Relève dans les lignes 18 à 21 du texte 1 une comparaison.
.................................................................................................................................
b) À quoi cette comparaison sert-elle dans un texte scientifique ?
.................................................................................................................................
c) Formule une comparaison avec les éléments qui te sont donnés ligne 49 du texte 1.
.................................................................................................................................
d) Relève une comparaison, lignes 1 à 3 du texte 2.
.................................................................................................................................
e) Tu utilises toi aussi des comparaisons dans ta vie quotidienne. Complète les
expressions suivantes avec des éléments de la nature :
• rapide comme l’ .......................................................................................................
• solide comme un ......................................................................................................
• dur comme de la ......................................................................................................
• clair comme de l’ ......................................................................................................
Vérifie tes réponses dans le corrigé.
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203
Séquence 6 — séance 2
Séance 2
Comprendre la formation des mots
Dans cette séance, tu vas approfondir tes connaissances sur la formation des mots à l’aide des
radicaux, préfixes et suffixes. Tu peux, si tu le souhaites, relire auparavant la leçon de la séance 2
de la séquence 2.
1- Insalubre et immaculé.
a) Décompose ces deux adjectifs pour trouver leur radical et leur préfixe.
b) Quel est le sens du préfixe ?
c) Propose au moins deux autres adjectifs formés de la même manière.
d) Utilise-les dans une phrase.
2- Le préfixe négatif in- se modifie en fonction de la première lettre du radical. Ainsi
a) ce qui n’est pas possible s’écrit ..................................................................................
b) ce qui n’est pas réalisable s’écrit ................................................................................
c) ce qui n’est pas lisible s’écrit .....................................................................................
Consulte le corrigé.
Note le numéro de la séance (Séance 2) puis recopie ce qui suit sur ton cahier-mémoire et
apprends-le. Écris en rouge les expressions en gras.
j e retiens
Le préfixe in-
Devant m, b et p, le préfixe in- devient IM-.
Ë impossible, impartial, impoli
Devant r, le préfixe in- devient IR-.
Ë irréalisable, irréel, irrémédiable
Devant un l, le préfixe in- devient IL-.
Ë illisible, illégal, illettré
3- Le verbe voir et les mots de la même famille.
a) Regarde dans le dictionnaire l’étymologie (= l’origine) du verbe voir.
b) Voici trois mots de la famille de voir, formés sur trois radicaux différents :
revoir – prévoyant – imprévisible.
Quels sont ces différents radicaux ?
Quel autre radical remarques-tu dans le mot vidéocassette ?
c) Sachant que le préfixe « pré- » signifie « avant », que signifie prévoir ?
204
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séance 2 —
Séquence 6
d) Le suffixe « ion » signifie « action de » : que signifie donc imprévision ?
4- Les préfixes.
a) midi ; minuit ; mi-temps ; mi-carême.
Cherche le sens de mi- et explique la signification de chaque mot à partir de cela.
b) Voici une liste de verbes. Propose des verbes dérivés en y ajoutant des préfixes.
Jouer – chanter – tourner – plaire – mentir – fonctionner.
c) À l’aide de préfixes, trouve les adjectifs contraires à la liste ci-dessous :
Légal – patient – stable – parfait – limité – possible – tolérant – réel.
d) À partir des noms suivants, forme le verbe qui en est dérivé et qui commence par em-.
Exemple : mur Ë emmurer.
Prison – barque – magasin – maillot – paille – paquet – pile.
e) Relie chaque objet à sa définition.
Parasol
Paratonnerre •
• qui protège de la chute
Parapluie
•
• qui protège de la pluie
Parachute
•
• qui protège du soleil
•
• qui protège du tonnerre
5- Les suffixes.
a) Quel est le sens du suffixe –âtre dans bleuâtre ?
b) Forme des adjectifs composés de ce suffixe, à partir de la liste suivante.
Blanc – rouge – vert – jaune – rose.
c) À partir des mots suivants, forme au moins deux mots composés d’un suffixe.
Exemple : battre Ë bataille ; battement.
Chanter – conter – expédier – venger.
d) À partir des adjectifs suivants, propose un nom composé d’un suffixe.
Exemple : Exact Ë exactitude.
Ami – célèbre – divin – grand – inquiet – laid.
Vérifie tes réponses dans le corrigé.
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205
Séquence 6 — séance 3
Séance 3
Découvrir le récit de la création du monde selon la Bible
Dans cette séance, tu vas découvrir la version de la création du monde selon la Bible et pouvoir
comparer avec les textes étudiés précédemment.
A
Étude de documents
Compléte ce petit texte à l’aide des mots suivants (replace-les au bon endroit !) :
grec (deux fois) - juive - testament - messie ou sauveur - latin - chétienne - Jésus l’imprimerie - 1530 - genèse - livres - Jérôme - Jean - hébreu - l’Apocalipse
Le mot Bible vient du ............. biblia qui signifie .............................. .
La Bible est le livre fondateur pour les religions .............................. et
................................ .
Elle est constituée de l’Ancien et du Nouveau .............................. : le premier est
écrit en ...................................... et le second en ............................................... .
Le Nouveau Testament a été rédigé après la mort de............................., considéré
comme le ...................................... .
La première traduction de la Bible en ............................. fut réalisée par Saint................................. au ............................................ siècle.
L’invention de.... ................................. en 1450 a permis de diffuser la Bible plus
largement. La première traduction de la Bible en français date de ........................ .
Le premier livre de la Bible est la ....................................., le dernier livre est
...................................................... de Saint- ......................... .
j e retiens
L’organisation du texte dans la Bible
Le texte de la Bible est organisé en livres. Chaque livre est divisé en chapitres, euxmêmes divisés en versets numérotés.
Le texte que nous allons lire dans la suite de la séance est extrait du livre intitulé « La
Genèse » (premier livre de la Bible), chapitre 1 (versets 1 à 31) et chapitre 2 (versets 1 à 4).
B
206
Étude d’un extrait de la Genèse
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séance 3 —
Séquence 6
Lis l’extrait suivant puis réponds aux questions posées.
1- Combien de temps la Création dure-t-elle ?.....................................................................
2- Complète le tableau suivant :
Jours
Premier jour
Deuxième jour
Troisième jour
Quatrième jour
Cinquième jour
Sixième jour
Éléments créés
..........................................................................................
..........................................................................................
..........................................................................................
..........................................................................................
..........................................................................................
..........................................................................................
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207
Séquence 6 — séance 3
3- Dieu dit : “ Que la lumière soit ! ” (l. 5).
a) Recopie la phrase qui suit immédiatement la phrase ci-dessus :
.....................................................................................................................................
b) Qu’en déduis-tu sur la façon dont Dieu crée les choses ? Que lui suffit-il de faire ?
.....................................................................................................................................
.....................................................................................................................................
c) Remplis le tableau suivant avec des verbes des passages narratifs (c’est-à-dire que tu ne
t’occupes pas des passages entre guillemets) des lignes 18 à 21 et des lignes 28 à 36.
Les verbes appartenant au Les verbes appartenant au Expressions indiquant que
champ lexical de la parole champ lexical de la création la création s’est accomplie
dont le sujet est le mot
et qu’elle s’accomplit selon
dont le sujet est le mot
« Dieu »
la volonté de Dieu
« Dieu »
.......................................
....................................... .......................................
.......................................
....................................... .......................................
.......................................
.......................................
.......................................
4- a) Quand l’homme et les animaux terrestres sont-ils créés ?
b) Qu’est-ce que Dieu attend d’eux ?
c) Que crée Dieu, le septième jour ?
5- a) Par quelle phrase s’achève le récit de ce qui se passe chaque jour ?
b) À partir du troisième jour, une autre phrase est répétée : laquelle ? Quel sentiment de
Dieu est ainsi exprimé ?
c) Quel effet produisent ces répétitions ?
Vérifie tes réponses dans le corrigé.
Note le numéro de la séance (Séance 3) puis recopie ce qui suit sur ton cahier-mémoire et
apprends-le. Écris en rouge les expressions en gras.
j e retiens
La création du monde selon La Bible
Le premier livre de la Bible se nomme La Genèse : c’est le récit de la création du monde.
Dans la Bible, il suffit à Dieu de nommer les choses pour les créer.
Certaines expressions sont répétées et rythment le texte : cela donne au texte biblique
une dimension poétique.
208
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séance 3 —
C
Séquence 6
Étude de l’image
Observe l’image suivante puis réponds aux questions ci-dessous.
La Création des poissons et des oiseaux, peintre byzantin anonyme, fin du XVIe siècle, Musée Bellomo, Syracuse
1- Selon toi, s’agit-il ici d’une image documentaire ou une peinture dans laquelle le peintre a
laissé libre cours à son imagination ? À quoi le vois-tu ?
2- Voit-on les animaux en entier ? Sur la droite du tableau, on aperçoit une main : à qui
appartient-elle, à ton avis ?
3- Comment le peintre a-t-il créé cette impression d’abondance, de pullulement ? Observe le
nombre d’animaux, leurs tailles…
Vérifie tes réponses dans le corrigé.
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209
Séquence 6 — séance 4
Séance 4
Exprimer l’ordre
Dans cette séance, tu vas apprendre à employer différents modes verbaux pour exprimer l’ordre. Tu
n’es pas obligé de recopier l’encadré suivant, mais il faudra le retenir. Lis-le très attentivement.
j e retiens
Rappel sur les modes et les temps
Un verbe peut varier en personne, en mode, en temps.
1) Il y a six personnes : je, tu, il/elle, nous, vous, ils/elles.
2) Il y a quatre modes personnels : indicatif, impératif, subjonctif, conditionnel.
3) Il y a des temps simples : présent, imparfait, passé simple, futur.
Il y a des temps composés : passé composé, plus-que-parfait, passé antérieur, futur
antérieur.
4) Les temps se répartissent entre les différents modes :
Nous avons déjà vu : l’indicatif présent, l’indicatif imparfait, le passé simple.
Nous allons voir dans cette séance : l’impératif présent, le subjonctif présent.
Reprends maintenant le texte de la séance 3 : un extrait de la Genèse.
A
Observation
1- Relis les passages entre guillemets : qui parle ?
.....................................................................................................................................
2- Dans ces passages, les phrases expriment :
Coche la bonne réponse.
® une observation
® un sentiment
® un ordre
® une interrogation
3- a) De la ligne 1 à 39, avec quel mot chacun de ces passages entre guillemets commencet-il ?
.....................................................................................................................................
b) Relève, dans les passages entre guillemets, les verbes exprimant les ordres divins.
.................................................................................................................................
.................................................................................................................................
c) Précise le mode et le temps de ces verbes.
.................................................................................................................................
.................................................................................................................................
.................................................................................................................................
.................................................................................................................................
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séance 4 —
Séquence 6
4- À partir du cinquième jour, un nouveau mode est employé.
a) À la ligne 42, relève les verbes conjugués à ce nouveau mode qui expriment la volonté
du Créateur, puis des lignes 50 à 64.
.................................................................................................................................
.................................................................................................................................
.................................................................................................................................
.................................................................................................................................
b) Quel est ce mode ?
.................................................................................................................................
Vérifie tes réponses dans le corrigé.
Note le numéro de la séance (Séance 4) puis recopie ce qui suit sur ton cahier-mémoire et
apprends-le. Écris en rouge les expressions en gras.
j e retiens
Exprimer un ordre à l’impératif et au subjonctif
Une phrase qui exprime un ordre, un conseil, une prière, est une phrase injonctive.
• Pour exprimer un ordre, un conseil, une prière, on peut employer le mode impératif. Le
mode impératif se conjugue seulement à trois personnes et le sujet n’est pas exprimé
Ë commence (2e pers. du singulier)
Ë commençons (1re pers. du pluriel)
Ë commencez (2e pers. du pluriel).
- On peut aussi employer le mode subjonctif précédé de que.
Ë Qu’on l’amène ! Qu’il s’en occupe lui-même !
Apprends les tableaux de la conjugaison de l’impératif qui figurent dans ton manuel
scolaire, puis recopie les remarques qui suivent, elles sont aussi à retenir :
• À la deuxième personne du singulier de l’impératif, les verbes du 1er groupe ne prennent
pas de -s.
Verbes du 1er groupe
IMPÉRATIF ...................................... e INDICATIF ..................................... es
chante
tu chantes
• Les verbes en DRE gardent leur D tandis que les verbes en INDRE et SOUDRE (comme
résoudre) le perdent.
Ë prends (prendre) ; peins (peindre) ; résous (résoudre)
• Pour faciliter la prononciation, on ajoute un s à la 2e personne du singulier quand le
mot qui suit est en ou y.
Ë parles-en ou vas-y !
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Séquence 6 — séance 4
B
Application
1- Conjugue les verbes suivants aux trois personnes de l’impératif :
être : ................................................................
avoir : ..............................................................
aller : ...............................................................
dire : ................................................................
faire : ...............................................................
savoir : .............................................................
venir : ..............................................................
voir : ................................................................
se promener : ...................................................
2- Voici des listes de verbes conjugués. À chaque fois, un intrus s’est glissé… Retrouve-le !
a) Que tu finisses ; vous finissiez ; que nous finissions.
b) Que je mange ; que je rie ; que je veuille.
c) Bondissez ; courons ; qu’ils descendent.
d) Nous servons ; nous servions ; que nous servions.
e) Restez assis ; vous pouvez vous lever ; attendez-nous.
f) Allons ; nous allons ; nous irons.
3- Transforme l’impératif présent en subjonctif présent :
a) Soyez féconds ! (l. 42)
Que les animaux ..........................................
b) Emplissez l’eau dans les mers ! (l. 42-43)
Que les poissons . ........................................
c) Emplissez la terre ! (l. 62-63)
Que l’homme ..............................................
Vérifie tes réponses dans le corrigé.
212
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séance 4 —
Séquence 6
4- Expression écrite.
Choisis un animal.
Imagine sa création et ce qu’a dit le Créateur pour qu’il soit tel que tu le connais.
Emploie d’abord le subjonctif puis imagine que le Créateur s’adresse directement à
l’animal et emploie l’impératif.
Ex : l’autruche
« Que cet oiseau ne vole pas, qu’il coure ; qu’il soit rapide comme l’éclair...
Peuple les déserts arides ; couve ton œuf ; élève soigneusement ton petit... »
Pour réussir cet exercice, il te faut faire un brouillon ! Lis attentivement la fiche méthode n° 1
« Je travaille au brouillon » qui se trouve à la fin de ce cours. À chaque fois que tu devras effectuer
un travail d’expression écrite, travaille d’abord au brouillon : le brouillon te permet de travailler pas
à pas et cela est indispensable pour t’aider à écrire un texte correctement construit et correctement
orthographié !
.................................................................................................................................
.................................................................................................................................
.................................................................................................................................
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Vérifie tes réponses dans le corrigé.
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213
Séquence 6 — séance 5
Séance 5
Découvrir le récit de la création de l’homme
et de la femme selon la Bible
Lis le texte suivant. Il s’agit du récit de la création de l’homme et de la femme selon la Bible.
Texte biblique extrait de la Traduction Œcuménique de la Bible
© Société biblique française - Éditions du Cerf, 1988, 2004
A
La création de l’homme et de la femme
1- a) Quelles sont les deux dernières créatures vivantes que Dieu a créées ?
.................................................................................................................................
b) Connais-tu le nom du premier homme et de la première femme selon la Bible ?
.................................................................................................................................
2- Relis le premier paragraphe.
a) Qu’utilise Dieu pour créer l’homme ?
b) Dans quel endroit l’homme se trouve-t-il installé ?
3- Dieu et l’homme.
a) Aux lignes 22-24, que dit Dieu à l’homme ? Relève ses paroles entre guillemets.
b) Quel verbe introduit les paroles de Dieu ? Indique-t-il un ordre ou un conseil ?
c) D’après les lignes 28 à 30, quelle mission Dieu confie-t-il à l’homme ?
214
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séance 5 —
Séquence 6
4- La femme.
a) Pourquoi Dieu décide-t-il de créer la femme ?
b) Comment la femme est-elle crée ?
B
L’expression de la volonté
Voici les paroles que Dieu a adressées à Adam et Ève :
- « Vous ne mangerez pas de tout arbre du jardin » l. 6.
- « Vous n’en mangerez pas et vous n’y toucherez pas afin de ne pas mourir » l. 10 à 11.
1- Ces phrases expriment :
Coche la bonne réponse.
® une constatation
® un sentiment
® une interdiction
2- À quel temps et à quel mode les verbes sont-ils conjugués ?
.................................................................................................................................
Vérifie tes réponses dans le corrigé.
Note le numéro de la séance (Séance 5) puis recopie ce qui suit sur ton cahier-mémoire et
apprends-le. Écris en rouge les expressions en gras.
j e retiens
Exprimer l’ordre au futur
On peut également exprimer un ordre, un conseil, une prière avec le futur de l’indicatif.
Ce temps se forme sur le radical de l’infinitif, avec les terminaisons : -ai, -as, -a, -ons,
- ez, -ont.
Exemple : trouver - je trouverai, tu trouveras, il / elle trouvera, nous trouverons, vous
trouverez, ils / elles trouveront.
3- Conjugue le verbe manger à toutes les personnes du futur.
.................................................................................................................................
.................................................................................................................................
4- Transforme les deux phrases ci-dessous de façon à employer le mode impératif.
- « Vous ne mangerez pas de tout arbre du jardin » (l. 6).
Ë .................................................................................................................................
- « Vous n’en mangerez pas et vous n’y toucherez pas afin de ne pas mourir » (l. 10 à 11).
Ë .................................................................................................................................
Certains verbes changent de radical au futur : être : je serai ; avoir : j’aurai ; faire : je
ferai ; aller : j’irai.
Vérifie tes réponses dans le corrigé.
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215
Séquence 6 — séance 6
Séance 6
Comparer un récit biblique et son illustration moderne
Nous allons aujourd’hui comparer un récit biblique (Dieu chasse Adam et Ève du Paradis) avec une
illustration de ce récit : il s’agit d’un tableau de Marc Chagall intitulé « Le Paradis ».
Lis attentivement le texte suivant.
A
Le récit biblique
1- a) Quatre personnages sont ici présents : lesquels ?
b) Où se trouvent-ils ? Relève, entre guillemets, la citation exacte qui l’indique.
2- a) Quelle interdiction Dieu a-t-il faite à la femme et à l’homme ?
b) Qui les pousse à désobéir à Dieu ? Que leur promet-il ?
3- Qui désobéit ?
4- Quelle est la punition de Dieu ? Quelle est la conséquence pour l’homme ? Et pour la
femme ?
5- Que cherche en fait à expliquer ce texte ?
216
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séance 6 —
Séquence 6
Regarde sur internet le tableau de Marc Chagall intitulé Le Paradis puis réponds aux questions
suivantes.
B
Le tableau de Marc Chagall, « Le Paradis »
1- Les couleurs du tableau.
a) Quelles sont les deux couleurs principales de ce tableau ? À quels éléments naturels
chacune d’elles renvoie-t-elle ?
b) Le peintre a utilisé d’autres couleurs secondaires : quelles sont-elles ?
2- Les êtres vivants.
a) Quels différents personnages, animaux et éléments naturels de la création reconnais-tu
ici ?
b) Où se trouve le couple symbolisant Adam et Ève ? Quel animal retrouve-on à côté ?
c) Que tient la femme dans sa main droite ?
3- Interprétons le tableau.
a) Quelle ambiance générale se dégage de ce tableau ?
b) Quel épisode de la Bible ce tableau illustre-t-il ?
C
Expression écrite
Imagine tout ce que le serpent a pu dire à Ève pour la convaincre de goûter au fruit de
l’arbre de la connaissance.
Emploie pour cela l’impératif.
Ex : Admire sa belle couleur ...
Pour réussir cet exercice, il te faut faire un brouillon ! Lis attentivement la fiche méthode n° 1
« Je travaille au brouillon » qui se trouve à la fin de ce cours. À chaque fois que tu devras effectuer
un travail d’expression écrite, travaille d’abord au brouillon : le brouillon te permet de travailler pas
à pas et cela est indispensable pour t’aider à écrire un texte correctement construit et correctement
orthographié !
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.................................................................................................................................
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Séquence 6 — séance 6
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.................................................................................................................................
Consulte le corrigé pour voir ce qu’il était possible d’écrire.
218
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séance 7 —
Séquence 6
Séance 7
Comparer le récit biblique du Déluge avec celui de
l’Épopée de Gilgamesh
Dans cette séance, tu vas comparer deux textes qui évoquent un déluge : l’un est extrait de la Bible
(Récit du déluge et de l’arche de Noé), l’autre est un extrait plus ancien de l’Épopée de Gilgamesh.
L’Épopée de Gilgamesh est un récit légendaire de l’ancienne Mésopotamie ayant pour personnage
principal le roi Gilgamesh. La Bible en effet s’inspire de traditions anciennes diffusées dans le
Proche-orient. Lis le texte suivant.
Noé fut un homme juste, parfait, parmi ses contemporains.
[...] Iahvé Élohim1 dit à Noé : « la fin de toute chair2 m’est venue
à l’esprit, car la terre est remplie de violence à cause d’eux3. Voici
donc que je vais les détruire avec la terre. Fais-toi une arche en bois
5 de cyprès. Tu disposeras l’arche en niches, tu l’asphalteras4
d’asphalte à l’intérieur et à l’extérieur. Voici comment tu la feras :
longueur de l’arche trois cents coudées, sa largeur cinquante coudées, sa hauteur trente coudées. Tu feras à l’arche un toit et tu la termineras à une coudée au-dessus. Tu placeras la porte de l’arche en
10 son flanc. Tu la disposeras en étages : l’inférieur, le second, le troisième. Voici que, moi, j’amène le Déluge, les eaux sur la terre, pour
détruire toute chair en qui se trouve un souffle de vie sous les cieux.
Tout ce qui est sur la terre expirera. Mais j’établirai mon alliance
avec toi. Tu entreras dans l’arche, toi, tes fils, ta femme, et les fem15 mes de tes fils avec toi. De tous les animaux, de toute chair, tu en
introduiras deux de chaque espèce dans l’arche pour les garder en
vie avec toi : ils seront mâle et femelle.» [...]
1. Iahvé Élohim : un des
noms de Dieu
2. la fin de la chair :
la mort des hommes.
3. eux : les hommes
4. asphalte : goudron qui
sert à coller les planches
du bateau.
5. s’accrurent :
augmentèrent
6. pullulation : le fait
de pulluler, de grouiller,
d’être en grand nombre
Le déluge dura quarante jours sur la terre. Les eaux s’accrurent5
et soulevèrent l’arche qui s’éleva au-dessus de la terre. Les eaux
20 grandirent et s’accrurent beaucoup sur la terre et l’arche allait sur la
surface des eaux. Les eaux grandirent beaucoup, beaucoup au-dessus de la terre et toutes les hautes montagnes qui existent sous tous
les cieux furent recouvertes. Les eaux avaient grandi de quinze coudées de haut et les montagnes avaient été recouvertes. Alors expira
25 toute chair qui remue sur la terre : oiseaux, bestiaux, bêtes sauvages, toute la pullulation6 qui pullulait sur la terre, ainsi que tous
les hommes. Tout ce qui avait en ses narines une haleine d’esprit,
parmi tout ce qui existait sur la terre ferme, mourut. Ainsi furent
supprimés tous les êtres qui se trouvaient à la surface du sol depuis
30 les hommes jusqu’aux bestiaux, jusqu’aux reptiles et jusqu’aux
oiseaux des cieux : ils furent supprimés de la terre, il ne resta que
Noé et ceux qui étaient avec lui dans l’arche.
La Bible, Genèse, 6, 9-19 et 7, 17-24, traduit par Édouard Dhorme, La Pléiade,
©Éditions Gallimard, 1957
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219
Séquence 6 — séance 7
A
Le texte biblique
1- Qu’est-ce exactement que le Déluge ?
.................................................................................................................................
.................................................................................................................................
2- Pourquoi Dieu épargne-t-il Noé ?
.................................................................................................................................
.................................................................................................................................
3- Pourquoi Dieu déclenche-t-il le Déluge ?
.................................................................................................................................
.................................................................................................................................
4- Dieu envoie-t-il le Déluge comme une récompense, une vengeance, une menace ou un
châtiment ?
.................................................................................................................................
5- Qu’est-ce qu’une « arche » ?
Coche la bonne réponse.
® une construction en forme de voûte
® un vaisseau fermé
® une arme
6- a) De la ligne 1 à 10, souligne tous les verbes de la deuxième personne du singulier au
futur.
b) Qu’expriment ces verbes au futur ?
.................................................................................................................................
.................................................................................................................................
c) Par quel mode pourraient-ils être remplacés ?
.................................................................................................................................
d) Relève un exemple de ce mode, dans les premières lignes du texte.
.................................................................................................................................
.................................................................................................................................
e) Effectue la transformation.
.................................................................................................................................
.................................................................................................................................
7- Délimite par des crochets le passage dans le texte où une description de l’arche est faite.
8- a) Une coudée correspond à cinquante centimètres : calcule les dimensions de l’arche.
.................................................................................................................................
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séance 7 —
Séquence 6
b) Fais un schéma de l’arche, à partir de la description qui en est faite, lignes 6 à 11.
9- Pourquoi Dieu demande-t-il à Noé de prendre un couple de chaque espèce ?
.................................................................................................................................
.................................................................................................................................
10- Combien de temps le Déluge dure-t-il ?
.................................................................................................................................
11- Que signifie ici le verbe expirer ?
Coche la bonne réponse.
® expulser l’air de ses poumons
® mourir
® surnager
12- a) L.18 à 25, relève les verbes dont le sujet est le groupe nominal « les eaux » : à quel
champ lexical ces verbes appartiennent-ils ?
.................................................................................................................................
.................................................................................................................................
b) Relève les trois verbes appartenant au champ lexical de la mort dans le 2e paragraphe.
.................................................................................................................................
.................................................................................................................................
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221
Séquence 6 — séance 7
Vérifie tes réponses dans le corrigé.
Lis maintenant le texte extrait de L’Épopée de Gilgamesh.
5
10
15
20
25
Lors d’un voyage, Gilgamesh, roi de la ville d’Ourouk, rencontre
Outa-napishti qui lui raconte cette aventure.
« J’avais reconnu la voix d’Ea, mon dieu, et compris que c’était à
moi qu’il s’adressait en réalité. “Les dieux, poursuivit Ea, ont décidé
d’anéantir les hommes en les noyant sous un déluge d’eau. Il faut
te mettre à l’abri, car personne n’en réchappera. Voici ce que tu vas
faire. [...] Commence par démolir ton palais et récupères-en le bois.
[...] Utilise-le pour construire un refuge : une Arche, en forme de
cube, de soixante mètres d’arête. Répartis sa hauteur sur sept étages
autour d’un mât central qui servira de support”. [...]
Je fis le tour de mon royaume. Je visitai mes troupeaux et mes
parcs animaliers. J’y prélevai un couple de chaque espèce domestique
et sauvage. Je les installai dans tous les compartiments de l’Arche, du
niveau le plus bas jusqu’au plus élevé, selon leur aptitude à évoluer.
Puis je fis monter mon épouse bien-aimée. Je refermai l’écoutille sur
nous et la calfeutrai soigneusement, avec de la filasse et du goudron.
Nous attendions le grand commencement.
Tout se figea soudain. Les bêtes et les choses savaient et se taisaient. Alors un choc sourd, au fin fond de l’espace, fracassa les digues
du ciel et toutes ses réserves d’eau douce roulèrent en grondant,
déchiquetèrent la voûte et s’abattirent sur la terre. Les villes furent
balayées d’un coup et les hommes, hachés comme de la paille.
Rien ne résista. Tout fut broyé, battu, liquéfié. La nuit noircissait le
monde, et les épées de la pluie saignaient l’obscurité à blanc.
Même les dieux étaient terrifiés par ce qu’ils avaient provoqué. Ils en
avaient perdu le contrôle et Déluge, tel un jeune monstre, n’obéissait
qu’à lui-même et s’en donnait à cœur joie.
L’arche résistait bien. »
Jacques Cassabois, Le Premier Roi du monde, L’Épopée de Gilgamesh,
© Le Livre de poche Jeunesse, 2004
B
L’épopée de Gilgamesh
1- Qui s’exprime dans le passage entre les guillemets de la ligne 2 à 8 ?
.................................................................................................................................
2- Qui a décidé d’envoyer un déluge sur terre ?
.................................................................................................................................
3- Quelle est la grande différence avec le texte biblique ?
.................................................................................................................................
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séance 7 —
Séquence 6
4- Essaie de représenter l’arche évoquée dans ce texte : sur quelles lignes vas-tu t’appuyer ?
.................................................................................................................................
5- a) Quel mode verbal le dieu Ea emploie-t-il pour donner ses instructions au narrateur, à
partir de la ligne 5 ?
.................................................................................................................................
b) Souligne les quatre verbes conjugués à ce mode de la ligne 5 à 7.
c) Justifie l’orthographe de « récupères-en » (l. 7).
.................................................................................................................................
.................................................................................................................................
6- Retrouve dans le texte biblique ce qui correspond à la phrase : « J’y prélevai un couple de
chaque espèce domestique et sauvage. » (l. 10).
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.................................................................................................................................
.................................................................................................................................
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223
Séquence 6 — séance 7
7- Relève, dans les lignes 16 à la fin du texte, les termes appartenant aux champs lexicaux
suivants :
Le champ lexical du bruit
..........................................................
Le champ lexical de la destruction
..........................................................
..........................................................
..........................................................
..........................................................
..........................................................
..........................................................
..........................................................
..........................................................
..........................................................
..........................................................
..........................................................
8- a) Relève deux comparaisons qui soulignent, pour l’une, l’impuissance des hommes face
au Déluge, et pour l’autre, la force du Déluge.
- L’impuissance des hommes est marquée par la comparaison : « .................................
.................................................................................................................... » (l. ...).
- La force du Déluge est marquée par la comparaison : « .............................................
.................................................................................................................... » (l. ...).
b) Quels sont les deux éléments qui contribuent à faire du déluge un être vivant ?
.................................................................................................................................
.................................................................................................................................
9- Quelle phrase, dans les lignes 22 à 26, sert à insister sur l’ampleur de la catastrophe ?
.................................................................................................................................
.................................................................................................................................
10- Cette évocation du déluge te paraît-elle plus violente ou moins violente que celle de la
Bible ?
.................................................................................................................................
.................................................................................................................................
11- Entraîne-toi à lire ces deux passages du Déluge en mettant le ton de façon à les rendre
impressionnants.
12- a) Transforme les lignes 16 à 22, en conjuguant les verbes au présent de l’indicatif.
.................................................................................................................................
.................................................................................................................................
.................................................................................................................................
.................................................................................................................................
b) Quelle version préfères-tu ?
.................................................................................................................................
.................................................................................................................................
Vérifie tes réponses dans le corrigé.
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séance 8 —
Séquence 6
Séance 8
Comprendre et utiliser les règles d’accord
du verbe avec son sujet dans la phrase
Dans cette séance, tu vas revoir l’accord sujet - verbe.
A
Observons
Les eaux s’accrurent et soulevèrent l’arche qui s’éleva au-dessus de la terre.(...)
Ainsi furent supprimés tous les êtres qui se trouvaient à la surface du sol depuis les
hommes jusqu’aux bestiaux, jusqu’aux reptiles et jusqu’aux oiseaux des cieux : ils
furent supprimés de la terre [...].
1- Trouve le sujet de chaque verbe souligné.
s’accrurent Ë ............................................................
s’ éleva Ë ..................................................................
furent supprimés Ë ...................................................
furent supprimés Ë ...................................................
2- Quelle est la classe grammaticale des mots en caractères gras ?
.................................................................................................................................
.................................................................................................................................
Quels mots remplacent-ils ?
.................................................................................................................................
.................................................................................................................................
.................................................................................................................................
Vérifie tes réponses dans le corrigé.
Note le numéro de la séance (Séance 8) puis recopie ce qui suit sur ton cahier-mémoire. Écris en
rouge les expressions en gras. Tu devras être capable de bien orthographier les mots en rouge et d’en
connaître le sens.
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225
Séquence 6 — séance 8
j e retiens
L’accord sujet-verbe
Le verbe s’accorde avec son sujet : le sujet fait l’action exprimée par le verbe. On trouve
ce sujet en posant la question « Qui est-ce qui ? ou Qu’est-ce qui ? » devant le verbe
dont on cherche le sujet.
Ë Les eaux s’accroissent.
Qu’est-ce qui s’accroît ? : les eaux
Les eaux est le sujet du verbe s’accroissent.
Le sujet peut être notamment :
• un nom ou un groupe nominal
Ë Le Déluge dura quarante jours.
• un pronom personnel
Ë Il dura quarante jours.
• un pronom relatif
Ë Le Déluge, qui dura quarante jours, recouvrit la terre entière.
Dans ce cas, le verbe s’accorde avec le mot que remplace le pronom relatif, qu’on
appelle son antécédent. Ici l’antécédent du pronom qui est « le Déluge ».
Cas particuliers :
• Avec aucun, chacun, nul, personne, rien, tout, le verbe est au singulier.
Ë Tout est détruit ; aucune construction n’a résisté ; personne n’est venu.
• Avec beaucoup, la plupart, plusieurs, quelques, tous, le verbe est au pluriel.
Ë Tous les animaux en réchappent.
B
Application
Fais les exercices suivants et vérifie tes réponses, à la fin de chacun, dans le corrigé.
1- Remplace les pronoms personnels en caractères gras par des noms ou des groupes
nominaux de ton choix.
a) Ils accompagnent Noé dans son arche.
.................................................................................................................................
b) Il annonce le déluge à Noé.
.................................................................................................................................
c) Bien consolidée, elle résiste au déferlement des eaux.
.................................................................................................................................
d) Elles sont sauvées grâce à Noé qui choisit un couple pour chacune d’elles.
.................................................................................................................................
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séance 8 —
Séquence 6
e) Ils sont supprimés.
.................................................................................................................................
f) Elle tombe sans discontinuer pendant quarante jours.
.................................................................................................................................
2- Accorder un verbe dont le sujet est le pronom qui.
Conjugue les verbes entre parenthèses à la personne qui convient, au présent de
l’indicatif.
a) C’est moi qui (faire) .......................... les exercices.
b) C’est toi qui ................................... les exercices.
c) C’est lui qui ...................................... les exercices.
d) C’est nous qui ...................................... les exercices.
e) C’est vous qui ...................................... les exercices.
f) Ce sont eux qui ...................................... les exercices.
g) Ce sont Adam et Ève qui (devoir) ........................... quitter le Jardin d’Eden.
h) Vous qui (être) ............................ hindous, vous ne connaissez pas la Bible.
3- Accorder un verbe dont le sujet exprime une quantité.
Encadre le sujet puis conjugue les verbes entre parenthèses au temps demandé.
a) Lors du Déluge, tous les êtres vivants mour..........(passé simple de mourir).
b) Lors du Déluge, la plupart des êtres vivants mour............. (passé simple de mourir)
c) Personne ne sav.......... (imparfait de savoir) que le Déluge aurait lieu.
d) Aucun des êtres vivants ne sav............... (imparfait de savoir) que le Déluge aurait lieu.
e) Plusieurs espèces mont..................... (présent de monter) dans l’arche.
f) La totalité des espèces mont..................... (présent de monter) dans l’arche.
g) Beaucoup mont........................... (présent de monter) dans l’arche.
h) Tous redout....................... (présent de redouter) la colère de Dieu.
i) Tout devr................................. (futur de devoir) renaître après le Déluge.
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227
Séquence 6 — séance 8
4- Conjugue les verbes entre parenthèses au présent de l’indicatif. Encadre tout d’abord les
sujets de ces verbes.
a) La fille de Pharaon (descendre) ................................ au fleuve pour s’y baigner.
b) Elle (apercevoir) ............................. une corbeille parmi les roseaux : un petit garçon
(s’y trouver) ...........................
c) Les servantes (se baigner) ........................................... pendant ce temps-là.
d) Une enfant qui (se tenir) ............................ près de la corbeille (proposer)
............................. à la fille de Pharaon d’aller chercher une nourrice pour l’enfant.
e) C’est la mère de l’enfant que la petite fille (ramener) ............................... .
f) Les servantes (garder) ................................... le silence tandis que l’enfant (grandir)
.........................
Personne ne (connaître) ...................................... cette histoire.
g) On (appeler) ........................ l’enfant « Moïse » car cela (signifier) .................. « sauvé
des eaux ».
D’après La Bible, « L’Exode », 2.
5- Mets les noms soulignés au pluriel et accorde les verbes comme il convient. Respecte les
temps.
a) Le Créateur insuffle la vie dans les narines de l’homme et l’homme devient un être
vivant.
.................................................................................................................................
.................................................................................................................................
b) La femme est créée à partir d’une côte d’Adam.
.................................................................................................................................
.................................................................................................................................
c) Le fleuve qui irriguait le jardin d’Éden se partageait pour former quatre bras.
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séance 8 —
Séquence 6
d) Tu pourras manger de tout arbre du jardin mais tu ne mangeras pas de l’arbre de la
connaissance.
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.................................................................................................................................
e) Malfaisant, le serpent persuade le couple de goûter au fruit.
.................................................................................................................................
.................................................................................................................................
f) Puisque la pluie ne cesse pas, l’homme disparaîtra de la surface de la terre.
.................................................................................................................................
.................................................................................................................................
Vérifie tes réponses dans le corrigé.
6- Autodictée
Apprends puis recopie ce texte en autodictée. Vérifie ensuite ton travail à l’aide de ce
texte.
Le 9 mai, un orage épouvantable éclata. Le tonnerre, les éclairs se succédaient
sans interruption. La pluie tombait avec une force dont les plus violents orages
de nos climats ne peuvent donner une idée. Il était impossible de faire sécher les
vêtements.
Toutefois ces pluies torrentielles, qui causèrent tant de souffrances au capitaine
et à ses compagnons, leur épargnèrent d’autres tortures plus horribles, les tortures
de la soif [...]
Jules Verne, Les Révoltés de la Bounty
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229
Séquence 6 — séance 9
Séance 9
Découvrir une parabole et des expressions d’origine biblique
A
Découvrir une parabole : la parabole du bon Samaritain
Une parabole est un petit récit servant à illustrer un enseignement. Le mot parabole vient du grec
« parabolè », signifiant : une comparaison.
1- Dans le deuxième paragraphe, à quelle question Jésus répond-il ?
.................................................................................................................................
230
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séance 9 —
Séquence 6
2- a) Où commence l’histoire racontée par Jésus ?
.................................................................................................................................
b) Où se termine-t-elle ?
.................................................................................................................................
3- Comment réagit le Samaritain devant le blessé ?
.................................................................................................................................
4- Quel est l’enseignement de cette parabole ?
.................................................................................................................................
5- Réécriture :
Réécris la phrase suivant tirée du texte en remplaçant les verbes au passé simple par des
verbes au présent :
« Il s’approcha, banda ses plaies, y versant de l’huile et du vin, puis le chargea sur sa
propre monture, le mena à l’hôtellerie et prit soin de lui. » (l. 15 à 17).
.................................................................................................................................
.................................................................................................................................
.................................................................................................................................
.................................................................................................................................
.................................................................................................................................
.................................................................................................................................
Vérifie tes réponses dans le corrigé.
B
Découvrir les expressions d’origine biblique
Observe le tableau suivant. Dans la première colonne du tableau, tu trouveras les expressions
issues de la Bible qui sont passées dans le langage courant. Nous allons remplir ce tableau pas à
pas.
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231
Séquence 6 — séance 9
Mots et expressions
Sens de ces mots
et expressions
Issus de l’Ancien Testament
Origine biblique de
ces mots et expressions
Un bouc émissaire
Après moi, le Déluge !
Œil pour œil, dent pour
dent.
Vieux comme Mathusalem
Un exode
Issus du Nouveau Testament
Pleurer comme une
Madeleine
Un bon Samaritain
Ce n’est pas parole
d’évangile
C’est un calvaire
Un judas
a) Les sens de ces expressions.
Voici, présentés dans le désordre, et numérotés de 1 à 10, les sens des expressions figurant dans la
première colonne du tableau.
Inscris dans la deuxième colonne du tableau (Sens de ces mots et expressions) les
numéros en face de l’expression qui convient.
1- Expression traduisant le refus de se préoccuper des autres.
2- Synonyme de traître.
3- Une épreuve longue et douloureuse.
4- Verser un torrent de larmes.
5- Ce n’est pas une affirmation indiscutable.
6- Extrêmement vieux.
7- Synonyme de vengeance.
8- Une personne qui apporte un secours providentiel.
9- Déplacement important de population.
10- Individu qu’on rend responsable de tous les problèmes d’un groupe.
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séance 9 —
Séquence 6
b) L’origine biblique de ces expressions.
Nous allons maintenant remplir la troisième colonne du tableau (Origine biblique de ces mots et
expressions). Voici, présentés dans le désordre, et identifiés par des lettres de A à J, les passages de
la Bible auxquels les expressions de la première colonne font référence.
À toi maintenant d’inscrire chaque lettre dans la case qui convient.
A- Marie-Madeleine pleure de honte devant Jésus.
B- Aaron envoie dans le désert un animal chargé de toutes les fautes du peuple d’Israël.
C- Patriarche qui vécut 969 ans.
D- Dieu ordonne à Moïse d’accomplir un châtiment proportionnel à la faute.
E- Départ des Hébreux du pays d’Égypte.
F- Celui qui trahit Jésus en l’embrassant pour le désigner aux Romains.
G- Colline que Jésus doit gravir avant d’être crucifié.
H- Textes qui rapportent la parole de Jésus.
I- Le Déluge désigne la fin du monde.
J- Personnage qui secourt un inconnu.
Vérifie tes réponses dans le corrigé.
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233
Séquence 6 — séance 10
Séance 10
S’exercer à l’expression écrite
Dans cette dernière séance, tu vas t’entraîner au travail d’expression écrite.
Sujet :
Après avoir fait entrer tous les animaux dans l’arche, Noé leur adresse un discours dans
lequel il les invite à respecter certaines règles de vie pour que la cohabitation dans l’arche
se déroule au mieux.
Imagine le discours de Noé et les règles de vie qu’il impose aux animaux.
a) Tu introduiras le discours de Noé par un court passage de narration situant l’histoire.
b) Tu dois exprimer l’ordre en utilisant 3 verbes à l’impératif.
c) Écris ton texte au présent.
Rappel : un paragraphe se crée en faisant un alinéa à partir de la marge de ta feuille (un décalage
de 1 cm environ vers la droite).
Pour réussir cet exercice, il te faut faire un brouillon ! Lis attentivement la fiche méthode n° 1
« Je travaille au brouillon » qui se trouve à la fin de ce cours. À chaque fois que tu devras effectuer
un travail d’expression écrite, travaille d’abord au brouillon : le brouillon te permet de travailler pas
à pas et cela est indispensable pour t’aider à écrire un texte correctement construit et correctement
orthographié !
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séance 10 —
Séquence 6
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Consulte le corrigé pour voir ce qu’il était possible d’imaginer.
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235
Séquence 6 — séance 11
Séance 11
Je m’évalue
À la fin de chaque séquence, nous faisons ensemble un point sur ce que tu dois connaître. Complète
maintenant le tableau de synthèse ci-dessous. Retrouve notamment quand il le faut les exemples
qui correspondent aux notions étudiées. Tu peux bien sûr utiliser ton cours ! N’oublie pas ensuite
de vérifier tes réponses en consultant le corrigé car il est important que ce tableau ne comporte pas
d’erreur.
Je connais
• la définition du mythe :
................................................................
................................................................
................................................................
• le nom du 1er livre de l’Ancien Testament :
Ë
............................................................
• le nom d’une parabole :
Ë
............................................................
Je suis capable de
• distinguer un récit mythique d’un texte
documentaire.
• exprimer un ordre avec :
le mode impératif
Ë
............................................................
le futur de l’indicatif
Ë
............................................................
• reconnaître le mode subjonctif.
• la conjugaison du présent de l’impératif
pour les trois groupes de verbes :
Souligne dans le texte suivant les verbes au
subjonctif qui expriment l’ordre :
chanter :
Que la solidarité règne à bord ! Que chacun
protège, réconforte, soutienne son voisin,
au-delà des mésententes qui pouvaient
exister auparavant ! C’est à ce prix que nous
surmonterons l’épreuve envoyée par Dieu.
Ë ..............................................................
..............................................................
..............................................................
finir :
Ë ..............................................................
• accorder le verbe avec son sujet :
- lorsque le sujet est un nom :
..............................................................
Ë Les animaux (entrer - présent de
l’indicatif) ...............................................
dans l’arche.
prendre :
- lorsque le sujet est un pronom :
Ë ..............................................................
Ë Tous (parler - présent de l’indicatif)
..............................................................
......................................... en même temps.
..............................................................
Ë Aucun n’ (écouter - présent de l’indicatif)
• les mots formés avec les préfixes « im- »,
« ir- », « il- ».
.............................................................. .
..............................................................
• certaines expressions d’origine biblique.
236
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Sommaire de la séquence 7
t Séance 1 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 237
Découvrir les dieux et la mythologie . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 237
t Séance 2 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 241
Lire la légende d’Écho : qu’est-ce qu’une métamorphose ? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 241
t Séance 3 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 245
Lire la légende d’Apollon et Daphné : quelle est la fonction de la métamorphose ? . . . . . . . . . . 245
t Séance 4 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 250
Conjuguer et utiliser les verbes de transformation . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 250
t Séance 5 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 255
Lire la légende de Lycaon : dieux et mortels . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 255
t Séance 6 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 260
Découvrir la fonction attribut du sujet . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 260
t Séance 7 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 265
Conjuguer le verbe être et accorder l’attribut du sujet . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 265
t Séance 8 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 267
Lire la légende de Deucalion et Pyrrha : découvrir l’apport du latin en français . . . . . . . . . . . . . . . . 267
t Séance 9 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 274
Accorder l’adjectif qualificatif épithète ou attribut . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 274
t Séance 10 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 278
Préparer une autodictée . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 278
t Séance 11 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 281
Je m’évalue . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 281
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séance 1 —
Séquence 7
Séance 1
N’oublie pas de te procurer dès à présent le livre que nous allons étudier en séquence 8 : Homère,
l’Odyssée. Il faut que tu l’aies lu une première fois avant de commencer la séquence 8.
Découvrir les dieux et la mythologie
Dans cette séquence tu vas découvrir les Métamorphoses, un recueil de légendes mythologiques
écrit par Ovide, un auteur latin du 1er siècle avant Jésus-Christ.
A
Découvrons les Métamorphoses
Fais des recherches dans une encyclopédie puis réponds aux questions suivantes.
1- Donne les dates de vie et de mort d’Ovide. . ...................................................................
2- Complète la phrase suivante par des chiffres :
Les Métamorphoses d’Ovide racontent .......................... contes et légendes
mythologiques, comportent ................................... chants et ............................vers.
3- La mythologie
a) Trouve dans ton dictionnaire, la définition du mot mythologie donnée et recopie-la cidessous :
..................................................................................................................................
..................................................................................................................................
..................................................................................................................................
..................................................................................................................................
b) Voici les noms des dieux romains que tu peux rencontrer dans les Métamorphoses
d’Ovide : Junon ; Neptune ; Apollon ; Cérès ; Bacchus ; Mars ; Minerve ; Mercure ;
Vulcain ; Vénus ; Diane ; Jupiter ; Pluton
Les Romains ont emprunté ces dieux aux Grecs et leur ont donné, pour la plupart, un
nom romain (tu les retrouveras prochainement sous leur nom grec d’origine dans la
séquence sur L’Odyssée d’Homère.)
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237
Séquence 7 — séance 1
Lis les portraits des dieux romains dans le tableau ci-dessous. Choisis le nom qui
convient dans la liste des dieux que tu viens de lire pour compléter le tableau.
Portraits
Je suis le fils de Jupiter et de Léto. Mon raffinement fait de moi le
dieu des arts et de la lumière. Mon emblème est la lyre et le laurier.
Je suis la sœur jumelle d’Apollon. Je suis la déesse de la lune et de la
chasse et mes flèches sont infaillibles. Mon emblème est l’arc.
Je suis une sœur de Jupiter. J’ai accepté de laisser partir ma fille
Proserpine avec Pluton. Je commande les plantes et les récoltes.
Mon emblème est l’épi de blé.
Je suis le roi des dieux et je règne sur l’Olympe. Je dispose d’une
arme absolue, la foudre, et d’un assistant efficace, l’aigle. La
plupart des dieux sont mes fils et mes filles.
Je suis le fils de Jupiter et de Junon et le plus laid des dieux.
J’enseigne aux hommes le travail du métal et fabrique les armes des
dieux. Mon emblème est la forge ou le marteau.
Je suis la femme de Jupiter. Je protège les épouses et les mères. Mon
orgueil est symbolisé par le paon.
Moi, fils de Jupiter et de Junon, je suis le dieu de la guerre. Je porte
toujours une tenue de combat.
J’ai Jupiter pour cousin. Ma beauté me désigne comme la déesse de
l’amour. Mon époux est Vulcain mais mes aventures amoureuses
sont nombreuses. Une colombe m’accompagne.
Je suis le plus rapide des dieux grâce aux ailes que je porte sur mon
casque et mes sandales. Je suis le messager des dieux mais aussi le
dieu des voyageurs et du commerce. Attention ! Je mens comme je
respire. Mon emblème est le caducée.
Je suis le dieu du monde souterrain et du royaume des morts.
Quand je remonte sur terre, je suis souvent coiffé d’un casque qui
me rend invisible. On me représente souvent en compagnie du
chien à trois têtes Cerbère.
Je suis la déesse de l’intelligence et de la guerre. Avec mon bouclier,
ma lance et mon casque, je suis la première à partir au combat.
Mon emblème est la chouette.
Moi, fils de Jupiter et de Sémélé, je suis le dieu du vin. Mon
emblème est la grappe de raisin ou la coupe de vin.
Je suis le frère de Zeus et le maître des océans. On me reconnaît à
mon trident. Je suis le grand ennemi d’Ulysse.
Qui suis-je ?
......................
......................
......................
......................
......................
......................
......................
......................
......................
......................
......................
......................
......................
c) Chaque dieu possède un attribut : c’est un signe caractéristique, un objet ou un
animal, qui l’accompagne et permet de le reconnaître. Cet objet ou cet animal
représente le dieu, c’est son emblème, son symbole.
Exemple : la chouette est l’attribut de Minerve.
Remarque : en grammaire, comme tu le verras plus loin, on parle aussi d’attribut du
sujet ; il s’agit d’une caractéristique qu’on attribue, c’est-à-dire qu’on donne au sujet du
verbe.
Exemple : Hermès est rapide.
Relis le tableau puis souligne l’attribut de chaque dieu.
Vérifie tes réponses dans le corrigé.
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séance 1 —
B
Séquence 7
Le texte et les illustrations
Observe le tableau ci-dessous puis lis le petit texte qui suit.
L’histoire d’Icare racontée par Ovide
Dédale, prisonnier avec son fils Icare du roi Minos en Crète, a l’idée de se fabriquer des ailes avec
des plumes et de la cire. Devenus hommes-oiseaux, Dédal et Icare s’envolent de l’île.
« Un pêcheur occupé à attraper des poissons de son
roseau tremblant, un berger appuyé sur son
bâton, ou encore un laboureur appuyé sur le manche
de sa charrue les virent et restèrent frappés de stupeur...
[ Grisé par ce vol, Icare monte trop près du soleil. ]
... La cire fond ; il n’agite plus alors ques ses bras nus et,
privé d’ailes, il n’a plus de prise sur l’air. Tandis que sa bouche
crie encore le nom de son père, il est englouti par la mer d’azur ...»
OVIDE, Métamorphoses, chant VIII.
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239
Séquence 7 — séance 1
1- De combien de personnages est-il question dans le petit texte ?
......................................................................................................................................
2- Dans ce tableau, où se situent la plupart des personnages du texte ?
Situe-les.
......................................................................................................................................
......................................................................................................................................
......................................................................................................................................
Vérifie tes réponses dans le corrigé.
3-Les personnages témoins du vol de Dédale et d’Icare sont-ils « frappés de stupeur » dans
ce tableau ?
......................................................................................................................................
C
Un peu d’orthographe ...
Voici des mots difficiles que tu vas rencontrer souvent : entraîne-toi à les écrire sans fautes
en les recopiant deux fois :
mythologie .....................................................................................................................
mythologique .................................................................................................................
légende ..........................................................................................................................
héros..............................................................................................................................
dieu, au pluriel : dieux ....................................................................................................
déesse ............................................................................................................................
divinité............................................................................................................................
métamorphose ..............................................................................................................
240
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séance 2 —
Séquence 7
Séance 2
Lire la légende d’Écho : qu’est-ce qu’une métamorphose ?
Dans cette séance, tu vas découvrir un récit de métamorphose. Lis un extrait de la légende d’écho, tiré des
Métamorphoses d’Ovide, puis réponds aux questions.
La nymphe* écho aidait Jupiter à avoir des aventures avec des nymphes, en bavardant longuement avec
Junon, l’épouse de Jupiter, pour quelle ne s’aperçoive pas des infidélités de son mari. Pour la punir et se
venger, la déesse la priva de sa parole : écho ne peut plus que répéter les paroles qu’elle entend.
* Nymphe : divinité grecque de la nature.
1
5
10
15
20
25
30
35
40
Les Métamorphoses d’Ovide, III, vers 370-401.
Traduction de G.Lafaye, Folio classique, © Gallimard, 1992.
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241
Séquence 7 — séance 2
A
Première lecture
1- Quels sont les deux personnages de ce texte ?
2- Où leur rencontre a-t-elle lieu ?
3- D’après les lignes 6 à 9, de quel handicap souffre-t-elle ?
4- Quel sentiment la nymphe éprouve-t-elle pour Narcisse ? Relève, entre guillemets,
une citation pour prouver ce que tu dis.
5- Est-elle aimée en retour ?
6- En quoi se métamorphose écho à la fin de ce passage ?
Vérifie tes réponses dans le corrigé.
B
Le faux dialogue
1- Relève les paroles de chacun des personnages rapportées directement. à quoi les repèrestu ?
2- Qui parle, à chaque fois, le premier ? Pourquoi ?
3- Quel subterfuge la nymphe a-t-elle trouvé pour pouvoir communiquer avec Narcisse ?
4- Toutes les paroles des deux personnages ne sont pas rapportées systématiquement.
Remplis le tableau suivant pour établir le dialogue exact en recopiant les paroles d’Écho
quand elles sont rapportées dans le texte et en les déduisant quand elles ne le sont pas,
c’est-à-dire en les devinant d’après le texte.
Paroles de Narcisse
« Est-ce qu’il y a quelqu’un ? »
Paroles d’Écho
...............................................................
« Viens. »
...............................................................
...............................................................
« Pourquoi me fuis-tu ? »
...............................................................
...............................................................
« Viens ici, retrouvons-nous. »
...............................................................
...............................................................
« Cesse de me poursuivre ; je mourrai
plutôt que de m’abandonner à toi. »
242
...............................................................
...............................................................
...............................................................
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séance 2 —
C
Séquence 7
La métamorphose
1- Pour quelle raison écho souffre-t-elle ?
2- Quels sont les effets de cette souffrance sur son moral et son état physique ?
3- a) Selon toi, une métamorphose désigne :
®
une disparition
®
une transformation
®
une destruction
b) Lignes 33 à 35 : dans la phrase qui commence par « les soucis », relève trois verbes
qui traduisent le processus de la métamorphose, c’est-à-dire son évolution, sa
progression.
......................................................................................................................................
4-Lignes 31 à 40 : indique ce qui a changé et ce qui demeure identique après la
métamorphose d’Écho en remplissant le tableau ci-dessous : tu placeras dans la colonne
correspondante le ou les mots du texte qui t’ont permis de répondre. Attention, certaines
cases resteront vides.
éléments concernant
Écho
son amour pour
Narcisse
a changé
est resté identique
............................................
............................................
sa voix
............................................
............................................
............................................
............................................
ses os
............................................
............................................
............................................
............................................
............................................
............................................
5-À quel règne (humain, animal, végétal ou minéral) Écho appartenait-elle avant la
métamorphose ? Et après sa métamorphose ?
Remarque : ces textes mettent en scène des dieux : ces dieux ont une forme humaine
donc on considère qu’ils appartiennent au règne humain.
Vérifie tes réponses dans le corrigé.
Note le numéro de la séance (Séance 2) puis recopie ce qui suit sur ton cahier-mémoire. Écris en
rouge les expressions en gras. Tu devras être capable de bien orthographier les mots en rouge et
d’en connaître le sens.
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243
Séquence 7 — séance 2
j e retiens
Qu’est-ce qu’une métamorphose ?
Une métamorphose est un changement de forme si important que l’être ou la chose
de départ n’est plus reconnaissable.
ËÉcho (divinité de forme humaine) devient un rocher (règne minéral) et un son.
D
Vocabulaire : autour du mot métamorphose
Le mot métamorphose est un mot d’origine grecque composé du préfixe méta« changement », et du radical morphè « la forme ».
Le mot d’origine latine transformation a le même sens que métamorphose. Décompose le
mot transformation de façon à faire apparaître le préfixe et le radical, et donne de sens de
chaque élément.
......................................................................................................................................
......................................................................................................................................
......................................................................................................................................
......................................................................................................................................
Vérifie tes réponses dans le corrigé.
244
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séance 3 —
Séquence 7
Séance 3
Lire la légende d’Apollon et Daphné :
quelle est la fonction de la métamorphose ?
Lis attentivement le texte suivant.
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245
Séquence 7 — séance 3
A
Première lecture
1- Qu’est-ce qu’une nymphe ? Aide-toi de ton dictionnaire si besoin !
......................................................................................................................................
......................................................................................................................................
2- Quels sont les deux personnages du texte ? Pourquoi la nymphe fuit-elle ?
......................................................................................................................................
......................................................................................................................................
......................................................................................................................................
3- Par qui Daphné est-elle métamorphosée ?
......................................................................................................................................
Pourquoi ?
......................................................................................................................................
......................................................................................................................................
4-Lis attentivement les deux derniers paragraphes du texte : en quoi Daphné est-elle
métamorphosée ?
......................................................................................................................................
5- a) Reporte-toi au corrigé de la séance 1 de cette séquence et retrouve les renseignements
donnés sur le dieu Apollon dans le tableau des dieux, puis relis-les. Qu’explique la
légende de Daphné concernant le dieu Apollon ?
......................................................................................................................................
......................................................................................................................................
......................................................................................................................................
b) En grec le laurier se dit daphnè : qu’explique la légende de Daphné concernant cette
espèce de plante ?
......................................................................................................................................
......................................................................................................................................
Vérifie tes réponses dans le corrigé.
246
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séance 3 —
B
Séquence 7
Le processus de la métamorphose
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247
Séquence 7 — séance 3
1-La sculpture illustre un passage du texte. Lequel ?
......................................................................................................................................
......................................................................................................................................
2- a) Relis le deuxième paragraphe puis remplis le tableau ci-dessous en composant une
phrase sur le modèle proposé.
Reprends les mots du texte ; quand il n’y a pas de verbe, proposes-en un ; il y a parfois
des petites modifications à faire comme dans l’exemple donné, dans ce cas, mets le
verbe entre parenthèses.
éléments du corps (l. 8 à 15) :
nom sujet
ses articulations
sa poitrine
modifications subies : « groupe verbal »
« une lourde torpeur. » (l. 8)
..........................................................................
ses cheveux
..........................................................................
..........................................................................
ses bras
..........................................................................
..........................................................................
ses pieds
..........................................................................
..........................................................................
sa tête
..........................................................................
..........................................................................
..........................................................................
b) Quel verbe appartient au champ lexical de la transformation ?
..................................................................................................................................
Vérifie tes réponses dans le corrigé.
3- Quel organe corporel reste-t-il de la nymphe Daphné dans la plante qu’elle est devenue
(lignes 16 à 19) ?
......................................................................................................................................
......................................................................................................................................
4- a) Complète la phrase : Dans cette métamorphose un être passe du règne
........................................ au règne ............................................ .
b) Pourquoi, d’après toi, cette métamorphose est-elle à la fois négative et positive pour
Daphné ?
..................................................................................................................................
..................................................................................................................................
Vérifie tes réponses dans le corrigé.
248
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séance 3 —
Séquence 7
Note le numéro de la séance (Séance 3) puis recopie ce qui suit sur ton cahier-mémoire. Écris en
rouge les expressions en gras. Relis plusieurs fois ce résumé pour bien le retenir.
j e retiens
De nombreux récits de métamorphoses racontent l’origine merveilleuse de certains
phénomènes de la nature.
ËLa légende de la nymphe Écho explique l’origine de l’écho.
ËLa légende de la nymphe Daphné explique l’origine du laurier.
La métamorphose explique l’origine des êtres et des choses.
C
Les illustrations de la légende de Daphné
Observe attentivement la sculpture reproduite précedemment dans le
B
.
1- a) L’œuvre de Bernin est-elle une sculpture, une peinture, ou une BD ?
..................................................................................................................................
b) à quelle partie du récit que tu as lu correspond-elle ?
..................................................................................................................................
c) Quel matériau (bois, marbre, carton, terre...) Bernin a-t-il utilisé ici ? Selon toi, est-ce
une bonne idée ? Pourquoi ?
..................................................................................................................................
..................................................................................................................................
d) L’artiste a-t-il respecté fidèlement le texte d’Ovide dont il s’est inspiré ?
..................................................................................................................................
..................................................................................................................................
2- Cherche le mot dryade dans le dictionnaire et précises-en l’étymologie.
..................................................................................................................................
..................................................................................................................................
3- Recopie sans faute le passage du texte, de la ligne 21 « Apollon s’écrit alors » jusqu’à
ligne 23 « ...carquois ». Souligne ensuite les verbes conjugués.
......................................................................................................................................
......................................................................................................................................
......................................................................................................................................
......................................................................................................................................
......................................................................................................................................
Reporte-toi maintenant au corrigé pour vérifier l’orthographe de ton texte et les verbes soulignés.
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249
Séquence 7 — séance 4
Séance 4
Conjuguer et utiliser les verbes de transformation
A
Repérons
Lis attentivement le texte qui suit.
Les paysans de Lycie* qui avaient refusé de l’eau à Latone, la mère d’Apollon et de Diane, se voient
métamorphosés en ... à toi de le deviner !
Leur voix aussi maintenant est rauque, et leur cou, qui se gonfle d’air, enfle ;
leurs injures mêmes élargissent leur grande bouche béante. Leur dos touche leur
tête, et leur cou semble avoir été coupé ; leur échine verdit. Leur ventre, la partie la
plus considérable de leur corps, blanchit. Et dans les gouffres fangeux, ils sautent
maintenant, bêtes nouvelles : ce sont...
Ovide, Les Métamorphoses, VI
*La Lycie est une ancienne région de l’Asie Mineure.
1- As-tu deviné en quel animal les paysans ont été métamorphosés ?
......................................................................................................................................
2- Souligne tous les verbes dans le texte qui traduisent un changement de forme.
3- Surligne les verbes qui indiquent un changement de couleur.
4- Quels sont les deux verbes qui évoquent le résultat de la métamorphose ?
......................................................................................................................................
......................................................................................................................................
Quel adverbe de temps les accompagne ?
......................................................................................................................................
B
Classer et conjuguer
Lis les verbes qui suivent :
se solidifier, se durcir, se ramollir, s’allonger, se raccourcir, s’enfler, s’étendre, se
rapetisser, s’élargir, se figer, se raffermir, se redresser, s’affaisser, s’aplatir, se réduire, se
gonfler, s’alourdir, s’engourdir, se tendre, se raidir, s’assouplir, s’épaissir.
1- a) Quel est le point commun à tous ces verbes ? Quel mot (entier ou élidé) trouves-tu
toujours ?
.....................................................................................................................................
.....................................................................................................................................
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séance 4 —
Séquence 7
b) Comment appelle-t-on les verbes qui présentent cette particularité ?
..................................................................................................................................
2- Conjugue les verbes se solidifier, s’alourdir et se tendre au présent de l’indicatif.
se solidifier
s’alourdir
se tendre
........................................ ........................................ ........................................
........................................ ........................................ ........................................
........................................ ........................................ ........................................
........................................ ........................................ ........................................
........................................ ........................................ ........................................
........................................ ........................................ ........................................
3- Conjugue les verbes se redresser et se raidir au présent de l’impératif.
2e personne du singulier
1re personne du pluriel
2e personne du pluriel
se redresser
.................................
.................................
.................................
se raidir
.................................
.................................
.................................
4- Souligne dans la liste des verbes qui figure à la page précédente tous les verbes du 2e
groupe : à quoi les reconnais-tu ?
......................................................................................................................................
......................................................................................................................................
5- Conjugue, en t’aidant du manuel que tu utilises en classe :
a) le verbe se ramollir à l’imparfait de l’indicatif :
......................................................................................................................................
......................................................................................................................................
......................................................................................................................................
......................................................................................................................................
......................................................................................................................................
......................................................................................................................................
b) le verbe s’aplatir au passé simple de l’indicatif :
......................................................................................................................................
......................................................................................................................................
......................................................................................................................................
......................................................................................................................................
......................................................................................................................................
Vérifie tes réponses dans le corrigé.
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251
Séquence 7 — séance 4
6-Les verbes qui indiquent un changement viennent souvent d’un adjectif qualificatif :
se solidifier (solide), durcir (dur), ramollir (mou), s’allonger (long), raccourcir (court),
rapetisser (petit), s’élargir (large), se raffermir (ferme), se redresser (droit), s’aplatir (plat),
s’alourdir (lourd), s’engourdir (gourd), se raidir (raide), s’assouplir (souple), s’épaissir
(épais).
Trouve des verbes du 2e groupe indiquant un changement de couleur.
- devenir noir Ë noircir
- devenir jaune Ë ..........................................
.................................................................
.................................................................
.................................................................
.................................................................
7- Complète le texte ci-dessous (Cygnus) avec les verbes de la liste et accorde correctement
le sujet et le verbe. Conjugue les verbes au présent.
Liste de verbes : devenir ; s’allonger ; cacher ; relier ; rougir ; s’affaiblir.
Cygnus
Soudain sa voix ............................ , des plumes blanches .................................
ses cheveux, son cou ......................................... à distance de sa poitrine, ses doigts
....................................... et des membranes les ...................................., un
plumage vêt* ses flancs, sa bouche est pourvue d’un bec sans pointe. Cygnus
........................................ un oiseau nouveau.
Ovide, Les Métamorphoses, Livre VII, Trad. J. Chamonard, Éditions Garnier Flammarion.
* vêt (du verbe vêtir) : habille, recouvre
Vérifie tes réponses dans le corrigé.
C
Expression écrite
Une des légendes des Métamorphoses raconte que le géant Atlas, ayant refusé l’hospitalité au
demi-dieu Persée, se voit métamorphosé en une immense montagne...
À toi d’imaginer en détail cette métamorphose en utilisant les verbes étudiés dans cette séance.
Suis les consignes suivantes :
1- Représente-toi tout d’abord dans ta tête l’image d’une montagne pour imaginer plus
précisément les éléments que tu vas décrire. Voici quelques idées : forêt, rivière, sommets,
pierres ou rochers, neiges éternelles, coteaux, pentes, vignes....
2- Pour que le processus de métamorphose soit bien détaillé, remplis le tableau cidessous. Utilise les verbes que tu as étudiés dans cette séance, et notamment les verbes
pronominaux. Tu n’es pas obligé(e) de remplir toutes les cases du tableau. Attention,
n’oublie pas d’accorder le sujet et le verbe !
N’oublie pas qu’un « brouillon », c’est une préparation !
Écris tout pour t’aider, et sers-t’en pour rédiger ensuite.
252
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Séquence 7
séance 4 —
éléments du corps
forme / consistance
taille
s’étendent
couleur
résultat
ses cheveux et sa
barbe
sa tête
.....................................
et se changent en
forêts
..................................... et devient...
son torse
.....................................
.....................................
.....................................
..................................... c’est ...
ses bras
.....................................
.....................................
.....................................
..................................... ce sont ...
ses jambes
.....................................
.....................................
.....................................
..................................... ..........................
ses veines
.....................................
.....................................
ses os
.....................................
.....................................
..................................... ..........................
..................................... sont transformées
en
.....................................
..................................... et deviennent ...
son corps
.....................................
.....................................
.....................................
verdissent
.....................................
..................................... c’est
maintenant...
.....................................
Vérifie tes réponses dans le corrigé.
3-Écris maintenant ton texte : n’oublie pas de te servir de ce que tu as trouvé au brouillon !
Pour réussir cet exercice, il te faut faire un brouillon ! Lis attentivement la fiche méthode « Je
travaille au brouillon » qui se trouve à la fin de ce cours. À chaque fois que tu devras effectuer un
travail d’expression écrite, travaille d’abord au brouillon : le brouillon te permet de travailler pas à
pas et cela est indispensable pour t’aider à écrire un texte correctement construit et correctement
orthographié !
......................................................................................................................................
......................................................................................................................................
......................................................................................................................................
......................................................................................................................................
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Séquence 7 — séance 4
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......................................................................................................................................
......................................................................................................................................
......................................................................................................................................
......................................................................................................................................
......................................................................................................................................
......................................................................................................................................
4-Lis maintenant la métamorphose d’Atlas racontée par Ovide, qui se trouve dans le
corrigé.
Note maintenant le numéro de la séance (Séance 4) puis recopie ce qui suit sur ton cahier mémoire. Écris en rouge les expressions en gras. Tu devras être capable de bien orthographier les
mots en rouge et d’en connaître le sens.
j e retiens
Les verbes pronominaux
Les verbes précédés du pronom personnel se (ou s’) s’appellent des verbes
pronominaux.
Ë se figer, se métamorphoser
Certains verbes n’existent que sous la forme pronominale : se souvenir, s’enfuir... Mais
beaucoup de verbes existent sous les deux formes :
Ë changer et se changer ; trouver et se trouver
Apprends maintenant cette leçon.
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séance 5 —
Séquence 7
Séance 5
Lire la légende de Lycaon : dieux et mortels
Dans cette séance tu vas découvrir une autre fonction de la métamorphose dans les légendes
mythologiques.
Lis tout d’abord le texte suivant.
Jupiter décide de descendre sur terre pour vérifier si le roi Lycaon est un être aussi
cruel qu’il l’a entendu dire.
J
5
10
15
20
25
e donne des signes du caractère divin de ma venue et
le peuple commence à m’adresser des prières. Tout d’abord, Lycaon se moque de ces marques de respect religieux puis il s’écrie : « Je vais bien voir, par une épreuve
déterminante, si c’est un dieu ou un mortel. La vérité sera
indiscutable ».
Pendant la nuit, dans mon profond sommeil, il se prépare
à me surprendre et à me donner la mort. Voilà par quelle
épreuve il lui plaisait de connaître la vérité !
Mais cela ne lui suffisait pas : de son épée, il coupe la
gorge à un des otages1 envoyés par le peuple des
Molosses2. Ensuite dans de l’eau bouillante il ramollit une
partie de ses membres encore palpitants3 et l’autre partie,
il la fait rôtir sur le feu. À peine les avait-il posés sur la
table que, de ma foudre vengeresse, j’ai renversé sur lui sa
maison, demeure digne d’un tel maître ! Épouvanté, il
s’enfuit ; parvenu dans la campagne silencieuse, il se met à
hurler et il s’efforce en vain de parler. Toute sa rage se
concentre dans sa bouche. Sa soif habituelle de carnage se
tourne contre les troupeaux. Maintenant encore, il se
complaît dans le sang. Ses vêtements se changent en poils,
ses bras en jambes. Il devient un loup et conserve encore
des traces de son ancienne apparence : même couleur
claire des poils, même air farouche, même yeux ardents ;
c’est toujours la même image de la férocité.
Ovide, Les Métamorphoses, I, traduit par C. Bertagna
1. dans l’Antiquité, il était fréquent d’envoyer des otages chez son ennemi pour garantir le
respect d’un traité.
2. les Molosses : peuple grec dans la mythologie. De nos jours, un molosse est un gros chien
de garde.
3. il fait cuire une partie du corps encore chaud, encore à moitié en vie.
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255
Séquence 7 — séance 5
A
Le personnage de Lycaon
1- a) Souligne dans la première phrase les deux pronoms et le déterminant qui nous
indiquent que le récit est mené à la 1re personne.
......................................................................................................................................
b) Qui est exactement le narrateur ?
......................................................................................................................................
c) Retrouve un de ses attributs dans les lignes 10 à 16.
......................................................................................................................................
2- De qui Lycaon se moque-t-il ?
......................................................................................................................................
Pourquoi ? .....................................................................................................................
......................................................................................................................................
3- Pour les croyants comment appelle-t-on le fait d’outrager par la parole une divinité ou
une religion ?
® une injure
® un blasphème
® un anathème
4-Lycaon a-t-il reconnu Jupiter ? ........................................................................................
Comment veut-il vérifier qu’il s’agit bien de lui ? .............................................................
......................................................................................................................................
5- Dans les lignes 10 à 14, Lycaon commet un crime et s’apprête à en commettre un
deuxième : lesquels ? ......................................................................................................
......................................................................................................................................
6- Qui décide de métamorphoser Lycaon ? .........................................................................
Pourquoi ? .....................................................................................................................
7- Quelles métamorphoses avaient le même rôle dans la séance précédente ?
......................................................................................................................................
......................................................................................................................................
Vérifie tes réponses dans le corrigé.
B
La métamorphose
1- a) En quoi Lycaon est-il métamorphosé ? . ......................................................................
b) Cherche le nom commun lycaon dans ton dictionnaire : que désigne-t-il ?
......................................................................................................................................
256
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séance 5 —
Séquence 7
2- a) Relis tout le texte du début à la fin. Range ensuite les phrases suivantes dans le
tableau ci-dessous. Attention, il y a une phrase que tu dois couper en deux !
- Il se met à hurler et il s’efforce en vain de parler.
- Sa soif habituelle de carnage se tourne contre les troupeaux.
- Maintenant encore, il se complaît dans le sang.
- Ses vêtements se changent en poils, ses bras en jambes.
- Il devient loup et conserve encore des traces de son ancienne apparence : même
couleur claire des poils, même air farouche, mêmes yeux ardents ; c’est toujours la
même image de la férocité.
ce qui a changé après la métamorphose
...............................................................
ce qui reste comme avant
...............................................................
...............................................................
...............................................................
...............................................................
...............................................................
...............................................................
...............................................................
...............................................................
...............................................................
...............................................................
...............................................................
...............................................................
...............................................................
...............................................................
...............................................................
...............................................................
...............................................................
...............................................................
...............................................................
...............................................................
...............................................................
...............................................................
...............................................................
b) Souligne dans la colonne de gauche les mots qui traduisent le changement et dans la
colonne de droite ceux qui traduisent la permanence (ce qui est resté pareil).
3- Pourquoi Lycaon est-il métamorphosé en loup et pas en un autre animal ? Quel trait de
son caractère explique ce choix ?
......................................................................................................................................
......................................................................................................................................
......................................................................................................................................
......................................................................................................................................
Vérifie tes réponses dans le corrigé.
Note le numéro de la séance (Séance 5) puis recopie ce qui suit sur ton cahier-mémoire. Écris en
rouge les expressions en gras. Tu devras être capable de bien orthographier les mots en rouge et
d’en connaître le sens.
j e retiens
La métamorphose comme punition divine
Les Métamorphoses mettent en scène dieux et mortels - c’est-à-dire les êtres humains
- et les relations qu’ils entretiennent. La métamorphose peut être salutaire, mais elle
peut aussi constituer pour les mortels une punition infligée par un dieu en colère :
Ë Jupiter punit Lycaon.
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257
Séquence 7 — séance 5
C
Vocabulaire
1-Le mot caché
Jupiter empêche Lycaon de manger de la chair humaine. Le personnage de Lycaon peut
être caractérisé par un adjectif que tu vas découvrir. Pour cela, des définitions te sont
données ci-dessous, ainsi que le nombre de lettres du mot à trouver. Prends à chaque fois
la première lettre du mot trouvé.
1
2
....... .......
T
H
R
O
3
.......
O
4
.......
H
5
6
7
....... ....... .......
1 Ë C’est le dieu qui poursuit Daphné. (7 lettres).........................................................
2 Ë C’est une divinité des forêts et des rivières. (6 lettres).............................................
3 Ë Un géant lui refuse l’hospitalité. (6 lettres).............................................................
4 Ë C’est le père de Daphné. (5 lettres)........................................................................
5 Ë C’est le géant qui a refusé l’hospitalité et s’est trouvé métamorphosé en montagne.
(5 lettres)..............................................................................................................
6 ËLes paysans lyciens sont métamorphosés en cet animal. (10 lettres, mot au
singulier)...............................................................................................................
7 Ë C’est celle qui aime Narcisse. (4 lettres).................................................................
Tu as trouvé ? Lycaon est un ...........................................................................................
Vérifie tes réponses dans le corrigé.
Mais voilà, que signifie ce mot ? Fais l’exercice suivant pour le découvrir. Tu comprendras
ainsi le sens de beaucoup d’autres mots français parfois difficiles.
2-Les mots fabriqués à partir de deux racines grecques.
Rappelle-toi, le mot métamorphose est composé de deux éléments venant du grec ancien : méta –
morphose. On dit que ce mot est formé par association. C’est le cas de beaucoup d’autres mots
difficiles en français.
Voici les principales racines grecques utilisées en français :
phone : voix
phile : qui aime
anthropo : l’homme
cosmo : univers
sophie : la sagesse
psycho : l’âme
chrono : le temps
logie : étude
scope : examiner
géo : la terre
258
ortho : droit
phobie : la peur
théo : dieu
thérapie : le soin
télé : loin
thalasso : la mer
mono : seul
xéno : l’étranger
phage : manger
graphie : écrire
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séance 5 —
Séquence 7
Voici maintenant une liste de définitions. Recopie à la suite de chaque définition le mot
auquel il correspond en t’aidant du tableau des racines grecques page précédente.
a) objet qui permet de voir de loin Ë .............................................................................
b) qui a peur des étrangers Ë ........................................................................................
c) qui mange de la chair humaine Ë ..............................................................................
d) science qui écrit (décrit) la terre Ë . ...........................................................................
e) le fait d’écrire droit (correctement) Ë ........................................................................
f) qui ne croit qu’en un seul dieu Ë . .............................................................................
anthropophage - xénophobe - monothéiste - orthographe – télescope - géographie
3- Complète les mots suivants à l’aide d’un élément grec pris dans le tableau. Attention, il y
a parfois plusieurs solutions.
photo..................
..........................logie
micro.........................
télé..............................
...............................logue
Vérifie tes réponses dans le corrigé.
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259
Séquence 7 — séance 6
Séance 6
Découvrir la fonction attribut du sujet
A
Observation
Lis attentivement la phrase suivante ; elle est extraite du récit de la métamorphose de Lycaon.
Lycaon devient un loup mais il conserve encore des traces de son ancienne apparence :
sa couleur reste claire ; son air demeure farouche et ses yeux, ardents.
1- Peux-tu supprimer les mots ou groupes de mots soulignés sans que la phrase perde son
sens ?
. ...................................................................................................................................
Peux-tu les déplacer ? . ..................................................................................................
2- Sur quels mots les mots soulignés apportent-ils une information ?
a) Remplis ce petit tableau pour répondre.
un loup
mots sur lesquels ils apportent une information
...........................................................................................................
claire
...........................................................................................................
...........................................................................................................
farouche
...........................................................................................................
...........................................................................................................
ardents
...........................................................................................................
...........................................................................................................
...........................................................................................................
b) Après avoir vérifié la correction du tableau dans le corrigés, encadre dans le texte les
mots relevés dans la colonne de droite. Quelle est la fonction* des mots que tu viens
d’encadrer ? ..............................................................................................................
*Rappel : La fonction d’un mot est le rôle qu’il joue dans une phrase. Voici les fonctions que tu
as étudiées jusqu’ici : complément d’objet direct, complément d’objet second, complément d’objet
indirect, sujet, complément circonstanciel.
c) Pourquoi, d’après toi, appelle-t-on les mots et groupes de mots de la colonne de droite
des attributs du sujet ?
......................................................................................................................................
......................................................................................................................................
3- a) Par lequel de ces deux verbes pourrais-tu remplacer les verbes surlignés en bleu : avoir
ou être ? Voici une astuce pour t’aider : essaie de remplacer le verbe par le signe = ;
quand tu peut mettre =, il faut utiliser être.
......................................................................................................................................
260
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séance 6 —
Séquence 7
b) Peux-tu remplacer le verbe en italique « conserve » de la même façon ?
......................................................................................................................................
......................................................................................................................................
c) Est-ce que ce qu’il y a avant le verbe « conserve » est la même chose que ce tu trouves
après ce verbe ? Parle-t-on d’une chose ou de deux ?
......................................................................................................................................
d) Quelle est donc la fonction du groupe écrit en gras ?
......................................................................................................................................
4- Quelle est la classe grammaticale* de chacun des mots dans la colonne gauche du
tableau ?
......................................................................................................................................
*Rappel : la classe grammaticale est la catégorie d’un mot, indiquée dans les articles de
dictionnaire, comme par exemple : nom, déterminant, verbe, adjectif, pronom, préposition...
5- a) Quels verbes peut-on employer entre « yeux » et « ardents » ? Il y a trois possibilités.
......................................................................................................................................
b) Réécris cette partie de la phrase avec ces trois verbes.
......................................................................................................................................
......................................................................................................................................
c) Remplace maintenant le groupe nominal « ses yeux » par « son regard » et entoure
tout ce qui change.
......................................................................................................................................
......................................................................................................................................
Vérifie tes réponses dans le corrigé.
Note le numéro de la séance (Séance 6) puis recopie ce qui suit sur ton cahier-mémoire. Écris en
rouge les expressions en gras. Tu devras être capable de bien orthographier les mots en rouge et
d’en connaître le sens.
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261
Séquence 7 — séance 6
j e retiens
La fonction attribut du sujet
A. L’attribut du sujet fait partie du groupe verbal : on ne peut ni le déplacer ni le
supprimer.
Il exprime une caractéristique du sujet. C’est pourquoi il s’accorde avec le sujet du
verbe.
Ë Lycaon est cruel ; les louves sont cruelles.
On trouve l’attribut du sujet après des verbes attributifs (ou verbes d’état), c’est-à-dire
qui se construisent avec un attribut du sujet : être, sembler, paraître, rester, devenir,
demeurer, passer pour, avoir l’air, être considéré comme ....
B. L’attribut du sujet peut être :
- un adjectif qualificatif
Ë Lycaon est sanguinaire.
- un groupe nominal
Ë Lycaon est un roi sanguinaire.
- un pronom : « le » ou « l’ »
Ë Lycaon était cruel : il l’était, il le reste.
B
Reconnaître un attribut du sujet
Il suffit de regarder ce qui est avant le verbe et ce qui est après :
• si la phrase parle d’une même chose ou d’une même personne avant et après le verbe,
ce qui vient après le verbe est un attribut :
sujet
= attribut
verbe
262
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séance 6 —
Séquence 7
• Si la phrase parle de deux choses ou de deux personnes différentes avant et après le
verbe, il n’y a pas d’attribut !
sujet
≠ attribut
verbe
1- Souligne les verbes attributifs dans les phrases suivantes et surligne les attributs du sujet.
Attention ! Tous les verbes ne sont pas attributifs et toutes les phrases ne comportent pas
un attribut.
a) Malgré les demandes insistantes de Daphné, Pénée reste sourd.
b) La nymphe fuit Atlas.
c) La beauté de Daphné subsiste après sa métamorphose.
d) Les sentiments d’Écho seront toujours aussi forts.
e) Les paysans de Lycie semblent encore très bavards.
f) On reconnaît la voix d’Écho au fond des forêts.
g) Ses bras ressemblent à des branches.
h) Écho paraît désespérée.
i) Les paysans de Lycie sont devenus des grenouilles.
2- Ajoute un attribut du sujet ; sa classe grammaticale t’est indiquée entre parenthèses.
a)La nymphe Écho reste ................................... (adjectif qualificatif)
b) Narcisse est .................................................... (groupe nominal)
c) Daphné était belle ; elle ................................ (pronom personnel) demeure.
d) Atlas devient ................................................ (groupe nominal).
c)Lycaon dit : « la vérité sera ................................... (adjectif qualificatif) »
d) Apollon dit à Daphné : « Tu seras ... ................................. (groupe nominal) »
e) Seul le son est .................................................. (adjectif qualificatif) en Écho.
Vérifie tes réponses dans le corrigé.
3- Cupidon est le fils de Vénus : il est le dieu de l’amour. On le représente sous les traits
d’un enfant ailé portant flèches et carquois. C’est en frappant de ses flèches les dieux et
les mortels qu’il les rend amoureux ou non. Lis le texte suivant qui évoque Cupidon.
De son carquois plein de flèches il tire deux traits* qui ont des effets différents ;
l’un chasse l’amour, l’autre le fait naître. Celui qui le fait naître est doré et armé d’une
pointe aiguë et brillante ; celui qui le chasse est émoussé et sous le roseau contient
du plomb.
Ovide, Métamorphoses, Livre I
*traits : flèches
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263
Séquence 7 — séance 6
a) Repère les attributs du sujet dans le texte que tu viens de lire en les soulignant.
b) Le mot trait est un mot ancien pour désigner une flèche. Remplace ce mot par flèche
dans le texte, fais les modifications nécessaires.
......................................................................................................................................
......................................................................................................................................
......................................................................................................................................
......................................................................................................................................
......................................................................................................................................
......................................................................................................................................
......................................................................................................................................
......................................................................................................................................
......................................................................................................................................
......................................................................................................................................
......................................................................................................................................
......................................................................................................................................
......................................................................................................................................
......................................................................................................................................
Vérifie tes réponses dans le corrigé.
264
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séance 7 —
Séquence 7
Séance 7
Conjuguer le verbe être et accorder l’attribut du sujet
Dans cette séance, tu vas réviser la conjugaison d’un verbe que tu connais bien et qui est suivi d’un
attribut du sujet : le verbe être.
Observe bien le tableau de la conjugaison du verbe être, puis recopie-le sur ton cahier-mémoire,
après avoir noté le numéro et le titre de la séance.
j e retiens
Tu devras le savoir par cœur, si tu ne le connais pas déjà.
Fais les exercices suivants puis vérifie ton travail dans le corrigé.
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265
Séquence 7 — séance 7
1- Dans les listes suivantes, repère l’intrus ( = élément qui ne devrait pas se trouver dans la
liste) et explique la raison.
Exemple : je mange, je mangerai, ils mangent.
> L’intrus est « je mangerai » car ce verbe est au futur alors que les autres formes sont au
présent.
a) Elles seront ; je serais ; je serai.
b) Nous aurions été ; ils avaient été ; j’avais été.
c) Tu es ; ils sont ; il a été.
d) Elle était ; il sera ; elle serait.
e) Soyez courageux ! Il faut que vous soyez courageux ! Sois courageux.
2- Mets les verbes soulignés au pluriel, en transformant les sujets au pluriel. Garde le même
temps et la même personne que dans la phrase de départ. Fais toutes les modifications
nécessaires !
Exemple : Je suis (présent de l’indicatif) malade › Nous sommes malades.
a) Tu seras content de partir en vacances !
b) Christian n’est pas là : il aura été retardé. (Commencer par : Chistian et Jean ...)
c) Pauline était effrayée dans le noir. (Commencer par : Pauline et Anne ...)
d) Si j’avais pu, je serai allée au cinéma.
e) Sois attentif !
f) Il faut qu’un enfant ne regarde pas trop la télévision.
g) Il faut qu’il ait été bien malade pour rester autant au lit.
3- Les homophones (ou homonymes) : et/es/est/ai.
Rappel : Un homophone ou homonyme est un mot qui se prononce comme un autre
mais s’écrit différemment.
• et « et » est une conjonction de coordination que tu peux remplacée par « et puis ».
• « es » est le verbe être à la deuxième personne du singulier, que tu peux remplacer
par « (tu) étais ».
• « est » est le verbe être à la troisième personne du singulier, que tu peux remplacer par
« était ».
• « ai » est le verbe avoir à la première personne du singulier que tu peux remplacer par
« (j’) avais ».
Complète les phrases suivantes par la forme qui convient entre : et/es/est/ai.
a) Tu ... trop fatigué pour sortir ce soir.
b) J’ ... perdu ma clé de maison : elle ... peut-être tombée dans ma voiture.
c) Paul ... Virginie sont de faux jumeaux.
d) Depuis que j’ ... emménagé à côté, tu ... mon voisin ... tu peux compter sur mon aide.
e) J’ ... bien appris ma leçon ... j’espère que mon professeur va m’interroger.
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séance 8 —
Séquence 7
Séance 8
Lire la légende de Deucalion et Pyrrha :
découvrir l’apport du latin en français
Dans cette séance, tu vas étudier un dernier texte des Métamorphoses puis découvrir l’apport du
latin à la langue française.
Lis bien le texte ci-dessous et son chapeau, c’est-à-dire le texte de présentation en italique.
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267
Séquence 7 — séance 8
A
Première lecture
1- a) N’hésite pas à relire le texte et son chapeau. De qui Deucalion et Pyrrha sont-ils le fils
et la fille ?
......................................................................................................................................
b) Relève une autre façon que son prénom pour désigner Pyrrha dans le texte.
......................................................................................................................................
2- a) Qui vont-ils consulter ?
......................................................................................................................................
b) Pourquoi ?
® pour savoir pourquoi Jupiter a provoqué un déluge
® pour savoir comment faire renaître les hommes
® pour rentrer en communication avec Jupiter
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séance 8 —
Séquence 7
3- Souligne les paroles de la déesse : à quel mode et à quel temps sont les verbes ?
.......................................................................................................................................
4- Quelle est la réaction de Deucalion et Pyrrha après avoir entendu l’oracle ?
a) Relève la partie de la phrase, à la ligne 4, qui exprime cette réaction.
......................................................................................................................................
b) Entoure le verbe dans ce que tu as relevé : que reconnais-tu ?
......................................................................................................................................
c) Quelle est la fonction de l’adjectif frappés de stupeur (l. 4) ?
......................................................................................................................................
d) Relève un autre attribut du sujet lignes 30 - 31.
......................................................................................................................................
5- Pourquoi sont-ils frappés de stupeur ?
® parce qu’une déesse leur parle
® parce qu’elle semble leur demander de commettre un acte sacrilège
® parce qu’ils ne comprennent pas ce qu’elle a dit
6- a) Qui résout l’énigme posée par la déesse ?
......................................................................................................................................
b) Que fallait-il comprendre ? Complète :
Leur grand-mère, c’est ....................................................................................................
Les os de leur grand-mère, ce sont ..................................................................................
B
La métamorphose (lignes 17 à 32)
1- Relève trois verbes pronominaux.
......................................................................................................................................
......................................................................................................................................
......................................................................................................................................
2- Relève tous les termes qui indiquent que la métamorphose se fait progressivement.
......................................................................................................................................
......................................................................................................................................
......................................................................................................................................
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269
Séquence 7 — séance 8
3- Que deviennent les pierres lancées par Deucalion ?
......................................................................................................................................
Et celles lancées par Pyrrha ?
......................................................................................................................................
4-Lis la dernière phrase : comme beaucoup d’autres, cette métamorphose veut expliquer
l’origine de quelque chose : de quoi s’agit-il ici ?
......................................................................................................................................
......................................................................................................................................
Vérifie tes réponses dans le corrigé.
C
Expression écrite
Relis la métamorphose des paysans de Lycie par Latone (séance 4) et réécris-la en
ajoutant des éléments qui indiquent que la métamorphose se fait progressivement.
Pour réussir cet exercice, il te faut faire un brouillon ! Lis attentivement la fiche méthode « Je
travaille au brouillon » qui se trouve à la fin de ce cours. À chaque fois que tu devras effectuer un
travail d’expression écrite, travaille d’abord au brouillon : le brouillon te permet de travailler pas à
pas et cela est indispensable pour t’aider à écrire un texte correctement construit et correctement
orthographié !
......................................................................................................................................
......................................................................................................................................
......................................................................................................................................
......................................................................................................................................
......................................................................................................................................
......................................................................................................................................
......................................................................................................................................
......................................................................................................................................
......................................................................................................................................
......................................................................................................................................
......................................................................................................................................
......................................................................................................................................
......................................................................................................................................
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séance 8 —
Séquence 7
......................................................................................................................................
......................................................................................................................................
......................................................................................................................................
......................................................................................................................................
......................................................................................................................................
......................................................................................................................................
......................................................................................................................................
......................................................................................................................................
......................................................................................................................................
......................................................................................................................................
......................................................................................................................................
......................................................................................................................................
......................................................................................................................................
......................................................................................................................................
......................................................................................................................................
......................................................................................................................................
......................................................................................................................................
......................................................................................................................................
......................................................................................................................................
......................................................................................................................................
......................................................................................................................................
......................................................................................................................................
......................................................................................................................................
......................................................................................................................................
......................................................................................................................................
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Séquence 7 — séance 8
Reporte-toi maintenant au corrigé pour voir ce qu’il était possible d’écrire.
D
Vocabulaire
Dans cette séquence, tu as rencontré des mots formés par association de deux racines grecques :
méta-morphose ; anthropo-phage ...
De même, dans ce texte, il y a un mot formé de deux racines latines : il s’agit du mot « sacrilège ».
Il est formé de deux éléments venant du latin :
Sacrare : sacrer et legus : qui dérobe
1- Cherche ce mot dans le dictionnaire et donne son sens à partir de l’étymologie ci-dessus :
® le fait de se recueillir devant les objets sacrés
® le fait de voler des objets sacrés
2-Le latin est l’un des fondements les plus importants de la langue française. Sans le
savoir, tu emploies des mots latins dans ta vie de tous les jours : découvre-les à partir des
définitions suivantes.
- carnet comportant les dates de l’année dont on se sert pour se souvenir de ce que l’on
doit faire : A.................................
- vasque dans laquelle on se lave les mains dans la salle de bains : L ..............................
- bac en verre où l’on voit nager des poissons : A .................................
- fin d’un trajet en bus ou en train ; le contrôleur l’annonce : T.................................
- endroit où l’on affirme se trouver à l’heure du crime pour se disculper :
A.................................
- quand on arrive à égalité à la fin d’un concours ou d’une course :
E.................................
- on le rajoute à la fin d’une lettre après la signature quand on veut rajouter quelque
chose : .................................
3- Beaucoup d’autres mots sont « transparents » : tu vas reconnaître facilement les mots
français qu’ils ont donnés.
herba Ë ........................................................................................................................
templum Ë ...................................................................................................................
poeta Ë ........................................................................................................................
theatrum Ë ...................................................................................................................
tempus Ë . ...................................................................................................................
causa Ë ........................................................................................................................
corpus Ë . .....................................................................................................................
spectaculum Ë ..............................................................................................................
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séance 8 —
Séquence 7
4- Certaines lettres muettes témoignent de l’origine latine du mot. Retrouve-les et souligneles dans le mot latin.
a) sain .................. (sanctus)
b) lou .................... (lupus)
c) pui .................... (puteus)
d) doi .................... (digitus)
e) com.............ter (computare)
f) tem .................s (tempus)
5- Retrouve la famille constituée à partir du verbe latin ambulare qui signifie se promener, se
déplacer, avec les définitions qui te sont données.
- un marchand qui se déplace Ë ..................................................................................
- marcher sans but apparent Ë . ..................................................................................
- une personne qui marche sur une corde Ë . ...............................................................
- une personne qui marche en dormant Ë ...................................................................
- une personne qui sort beaucoup la nuit pour s’amuser avec ses amis
Ë ..................................................................................................................................
- véhicule qui transporte des malades Ë ......................................................................
Coup de pouce :
Certains de ces mots sont formés par association avec une autre racine latine.
Pour t’aider :
somnus : le sommeil
funus : la corde
noctis : la nuit
le coin des curieux
L’origine du verbe « aller »
Le verbe « aller » est irrégulier : il a été fabriqué à partir de trois verbes latins :
1) « ambulare » pour toutes les formes en « all -»,
2) « ire » latin pour toutes les formes en « ir -»
3) « vadere » (quo vadis ?) pour les formes en « va -»
Ë nous allons (1)
Ë j’irai (2)
Ë elle va (3)
Vérifie tes réponses dans le corrigé.
Note le numéro de la séance (Séance 8) puis recopie ce qui suit sur ton cahier-mémoire. Écris en
rouge les expressions en gras. Tu devras être capable de bien orthographier les mots en rouge et
d’en connaître le sens.
j e retiens
Les apports du latin au français
Apprendre le latin permet de connaître l’origine de la plupart des mots français : on
peut grâce à l’étymologie comprendre leur sens et mémoriser plus facilement leur sens
et leur orthographe. Ainsi la connaissance du vocabulaire s’enrichit.
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Séquence 7 — séance 9
Séance 9
Accorder l’adjectif qualificatif épithète ou attribut
Dans cette séance, tu vas découvrir, puis apprendre par cœur, un poème de Verlaine qui évoque une
déesse de la mythologie et revoir l’accord de l’adjectif qualificatif.
Il s’accorde avec le nom qu’il caractérise, aussi bien épithète qu’attribut :
La lune est rouge au brumeux horizon ;
Dans un brouillard qui danse, la prairie
S’endort fumeuse, et la grenouille crie
Par les joncs verts où circule un frisson ;
Les fleurs des eaux referment leurs corolles ;
Des peupliers profilent aux lointains,
Droits et serrés, leurs spectres incertains ;
Vers les buissons errent les lucioles ;
Les chats-huants* s’éveillent, et sans bruit
Rament l’air noir avec leurs ailes lourdes,
Et le zénith s’emplit de lueurs sourdes.
Blanche, Vénus émerge, et c’est la Nuit.
Paul Verlaine, Poèmes Saturniens, « L’heure du berger ».
* chat-huant : non usuel de la chouette hulotte, un rapace nocturne.
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séance 9 —
A
Séquence 7
Première lecture
1- Combien y a-t-il de strophes dans ce poème ?
......................................................................................................................................
Combien y a-t-il de vers ?
......................................................................................................................................
2- Quel moment de la journée évoque ce poème ? Relève tous les mots qui t’ont permis de
répondre.
......................................................................................................................................
......................................................................................................................................
......................................................................................................................................
3- Quels sont les animaux évoqués ?
......................................................................................................................................
......................................................................................................................................
4- a) Quel personnage de la mythologie est évoqué à la fin ?
......................................................................................................................................
b) Découpe le mot « émerge » : que signifie-t-il exactement ?
......................................................................................................................................
......................................................................................................................................
5- Relève tous les mots qui donnent l’impression que ce que l’on voit est flou et que ce que
l’on entend n’est pas très net.
......................................................................................................................................
......................................................................................................................................
......................................................................................................................................
Vérifie tes réponses dans le corrigé.
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275
Séquence 7 — séance 9
B
Orthographe
1-Les mots soulignés dans le texte sont des adjectifs qualificatifs : indique pour chacun avec
quel nom il s’accorde, ainsi que son genre (masculin ou féminin) et son nombre (singulier
ou pluriel).
Coup de pouce : pour trouver le nom avec lequel l’adjectif s’accorde, tu peux poser la question
« Qui est-ce qui est ? » ou « qu’est-ce qui est ? » :
Exemple : qu’est-ce qui est brumeux ? qu’est-ce qui est fumeuse ? ...
a) Remplis le tableau suivant pour répondre.
Adjectifs qualificatifs
brumeux
fumeuse
droits
serrés
incertains
lourdes
sourdes
noms avec lequel ils
s’accordent
............................................
............................................
............................................
............................................
............................................
............................................
............................................
genre
nombre
.........................
.........................
.........................
.........................
.........................
.........................
.........................
.........................
.........................
.........................
.........................
.........................
.........................
.........................
b) Reprends les mêmes adjectifs et fais les modifications en genre et en nombre avec les
noms donnés dans la colonne du milieu.
Adjectifs qualificatifs
..............................
..............................
..............................
..............................
..............................
..............................
..............................
noms avec lequel ils
s’accordent
contrées
champs
forme
forme
forme
vol
éclat
genre
nombre
................................
................................
................................
................................
................................
................................
................................
................................
................................
................................
................................
................................
................................
................................
2- Surligne dans le poème les adjectifs qualificatifs de couleur et précise avec quel mot
chacun s’accorde.
......................................................................................................................................
......................................................................................................................................
......................................................................................................................................
......................................................................................................................................
Note le numéro de la séance (Séance 9) puis recopie ce qui suit sur ton cahier-mémoire. Écris en
rouge les expressions en gras. Apprends ensuite cette leçon d’orthographe par cœur.
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séance 9 —
j e retiens
Séquence 7
L’accord de l’adjectif qualificatif
L’adjectif qualificatif s’accorde en genre et en nombre avec le nom auquel il se
rapporte. On peut trouver ce nom grâce aux questions : « Qui est-ce qui est ? » ou
« qu’est-ce qui est ? ».
- Qu’est-ce qui est fumeuse? Ë La prairie
- Qui est-ce qui est blanche ? Ë Vénus
Attention, les adjectifs de couleur s’accordent avec le nom sauf quand la couleur est
exprimée par :
Ë deux adjectifs : des étoffes rouge vif ; des vêtements bleu pâle
Ë un nom : des chaussures marron, orange
Mais les adjectifs rose, pourpre, écarlate, mauve et fauve s’accordent.
3- Apprends maintenant le poème de Verlaine par cœur pour exercer ta mémoire.
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277
Séquence 7 — séance 10
Séance 10
Préparer une autodictée
Dans cette dernière séance, tu vas t’exercer à bien accorder les adjectifs dans une série d’exercices
destinés à préparer une autodictée.
A
Accorde les adjectifs qualificatifs en caractères gras avec chacun des noms qui
te sont proposés.
vert
mûr
réel
rare
bon
B
une prairie .....................
une fraise.....................
un fait.....................
une oeuvre.....................
..................... anniversaire
des arbres .....................
des fruits.....................
des histoires.....................
des livres.....................
de ..................... gâteaux
des pommes.....................
des baies.....................
des événements
des espèces
de ..................... vacances
Écris le nom en caractères gras au pluriel ainsi que son déterminant puis
accorde l’adjectif qualificatif.
1- déchiffrer une partition musicale Ë ...............................................................................
2- faire un geste machinal Ë . ............................................................................................
3- enfiler un gant bleu marine Ë ........................................................................................
4- porter un sac léger Ë .....................................................................................................
5- avoir un animal affectueux Ë .........................................................................................
C
Écris le nom en caractères gras au singulier et fais les accords nécessaires.
1- des tartes aux fraises réussies Ë .....................................................................................
2- des ensembles de couleurs harmonieux Ë ......................................................................
3- des réunions de quartier conviviales Ë ...........................................................................
4- des coups de téléphone inquiétants Ë ............................................................................
5- des films d’aventures palpitants Ë .................................................................................
6- des légendes de la mythologie anciennes Ë ....................................................................
7- des compagnons de route loyaux Ë ...............................................................................
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séance 10 —
D
Séquence 7
Accorde les adjectifs qualificatifs et les participes passés employés comme
adjectifs qualificatifs.
Narcisse reste frappé d’admiration devant lui-même ; il reste (immobile)
............................................ , sans un frémissement de visage, comme une statue
(taillé) ............................................ dans le marbre de Paros. [...] Il regarde l’astre
(double) ............................................ de ses deux yeux, ses cheveux (digne)
............................................ de Bacchus et d’Apollon, ses joues (imberbe)
............................................
,
[...]
(couché)
............................................
sur
l’herbe (épais) ............................................ , il contemple d’un œil (insatiable)
............................................ l’image (mensonger) ............................................ ; il meurt
victime de ses (propre) ............................................ yeux. Son corps disparut ; à sa place
on trouva une fleur couleur de safran dont le cœur était entouré de pétales (blanc) .........
...................................
D’après Ovide, Métamorphoses, III
E
Complète les phrases suivantes avec les adjectifs de la liste proposés et
accorde-les avec les noms auxquels ils se rapportent.
Liste : jaune paille – confortable – majeur – grec – public
1- C’est un homme politique : sa vie est devenue .................................................................
2- À dix-huit ans, les jeunes Français sont ............................................................................
3- Ces maisons paraissent . .................................................................................................
4- Ces statues sont .............................................................................................................
5- Ces chapeaux sont ..........................................................................................................
Vérifie tes réponses dans le corrigé.
Note le numéro de la séance (Séance 10) puis recopie ce qui suit sur ton cahier-mémoire. Écris en
rouge les expressions en gras. Apprends ensuite cette leçon d’orthographe par cœur.
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279
Séquence 7 — séance 10
j e retiens
Quand l’adjectif qualificatif s’accorde avec plusieurs noms, il se met au pluriel, même
si chacun des noms est au singulier. De plus, si un seul des noms est masculin et les
autres féminins, l’adjectif qualificatif sera au masculin.
Ë des fleurs et des arbres
·
féminin
·
masculin
fleuris
·
masculin pluriel
Ë un temple et une construction
·
masculin
·
féminin
grecs
·
masculin pluriel
Ë des chaussures, des jupes, des vestes et des gants
·
féminin
F
·
féminin
·
féminin
·
masculin
noirs
·
masculin pluriel
Accorde les adjectifs entre parenthèses.
1- des ogres et des sorcières (effrayant) . .........................................................................
2- une armure et une épée (neuf) ....................................................................................
3- des chants et des mélodies (harmonieux) ....................................................................
4- des êtres et des histoires (étonnant) . ..........................................................................
5- des déesses et des nymphes (fascinant) .......................................................................
6- un début et une fin (stupéfiant) .................................................................................
7- une histoire et une héroïne (passionnant) ...................................................................
Vérifie tes réponses dans le corrigé.
G
Autodictée.
Apprends maintenant le texte suivant pour le réciter à l’écrit sans le regarder : cela s’appelle une
autodictée et te permet de travailler à la fois ta mémoire et ton orthographe. Repère bien et
retiens l’accord des adjectifs qualificatifs et des participes soulignés avec les noms auxquels ils se
rapportent :
En se réveillant un matin après des rêves agités, Grégoire Samsa se retrouva, dans
son lit, métamorphosé en un monstrueux insecte. Il était sur le dos, un dos aussi dur
qu’une carapace [...] Ses nombreuses pattes, lamentablement grêles par comparaison
avec la corpulence qu’il avait par ailleurs, grouillaient désespérément sous ses yeux.
Franz Kafka, La Métamorphose, 1916
280
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séance 11 —
Séquence 7
Séance 11
Je m’évalue
Tu le sais, à la fin de chaque séquence, nous faisons ensemble un point sur ce que tu
dois connaître. Complète maintenant le tableau de synthèse ci-dessous en répondant aux
questions du tableau. Tu peux bien sûr utiliser ton cours ! N’oublie pas ensuite de vérifier tes
réponses en consultant le corrigé, car il est important que ce tableau ne comporte pas d’erreur.
•
•
•
•
Je connais
plusieurs récits des Métamorphoses d’Ovide.
le sens du mot « mythologie » :
................................................................
................................................................
les principaux dieux romains et leurs
attributs.
le principal rôle d’un récit mythologique.
• le rôle et la classe grammaticale de
l’attribut du sujet.
• les règles d’accord de l’attribut du sujet.
• des verbes indiquant un changement de
forme Ë .................................................
................................................................
• des verbes indiquant un changement de
couleur :
Ë............................................................
................................................................
•
•
-
le sens des principales racines grecques
l’apport du latin au français :
le sens de certains préfixes d’origine latine
l’origine de certaines lettres muettes
la famille de « ambulare »
Je suis capable de
• dire quel dieu romain est représenté par :
une chouette : .............................................
une lyre : .....................................................
un trident : . ................................................
un arc : .......................................................
• dire quel est le rôle du récit de la
métamorphose de la nymphe Écho :
ce récit explique .................d’un
phénomène .............................. ,
celui de .........................................
• d’accorder l’attribut avec le sujet :
Ë Les paysans restent muets.
La paysanne.............................................
Ë Les cheveux de Daphné deviennent rigides.
La chevelure de Daphné ...........................
Ë Le dieu est chevelu.
Les déesses...............................................
• accorder les adjectifs de couleur
• identifier un verbe pronominal.
• conjuguer les verbes suivants à la 3e
personne du pluriel de l’imparfait et du
passé simple :
se solidifier Ë .........................................
................................................................
rougir Ë .................................................
................................................................
• dire le sens de certains mots en
retrouvant leurs racines :
anthropophage :
Ë 1er élément : ..........................................
Ë 2e élément : . ..........................................
sens : ..........................................................
• justifier la présence des lettres muettes :
Ë doigt : ....................................................
Ë loup : .....................................................
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281
Sommaire de la séquence 8
t Séance 1 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 283
Découvrir les dieux grecs . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 283
t Séance 2 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 286
Identifier les épithètes homériques . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 286
t Séance 3 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 290
Identifier les changements de narrateur dans L’Odyssée . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 290
t Séance 4 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 292
Employer le présent de l’indicatif . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 292
t Séance 5 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 296
Se repérer dans l’ordre du récit . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 296
t Séance 6 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 298
Comparer les valeurs des Grecs et celles du « barbare » Polyphème . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 298
t Séance 7 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 300
Se familiariser avec les caractéristiques d’un héros : Ulysse . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 300
t Séance 8 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 302
Réviser les emplois de l’impératif . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 302
t Séance 9 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 305
Décrire les monstres Charybde et Scylla . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 305
t Séance 10 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 309
Connaître la fin de L’Odyssée . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 309
t Séance 11 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 313
Je m’évalue . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 313
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séance 1 —
Séquence 8
Séance 1
Découvrir les dieux grecs
Il est impératif que tu aies lu le livre L’Odyssée une première fois avant de commencer cette
séquence. Cette séquence va te permettre de réviser beaucoup de notions vues depuis le début
de l’année.
Avant d’étudier L’Odyssée d’Homère, il faut faire connaissance avec les dieux de la mythologie
grecque.
En effet, dans les deux épopées* d’Homère L’Iliade et L’Odyssée, les dieux interviennent dans la
vie des héros auxquels ils viennent en aide ou s’opposent. Il faut également que les héros honorent
et contentent les dieux en leur offrant sacrifices et libations dans leur vie quotidienne ou à chaque
étape de leurs aventures (reporte-toi au glossaire à la fin de ton livre de L’Odyssée pour en savoir
plus.) Tu as déjà appris dans la séquence précédente sur les Métamorphoses d’Ovide qui sont
les dieux des Romains. Il se trouve que les Romains ont emprunté la majorité de leurs dieux à la
mythologie grecque : les dieux que tu as rencontrés chez Ovide, tu vas aussi les rencontrer chez
Homère, mais sous des noms différents !
* une épopée est un long poème racontant les exploits d’un héros.
L’Odyssée raconte le long et difficile voyage de retour d’Ulysse après la guerre de Troie. Ulysse
n’aurait pas connu tous ces déboires sans la colère de Poséidon qui est allé se plaindre à Zeus...
mais qui sont Poséidon et Zeus ?
A
Zeus, le maître de l’Olympe
1- La naissance de Zeus
Lis le texte suivant puis, après avoir souligné les noms des personnages du texte, remplis
l’arbre généalogique.
Selon la mythologie grecque, Gaïa, la terre et Ouranos, le ciel, eurent six fils
appelés Titans et six filles appelées Titanides. Or le couple divin avait révélé à
Cronos, le dernier des titans, que le pouvoir lui serait confisqué par son propre fils.
Alors, Cronos, après avoir épousé sa soeur Rhéa, avala ses enfants : il engloutit ainsi
Hestia, puis Déméter et Héra, et après elle Hadès et Poséidon. Mais le jour où Rhéa
devait enfanter Zeus, elle se rendit en Crète pour que ce dernier-né échappât à la
voracité paternelle. Les nymphes accueillirent l’enfant et le nourrirent du lait de la
chèvre Amalthée. De retour auprès de Cronos, Rhéa enveloppa une pierre de langes
et la présenta au Titan. Ce dernier, sans méfiance, n’en fit qu’une bouchée, persuadé
qu’il dévorait son enfant. C’est ainsi que Zeus survécut. Par la suite il détrôna son
père et s’empara du pouvoir après lui avoir fait rendre à la lumière chacun des enfants
qu’il avait engloutis.
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283
Séquence 8 — séance 1
.....................................
.....................................
TITANIDES
.....................................
CRONOS
.....................
.....................
.....................................
.....................
ZEUS
.....................
.....................
Les douze grands dieux de la Grèce habitaient sur l’Olympe, une inaccessible demeure.
Montagne d’une masse imposante, c’était la cime la plus haute du monde grec.
2- Les portraits des dieux
Voici les portraits des dieux romains que tu connais.
a) À partir de tes connaissances, essaie de remplir la colonne des noms grecs dans le
tableau page suivante en plaçant correctement les noms suivants : Héra ; Poséidon ;
Apollon ; Déméter ; Dionysos ; Arès ; Athéna ; Hermès ; Héphaïstos ; Aphrodite ;
Artémis ; Zeus ; Hadès.
Portrait
Je suis le fils de Jupiter et de Léto. Mon
raffinement fait de moi le dieu des arts et de la
lumière. Mon emblème est la lyre et le laurier.
Je suis la sœur jumelle d’Apollon. Je suis la
déesse de la lune et de la chasse et mes flèches
sont infaillibles. Mon emblème est l’arc.
Je suis une soeur de Jupiter. J’ai accepté de
laisser partir ma fille Proserpine avec Pluton.
Je commande les plantes et les récoltes. Mon
emblème est l’épi de blé.
Je suis le roi des dieux et je règne sur l’Olympe. Je
dispose d’une arme absolue, la foudre, et d’un
assistant efficace, l’aigle. La plupart des dieux
sont mes fils et mes filles.
284
nom romain
Apollon
Diane
Cérès
Jupiter
nom grec
............................
............................
............................
............................
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séance 1 —
Je suis le fils de Jupiter et de Junon et le plus
laid des dieux. J’enseigne aux hommes le travail
du métal et fabrique les armes des dieux. Mon
emblème est la forge ou le marteau.
Je suis la femme de Jupiter. Je protège les
épouses et les mères. Mon orgueil est symbolisé
par le paon.
Moi, fils de Jupiter et de Junon, je suis le dieu
de la guerre. Je porte toujours une tenue de
combat.
J’ai Jupiter pour cousin. Ma beauté me désigne
comme la déesse de l’amour. Mon époux est
Vulcain mais mes aventures amoureuses sont
nombreuses. Une colombe m’accompagne.
Je suis le plus rapide des dieux grâce aux ailes
que je porte sur mon casque et mes sandales. Je
suis le messager des dieux mais aussi le dieu des
voyageurs et du commerce. Attention ! Je mens
comme je respire. Mon emblème est le caducée.
Je suis le dieu du monde souterrain et du
royaume des morts. Quand je remonte sur
terre, je suis souvent coiffé d’un casque qui me
rend invisible. On me représente souvent en
compagnie du chien à trois têtes Cerbère.
Je suis la déesse de l’intelligence et de la guerre.
Avec mon bouclier, ma lance et mon casque,
je suis la première à partir au combat. Mon
emblème est la chouette.
Moi, fils de Jupiter et de Sémélé, je suis le dieu
du vin. Mon emblème est la grappe de raisin ou
la coupe de vin.
Je suis le frère de Zeus et le maître des océans.
On me reconnaît à mon trident. Je suis le grand
ennemi d’Ulysse.
Vulcain
Junon
Mars
Vénus
Mercure
Pluton
Minerve
Bacchus
Neptune
Séquence 8
............................
............................
............................
............................
............................
............................
............................
............................
............................
b) Colorie ensuite les cases des noms grecs des dieux dont il est question dans l’Odyssée.
Vérifie tes réponses à l’aide du corrigé.
Les faits que rapporte L’Odyssée se situent après la guerre de Troie racontée dans L’Iliade.
L’Odyssée retrace le retour du roi Ulysse, héros de cette guerre, vers l’Ile d’Ithaque, au cours d’un
long voyage sur la Méditerranée.
à l’aide d’une encyclopédie, fais des recherches sur la guerre de Troie et sur Homère, l’auteur de
L’Odyssée.
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285
Séquence 8 — séance 2
Séance 2
Identifier les épithètes homériques
Le texte d’origine est écrit en grec ancien, comme le montre le premier texte ci-après.
Lis ensuite attentivement le texte de l’invocation en français puis réponds aux questions.
Homère, L’Odyssée, traduction V. Bérard, chant I.
1. « aux mille tours » : très rusé
2. « le Fils d’en haut » : le soleil
3. « quelqu’un » : un de ces exploits
286
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séance 2 —
Séquence 8
Une invocation désigne un appel fait à une divinité par le biais de prières.
1- Qui fait cette invocation ? . .............................................................................................
Relève au moins un mot pour justifier ta réponse : ..........................................................
2- a) À qui le poète s’adresse-t-il ? . .....................................................................................
b) Quel est le petit mot qui souligne qu’il s’agit d’une prière ? .........................................
..................................................................................................................................
3- a) Recherche le sens du mot « Muse » dans le dictionnaire.
......................................................................................................................................
......................................................................................................................................
......................................................................................................................................
b) Quel rôle la Muse joue-t-elle ? ....................................................................................
......................................................................................................................................
......................................................................................................................................
c) Recherche aussi le sens de l’adjectif « épique », sachant que L’Odyssée est un poème
épique.
......................................................................................................................................
......................................................................................................................................
......................................................................................................................................
Les Muses étaient neuf déesses qui protégeaient chacune un art : Clio, l’histoire, Érato,
la poésie lyrique, Euterpe, la musique, Melpomène, la tragédie, Polymnie, la rhétorique,
Terpsichore, la danse, Thalie, la comédie, Uranie, l’astronomie et Calliope, la poésie épique.
4- Laquelle de ces muses le poète invoque-t-il ?
......................................................................................................................................
5- À quoi vois-tu que ce texte est un poème ?
......................................................................................................................................
......................................................................................................................................
6- a) Relève une répétition qui donne du rythme aux cinq premiers vers de l’invocation.
......................................................................................................................................
b) Quel personnage la répétition désigne-t-elle ? .............................................................
Sur quel aspect de son histoire cette répétition insiste-t-elle ? . .........................................
......................................................................................................................................
7- Par quel groupe nominal Ulysse est-il désigné dans le premier vers ?
......................................................................................................................................
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287
Séquence 8 — séance 2
8- Quelle caractéristique d’Ulysse cette expression met-elle en valeur ?
......................................................................................................................................
Vérifie tes réponses à l’aide du corrigé. Ensuite, note le numéro de la séance (séance 2) et recopie
ce qui suit dans ton cahier-mémoire.
j e retiens
Les épithètes homériques
Les épithètes homériques sont des qualificatifs qui accompagnent le nom d’un dieu
ou d’un héros pour faire ressortir leurs caractéristiques principales.
On rencontre surtout les constructions suivantes :
• Nom + complément du nom introduit par au..., à la ... ou aux ...
Ë Ino aux beaux talons
• Nom + proposition relative introduite par qui ...
Ë Zeus qui porte l’égide
• Nom + groupe nominal en apposition
Ë Athéna, la déesse aux yeux pers.
Les mêmes formules homériques sont répétées tout au long de l’Odyssée : ces formules toutes
faites étaient pratiques pour l’aède qui devait réciter l’épopée de mémoire.
Un aède était un poète qui récitait des récits légendaires en s’accompagnant d’une Cithare.
Homère était un aède.
9- D’autres éléments ne sont pas, ou pas seulement, désignés par leur nom mais par un
groupe nominal équivalent : trouve ces groupes nominaux et complète le tableau suivant :
Nom
Troie (début du texte)
Hélios (fin du texte)
La Muse (fin du texte)
Groupe nominal
...............................................................................
...............................................................................
...............................................................................
Vérifie tes réponses à l’aide du corrigé.
Quand on emploie un groupe nominal à la place du nom que l’on veut désigner, on
emploie une périphrase.
Exemple : « L’homme aux mille tours » est une périphrase pour désigner Ulysse.
10- Ulysse revint-il seul ou avec ses compagnons ?
......................................................................................................................................
Justifie ta réponse en citant le texte.
......................................................................................................................................
......................................................................................................................................
288
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séance 2 —
Séquence 8
11- Les épithètes homériques
Voici une série d’épithètes homériques que tu peux trouver dans L’Odyssée.
Relie chaque dieu à son épithète homérique. Attention, un même dieu peut avoir
plusieurs qualificatifs.
Dieux et déesses
Hermès
Circé
Zeus
L’aube
Poséidon
Athéna
Amphitrite
•
•
•
•
•
•
•
Épithètes homériques
• le dieu aux sandales ailées
• aux yeux sombres
• à la baguette d’or
• aux yeux brillants
• la déesse aux cheveux bouclés
• le tout-puissant qui tonne dans le ciel
• le dieu qui ébranle la terre
• le messager rapide et clair
• aux doigts roses
• l’assembleur des nuées
Vérifie tes réponses dans le corrigé.
Recopie ce qui suit sur ton cahier-mémoire et apprends-le.
j e retiens
Qu’est-ce qu’une périphrase ?
Une périphrase est une figure de style désignant quelqu’un ou quelque chose
autrement que par son nom.
Ë « L’auteur de L’Iliade et L’Odyssée » au lieu d’« Homère ».
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289
Séquence 8 — séance 3
Séance 3
Identifier les changements de narrateur dans l’Odyssée
Qui raconte l’histoire d’Ulysse ? C’est à cette question que l’on va répondre dans cette séance.
Changement de narrateur
La leçon qui suit est un rappel : tu n’es pas obligé(e) de la recopier sur ton cahier-mémoire, mais tu
dois la connaître parfaitement.
j e retiens
Le statut du narrateur
Un narrateur intérieur fait partie de l’histoire qu’il raconte, il en est un des
personnages : le texte comporte alors des marques de la première personne.
• des pronoms personnels de la 1re personne : je, me, moi, nous
• des adjectifs possessifs de la 1re personne : mon, ma, mes, notre, nos
• des pronoms possessifs de la 1re personne : le mien, la mienne, les miens, les nôtres...
On dit que le texte est écrit à la première personne.
Un narrateur extérieur ne fait pas partie de l’histoire qu’il raconte : le texte comporte
alors des marques de la troisième personne :
• des pronoms personnels de la 3e personne : il, ils ; elles, elle ; le, la, lui
• des adjectifs possessifs de la 3e personne : son, sa, ses ; leur, leurs
• des pronoms possessifs de la 3e personne : le sien, la sienne, les siens...
On dit que le texte est écrit à la troisième personne.
Relis l’extrait suivant et réponds aux questions :
L’Odyssée d’Homère, Classiques abrégés, © L’école des loisirs, 1998
1- Le narrateur est-il intérieur ou extérieur à l’histoire qu’il raconte ?
......................................................................................................................................
2- On dit que le texte est écrit à la . .....................................................................................
290
— © Cned, Français 6e
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séance 3 —
Séquence 8
Relis l’extrait suivant.
L’Odyssée d’Homère, Classiques abrégés, © L’école des loisirs, 1998
3- Que signifie le tiret à la ligne 2 ? .....................................................................................
......................................................................................................................................
4- Qui parle ? ....................................................... À qui ? .................................................
5- À partir du tiret, qui est le narrateur ? .............................................................................
6- Le narrateur est-il intérieur ou extérieur à l’histoire qu’il raconte ?
......................................................................................................................................
7- Justifie ta réponse à la question précédente en relevant des exemples dans la page qui suit
ce texte (reporte-toi au livre complet).
......................................................................................................................................
......................................................................................................................................
......................................................................................................................................
8- Au début de la deuxième moitié du livre, quand précisément change-t-on à nouveau de
narrateur ?
......................................................................................................................................
Vérifie tes réponses à l’aide du corrigé.
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291
Séquence 8 — séance 4
Séance 4
Employer le présent de l’indicatif
Nous avons vu à la séance précédente que des narrateurs différents pouvaient prendre en charge le
récit. L’observation des temps verbaux utilisés permet également de reconnaître les changements de
narrateur.
1- Quels sont les deux temps dominants dans le premier paragraphe de l’épisode « Nausicaa
et les Phéaciens » du livre L’Odyssée (extrait 1 de la séance 3) ?
......................................................................................................................................
......................................................................................................................................
Relève deux exemples de chaque temps dans le texte pour répondre.
2- Le récit est-il donc fait au présent ou au passé ? ..............................................................
3- Dans l’extrait 2 de la séance 3, quel est le temps du verbe dans la phrase « Et le subtil
Ulysse lui répondit ainsi » ?
......................................................................................................................................
4- Relève les verbes conjugués au présent de l’indicatif dans le deuxième extrait de la séance
3 à partir de « Je suis Ulysse » (l.5) jusqu’au bas de la page, et mets leur infinitif entre
parenthèses.
......................................................................................................................................
......................................................................................................................................
......................................................................................................................................
5- Pourquoi Ulysse s’exprime-t-il au présent dans ce passage ?
......................................................................................................................................
......................................................................................................................................
......................................................................................................................................
Vérifie tes réponses à l’aide du corrigé.
292
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séance 4 —
Séquence 8
Note le numéro de la séance (séance 4) et recopie ce qui suit dans ton cahier-mémoire. Apprends
ensuite la leçon.
j e retiens
Les emplois du présent
Le présent d’énonciation correspond au moment où l’on parle. C’est le présent que
l’on trouve notamment dans les dialogues.
Ë Je lis un cours concernant les valeurs du présent.
Le présent de vérité générale désigne un fait qui est toujours vrai, comme les lois
scientifiques ou certains proverbes.
Ë La Terre tourne autour du Soleil.
Le présent peut avoir une valeur de futur proche.
Ë J’arrive dans cinq minutes.
6- Voici quelques passages du texte illustrant chacun l’une des utilisations du présent vues
dans l’encadré ci-dessus : à toi de les identifier.
a) « Le voyage se termine demain. »
® présent d’énonciation
® présent de vérité générale
® présent à valeur de futur proche
b) « Je suis Ulysse ».
® présent d’énonciation
® présent de vérité générale
® présent à valeur de futur proche
c) « Rien n’est plus doux pour un homme que la patrie et les parents ».
® présent d’énonciation
® présent de vérité générale
® présent à valeur de futur proche
Vérifie tes réponses à l’aide du corrigé.
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293
Séquence 8 — séance 4
Lis maintenant la leçon qui suit avant de répondre à la question 7. Nous allons revoir la
conjugaison du présent du l’indicatif. Le paragraphe qui suit est un rappel : tu n’es pas obligé(e)
de le recopier sur ton cahier-mémoire. Cependant, tu dois parfaitement connaître le tableau et les
particularités qui suivent :
j e retiens
La conjugaison du présent
1er groupe
2e groupe
3e groupe
oser
nourrir
voir
Joindre
(Verbe en
indre)
Entendre
(Verbe en dre)
J’ose
Tu oses
Il ose
Nous osons
Vous osez
Ils osent
Je nourris
Tu nourris
Il nourrit
Nous nourrissons
Vous nourrissez
Ils nourrissent
Je vois
Tu vois
Il voit
Nous voyons
Vous voyez
Ils voient
Je joins
Tu joins
Il joint
Nous joignons
Vous joignez
Ils joignent
J’entends
Tu entends
Il entend
Nous entendons
Vous entendez
Ils entendent
Pouvoir
Vouloir
Valoir
Je veux
Tu veux
Il veut
Nous voulons
Vous voulez
Ils veulent
Les verbes du 2e groupe font - issons à la 1re personne du pluriel : c’est un moyen pour
s’assurer qu’un verbe dont l’infinitif se termine par -ir est bien du 2e groupe.
Ë choisir fait nous choisissons mais sentir fait nous sentons : choisir appartient au 2e groupe
mais sentir au 3e.
Les verbes se terminant par -indre à l’infinitif perdent leur d aux trois premières personnes
du singulier tandis que les verbes se terminant par - dre le gardent.
Ë peindre : je peins, tu peins, il peint ; rendre : je rends, tu rends, il rend.
Les verbes vouloir, pouvoir, valoir se terminent par un x aux deux premières personnes du
singulier :
Ë je veux ; je peux ; je vaux.
Attention, certains verbes du 3e groupe comme offrir, cueillir, souffrir, couvrir, tressaillir se
conjuguent comme les verbes du 1er groupe.
294
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séance 4 —
Séquence 8
À toi de conjuguer maintenant !
7- a) Classe tout d’abord selon le groupe auquel ils appartiennent les trois verbes suivants :
trahir- courir - avouer dans les trois premières colonnes de la ligne infinitif.
infinitif
présent
1er groupe
...................
...................
2e groupe
...................
...................
..............
.............
3e groupe
atteindre descendre
valoir
............. ............. .............
...................
...................
.............
.............
.............
.............
...................
...................
.............
.............
.............
.............
...................
...................
.............
.............
.............
.............
...................
...................
.............
.............
.............
.............
...................
...................
.............
.............
.............
.............
b) Conjugue ensuite les six verbes au présent de l’indicatif.
Astuce : pour trouver le présent d’un verbe, on fait précéder ce verbe de « maintenant ».
Vérifie bien tes réponses à l’aide du corrigé.
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295
Séquence 8 — séance 5
Séance 5
Se repérer dans l’ordre du récit
Dans cette séance, nous allons revoir un point important pour comprendre la façon dont certains
récits sont construits. Certains narrateurs, tu l’as déjà vu dans la séquence 2, séance 8, ne
racontent pas les faits dans l’ordre où ils se sont déroulés, mais dans un ordre différent. Tu l’as sans
doute déjà remarqué, c’est de cette façon qu’est construit l’Odyssée.
Un peu de grec : « Odyssée » signifie « histoire d’Ulysse » (du grec «Odusseia») ; en effet, les
Grecs appelaient Ulysse Odusseus. Ulysse vient du latin Ulysses.
1- Le mot odyssée est devenu un nom commun de nos jours. Qu’est-ce qu’une odyssée ?
......................................................................................................................................
......................................................................................................................................
2- Dans la première colonne du tableau ci-dessous, souligne en bleu les épisodes racontés
par le poète et en noir les épisodes racontés par Ulysse.
Ordre du récit
Ordre chronologique
Calypso
Nausicaa
les kikones
les lotophages
les cyclopes
Éole
les lestrygons
Circé
le pays des morts
les sirènes
Charybde et Scylla
les bœufs du Soleil
296
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séance 5 —
Séquence 8
Le retour en Ithaque
La cicatrice
L’épreuve de l’arc
Le massacre des prétendants
Ulysse et Pénélope
Vérifie tes réponses à l’aide du corrigé.
Rends-toi ensuite à la page Découpage qui se trouve à la fin de ce cours. Tu y trouveras des
étiquettes à découper et à coller dans la deuxième colonne du tableau : tu dois les coller dans
l’ordre où les faits se sont réellement déroulés dans le temps : attention, ce n’est pas l’ordre dans
lequel les faits sont racontés !
3- Carte de l’itinéraire d’Ulysse.
À partir du tableau que tu viens de compléter, sur la carte ci-dessous, inscris dans chaque
cercle le numéro de l’étape (dans l’ordre chronologique). Relie ensuite les différentes
étapes de façon à tracer l’itinéraire d’Ulysse.
Vérifie l’itinéraire que tu as tracé à l’aide du corrigé.
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297
Séquence 8 — séance 6
Séance 6
Comparer les valeurs des Grecs
et celles du « barbare » Polyphème
L’épisode de Polyphème est très important car c’est lors de cette aventure, qui survient au début de son
voyage de retour, qu’Ulysse provoque la colère du dieu des océans, Poséidon : c’est à partir de là que ce dieu
va s’acharner contre le roi d’Ithaque et l’empêcher de retourner chez lui. En effet, Polyphème le Cyclope
n’est autre que le propre fils de Poséidon...
Tu vas maintenant relire attentivement l’extrait sur le cyclope, compris entre
« Nous parvînmes » jusqu’à : « Supplie ton père, le roi Poséidon ».
Voici un résumé de ce qui s’est passé. Cela t’aidera à mieux comprendre mis tu dois tout de même relire le
passage de l’œuvre.
Ulysse et douze de ses compagnons se rendent dans l’île des Cyclopes et entrent dans la
grotte vide de l’un d’entre eux. De retour chez lui, le cyclope ferme l’entrée d’un énorme bloc
de pierre ; puis il aperçoit Ulysse et ses compagnons. Il dévore deux hommes et s’endort. à
l’aube, le cyclope mange encore deux hommes et part dans la montagne avec son troupeau
de chèvres. à son retour, le cyclope dévore de nouveau deux hommes. Alors, Ulysse l’enivre et
lui dit qu’il s’appelle « Personne ». Une fois le cyclope endormi, Ulysse et quatre compagnons
enfoncent l’épieu dans l’œil du cyclope qui hurle de douleur. Alertés, les autres cyclopes
arrivent et l’interrogent. Le cyclope blessé leur explique que le responsable est « Personne ».
Les autres cyclopes croient leur camarade malade et lui conseillent de consulter Poséidon.
A
Les Cyclopes
Les Cyclopes sont des barbares (« barbaros » en grec signifie « étranger »; plus généralement cela
signifie « qui n’est pas civilisé ») qui s’opposent en tous points à la civilisation grecque, hospitalière
et raffinée.
1- Remplis le tableau suivant en citant précisément le texte et tu vas constater que les
Cyclopes appartiennent à un peuple qui n’a pas du tout les mêmes valeurs que les Grecs.
GRECS
habitent les plaines
CYCLOPES
...................................
habitat construit
cités
...................................
...................................
assemblées
...................................
activités
lois
agriculture
...................................
...................................
règles de vie
navigation
hospitalité*
...................................
...................................
les hommes sont des « mangeurs de
pain » respectueux des dieux
...................................
habitat
organisation politique
* La Grèce est la terre de l’hospitalité : l’usage voulait que l’on offre un repas à son hôte (celui que l’on reçoit
chez soi) avant même de lui demander son nom.
298
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séance 6 —
B
Séquence 8
Polyphème : un monstre prodigieux
Voici quelques passages relevés dans le texte. À toi de remplir la colonne
« caractéristiques » en choisissant dans la liste d’adjectifs ci-dessous. Certains adjectifs
renvoient aux caractéristiques physiques, d’autres aux caractéristiques morales, à toi de
décider :
puissant - inhumain - colossal - solitaire - bestial - monstrueux - impie - sanguinaire
Portrait physique
« un œil unique »
« un géant »
« il ressemblait au sommet boisé d’une
haute montagne »
« un énorme bloc de pierre si lourd que
vingt-deux solides chars n’auraient pas
pu le remuer »
« il souleva un énorme rocher, le fit
tournoyer et le jeta de toute sa force »
« une grosse massue pareille au mât
d’un navire »
« il rotait »
Portrait moral
« Il ne fréquentait pas les autres et vivait
à l’écart comme un sauvage »
« ce cœur impitoyable »
« se ruant sur mes hommes, il en saisit
deux à pleines mains et les dévora »
« les Cyclopes n’ont que faire de Zeus ni
des dieux bienheureux »
Caractéristiques
1
..................................................
2
..................................................
3
..................................................
4
..................................................
Caractéristiques
5
..................................................
6
..................................................
7
..................................................
8
..................................................
Vérifie tes réponses à l’aide du corrigé.
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299
Séquence 8 — séance 7
Séance 7
Se familiariser avec les caractéristiques d’un héros : Ulysse
Relis l’extrait sur le cyclope, compris entre « nous parvînmes » jusqu’à « supplie ton père, le roi
Poséidon ».
1- Pourquoi Ulysse ne tue-t-il pas Polyphème dès que celui-ci s’est endormi après avoir
dévoré deux hommes ?
......................................................................................................................................
......................................................................................................................................
2- Les étapes du plan de l’ingénieux Ulysse
Replace les actions d’Ulysse dans l’ordre où elles ont été accomplies en les numérotant.
- Tailler l’extrémité de l’épieu en pointe : ................................
- Cacher l’épieu sous le fumier : .............................................
- Ordonner aux hommes de l’équarrir : ..................................
- Verser trois fois du vin au cyclope : ......................................
- Passer la pointe au feu pour la durcir : ................................
- Couper une brasse de la massue d’olivier : ...........................
3- Pourquoi Ulysse choisit-il le nom de « Personne » ?
......................................................................................................................................
......................................................................................................................................
4- Comment Ulysse et ses compagnons sortent-ils finalement de la grotte ? Il te faut relire la
fin du chapitre pour répondre à cette question.
......................................................................................................................................
......................................................................................................................................
5- Des traits de caractère d’Ulysse apparaissent nettement dans l’ensemble du passage.
Choisis parmi les adjectifs suivants ceux qui qualifient le personnage d’Ulysse et justifie à
chaque fois ton choix avec un fait précis :
craintif – étourdi – ingénieux – hypocrite – rusé – bestial – réfléchi – impulsif – orgueilleux
1. ..........................................
justification : . ................................................................................................................
......................................................................................................................................
......................................................................................................................................
300
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séance 7 —
Séquence 8
2. . ........................................
justification : . ................................................................................................................
......................................................................................................................................
......................................................................................................................................
3. . ........................................
justification : . ................................................................................................................
......................................................................................................................................
......................................................................................................................................
4. . ........................................
justification : . ................................................................................................................
......................................................................................................................................
6- Un peu de vocabulaire.
« Cyclope » a donné un adjectif synonyme de « gigantesque ».
À toi de le trouver : cyclop ......................
Deux autres adjectifs synonymes de « colossal » ont été formés sur les noms de
personnages de la mythologie. Complète les mots suivants pour les retrouver :
- À partir du nom Titan on a formé : titan ...................
Ex : Des travaux titan..................
- À partir du nom Hercule, on a formé : hercul ...................
Ex : Une force hercul................
Vérifie tes réponses à l’aide du corrigé.
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301
Séquence 8 — séance 8
Séance 8
Réviser les emplois de l’impératif
Tu vas maintenant relire l’extrait sur Circé qui commence à « Ils trouvèrent dans une vallée »
jusqu’à « le beau lit de la déesse ».
Voici un résumé de ce qui c’est passé. Cela t’aidera à mieux comprendre mais tu dois tout de même
relire le passage de l’œuvre.
Ulysse sépare ses compagnons en deux groupes, dont un dirigé par Eurylogue.
Ils arrivent chez Circé. Eurylogue se méfie et reste dehors. Circé leur fait boire une
boisson empoissonnée qui les transforme en porcs, puis elle les enferme dans la
porcherie. Alerté par Eurylogue, Ulysse va chez Circé. Homer lui offre une herbe
magique pour le protéger. Ainsi, quand Circé offre à Ulysse le breuvage, le maléfice
n’opère pas. Reconnaissant alors Ulysse, elle promet de ne plus tendre de tels pièges.
A
La métamorphose
1- Où Circé vit-elle ? ...........................................................................................................
Avec qui ? ......................................................................................................................
Pourquoi est-ce important pour la suite ? .......................................................................
......................................................................................................................................
......................................................................................................................................
2- Combien de métamorphoses les compagnons d’Ulysse subissent-ils en tout ?
......................................................................................................................................
......................................................................................................................................
3- Courageux et rusé avec le Cyclope, Ulysse est bien nommé « le divin Ulysse » ou
« l’homme aux mille tours ». Dans cet épisode, explique pourquoi Ulysse porte-t-il bien
le nom « d’Ulysse le généreux » que l’on trouve souvent dans L’Odyssée : de quelles autres
qualités humaines fait-il preuve ?
......................................................................................................................................
......................................................................................................................................
......................................................................................................................................
Vérifie tes réponses à l’aide du corrigé.
302
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séance 8 —
B
Séquence 8
Une aide divine
Hermès révèle à Ulysse comment va se dérouler son entrevue avec Circé.
1- Comment le verbe prédire est-il construit ? ......................................................................
......................................................................................................................................
2- Relève les verbes d’action évoquant l’avenir (futur de l’indicatif ou périphrases verbales
au présent) dans la réplique d’Hermès. Exemple de périphrase verbale ayant un sens de
futur : aller + infinitif Ë « Je vais sortir ».
Futur :............................................................................................................................
......................................................................................................................................
Périphrases :...................................................................................................................
......................................................................................................................................
Vérifie tes réponses à l’aide du corrigé.
C
L’impératif présent
Revois, avant toute chose, la conjugaison de l’impératif rappelée ci-dessous.
RAPPEL - Conjugaison de l’impératif
1. Verbes en –er : -e, -ons, -ez
Ex. Manger : mange, mangeons, mangez
2. Autres verbes : -s, -ons, -ez
Ex. Finir : finis, finissons, finissez
Partir : pars, partons, partez
Prendre : prends, prenons, prenez
Être : sois, soyons, soyez
▲ Avoir : aie, ayons, ayez
Faire : fais, faisons, faites
Aller : va, allons, allez
1- Pourquoi Hermès, Ulysse et Circé emploient-ils chacun le mode impératif ? Remplis
le tableau suivant avec les verbes à l’impératif que tu trouves dans les répliques des
personnages.
ordre
défense
conseil ou
consigne
prière
Vérifie si les réponses que tu viens de donner sont correctes dans le corrigé.
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303
Séquence 8 — séance 8
2- Quel signe de ponctuation donne parfois aux paroles d’Hermès un ton pressant ?
......................................................................................................................................
3- Réécriture.
Euryloque soupçonne un piège. Il essaie de convaincre ses compagnons de revenir tout en
leur faisant des recommandations.
Complète le texte suivant en conjuguant les verbes entre parenthèses à l’impératif. Aidetoi du rappel précédent si besoin.
N’(accepter) .......................................... pas l’invitation de Circé l’ensorceleuse. Si elle
vous offre à boire, (refuser) ...................................................... la coupe qu’elle vous
tend. Ne (toucher) .......................................................... à rien dans sa demeure. (Se
souvenir) ......................................................... des animaux que nous avons croisés
dans la vallée : ils étaient des hommes comme vous avant ! (Revenir) ...........................
........................ !
Ne (se laisser) ........................................................... pas envoûter par le charme de
cette magicienne. O Zeus qui porte l’égide*, ne (rayer) ..................................................
pas de leur vie la journée du retour.
* l’égide : le bouclier de Zeus (voir le lexique dans L’Odyssée.)
Vérifie si les réponses que tu viens de donner sont correctes dans le corrigé.
304
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séance 9 —
Séquence 8
Séance 9
Décrire les monstres Charybde et Scylla
Relis maintenant l’extrait suivant.
L’Odyssée d’Homère, Classiques abrégés, © L’école des loisirs, 1998
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305
Séquence 8 — séance 9
A
Deux monstres
Deux monstres menacent le bateau d’Ulysse. Nous allons nous intéresser plus précisément à Scylla.
1- Remplis le tableau ci-dessous en relevant dans le texte les groupes de mots qui décrivent
chacun des éléments suivants :
la gueule
le cou
les pieds
le cri
les actions
2- Ce monstre, tu le comprends, est imaginé à partir d’animaux différents.
Remplis chaque case du tableau suivant :
...........................................
le serpent
.......................................
le cri
......................................
triple rangée de dents
serrées et nombreuses
Vérifie tes réponses à l’aide du corrigé.
3- Charybde et Scylla sont des monstres qui représentent, dans le récit d’Homère, un danger
bien réel pour les navigateurs.
a) Lequel ? Observe la carte de la séance 5 de cette même séquence.
......................................................................................................................................
b) Cherche dans un atlas le nom du détroit entre l’Italie et la Sicile.
......................................................................................................................................
c) Aujourd’hui encore, on utilise l’expression « tomber de Charybde en Scylla ». À ton
avis, cette expression signifie :
® que deux dangers nous menacent, aussi grands l’un que l’autre
® que nous sommes entourés de monstres
Vérifie tes réponses à l’aide du corrigé.
306
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séance 9 —
B
Séquence 8
Préparons une dictée
Nous allons travailler sur un passage de l’extrait proposé au début de la séance, de la
ligne 9 « C’est de cette caverne... » jusqu’à « Amphitrite.», ligne 21.
1- Recopie les mots qui te semblent difficiles et cherche le sens dans un dictionnaire.
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�������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������
�������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������
2- Relève les mots comportant une double consonne.
�������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������
�������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������
�������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������
3- Avec quels noms les adjectifs qualificatifs et participes dans le tableau s’accordent-ils
dans le texte ? Remplis le tableau pour répondre en t’appuyant sur l’exemple.
Précise le genre et le nombre de chaque adjectif qualificatif ou participe (masculin
ou féminin - M ou F - et singulier ou pluriel - S ou P) en écrivant dans les cases
correspondantes ce qu’on doit leur ajouter pour les accorder.
Adjectifs et participes
Mots avec lesquels ils
s’accordent
Marques du genre et du nombre
MS
MP
FS
FP
EX : hautes
Méthode : quelles
choses sont
« hautes » ?
EX : grand
Méthode : Qu’est-ce
qui est « grand » ?
e+s
(les) Roches
(le) flot
Ø (On
n’ajoute rien)
creux
petit
longs
pleine
noire
plantée
serrées
nombreuses
enfoncée
creuse
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307
Séquence 8 — séance 9
Le cas des adjectifs se terminant par un e
effroyable
terrible
difformes
horrible
terrible
Vérifie tes réponses à l’aide du corrigé.
Écris toi-même la leçon à retenir en complétant le texte suivant. Vérifie tes réponses dans le
corrigé et recopie la correction dans ton cahier-mémoire, après avoir noté le numéro de la séance
(séance 9).
j e retiens
L’accord des adjectifs qualificatifs au féminin et au pluriel
Pour accorder un adjectif ou un participe, on ajoute un e au.................................. et
un s au ....................................... .Dans le cas des adjectifs se terminant par
........................................ qui ont la même forme au masculin et au féminin, on
n’ajoute pas de e au ..................................... .
4- Complète avec c’est, ses ou ces.
a) Ulysse et .......... compagnons abordent de nuit sur l’île des Cyclopes.
b) Cette île est hérissée de rochers mais ... une belle nourrice de jeunes hommes.
c) Elle répondit ................ paroles ailées : « Vous êtes injustes et jaloux, ô dieux ! »
d) ..................... servantes lui apportèrent l’ambroisie et le nectar.
e) « Voici ma mort, ................. sûr ! mon destin est de subir une mort obscure. »
f) Ulysse sentit sa poitrine et ... ................... genoux se briser
g) ....................... là qu’on s’occupe des noirs vaisseaux.
308
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séance 10 —
Séquence 8
Séance 10
Connaître la fin de l’Odyssée
A
Le massacre des prétendants
Relis le chapitre intitulé « Le massacre des prétendants ».
Voici un résumé de ce qui s’est passé. Cela t’aidera à mieux comprendre mais tu dois tout de même
relire le passage de l’œuvre.
Son arc et son carquois à la main, Ulysse tue d’abord Antinoos d’une flèche puis Eurymaque.
Télémaque frappe mortellement Amphinomos et prend des armes dans la pièce voisine, oubliant
de refermer la porte. Ulysse abat encore beaucoup de prétendants. à son tour, Mélanthios
va chercher des armes. Une terrible bataille s’engage alors, mais un dieu dévie les lances des
prétendants ; Ulysse sort vainqueur, quand apparaît Athéna, qui agite son égide meurtrière.
1- a) Qui sont les trois alliés d’Ulysse dans le massacre ? Tu peux également te reporter au
chapitre précédent pour répondre.
. ...................................................................................................................................
. ...................................................................................................................................
. ...................................................................................................................................
b) Quel est le premier prétendant tué ? .........................................................................
Pourquoi ? ...............................................................................................................
2- Sous la protection de quel dieu Ulysse se place-t-il ? ......................................................
3- Quelle déesse intervient pour aider Ulysse et ses trois alliés ? ..........................................
Comment ? ..................................................................................................................
4- Quelle personne reconnaît-on sous les traits de l’aède Phémios ?
. ...................................................................................................................................
5- a) Relève dans ce passage les expressions qui désignent Ulysse.
. ...................................................................................................................................
. ...................................................................................................................................
. ...................................................................................................................................
b) Sur quoi ces expressions insistent-elles ?
. ...................................................................................................................................
Pourquoi sont-elles si nombreuses ? . ........................................................................
. ...................................................................................................................................
c) Qu’est qu’un héros exactement dans la mythologie grecque ?
. ...................................................................................................................................
. ...................................................................................................................................
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309
Séquence 8 — séance 10
B
Les retrouvailles d’Ulysse et Pénélope
Relis le passage suivant.
310
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séance 10 —
Séquence 8
L’Odyssée d’Homère, Classiques abrégés, © L’école des loisirs, 1998
1- Pourquoi, à ton avis, Pénélope n’est-elle pas sûre que l’homme qui se trouve en face d’elle
est bien Ulysse ?
......................................................................................................................................
......................................................................................................................................
2- a) Que fait-elle pour le mettre à l’épreuve ?
......................................................................................................................................
......................................................................................................................................
b) De quel trait de caractère fait-elle preuve elle aussi ?
......................................................................................................................................
......................................................................................................................................
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311
Séquence 8 — séance 10
3- Quelle est la preuve qu’Ulysse donne de son identité ?
......................................................................................................................................
......................................................................................................................................
4- Quelle expression traduit l’émotion de Pénélope ?
......................................................................................................................................
......................................................................................................................................
5- Vocabulaire.
Que signifient les expressions suivantes ?
a) C’est un combat homérique : .....................................................................................
b) Ce voyage est une véritable odyssée : ..........................................................................
c) Un cheval de Troie (n’hésite pas à te documenter dans un dictionnaire ou une
encyclopédie) : ..........................................................................................................
Vérifie toutes tes réponses à l’aide du corrigé et retiens-les.
312
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séance 11 —
Séquence 8
Séance 11
Je m’évalue
Tu le sais, à la fin de chaque séquence, nous faisons ensemble un point sur ce que tu dois connaître.
Complète maintenant le tableau de synthèse ci-dessous en répondant aux questions du tableau.
Tu peux bien sûr utiliser ton cours ! N’oublie pas ensuite de vérifier tes réponses en consultant le
corrigé, car il est important que ce tableau ne comporte pas d’erreur.
Je connais
• l’Odyssée d’Homère.
• les dieux grecs et leurs attributs, les liens
qui les unissent.
• la définition d’une périphrase :
................................................................
................................................................
................................................................
• la définition d’une épithète homérique :
................................................................
................................................................
................................................................
• les indices qui me permettent de dire si
un texte est écrit à la première ou à la
troisième personne.
• la conjugaison du présent pour les trois
groupes de verbes.
• les différentes valeurs du présent :
valeur : . ......................................................
exemple : ....................................................
valeur : . ......................................................
exemple : ....................................................
valeur : . ......................................................
exemple : ....................................................
Je suis capable de
• raconter les aventures d’Ulysse.
• identifier les dieux grecs dont parle un
texte.
• repérer les épithètes homériques dans un
texte et d’en écrire.
• identifier un dieu ou un personnage quand
l’auteur emploie une périphrase pour le
désigner :
« le Messager rapide et clair » désigne
....................................
• dire si un texte est écrit à la première ou
à la troisième personne et de justifier ma
réponse en m’appuyant sur le texte.
• conjuguer le présent de l’indicatif.
• identifier la valeur d’un présent dans un
texte.
• repérer et d’employer l’impératif.
• accorder les adjectifs et les participes
passés.
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313
Sommaire de la séquence 9
t Séance 1 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 315
Découvrir les travaux d’Hercule . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 315
t Séance 2 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 321
Connaître les caractéristiques du héros . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 321
t Séance 3 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 324
Découvrir le mythe d’Œdipe . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 324
t Séance 4 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 329
Découvrir un héros fondateur, Énée . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 329
t Séance 5 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 333
Distinguer phrase simple et phrase complexe, juxtaposition et coordination . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 333
t Séance 6 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 337
Lire et comprendre la situation d’énonciation dans un dialogue . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 337
t Séance 7 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 340
Découvrir un nouvel aspect du héros : l’humanité . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 340
t Séance 8 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 344
Maîtriser les temps composés . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 344
t Séance 9 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 349
Je m’évalue . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 349
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séance 1 —
Séquence 9
Séance 1
Découvrir les travaux d’Hercule
Tu as certainement entendu parler des douze travaux d’Hercule. Dans cette séance, tu vas
découvrir pourquoi ce héros de la mythologie grecque fut condamné à effectuer douze épreuves.
Commence par recopier en rouge dans ton cahier-mémoire, en haut d’une page, le numéro et le
titre de la séquence : Séquence 9, découvrir les travaux d’Hercule. Lis le texte ci-dessous.
Héraclès, Hercule en latin, se montra fort et courageux dès son plus jeune âge.
Pourtant, devenu adulte, il se rendit coupable d’un crime épouvantable. Il s’en
repentit et chercha comment réparer sa faute. Le roi Eurysthée lui imposa les tâches
les plus difficiles qu’on puisse imaginer : les douze travaux d’Héraclès.
Tu sais maintenant pourquoi Hercule fut condamné ; à toi de découvrir à présent le nom des douze
travaux qu’il dut effectuer.
1- Lis attentivement les dénominations ci-dessous.
1. Le lion de Némée
2. L’hydre de Lerne
3. Le sanglier d’Érymanthe
4. La biche aux pieds d’airain
5. Les oiseaux du lac Stymphale
6. Les écuries d’Augias
7. Le taureau de Crète
8. Les juments de Diomède
9. La ceinture d’Hippolyte, la reine des Amazones
10. Les bœufs de Géryon
11. Les pommes d’or du jardin des Hespérides
12. Cerbère, le gardien des Enfers
Chaque travail, sauf le dernier, est désigné de la façon suivante :
NOM noyau
Exemple : Le lion
+
préposition
de
+ nom
Némée
a) Le nom noyau est presque toujours un nom d’animal. Relève les sept noms d’animaux
concernés :
..................................................................................................................................
..................................................................................................................................
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315
Séquence 9 — séance 1
b) Cherche maintenant les noms « hydre » et « airain » dans le dictionnaire :
..................................................................................................................................
..................................................................................................................................
Que peux-tu déjà dire sur les adversaires affrontés par Hercule, y compris Cerbère ?
..................................................................................................................................
..................................................................................................................................
c) Dans le groupe nominal qui désigne chaque travail, le nom noyau est complété par un
nom propre.
Comment reconnais-tu un nom propre ?
Un nom propre commence par...
.....................
d) Que désigne un nom propre ?
Un nom propre désigne un ..................... ou une .....................
e) Voici les noms propres présents dans la dénomination des travaux d’Hercule et ce
qu’ils désignent :
- Némée : localité d’Argolide
- Érymanthe : mont d’Arcadie
- Lerne : marais d’Argolide
- le lac Stymphale est situé en Arcadie.
L’Argolide et l’Arcadie sont des régions qui existaient réellement dans la Grèce
antique.
- Augias : roi légendaire d’Élide, région réelle de Grèce
- Diomède : roi légendaire d’Argos, ville réelle d’Argolide
- Hippolyte, reine des Amazones, femmes légendaires, guerrières et chasseresses
- Géryon : géant à trois têtes et à trois troncs
Quelle remarque, que tu as déjà faite à propos des adversaires d’Hercule, s’applique
également aux lieux et aux personnages évoqués dans la dénomination des travaux ?
..................................................................................................................................
..................................................................................................................................
..................................................................................................................................
Vérifie tes réponses dans le corrigé.
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séance 1 —
Séquence 9
Lis maintenant les résumés des douze travaux qui figurent dans le tableau ci-dessous.
2- Les travaux d’Hercule.
C’était une merveilleuse biche
aux cornes d’or et aux pieds
d’airain. La chasse dura un
an. Hercule l’attrapa à l’aide
d’un filet et la chargea sur ses
larges épaules.
Diomède, le roi de Thrace
élevait des chevaux mangeurs
de chair humaine. Hercule
débarqua en Thrace1 et
se dirigea vers les écuries
de Diomède. Il assomma
les valets qui pansaient les
cavales2, se saisit de Diomède
et le donna en pâture à ses
propres juments, lui faisant
ainsi subir le sort qu’il
avait fait endurer à de si
nombreuses personnes.
Eurysthée exigea qu’Hercule
lui amène les boeufs roux de
Géryon, géant colossal, dont
les flancs se ramifiaient en
trois corps. Hercule décocha
à Géryon une flèche fatale
qui transperça ses trois corps
en même temps. Victorieux,
il ramena le troupeau à
Eurysthée.
N° .............
D’une seule flèche, Hercule
transperça les cent têtes du
monstre gardien du jardin
qui mourut d’un seul coup.
Puis, il endossa la voûte
céleste sur ses puissantes
épaules pendant qu’Atlas
allait chercher les pommes.
Lorsque Atlas revint, il
déclara vouloir les porter luimême à Eurysthée. Hercule
feignit d’être d’accord, mais
pria Atlas de reprendre un
court instant la voûte céleste,
le temps de glisser un coussin
sous sa tête. Il s’empara alors
des pommes d’or et s’enfuit
pour ramener son butin à
Eurysthée.
N° .............
Cette terrible bête vivait dans
une forêt d’Argolide. Hercule
l’abattit d’un coup de massue
et l’étreignit de ses bras
vigoureux. Hercule écorcha
alors l’animal et se revêtit
de sa toison comme d’une
cuirasse.
N° .............
Ce sanglier était une bête
féroce qui ne sortait de son
repaire que pour dévaster les
champs d’Arcadie. Hercule
le maîtrisa à mains nues et
l’enchaîna. Il repartit, portant
sa lourde charge sur ses
épaules et le déposa au pied
d’Eurysthée, qui, racontet-on, se cacha dans une jarre,
terrorisé à la vue du monstre.
N° .............
N° .............
N° .............
1. la Thrace : région partagée entre la Bulgarie, la Grèce et la Turquie
2. les cavales (terme poétique) : les juments
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317
Séquence 9 — séance 1
Les étables, où étaient
enfermés plus de 3000
boeufs n’avaient pas été
nettoyées depuis trente ans.
Elles étaient encombrées
d’un fumier si épais qu’on ne
parvenait pas à supprimer
l’odeur nauséabonde qui
se répandait aux environs.
Hercule avait l’ordre de les
nettoyer en une seule journée.
Il détourna les cours de deux
fleuves pour y parvenir.
N° .............
Hercule aborda en Crète. Dès
qu’il vit l’animal, il fonça sur
lui, l’empoigna par les cornes
et le força à plier les jarrets.
Le taureau résistait, mais
Hercule sortit victorieux de ce
combat titanesque, il maîtrisa
l’animal à l’aide d’un filet et
le porta, en traversant la mer,
jusqu’aux pieds d’Eurysthée.
N° .............
La fille d’Eurysthée, Admète,
désirait la superbe ceinture
que possédait Hippolyte, la
reine des Amazones. Pour
être agréable à sa fille, le roi
chargea Hercule d’aller la
chercher. Une lutte terrible
s’engagea. Un grand nombre
des farouches Amazones
périrent et, parmi elles,
Hippolyte fut tuée par
Hercule, qui se saisit de la
précieuse ceinture qu’il offrit
à Admète.
N° .............
Ces oiseaux mangeaient de la
chair humaine. Ils se servaient
de leur bec, de leurs serres
et de leurs ailes qui étaient
d’airain. Hercule se posta sur
une montagne voisine et fit
un vacarme assourdissant,
débusquant ainsi les
oiseaux affolés. Ces derniers
s’enfuirent à tire-d’aile, ce
qui permit à Hercule de les
abattre de ses flèches.
N° .............
C’était un énorme dragon au
corps de reptile surmonté de
neuf têtes qui repoussaient
dès qu’on les coupait.
Hercule trancha d’un coup
toutes ses têtes.
N° .............
Cerbère était un chien
monstrueux qui possédait
trois têtes et dont le corps
se terminait par une queue
de dragon. Sa sonore voix
d’airain terrorisait tous ceux
qui l’approchaient.
Sans arme, revêtu seulement
de la peau du lion de Némée,
Hercule se présenta devant
Cerbère. Il le saisit par le
cou, juste à l’endroit où se
réunissaient les trois têtes et,
quoique mordu, le serra si
fort que le chien, se sentant
étouffer, se décida à suivre le
héros.
N° .............
Identifie chaque travail en inscrivant son numéro dans la case. Tu retrouveras le numéro
de chaque travail au début de l’exercice 1.
Vérifie ton travail à l’aide du corrigé avant de passer à l’exercice suivant.
N’hésite pas à relire plusieurs fois les résumés pour répondre aux questions suivantes.
3- Réponds aux questions ci-dessous :
a) De quelle qualité Hercule fait-il preuve pour reprendre les pommes d’or à Atlas ?
......................................................................................................................................
b) Qui a peur du sanglier d’Érymanthe et se cache dans une jarre (un grand vase) en le
voyant ?
......................................................................................................................................
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séance 1 —
Séquence 9
c) La biche a des pieds (des sabots) d’airain. Qui a un bec et des serres de ce métal ?
......................................................................................................................................
d) Pourquoi le premier exploit d’Hercule est-il essentiel pour les suivants ?
......................................................................................................................................
Revois dans la séquence 3, les séances 1 et 7 sur les étapes du récit. Fais ensuite l’exercice suivant
qui consiste à remettre les phrases dans l’ordre.
4- Lis attentivement le texte ci-dessous. Attention, tu vas remarquer quelque chose.
® Hercule offrit la ceinture à Admète.
® La fille d’Eurysthée, Admète, désirait la ceinture d’Hippolyte, la reine des Armazones.
® Hippolyte fut tuée par Hercule qui se saisit de sa précieuse ceinture.
® Pour être agréable à sa fille, le roi chargea Hercule d’aller la chercher.
® Une lutte terrible s’engagea et un grand nombre des farouches Amazones périrent.
Tu as sans doute remarqué que ce texte est dans le désordre. Tu vas le remettre dans
l’ordre. Pour cela, tu vas réviser les étapes du récit :
1 : la situation initiale décrit la situation des personnages au début du récit.
2 : l’élément déclencheur est l’événement qui va pousser le héros à l’action.
3 : l’action est ce que fait le héros pour résoudre le problème ou obtenir quelque chose.
4 : la résolution est le moment où le héros réussit.
5 : la situation finale est la situation des personnages après la réussite du héros.
Donne maintenant un numéro à chaque phrase du texte qui est dans le désordre.
Vérifie tes réponses dans le corrigé.
Tu peux à présent recopier ci-dessous le texte reconstitué :
......................................................................................................................................
......................................................................................................................................
......................................................................................................................................
......................................................................................................................................
......................................................................................................................................
Vérifie que ta reconstitution du texte est exacte en te reportant au corrigé.
5- Vocabulaire.
Tu comprends maintenant ce que signifie l’adjectif « herculéen ». Réponds aux questions
avant de chercher cet adjectif dans ton dictionnaire.
a) Qu’est-ce qu’une « force herculéenne » ?
......................................................................................................................................
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Séquence 9 — séance 1
b) Donne la définition du dictionnaire :
herculéen, éenne :
......................................................................................................................................
......................................................................................................................................
6- Expression écrite.
Écris quelques lignes pour expliquer quel travail d’Hercule te paraît le plus
impressionnant, et pourquoi.
......................................................................................................................................
......................................................................................................................................
......................................................................................................................................
......................................................................................................................................
......................................................................................................................................
......................................................................................................................................
......................................................................................................................................
......................................................................................................................................
......................................................................................................................................
......................................................................................................................................
......................................................................................................................................
......................................................................................................................................
Reporte-toi ensuite à ton corrigé pour lire un exemple de ce qu’il était possible d’écrire.
Note le numéro de la séance (séance 1) puis recopie ce qui suit sur ton cahier-mémoire. Écris en
rouge les expressions en gras.
j e retiens
Hercule fait preuve d’une force prodigieuse, et comme Ulysse, d’un esprit rusé.
Il est un héros parce qu’il réussit des épreuves. Le récit de ses exploits mêle des
éléments réels (lieux) et des éléments fabuleux (monstres).
L’adjectif fabuleux a le même sens que l’adjectif merveilleux qui s’emploie à propos
du conte et qui signifie surnaturel ; l’adjectif fabuleux s’emploie quand on parle des
légendes de l’Antiquité.
320
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séance 2 —
Séquence 9
Séance 2
Connaître les caractéristiques du héros
Dans cette séance, tu vas assister à la lutte entre Hercule et Cerbère ! Il s’agit du dernier travail du
héros. Mais auparavant, tu dois te souvenir que les noms des dieux et des héros grecs ont été repris
dans les légendes romaines.
1- Relie chaque nom grec à son équivalent romain.
Noms grecs
•
Zeus
•
Héra, épouse de Zeus •
Hadès
•
Héraclès
A
Noms romains
• Jupiter
• Pluton
• Hercule
• Junon
Le texte
2- Regarde le texte de la page suivante et trouve :
- le titre du texte : ........................................................................................................
- le nom de l’auteur : . ..................................................................................................
- le titre du livre d’où est extrait le texte : . .....................................................................
- l’édition du livre : .......................................................................................................
- la date de parution du livre : ......................................................................................
Vérifie tes réponses dans le corrigé.
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321
Séquence 9 — séance 2
3- Lis maintenant ce texte attentivement puis réponds aux questions posées.
322
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séance 2 —
Séquence 9
Christian Grenier, Les douzes travaux d’Hercule,
Collection Contes et Légendes - © Éditions Nathan, 1997.
a) Qui est Hercule ? Rappelle qui sont ses parents et précise son nom grec.
b) Qui est Cerbère : à qui appartient-il ? Est-ce un chien « normal » ? Relève au moins deux
indices qui le montrent.
c) Quelle est la mission d’Hercule ? Comment Pluton lui complique-t-il la tache ?
d) Où l’action se déroule-t-elle ? Est-ce un lieu réel ? Cite un indice du texte qui le révèle.
e) Quelles sont les trois réactions successives de Cerbère face à son adversaire ?
f) Et Hercule, a-t-il peur d’affronter Cerbère ? Relève une citation qui le montre.
Propose un adjectif pour qualifier cette qualité dont Hercule fait preuve.
g) Quelle aide Hercule reçoit-il lors du combat avec Cerbère (l.23-28) ?
h) Finalement, Hercule réussit-il sa mission ? A-t-il respecté la condition imposée par Pluton
(l.12-13) ? Relève une phrase qui l’indique.
Vérifie tes réponses dans le corrigé.
Note le numéro de la séance (séance 2) sur ton cahier-mémoire. Puis recopie l’encadré ci-dessous
et apprends-le. Écris en rouge les mots en gras.
j e retiens
Les héros mythologiques sont placés entre les dieux et les hommes. Par leur naissance,
ce sont souvent des demi-dieux : Hercule est le fils de Zeus et d’une mortelle, Alcmène.
Par la force, le courage, l’intelligence qu’ils mettent en oeuvre dans leurs exploits, ce
sont des êtres extraordinaires. Ils évoluent dans un monde à la fois réel et fabuleux.
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323
Séquence 9 — séance 3
Séance 3
Découvrir le mythe d’œdipe
Dans cette séance, tu vas découvrir le destin d’œdipe, un héros maudit par les dieux.
Tu t’entraîneras ensuite à résoudre, puis à rédiger une énigme.
A
Le texte
Lis le texte ci-dessous.
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séance 3 —
Séquence 9
1- Quelle énigme œdipe doit-il résoudre ?
......................................................................................................................................
......................................................................................................................................
2- Quelle est l’attitude d’œdipe face à ce mystère ? (lignes 16 à 26)
......................................................................................................................................
......................................................................................................................................
3- Que risque-t-il s’il ne trouve pas la solution ?
......................................................................................................................................
......................................................................................................................................
4- Quelles qualités permettent au héros d’affronter le sphinx ?
......................................................................................................................................
......................................................................................................................................
5- Quel sens œdipe donne-t-il au mot animal ? Quel autre mot dans l’énigme renvoie à
l’homme ?
......................................................................................................................................
......................................................................................................................................
6- Quel sens œdipe donne-t-il à l’ordre matin, midi, soir ?
......................................................................................................................................
......................................................................................................................................
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325
Séquence 9 — séance 3
7- À quel aspect de l’homme pense-t-il en entendant le mot pied ?
® la taille
® le moyen de locomotion (le moyen de se déplacer)
® l’âge
8- Quelle autre énigme n’a pas encore été élucidée ?
......................................................................................................................................
......................................................................................................................................
9- Quelles ressemblances existent entre les prédictions faites à Laïos et celles qui ont été
faites à œdipe ?
......................................................................................................................................
......................................................................................................................................
10- Relève quelques indices qui montrent que la naissance d’œdipe n’est pas clairement
établie.
......................................................................................................................................
......................................................................................................................................
11- Sur quels indices peux-tu t’appuyer pour deviner la suite de l’histoire ?
......................................................................................................................................
......................................................................................................................................
12- En consultant un dictionnaire de langue ou un dictionnaire étymologique, donne
l’origine des mots suivants : enfant, élucider, monstre.
......................................................................................................................................
......................................................................................................................................
13- Le mot homme vient du latin hominem. Forme quelques mots sur les radicaux suivants :
-hom-, human......................................................................................................................................
......................................................................................................................................
......................................................................................................................................
......................................................................................................................................
14- Quel sera le destin d’œdipe ? Fais des recherches dans un dictionnaire de mythologie ou
dans une encyclopédie.
......................................................................................................................................
......................................................................................................................................
326
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séance 3 —
Séquence 9
Note sur ton cahier-mémoire le numéro de la séance (séance 3) puis recopie ce qui suit sur ton
cahier-mémoire et apprends-le. Écris en rouge les mots en gras.
j e retiens
La légende d’œdipe
œdipe est un héros de la mythologie, célèbre surtout pour sa rencontre avec le Sphinx,
une créature impitoyable, au corps de lion et au buste de femme, qui terrorisait toute
la contrée de Thèbes. Très intelligent, œdipe résout l’énigme : comme Hercule, c’est
bien à travers une épreuve qu’il devient un héros mais cette fois, cette épreuve est
d’ordre intellectuel.
B
Les énigmes
Tu vas maintenant t’entraîner à élucider des énigmes avant de pouvoir en écrire toi-même.
1- Lis l’énigme suivante, extraite du conte de Voltaire intitulé Zadig (1747). Comme pour
œdipe, dans Zadig, le salut du héros dépend de la résolution de l’énigme que proposent
des mages. Essaie à ton tour de deviner la réponse.
« Quelle est de toutes les choses du monde la plus longue et la plus courte, la plus
prompte et la plus lente, la plus divisible et la plus étendue, la plus négligée et la plus
regrettée, sans qui rien ne peut se faire, qui dévore tout ce qui est petit, et qui vivifie tout
ce qui est grand ? »
2- Voici une autre énigme, extraite du roman Vendredi ou la Vie sauvage de Michel Tournier :
« C’est une mère qui te berce, c’est un cuisinier qui sale ta soupe, c’est une armée de
soldats qui te retient prisonnier, c’est une grosse bête qui se fâche, hurle et trépigne quand
il fait du vent, c’est une peau de serpent aux mille écailles qui miroitent au soleil. Qu’estce que c’est ? »
......................................................................................................................................
......................................................................................................................................
As-tu trouvé ? Reporte-toi au corrigé pour vérifier !
C
Écriture
À ton tour d’imaginer une énigme, et de t’entraîner, ce faisant, à écrire un petit texte
poétique. Voici le mode d’emploi, ou plutôt le mode d’écriture, en trois étapes.
1- Tu devras commencer par choisir ce que tu veux faire découvrir. Par exemple : la mer. Puis
tu devras sélectionner quelques caractéristiques de cet élément, par exemple :
- le mouvement des vagues que l’on appelle la houle
- le bruit de la tempête
- le reflet du soleil à la surface de l’eau
2- Tu devras ensuite associer un objet ou un être à chacune de ces caractéristiques. Par
exemple :
- pour le mouvement, une mère qui berce son enfant
- pour le bruit, un monstre qui rugit
- pour le reflet un serpent brillant
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327
Séquence 9 — séance 3
3- Tu pourras enfin rédiger ton énigme en ne parlant que des êtres ou des objets associés
aux points communs avec l’élément choisi. Ce sera le moment de travailler ton expression
et d’enrichir tes idées. Comme dans l’énigme de l’écrivain Michel Tournier :
- le mouvement sera désigné par : « c’est une mère qui te berce »
- le bruit de la tempête sera désigné par : « c’est une grosse bête qui se fâche, hurle et
trépigne quand il fait du vent »
- le reflet sera désigné par : « c’est une peau de serpent aux mille écailles qui miroitent
au soleil. »
Tu vas lire un autre exemple de la manière de procéder et tu pourras te lancer dans l’écriture !
1- Si tu choisis de faire découvrir le savon, tu peux sélectionner ces trois caractéristiques :
- la blancheur
- la mousse
- le parfum
2- Tu vas alors associer :
- à la blancheur, la neige
- à la mousse, l’écume de la mer
- au parfum, les fleurs
3- Tu vas rédiger une énigme en travaillant ton expression et en trouvant d’autres idées :
« C’est une neige matinale, c’est une écume légère et douce, c’est un ami qui t’offre des
fleurs tous les matins au réveil. Qu’ est-ce que c’est ? »
À toi de jouer, tu es prêt(e) pour rédiger ta propre énigme ! N’oublie pas que pour réussir un texte,
quel qu’il soit, il faut le travailler au brouillon, c’est-à-dire le réécrire, le modifier et l’améliorer
plusieurs fois.
328
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séance 4 —
Séquence 9
Séance 4
Découvrir un héros fondateur, Énée
Dans cette séance, tu vas découvrir Énée, le héros fondateur de la civilisation romaine. Ses
aventures sont racontées par le poète latin Virgile, dans une épopée, c’est-à-dire un poème où se
mêlent l’histoire et la légende : L’Énéide.
Tu étudieras ensuite les homophones se/ce.
A
Énée, héros fondateur
Fais des recherches sur L’énéide, dans une encyclopédie ou sur internet.
Réponds ensuite aux questions suivantes.
1- Pourquoi peut-on dire que L’Énéide est une suite de L’Iliade ?
......................................................................................................................................
2- Que raconte Virgile dans L’Énéide ?
......................................................................................................................................
3- Qui est la mère d’Énée ? .................................................................................................
Son père ? . ....................................................................................................................
Sa femme ? ....................................................................................................................
Son fils ? . ......................................................................................................................
4- Complète le tableau ci-dessous.
Titre de l’œuvre
L’Odyssée
L’.............
Auteur/siècle
.../ IX e s. av. J.C
En vers/ en prose
En vers
Nombre de chants
....................
Virgile/..........
.....................
....................
Vérifie tes réponses dans le corrigé.
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329
Séquence 9 — séance 4
B
Le cheval de Troie
Lis l’épisode célèbre du cheval de Troie.
L’énéide de Virgile, II, vers 13-56, traduction de M. Lefaure revue par S. Laigneau,
Les Classiques de Poche, © Librairie Générale Française, Le Livre de Poche, 2004.
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séance 4 —
Séquence 9
- Pallas (l.3) : renvoie à la déesse Minerve, favorable aux Grecs et hostile aux Troyens.
- le cheval (l.4) imaginé par le rusé Ulysse.
- le royaume de Priam (l.12) : périphrase désignant la ville de Troie, Priam étant son roi.
- cavités (l.9 ; l.28) : parties creuses.
- Mycènes (l.16) : patrie d’Agamemnon.
- la Troade (l.16) : la région de Troie.
- s’affranchit (l.16) : se libère.
- le présent fatal (l.20) : cadeau maléfique, qui apporte le malheur.
- Thymétès (l.22) et Capys (l.24) sont des Toyens.
- offrande (l.27) : don à une divinité.
- la multitude (l.29) : la foule.
- Laocoon (l.30) : prêtre troyens.
- exempt (l.35) : dénué de sans.
- se défier (l.39) : se méfier.
- le repaire (l.47) : la cachette.
Réponds aux questions ci-dessous.
1- a) Qui est le narrateur ?
......................................................................................................................................
b) À quelle personne est fait le récit ?
......................................................................................................................................
c) À quels moments le narrateur intervient-il dans le texte ?
......................................................................................................................................
2- a) Dans quelle situation se trouvent les Grecs au début de cet extrait ? Relève, entre guillemets, les mots du texte qui le montrent.
b) Que décident-ils de faire ? Sais-tu qui le leur conseille ?
c) Quels mots décrivent l’énormité du cheval de Troie ? Relève-les entre guillemets.
Vérifie tes réponses dans le corrigé.
Note le numéro de la séance (séance 4) sur ton cahier-mémoire. Puis recopie l’encadré ci-dessous
en écrivant en rouge les mots en gras et apprends-le.
j e retiens
L’Énéide
Virgile, poète latin du Ier siècle avant Jésus-Christ, est l’auteur de L’Énéide, épopée en
12 chants, qui raconte les exploits d’Énée avant son installation dans le Latium, région
d’Italie centrale, où il fonde la ville de Lavinium. Le héros Énée est un demi-dieu, fils du
mortel Anchise et de la déesse Vénus.
C
Les homophones se/ce
Avant d’aborder cette leçon, relis ce que tu as écrit sur ton cahier-mémoire à la séance 4, à propos
des verbes pronominaux.
1- se ou s’..., pronom personnel, se trouve uniquement devant un verbe pronominal.
Exemples : « La Troade se libère d’une longue détresse ». C’est le verbe « se libérer »,
donc tu écris se.
« elle s’y planta ». C’est le verbe « se planter », donc tu écris s’...
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331
Séquence 9 — séance 4
2- ce ou c’
Un mot démonstratif sert à montrer. « démonstratif » et « montrer » sont d’ailleurs de la
même famille.
a) quand ce est devant un nom ou un groupe nominal, c’est un déterminant
démonstratif.
Exemple : « ce piège »
déterminant démonstratif + nom masculin singulier
b) quand ce ou c’... est devant le verbe être, c’est un pronom démonstratif, équivalent
de cela. On peut alors le remplacer par cela pour vérifier l’orthographe.
Exemples :
« C’est la rumeur qui se répand »
c’est bien / c’était bien. Tu peux dire « cela est bien / cela était bien ».
c) avant qui ou que on écrit toujours ce.
Exemple : ce qui me plaît/ ce que je souhaite
Recopie l’encadré qui suit sur ton cahier-mémoire. Écris en rouge les mots en gras.
j e retiens
Ne pas confondre se et ce
Pour ne pas confondre se et ce je regarde les mots qui viennent après :
1- s’il y a un verbe pronominal, j’écris se ou s’
Exemple : Elle ne se trompe plus.
se + verbe
2- s’il y a un nom, j’écris ce
Exemple : Ce livre est le mien.
ce + nom
s’il y a le verbe être j’écris ce ou c’
Exemple : C’est vrai.
c’ + verbe être
s’il y a qui ou que ou qu’, j’écris ce
Exemple : Ce que tu dois faire, c’est retenir cette leçon.
Tu as compris , ce qui fait plaisir
C’est ce qu’il faut.
Apprends parfaitement cette leçon.
3- Fais l’exercice suivant : ce / se ; c’ / s’ ?
Complète les phrases ci-dessous en choisissant la forme qui convient.
a) ... chat s’appelle Kirikou.
b) Henriette ... est rendue hier chez le médecin : elle ... cassé le poignet.
c) Attention à ... trou : il ... est formé sans qu’on ... en aperçoive ; et beaucoup de personnes
... font piéger !
d) ... est à ... moment-là que la porte ... referma brutalement sur ... pauvre enfant qui ...
coinça les doigts dedans.
e) Si ... était elle qui devait ... rendre chez ... dentiste, elle ... angoisserait autant que moi !
Vérifie tes réponses dans le corrigé.
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séance 5 —
Séquence 9
Séance 5
Distinguer phrase simple/phrase complexe,
juxtaposition/coordination
Dans cette séance, tu vas étudier ce qu’est une phrase simple et une phrase complexe, puis les
différentes sortes de propositions que l’on peut rencontrer dans une phrase complexe.
A
Phrase verbale, phrase non verbale
Relis le premier paragraphe du texte Le cheval de Troie
B
de la séance 4, séquence 9).
1- Combien de phrases le premier paragraphe du texte comporte-t-il ?
Rappel : une phrase commence par une majuscule et se termine par un point.
2- Compare les deux phrases suivantes :
« Le cheval de Troie. » / « Ulysse eut l’idée d’une ruse. »
L’une comporte un élément important dont l’autre est dépourvue. De quel élément s’agit-il ?
......................................................................................................................................
Vérifie tes réponses dans le corrigé.
Note le numéro de la séance (séance 5) sur ton cahier-mémoire puis recopie ce qui suit et
apprends-le. Écris en rouge les mots en gras.
j e retiens
Phrase verbale et phrase non verbale
Une phrase comporte le plus souvent un verbe conjugué autour duquel elle s’organise :
on l’appelle phrase verbale.
Exemple : C’était la bonne réponse.
Une phrase qui ne comporte pas de verbe conjugué est une phrase non verbale.
Exemples : Grand soleil sur tout le pays.
Formidable !
Enfin...
3- a) À ton avis quelle phrase est une « phrase nominale » parmi les trois derniers exemples
de l’encadré je retiens ci-dessus ?
......................................................................................................................................
Rappel : une phrase nominale est organisée autour d’un nom noyau. Elle ne comporte pas
de verbe conjugué, elle fait donc partie des phrases non verbales.
b) Les titres des journaux, des leçons, des paragraphes... sont souvent des phrases
nominales. Invente un titre sous forme de phrase nominale.
......................................................................................................................................
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333
Séquence 9 — séance 5
4- Classe les phrases ci-dessous en deux colonnes : phrases verbales / phrases non verbales :
a) Aucune clémence de la part du Sphinx.
b) Sans hésiter, Œdipe tente sa chance.
c) Et voilà la bonne réponse.
d) « L’homme, assurément. »
e) De quelle intelligence il fait preuve !
f) Plus rien à ajouter pour le Sphinx.
Phrases verbales
...................................................................
...................................................................
...................................................................
...................................................................
...................................................................
Phrases non verbales
...................................................................
...................................................................
...................................................................
...................................................................
...................................................................
Vérifie tes réponses dans le corrigé.
B
Phrase simple, phrase complexe
1- Lis attentivement la phrase suivante avant de répondre aux questions :
La peste s’abattit alors sur Thèbes et l’oracle de Delphes fut encore une fois consulté : il
demanda que l’assassin de Laïos soit chassé de la cité.
a) Combien comptes-tu de verbes conjugués ? Souligne-les.
......................................................................................................................................
b) À ton avis, cette phrase est-elle une phrase simple ou une phrase complexe ?
......................................................................................................................................
Recopie l’encadré ci-dessous sur ton cahier-mémoire et apprends-le. Écris en rouge les mots en gras.
j e retiens
Phrase simple et phrase complexe
Une phrase simple ne comporte qu’un seul verbe conjugué.
Exemple : Je retiendrai facilement cette leçon.
Une phrase complexe comporte plusieurs verbes conjugués.
Exemple : Je ferai des exercices, je relirai la leçon et la mémoriserai facilement.
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séance 5 —
Séquence 9
c) Fais l’exercice suivant
Souligne, dans les phrases suivantes, les verbes conjugués. Puis dis s’il s’agit de phrases
simples ou de phrases complexes.
1) Quand je me suis levée, il avait plu.
2) Le train s’arrête puis repart.
3) Où ai-je mis mes clefs ?
4) Anne-Christine veut venir dîner avec moi, ce soir.
5) Toutes mes photos de Martinique sont ratées.
6) Je ne comprends pas vraiment. Quel mal t’a pris ?
Vérifie tes réponses dans le corrigé.
2- a) Observe la phrase suivante :
« Dans son enfance, il se traîne sur les mains et les pieds, il se tient debout dans son âge
adulte, et dans sa vieillesse il s’aide d’une canne. »
Souligne les verbes conjugués. Combien y en a-t-il ?
......................................................................................................................................
b) Regroupe les mots autour du groupe sujet-verbe dans le tableau ci-dessous, afin de
délimiter les différentes parties de la phrase.
Il se traîne
Il se tient debout
Il s’aide
3- Tu peux maintenant délimiter les différentes parties de la phrase, que l’on appelle des
« propositions » :
Proposition 1 : Dans son enfance, il se traîne sur les mains et les pieds,
Proposition 2 : il se tient debout dans son âge adulte,
Proposition 3 : et dans sa vieillesse, il s’aide d’une canne.
a) Quel est le signe de ponctuation entre la proposition 1 et la proposition 2 ?
b) Quel est le mot qui fait le lien entre les propositions 2 et 3 ? Précise la classe
grammaticale de ce mot.
......................................................................................................................................
Vérifie tes réponses dans le corrigé. Note le numéro de la séance (séance 6) dans ton cahiermémoire. Puis recopie ce qui suit et apprends-le. Écris en rouge les mots en gras.
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Séquence 9 — séance 5
j e retiens
Les propositions de la phrase complexe
Dans une phrase complexe, il y a autant de parties que de verbes conjugués ; chaque
partie s’appelle une proposition.
Exemple :
J’ai suivi les explications, / je les retiendrai facilement / et ferai les exercices.
proposition 1
proposition 2
proposition 3
La proposition 1 et la proposition 2 sont juxtaposées, c’est-à-dire placées l’une à côté
de l’autre.
La proposition 2 et la proposition 3 sont coordonnées, c’est-à-dire reliées entre elles
par une conjonction de coordination.
Les conjonctions de coordination sont : et, ou, ni, mais, or, car, donc.
La virgule et le point-virgule permettent souvent de délimiter les propositions dans la
phrase complexe.
Exemple : Il fait beau ; le ciel est bleu, le soleil brille.
Apprends parfaitement cette leçon ; tu dois connaître la liste des conjonctions de coordination par
cœur et dans cet ordre.
Rappel sur les connecteurs ...
Tu peux trouver :
• des conjonctions de coordination (voir le Je retiens ci-dessus)
• des adverbes : ainsi, alors, cependant, d’ailleurs, d’autre part, enfin, ensuite, par
conséquent, pourtant, puis, toutefois...
c) Fais maintenant l’exercice suivant.
En utilisant des connecteurs, forme une phrase complexe à partir des deux phrases
proposées. Conserve l’ordre de départ.
Exemple :
Je me suis couché tard. Je dormirai tard demain.
> Je me suis couché tard donc je dormirai tard demain.
1) Il est très tôt. Je suis obligé de me lever.
2) Votre auto est en panne. Nous vous avons prêté la nôtre.
3) Tu n’as pas travaillé. Tu as eu une punition.
4) Maryline a finit de manger. Elle boit une tisane.
5) Les consoles de jeux coûtent cher. Mes grands-parents m’en ont offert une à mon
anniversaire.
Vérifie tes réponses dans le corrigé.
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séance 6 —
Séquence 9
Séance 6
Lire et comprendre la situation d’énonciation dans un dialogue
Dans cette séance, tu vas assister à la rencontre entre Didon et Énée. L’étude du texte te permettra
de comprendre ce qu’est une situation d’énonciation.
A
Le texte
Lis attentivement le texte ci-dessous, intitulé « La recontre de Didon et énée ».
Grâce au calme rétabli sur la mer par Neptune, le vaisseau d’énée peut accoster sur la côte
africaine. Entouré d’un nuage produit par sa mère Vénus et qui le rend invinsible, énée découvre avec
émerveillement le chantier Carthage, ville que la reine Didon fait construire.
énéide de Virgile, I, traduction de M. Lefaure revue par S. Laigneau, Les Classiques de Poche,
© Librairie Générale Française, Le Livre de Poche, 2004.
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Séquence 9 — séance 6
- L’Eurotas (l.5) : fleuve de Laconie, la région de Sparte.
- le Cynthe (l.6) : montagne de l’île de Délos, où était honorés Diane et Apollon.
- les Oréades (l.6) : nymphes des montagnes.
- l’avènement (l.12) : la construction.
- marbre de Paros (l.25) : marbre blanc de l’île de Paros, utilisé par les sculpteurs grecs.
- indicibles (l.30) : que l’on ne peut pas décrire.
- revers (l.33) : malheurs.
- dénués (l.33) : privés de.
- piété (l.38) : sentiment religieux.
- le dôme (l.43) : le sommet.
- contrées (l.46) : régions.
1- Qui sont Diane et Latone ? Tu les as déjà rencontrées, reporte- toi à la séquence 7, séance
1 et séance 4, si tu as besoin de rafraîchir ta mémoire. Sinon réponds directement :
Diane : ...............................................................................................................................
Latone : . ............................................................................................................................
2- Qui raconte cette histoire ?
3- Dans quelle ville se passe cette histoire ?
4- Quels en sont les personnages principaux ? Quels en sont les personnages secondaires ?
5- Quelle est la situation initiale ? Quel est l’élément perturbateur (= modificateur) ?
Vérifie tes réponses dans le corrigé.
B
La situation d’énonciation
1- a) Qui parle, dans le passage qui va de la ligne 26 à 46 ?
......................................................................................................................................
b) Dans la ponctuation du texte, à quoi peux-tu repérer qu’un personnage prend la
parole ? Indique les deux lignes où ce signe de ponctuation est employé.
......................................................................................................................................
2- À qui le personnage qui parle s’adresse-t-il ?
......................................................................................................................................
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séance 6 —
Séquence 9
3- a) À qui Énée s’adresse-t-il à la ligne 29 ?
......................................................................................................................................
b) Relève, à la ligne 29, le pronom qui désigne le personnage à qui il s’adresse.
......................................................................................................................................
c) Relève, à la ligne 31, les deux déterminants se rapportant au personnage à qui
s’adresse Énée.
......................................................................................................................................
À quelle personne grammaticale appartiennent ces déterminants ?
......................................................................................................................................
Vérifie tes réponses dans le corrigé.
Note ce qui suit sur ton cahier-mémoire, après avoir écrit : séance 6. Écris en rouge les mots en
gras.
j e retiens
La situation d’énonciation
La situation d’énonciation est la situation dans laquelle un message ou énoncé est
adressé par une personne, l’émetteur, à une autre personne, le destinataire.
Pour comprendre des phrases comme « me voici » ou « merci à toi » il faut pouvoir
répondre aux questions :
Qui parle ? À qui ? Où ? Quand ?
Les réponses permettent de déterminer la situation d’énonciation.
Les pronoms de la 1re personne permettent d’identifier l’émetteur, celui qui parle.
Les pronoms de la 2e personne permettent d’identifier le destinataire de l’énoncé.
Réponds aux questions suivantes.
4- à qui renvoie le déterminant possessif « notre » lignes 34 à 35 ? À quelle personne
grammaticale appartient ce pronom ?
......................................................................................................................................
5- Quel engagement Énée prend-il de la ligne 42 à 46 ?
......................................................................................................................................
`Vérifie tes réponses dans le corrigé.
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339
Séquence 9 — séance 7
Séance 7
Découvrir un nouvel aspect du héros : l’humanité
Dans cette séance, tu vas découvrir un autre héros de la mythologie grecque, Thésée.
Thésée est le fils du roi d’Athènes, Égée. À ce moment, le roi de Crète exigeait que chaque année,
durant neuf ans, sept jeunes hommes et sept jeunes filles soient envoyés d’Athènes en Crète pour
servir de pâture au cruel Minotaure, un monstre au corps d’homme et à tête de taureau !
A
Thésée et le Minotaure
Lis le texte ci-dessous.
Touché par les gémissements et les larmes de sa Cité, Thésée, n’écoutant que son
courage, offrit de se joindre aux victimes désignées afin de mettre fin, en tuant le
Minotaure, à cette atroce exigence. [...] Montés sur une nef1 rapide, que poussait le
souffle des vents les plus propices, bientôt ils furent en vue des montagnes crétoises,
arrivèrent chez Minos et furent introduits dans ses superbes demeures.
Or, dans ce palais magnifique, habitait, fille de Minos et de Pasiphaé, une jeune
fille nommée Ariane [...]. Quand elle sut que Thésée était venu pour combattre, dans
sa prison souterraine, le fougueux Minotaure, Ariane fut saisie d’appréhension2. Une
pâleur mortelle montait à son visage, quand Thésée, brûlant de terrasser le monstre,
lui expliquait que son voyage en Crète n’avait point d’autre but que de venir chercher
une victoire illustre ou une fin malheureuse.
Émerveillée de tant de ferme audace, Ariane résolut de sauver le héros. Elle lui
apprit la façon de s’approcher du Minotaure, de le frapper au bon moment ; et, pour
se tirer du Labyrinthe, elle lui fit don d’un fil conducteur. Armé d’une main de sa
massue, et dévidant de l’autre un long peloton de fil, Thésée s’aventura, suivi des
jeunes filles et des jeunes garçons, dans cette prison obscure et souterraine.
[...] Après avoir vaincu ce terrible adversaire, le héros athénien, conduit et guidé
par le fil d’Ariane, s’engagea, sans se perdre, dans ce dédale de routes tortueuses
qu’était le Labyrinthe, et en trouva heureusement l’issue.
Mario Meunier, La Légende dorée des dieux et des héros, © Albin Michel
Avec l’aimable autorisation des Éditions Albin Michel.
1. une nef : ancien mot pour navire
2. appréhension : crainte
Réponds aux questions ci-dessous pour vérifier ta compréhension du texte. N’hésite pas à relire le
texte pour bien répondre.
1- a) Les passages soulignés expriment-ils :
® les raisons qui font agir les personnages (la cause) ?
® le résultat de leurs actes (la conséquence) ?
® le but de leurs actes (le but) ?
b) Complète maintenant les phrases suivantes :
Thésée s’embarque parce que . ............................................................................................
Ariane décide de sauver le héros car ....................................................................................
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séance 7 —
Séquence 9
2- a) Les passages en italique dans le texte expriment-ils :
® les raisons qui font agir les personnages (la cause) ?
® le résultat de leurs actes (la conséquence) ?
® le but de leurs actes (le but) ?
b) Complète maintenant la phrase suivante :
Thésée part en Crète pour que . ......................................................................................
3- Dans quoi le Minotaure est-il enfermé ?
......................................................................................................................................
......................................................................................................................................
......................................................................................................................................
4- a) Trouve un synonyme de ce nom dans le dernier paragraphe du texte. Quelle est sa
signification ?
......................................................................................................................................
......................................................................................................................................
......................................................................................................................................
b) À l’origine ce nom commun était un nom propre désignant une personne étroitement
liée à l’histoire du Minotaure : qui est-ce ?
......................................................................................................................................
......................................................................................................................................
......................................................................................................................................
5- Suivre le fil d’Ariane est une expression qui est passée dans le langage courant : que
signifie-t-elle ?
......................................................................................................................................
......................................................................................................................................
......................................................................................................................................
Vérifie tes réponses à l’aide du corrigé.
B
Le retour de Thésée
Égée avait dit à Thésée de faire mettre une voile blanche à son bateau s’il revenait victorieux et une
voile noire s’il avait été vaincu...
Lis le texte suivant :
Son exploit terminé, Thésée, avec les jeunes enfants qu’il avait amenés et qu’il
avait sauvés en se sauvant lui-même, se réembarqua pour Athènes. [...] Thésée
pourtant, quand il fut en face des côtes de l’Attique1, tout à la joie du retour, oublia
la recommandation que son père lui avait faite au départ. Le pilote omit2, faute
d’ordres3, de changer la voile du navire et de hisser au mât celle dont la blancheur
devait annoncer la nouvelle d’un triomphant retour. Or Égée, depuis l’embarquement
de son fils, se rendait tous les jours sur la côte pour explorer l’horizon. Il vit au loin,
un soir, arriver un vaisseau avec la voile noire. Croyant que son fils était mort, le
malheureux vieillard, désespéré, se précipita dans les flots de la mer qui prit son
nom.
Mario Meunier, La Légende dorée des dieux et des héros, © Albin Michel
1. l’Attique : la région d’Athènes
2. omit : oublia
3. faute d’ordres : parce qu’il n’avait pas reçu d’ordres
Avec l’aimable autorisation des Éditions Albin Michel.
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Séquence 9 — séance 7
Réponds aux questions suivantes.
1- D’où vient Thésée et où va-t-il ?
......................................................................................................................................
2- De quelle couleur est la voile du navire qui transporte Thésée ?
......................................................................................................................................
3- a) Qui est Égée ? Reporte-toi au début de la séance pour répondre.
......................................................................................................................................
b) Pourquoi se rend-il tous les jours sur la côte ?
......................................................................................................................................
4- Que pense-t-il en voyant la couleur de la voile ?
......................................................................................................................................
5- Pourquoi la mer porte-t-elle désormais le nom d’Égée ?
......................................................................................................................................
Vérifie tes réponses à l’aide du corrigé. Note le numéro de la séance (séance 7) sur ton cahiermémoire et recopie ce qui suit.
j e retiens
Comme Hercule, Ulysse ou Énée, Thésée est un héros parce qu’il accomplit un exploit
en faisant preuve de qualités extraordinaires. Son identité humaine se manifeste lors
de son oubli de mettre la voile blanche.
C
Proposition principale, proposition subordonnée
À la séance 5 de cette séquence, tu as appris comment repérer les propositions dans une phrase
complexe. Relis cette leçon si tu ne t’en souviens pas bien.
1- Observe la phrase suivante :
Thésée est un héros parce qu’il accomplit un exploit.
a) Cette phrase est-elle une phrase simple ou une phrase complexe ?
......................................................................................................................................
b) Combien de propositions comptes-tu dans cette phrase ?
......................................................................................................................................
c) Quel moyen as-tu employé pour compter les propositions ?
......................................................................................................................................
2- Quel mot peut t’aider à délimiter l’une des propositions de cette phrase ?
......................................................................................................................................
342
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séance 7 —
Séquence 9
3- À ton avis, pourquoi appelle-t-on la proposition parce qu’il accomplit un exploit une
proposition subordonnée ?
......................................................................................................................................
Laquelle est la proposition principale ? . ..............................................................................
Essaie d’expliquer pourquoi on les appelle ainsi.
......................................................................................................................................
......................................................................................................................................
......................................................................................................................................
Vérifie tes réponses dans le corrigé.
Note ce qui suit sur ton cahier-mémoire.
j e retiens
La proposition subordonnée
Une proposition subordonnée est une proposition qui dépend de la proposition
principale.
Dans une phrase complexe, on repère la proposition subordonnée au mot qui la
commence : que, parce que, si, qui, lorsque... Le mot subordonnée vient du latin sub
qui veut dire sous.
Le mot subordonnant relie la subordonnée à la proposition principale.
4- Fais l’exercice suivant.
a) Fais correspondre les propositions principales de la première colonne avec les
propositions subordonnées de la deuxième colonne qui leur conviennent.
b) Recopie les phrases complexes ainsi obtenues.
c) Encadre le mot subordonnant.
Colonne 1 :
Colonne 2 :
les propositions principales
- Un bourdon m’a piqué ...
les propositions subordonnées
- parce que vous avez moins de 18 ans.
- Guillaume était couché sur la table ...
- pour que les parts soient égales.
- Mon voisin arrose ses fleurs ...
- puisque tu étais absent.
- Arrange-toi ...
- si j’ai réussi le test.
- Tu rattraperas ta note ...
- quand j’ai ouvert la fenêtre.
- Vous avez un tarif préférentiel ...
- de peur que le soleil ne les assèche.
- J’ignore ...
- lorsqu’il reprit connaissance.
Vérifie tes réponses à l’aide du corrigé.
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343
Séquence 9 — séance 8
Séance 8
Maîtriser les temps composés
Dans cette séance, tu vas travailler la conjugaison et l’emploi des temps composés.
Tu te souviens que pour conjuguer un verbe à un temps simple, il faut savoir quelles terminaisons
correspondent à ce temps, et ajouter ces terminaisons au radical du verbe. Tu vas maintenant te
remettre en mémoire la différence entre les temps simples et les temps composés.
A
Temps simple/ temps composé
Observe les verbes dans les phrases suivantes :
Le chat digère. / Il a mangé une souris.
1- a) Quel verbe est à un temps simple ? . ...........................................................................
Quel verbe est à un temps composé ? . .......................................................................
b) Qu’est-ce qui t’a permis de répondre ?
......................................................................................................................................
2- Observe les verbes dans les phrases suivantes :
Le chat a mangé une souris. / Le chat avait mangé une souris.
a) À quel temps est a mangé ? .......................................................................................
b) À quel temps est avait mangé ? ..................................................................................
c) Qu’est-ce qui t’a permis de répondre ?
......................................................................................................................................
3- Observe les verbes dans les phrases suivantes :
Le chat avait mangé une souris. / Il s’était endormi dans un fauteuil.
a) Quel est le temps des verbes dans les deux phrases ?
......................................................................................................................................
b) Quelle différence fais-tu entre les deux verbes ?
......................................................................................................................................
4- Comment appelle-t-on les formes verbales « mangé » et « endormi » ?
......................................................................................................................................
Vérifie tes réponses dans le corrigé.
Note le numéro de la séance (séance 8) sur ton cahier-mémoire. Recopie ce qui suit et apprends-le.
Écris en rouge les mots en gras.
344
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séance 8 —
j e retiens
Séquence 9
La formation des temps composés
Pour former un temps composé, on emploie un auxiliaire, être ou avoir, suivi du
participe passé du verbe.
Pour savoir à quel temps composé est un verbe, il faut regarder le temps de l’auxiliaire.
Exemples :
il a mangé : l’auxiliaire est au présent, le verbe est au passé composé.
il avait mangé : l’auxiliaire est à l’imparfait, le verbe est au plus-que-parfait.
Tu connais la conjugaison du passé composé que tu as étudiée à la séquence 2, séance 7. Tu vas
maintenant apprendre à conjuguer d’autres temps composés. Pour cela tu dois parfaitement
connaître les auxiliaires.
Pour cela, révise être et avoir dans le manuel scolaire que tu utilises en classe.
B
La conjugaison des temps composés
1- Entoure tout d’abord dans les phrases suivantes les verbes conjugués à un temps simple.
Phrase 1 : La blancheur de la voile devait annoncer que Thésée avait triomphé.
Phrase 2 : Quand il eut terminé son exploit, Thésée reprit la mer.
Phrase 3 : Il oublia la recommandation que son père lui avait faite quand il était parti.
Phrase 4 : Égée, depuis que son fils était parti, se rendait tous les jours sur la côte.
Phrase 5 : Puisque le pilote n’avait pas reçu d’ordres, il omit de changer la voile.
2- Ces phrases sont-elles écrites au présent ou au passé ?
......................................................................................................................................
......................................................................................................................................
......................................................................................................................................
3- a) Souligne maintenant dans ces mêmes phrases les verbes conjugués à un temps
composé.
b) Indique quel temps composé est employé dans ces mêmes phrases :
Phrase 1 : ...........................................................................................................................
Phrase 2 : ...........................................................................................................................
Phrase 3 : ...........................................................................................................................
Phrase 4 : ...........................................................................................................................
Phrase 5 : ...........................................................................................................................
Vérifie tes réponses dans le corrigé.
Revois dans le manuel que tu utilises en classe et apprends parfaitement les quatre temps
composés du verbe finir (ou un autre verbe du 2e groupe) à l’indicatif (passé composé, plus-queparfait, passé antérieur, futur antérieur).
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345
Séquence 9 — séance 8
C
L’orthographe du participe passé
Observe ces exemples : elle est allée / il est allé. Révise maintenant cette règle
d’orthographe que tu dois connaître par cœur :
Le participe passé employé avec l’auxiliaire être s’accorde en genre et en nombre avec le
sujet du verbe.
Exemple : Elle est allée. Il est allé. Elles sont allées. Ils sont allés.
Revois maintenant parfaitement la conjugaison du verbe aller aux quatre temps composés de
l’indicatif, dans le manuel que tu utilises en classe.
Recopie ce qui suit sur ton cahier-mémoire.
j e retiens
L’accord du participe passé employé avec ÊTRE
Quand un verbe est à un temps composé, je dois regarder avec quel auxiliaire il est
employé : s’il s’agit de l’auxiliaire être, j’accorde le participe passé avec le sujet.
Exemple : La voile n’avait pas été changée.
Le participe passé est employé avec l’auxiliaire être au plus-que-parfait (« avait été »), je
l’accorde avec le sujet « la voile », féminin singulier.
1- Fais l’exercice suivant.
Mets les verbes en italique au participe passé et accorde-les en suivant la règle rappelée
précédemment.
a) Nous avons finir notre travail.
b) Martin est aller au marché ce matin.
c) Ils avaient escalader le mur sous le soleil.
d) Elles étaient venir manger avec nous.
e) Cette pièce de théâtre a été jouer par des comédiens très doués.
Vérifie tes réponses dans ton corrigé.
Pour conjuguer correctement les temps composés, il te reste à savoir comment s’écrit la terminaison
des participes passés des verbes du troisième groupe.
Rappel ...
Voici les participes passés des différents groupes de verbes :
• Le participe passé des verbes du 1er groupe se termine par -é. Exemple : gagné.
• Le participe passé des verbes du 2e groupe se termine en -i. Exemple : obéi.
• Le participe passé des verbes du 3e groupe se termine soit par -u, soit par -i , soit par -s,
soit par -t. Exemple : voulu, suivi, permis, écrit.
346
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séance 8 —
Séquence 9
Voici une astuce qui va t’aider :
Pour connaître la finale d’un participe passé, emploie-le, quand c’est possible, avec un
nom féminin : le e du féminin permet de faire entendre la consonne finale du masculin.
Exemple : comment écrire la fin du participe passé dans « Il a étein... » ?
Tu l’emploies avec un nom féminin : une ampoule éteinte
Tu entends le –t final, tu sais écrire le participe passé : il a éteint
2- Fais l’exercice suivant.
à toi de déterminer la terminaison finale du participe passé des verbes du 3e groupe
suivant, en complétant le tableau ci-après !
Passé composé
- Elle a reç ...
Part. passé au féminin
- Une lettre reç ...
Part. passé au masculin
- Un colis reçu ...
- Elle a cui ...
- Une tarte cui...
- Un gâteau cui ...
- Il a pri ...
- Une écharpe pri ...
- Un parapluie pri ...
- Elles ont mi ...
- La table mi ...
- Le bonnet mi ...
- Il a repein ...
- La salle repein ...
- Le mur repein ...
Vérifie tes réponses dans le corrigé.
3- Conjugue maintenant les verbes suivants au plus-que-parfait, puis au passé antérieur, à la
troisième personne du pluriel, avec les deux pronoms ils et elles :
partir, manger, courir, rentrer, croire.
Vérifie tes réponses dans le corrigé.
D
L’emploi des temps composés
1- Observe la phrase suivante :
Quand il eut terminé son exploit, Thésée reprit la mer.
L’action dans la proposition subordonnée soulignée s’est-elle passée :
® avant l’action de la principale : reprit ?
® après l’action de la principale : reprit ?
® en même temps que l’action de la principale : reprit ?
2- Observe la phrase suivante :
Puisque le pilote n’avait pas reçu d’ordres, il omit de changer la voile.
L’action dans la proposition subordonnée soulignée s’est-elle passée :
® avant l’action de la principale : omit ?
® après l’action de la principale : omit ?
® en même temps que l’action de la principale : omit ?
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347
Séquence 9 — séance 8
3- Réécris les deux phrases suivantes en conjuguant les verbes soulignés (qui sont à
l’imparfait) au présent de l’indicatif : cela entraîne des modifications de temps pour les
autres verbes de la phrase.
a) La blancheur de la voile devait annoncer que Thésée avait triomphé.
......................................................................................................................................
......................................................................................................................................
b) Égée, depuis que son fils était parti, se rendait tous les jours sur la côte.
......................................................................................................................................
......................................................................................................................................
Recopie ce qui suit sur ton cahier-mémoire. Écris en rouge les mots en gras.
j e retiens
Les temps composés expriment l’antériorité, c’est-à-dire des faits survenus avant une
autre action.
- Le passé composé indique l’antériorité par rapport à une action exprimée au présent.
- Le passé antérieur exprime l’antériorité d’une action par rapport au passé simple.
Exemple : Quand il eut fini de dîner, il s’endormit.
1
2
- Le plus-que-parfait exprime une antériorité par rapport à l’imparfait, au passé
composé et au passé simple.
Exemple : Souvent, quand il avait fini de dîner, il s’endormait.
1
2
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séance 9 —
Séquence 9
Séance 9
Je m’évalue
Tu le sais, à la fin de chaque séquence, nous faisons ensemble un point sur ce que tu dois connaître.
Complète maintenant le tableau de synthèse ci-dessous en répondant aux questions du tableau.
Tu peux bien sûr utiliser ton cours ! N’oublie pas ensuite de vérifier tes réponses en consultant le
corrigé, car il est important que ce tableau ne comporte pas d’erreur.
Je connais
les noms de quatre héros des mythologies
grecque et romaine :
...................................................................
...................................................................
...................................................................
...................................................................
...................................................................
les caractéristiques des héros mythologiques :
ce sont des demi-.............., qui deviennent
des héros en accomplissant des ..................,
au cours desquels ils font preuve de
qualités extraordinaires, comme ........... et
...................
Je suis capable de
citer plusieurs travaux d’Hercule :
...................................................................
...................................................................
nommer le héros qui a rencontré Didon à
Carthage : ..................................................
dire qui a posé une énigme à Œdipe :
...................................................................
écrire un petit texte présentant une énigme.
nommer le vainqueur du Minotaure qui a été
aidé par le fil d’Ariane :
...................................................................
résumer le récit que fait Enée à Didon,
expliquant comment les Grecs ont vaincu les
Troyens : par la ...... du .......... de T.......
grâce à laquelle ...........................................
...................................................................
la différence entre une phrase simple et une
citer les sept conjonctions de coordination
phrase complexe : la deuxième comporte
dans l’ordre :
plusieurs ...................................................
...................................................................
le nom d’une proposition reliée à une autre
...................................................................
par une conjonction de coordination : c’est
repérer le début d’une proposition
une proposition .........................................
subordonnée grâce ......................................
la différence entre une proposition principale
choisir entre ce et se :
et une proposition subordonnée
Il faut ..... dépêcher.
la différence entre les homophones se / ce
J’ai bien appris .... cours d’orthographe.
la conjugaison des temps composés à
conjuguer les verbes finir et aller aux temps
l’indicatif.
composés de l’indicatif.
l’accord du participe passé employé avec
accorder le participe passé employé avec être.
l’auxiliaire être.
les bonnes questions à se poser pour
identifier le locuteur grâce aux pronoms et
comprendre une situation d’énonciation :
aux déterminants de la .... personne.
................................................................... identifier le destinataire du message grâce
................................................................... aux pronoms et déterminants de la ....
personne.
...................................................................
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349
Sommaire de la séquence 10
t Séance 1 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 351
Découvrir le roman . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 351
t Séance 2 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 355
Distinguer éléments historiques et éléments inventés dans le roman . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 355
t Séance 3 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 358
Lire les premières pages du roman . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 358
t Séance 4 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 364
Personnages et comédiens . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 364
t Séance 5 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 368
Le Malade imaginaire, acte II, scène 8 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 368
t Séance 6 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 374
Maîtriser les formes de phrases . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 374
t Séance 7 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 377
Dire avec le ton une scène de théâtre . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 377
t Séance 8 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 380
Maîtriser le futur simple et le futur antérieur . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 380
t Séance 9 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 384
Ne pas confondre on et ont . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 384
t Séance 10 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 387
Je m’évalue . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 387
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séance 1 — Séquence 10
Séance 1
Découvrir le roman
Dans cette séance, nous allons prendre le temps d’observer l’objet livre Louison et monsieur
Molière. Tu te souviens certainement qu’en début d’année, dans la séquence 1, nous nous sommes
déjà familiarisés avec le vocabulaire de l’édition. Au cours de cette séance, si tu as des trous de
mémoire, n’hésite surtout pas à relire la séquence 1 qui figure du début du cours.
Louison et monsieur Molière, de M.C. Helgerson, © Castor Poche Flammarion, 2001
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351
Séquence 10 — séance 1
A
Révisons
1- Quel est le titre de ce livre ?
......................................................................................................................................
2- Qui en est l’auteur ?
......................................................................................................................................
3- Quel est l’éditeur ?
......................................................................................................................................
4- Quelle est la collection ?
......................................................................................................................................
5- a) Que représente le logo de la collection ?
......................................................................................................................................
b) Où peux-tu trouver cette réponse ?
® sur la première de couverture
® sur le dos du livre
® sur la quatrième de couverture
6- Comment peux-tu savoir, rien qu’en regardant la couverture du livre, s’il s’agit d’un
documentaire ou d’un ouvrage de fiction ?
......................................................................................................................................
7- Quel nombre peux-tu voir sur le dos du livre ?
......................................................................................................................................
B
La première de couverture
1- Quel est le lien entre l’illustration de la première de couverture et le titre d’après toi ?
......................................................................................................................................
2- Décris l’illustration (situation, position, vêtements, attitude) et indique les sentiments que
semblent éprouver les personnages d’après toi.
À gauche, on voit ... : il semble ...
À droite, on voit ... : elle semble ...
......................................................................................................................................
......................................................................................................................................
......................................................................................................................................
......................................................................................................................................
......................................................................................................................................
......................................................................................................................................
......................................................................................................................................
......................................................................................................................................
......................................................................................................................................
......................................................................................................................................
352
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séance 1 — Séquence 10
3- Pour quelqu’un qui n’aurait pas lu le livre, quel est l’élément de l’illustration qui laisse
penser que l’histoire ne se déroule pas à notre époque ?
......................................................................................................................................
4- Toi qui as lu le roman, dis à quelle pièce de Molière l’illustration de la première de
couverture correspond.
......................................................................................................................................
5- Sur la quatrième de couverture, Louison sort de derrière un rideau rouge : de quel rideau
s’agit-il d’après toi ?
......................................................................................................................................
Vérifie tes réponses dans le corrigé.
C
La quatrième de couverture
Voici le texte de la quatrième de couverture.
Louison n’a que dix ans quand Molière la choisit pour jouer dans sa dernière pièce.
Fille de comédiens, Louison va enfin pouvoir réaliser son plus beau rêve, être actrice.
Et pas n’importe où ! À la Comédie Française, devant la cour du Roi Soleil, Louis
XIV...
1- Souligne les noms propres dans le texte.
2- Peux-tu en déduire à quel siècle se déroule cette intrigue ?
® XVIe siècle
® XVIIe siècle
® XVIIIe siècle
3- Retrouve les dates de naissance et de mort de Molière et de Louis XIV. Fais des recherches
dans une encyclopédie si besoin !
Dates
•
1622 •
17 février 1673 •
1638 •
1715
Événements
• mort de Molière
• naissance de Louis XIV
• mort de louis XIV
• naissance de Jean-Baptiste Poquelin dit Molière
4- Sais-tu ce qu’est La Comédie Française aujourd’hui ? Aide-toi d’une encyclopédie si besoin !
......................................................................................................................................
......................................................................................................................................
5- Quelle phrase du texte correspond à l’illustration de la première de couverture ?
......................................................................................................................................
......................................................................................................................................
D
Pour finir ...
1- Où peux-tu trouver, en général, des informations sur l’auteur dans une édition d’un de
ses livres ?
......................................................................................................................................
2- Si tu as cette édition, quelle information importante concernant le roman y apprends-tu ?
......................................................................................................................................
Vérifie tes réponses dans le corrigé.
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353
Séquence 10 — séance 1
E
Exerçons-nous
As-tu bien lu le roman ?
Replace les éléments de l’histoire dans l’ordre en leur attribuant un numéro de 1 à 13.
Éléments de l’histoire
Louison souffle une réplique à sa mère qui a un trou de mémoire
Louison au couvent des Ursulines
Ordre
Première représentation du Malade imaginaire
L’arrivée à Paris
Louison imite le singe lors d’un dîner donné par ses parents
Mariage de Louison avec Jacques
Louison obtient un contrat à la Comédie Française
Louison « fait la morte » lors d’un dîner donné par ses parents
Mariage de Louison avec Bertrand Beaubour
Mort de Molière
La lettre du Roi
Molière propose un rôle à Louison dans sa nouvelle pièce
Les répétitions pour Le Bourgeois gentilhomme commencent
Vérifie tes réponses dans le corrigé.
354
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séance 2 — Séquence 10
Séance 2
Distinguer éléments historiques et éléments inventés
dans le roman
Louison et monsieur Molière est un roman historique, c’est-à-dire un roman qui met en scène
des personnages qui ont réellement existé dans le passé et des personnages de fiction, inventés par
l’auteur. C’est ce mélange d’histoire et de fiction que tu vas étudier dans cette séance.
A
Des personnages réels
1- Molière.
Jean-Baptiste Poquelin, dit Molière, fils d’un tapissier du roi, est né à Paris en 1622.
Il se détourne de la carrière à laquelle son père le destine et fonde avec Madeleine
Béjart une troupe de comédiens : « L’Illustre Théâtre » en 1643. Elle se produit dans
deux salles mais c’est l’échec et la faillite, et le jeune Poquelin est emprisonné pour
dettes.
Libéré après quelques jours, il part pour la province. En 1654, il écrit sa première
pièce, L’Étourdi, qu’il joue à Lyon et en 1655, la deuxième Le Dépit amoureux qu’il
joue à Béziers.
En octobre 1658, après plusieurs années passées en province, il joue pour la
première fois et avec succès devant Louis XIV, qui à partir de ce moment, soutient sa
troupe. En 1660, Louis XIV met à leur disposition la salle du Palais-Royal, construite
par Richelieu et demeurée sans emploi depuis sa mort.
En 1662 il épouse Armande Béjart. En 1664, c’est le baptême de son premier fils
dont le roi est le parrain ; l’enfant, prénommé Louis, meurt quelques mois plus tard.
Les pièces écrites pendant la période passée au Palais Royal ont fait le succès de
Molière : Tartuffe (1664), Dom Juan (1665), Le Médecin malgré lui (1666), L’avare
(1668), Le Bourgeois gentilhomme (1670), Les Fourberies de Scapin (1671), Les
Femmes savantes (1672) et Le Malade imaginaire (1673).
Contrairement à la légende qui veut qu’il soit mort sur scène, Molière monte sur
la scène du Palais-Royal au soir du 17 février 1673 et est pris d’un malaise au cours
de la quatrième représentation du Malade imaginaire. Il meurt à l’âge de 51 ans chez
lui dans la soirée. Il est inhumé de nuit, de façon quasi clandestine, le 21 février 1673
au cimetière Saint-Joseph.
Quand il mourut, il y avait un an que toute la faveur royale allait à Lully.
a) Souligne les éléments de cette courte biographie qui sont évoqués dans le roman.
b) Mets une croix dans le texte à peu près au moment où a lieu l’entrée des Beauval dans
l’histoire de la troupe de Molière.
2- Les Beauval.
Comme tu l’as lu, le personnage principal, Louison, a réellement existé ! Et ses parents aussi.
Cependant l’auteur n’a pas repris exactement les faits historiques.
1) Souligne les éléments du texte ci-dessous qui sont repris dans le roman.
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355
Séquence 10 — séance 2
Jeanne Beauval joue souvent les rôles de soubrette ; Molière écrit pour elle le rôle
de Zerbinette, dans Les Fourberies de Scapin, car son rire inextinguible séduit le
public. Mariée à Jean Pitel, dit Beauval, spécialisée à la fin de sa vie dans les rôles
de vieilles ridicules, elle lui donne dix enfants, dont l’aînée, Louise, crée le rôle de la
petite Louison, dans Le Malade imaginaire.
2) Quelle est la grande différence entre la réalité et le roman ?
......................................................................................................................................
......................................................................................................................................
3) Un personnage important dans la vie de Louison et dans le roman est un personnage de
fiction : lequel ?
......................................................................................................................................
......................................................................................................................................
4) Maintenant lis le texte ci-dessous :
« (...) il ne me faut pas longtemps pour ajouter des scènes de domestiques.
C’est la spécialité de maman. Elle se moque de tous les gens bêtas. À la dernière
représentation, elle jouait si bien son rôle de Nicole, la servante du bourgeois, que
les spectateurs riaient seulement en la voyant apparaître. Mais je ne sais pas imiter sa
jolie voix de ruisseau » (chapitre 2).
a) Dis quelle partie du premier texte illustre le texte ci-dessus.
b) Souligne dans le texte ci-dessus un synonyme du mot soubrette.
c) Propose un autre synonyme de soubrette.
......................................................................................................................................
Vérifie tes réponses dans le corrigé.
B
Des dates historiques
Des dates dans le roman sont des dates historiques, c’est-à-dire que les événements auxquels elles
correspondent ont réellement eu lieu ce jour et cette année-là.
Retrouve ces dates et ces événements en remplissant le tableau ci-dessous.
1- Complète le tableau là où apparaissent les points de suspension ; quand la page n’est
pas indiquée, tu dois déduire la date, l’événement ou l’âge de Louison.
356
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séance 2 — Séquence 10
Dates
31 juillet 1670
Événements auxquels ces
dates correspondent
...........................................
âge de Louison
...........................................
.................................
...........................................
Première de la comédie
dans laquelle les parents de
Louison vont jouer en tant
qu’acteurs de la troupe de
Molière : c’est le Bourgeois
Louison a ......... ans.
gentihomme.
16 février 1672
...........................................
...........................................
10 février 1673
17 février 1673
...........................................
...........................................
...........................................
Louison a ........... ans.
Louison a ................ ans.
...........................................
1680
...........................................
...........................................
Louison a ................. ans.
...........................................
1685
...........................................
Elle est actrice à la Comédie
Française et va épouser
Bertrand Beaubour
Louison a ................. ans.
2- Sur combien d’années cette histoire se déroule-t-elle ?
......................................................................................................................................
Vérifie tes réponses dans le corrigé.
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357
Séquence 10 — séance 3
Séance 3
Lire les premières pages du roman
Dans cette séance tu vas étudier le vocabulaire du théâtre, découvrir ce qu’était un théâtre à
l’époque de Molière et ce qu’est un théâtre aujourd’hui.
A
Le narrateur
Lis l’extrait reproduit ci-dessous puis réponds aux questions posées.
Louison et monsieur Molière, de M.C. Helgerson, © Castor Poche Flammarion, 2001
358
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séance 3 — Séquence 10
1- À quelle personne le récit est-il fait ? Justifie ta réponse.
...........................................................................................................................................
...........................................................................................................................................
2- a) Qui raconte ?
......................................................................................................................................
b) Quelles sont les deux phrases qui te permettent d’en être sûr/e ?
......................................................................................................................................
......................................................................................................................................
B
L’ouverture du roman
1- Quels sont les personnages en présence (ceux dont le narrateur parle ? et ceux qui
parlent ?)
......................................................................................................................................
......................................................................................................................................
......................................................................................................................................
2- « Être au théâtre ! Voilà mon rêve ». Ces deux phrases sont-elles des paroles du dialogue
ou bien des pensées d’un des personnages ?
......................................................................................................................................
3- Que fait Louison ?
......................................................................................................................................
4- Quel lien peux-tu établir entre ce que fait Louison dans ce passage et son rêve ?
......................................................................................................................................
Vérifie tes réponses dans le corrigé.
C
Le monde du théâtre
1- Relève le champ lexical du théâtre qui se trouve au début du chapitre 1, de « De par le
Roi » jusqu’à « sur le nez ».
......................................................................................................................................
......................................................................................................................................
......................................................................................................................................
......................................................................................................................................
......................................................................................................................................
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359
Séquence 10 — séance 3
2- Relis la page suivante.
Louison et monsieur Molière, de M.C. Helgerson, © Castor Poche Flammarion, 2001.
Lis le texte, puis place les différents éléments d’une salle de spectacle au XVIIe siècle et les
différentes catégories de public sur le dessin page suivante. (Le schéma correspond à une
vue d’en haut).
Utilise la légende qui t’est proposée :
- les coulisses : en bleu foncé
- le parterre : en bleu clair
- les galeries et loges : en blanc
Place ensuite les personnages :
- Acteurs : points noirs
- marquis et marquises : croix bleues
- marchands riches : points bleus
- gens du peuple : croix noires
360
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séance 3 — Séquence 10
3- La coupe d’un théâtre de nos jours.
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361
Séquence 10 — séance 3
En t’aidant d’un dictionnaire, écris au bon endroit sur le dessin qui précède la lettre qui
correspond aux mots de la liste suivante : A) la corbeille ; B) l’avant-scène; C) la fosse
d’orchestre ; D) le parterre ; E) la scène ; F) le balcon ; G) les coulisses ; H) le poulailler.
4- Comme le mot orchestre qui désigne un emplacement particulier dans une salle de théâtre
et non un ensemble de musiciens, les mots de la liste suivante ont un sens particulier au
théâtre.
Retrouve, en t’aidant d’un dictionnaire, leur sens courant et leur sens théâtral :
- baignoire
sens courant : ............................................................................................................
sens théâtral : ............................................................................................................
- cintre
sens courant : ............................................................................................................
sens théâtral : ............................................................................................................
- matinée
sens courant : ............................................................................................................
sens théâtral : ............................................................................................................
- côté jardin
sens courant : ............................................................................................................
sens théâtral : ............................................................................................................
- rampe
sens courant : ............................................................................................................
sens théâtral : ............................................................................................................
5- Vocabulaire : le mot scène.
Le mot scène est polysémique (il a plusieurs sens). Précise son sens dans chacun des
emplois suivants.
a) Louison rêve de monter sur scène.
Sens : ........................................................................................................................
b) Sa mère, qui ne la supporte pas, ne perd pas une occasion de lui faire une scène.
Sens : ........................................................................................................................
c) Louison apprend les scènes du Bourgeois gentilhomme.
Sens : ........................................................................................................................
d) Molière met en scène ses propres pièces.
Sens : ........................................................................................................................
Vérifie tes réponses dans le corrigé.
362
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séance 3 — Séquence 10
D
Exerçons-nous
1- Réécris le début du roman depuis « j’étais » jusqu’à « moi ? » en faisant comme si ce
n’était pas Louison qui racontait mais une personne ne faisant pas partie de l’histoire.
2- Devinette.
Les parents de Louison sont engagés dans la troupe de Molière pour jouer dans la
nouvelle pièce que celui-ci vient d’écrire ; ils auront les rôles suivants :
« Elle (maman) sera la servante d’un bourgeois riche qui veut être gentilhomme. Papa
sera seulement un laquais. »
Les deux mots du titre de cette pièce sont dans ce passage : peux-tu indiquer ce titre ?
......................................................................................................................................
Vérifie tes réponses dans le corrigé.
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363
Séquence 10 — séance 4
Séance 4
Personnages et comédiens
Dans cette séance, tu vas étudier précisément les personnages dans le roman et approfondir tes
connaissances sur la vie de comédien au XVIIe siècle.
A
Quelques portraits
Portrait
« Il a une jolie moustache longue et fine,
des cheveux bouclés et l’air doux et gentil. »
« Tu as le nez écrasé. La peau grenue. Des
gros yeux ronds. Des sourcils épais qui
tombent sur tes paupières. Avec tout ça,
ta gorge ne sait pas s’esclaffer comme
celle de ta mère. Et tes cheveux sont un
paquet rêche comme une botte de foin
abandonnée le long d’un chemin. »
« Qui était aussi gentille pour moi ? Qui
pouvait jouer comme [elle] ? Elle avait
un visage charmant. Il y a des actrices qui
éparpillent sur la scène des rayons de soleil.
[elle] était une de celles-là. »
« Au grenier, ses yeux ont une lumière
étrange. Là elle a serré des nœuds de ruban
le long de ses manches ; son éventail est
fermé. Là, sa bouche apparaît dédaigneuse.
Et dans cet autre [portrait], elle a autour du
cou le foulard taché de rouge que je viens
de voir. Sur ce tableau, elle a peur. »
De qui s’agit-il ?
.................................
Qui fait ce portrait ?
.................................
.................................
.................................
.................................
.................................
.................................
.................................
1- Complète le tableau, puis souligne en bleu, dans chaque portrait, les éléments qui
concernent l’apparence physique, et en noir ceux qui concernent le caractère ou les
sentiments des personnages.
2- a) Comment appelle-t-on un portrait que l’on fait de soi-même ?
......................................................................................................................................
b) Qui cela concerne-t-il dans le tableau ?
......................................................................................................................................
c) Ce personnage se trouve-t-il beau ou laid ? Encadre les mots qui te permettent de
donner la réponse.
3- a) Louison est associée à un animal à trois reprises dans le roman, au chapitre 1 et au
chapitre 3 : indique les numéros des pages de ces passages.
......................................................................................................................................
b) Quel rapprochement peux-tu faire entre cet animal et le rêve de Louison ?
......................................................................................................................................
364
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séance 4 — Séquence 10
4- Frosine n’est pas décrite dans le roman : comment l’imagines-tu ? À partir de
l’autoportrait de Louison, imagine le portrait que Louison pourrait faire de Frosine.
Coup de pouce : pense que Louison aime beaucoup Frosine et qu’elle insistera dans ce portrait sur
les qualités de cette dernière.
Tu as un nez................................... , la peau .................................... , des .........................
....................... yeux ............. ....................... , des sourcils ................... .............................
........, ta bouche ......................................... , et tes cheveux.................. .............................
..................... .
Vérifie tes réponses dans le corrigé.
B
Qui parle ? À qui ?
1- Dis pour chaque réplique qui l’a prononcée et à qui elle s’adressait.
a) « Une comédienne n’a pas toujours le temps d’être une maman »
................................................. parle à .........................................................................
b) « Une actrice mon enfant ! Mais qui est assez coupable pour t’avoir donné une telle
idée ? »
................................................. parle à .........................................................................
c) « Louis-Louison. Je garde vos deux noms dans mon cœur »
................................................. parle à .........................................................................
d) « Et alors ? [...] Un trou de mémoire n’est pas la fin d’une grande carrière ».
................................................. parle à .........................................................................
e) « Louison ne nous gêne pas beaucoup. Elle est plutôt secrète ».
................................................. parle à .........................................................................
f) « Je regrette que Molière t’ait invitée comme actrice dans la troupe. J’espère que ta
façon de jouer ne va pas contrarier la mienne »
................................................. parle à .........................................................................
g) « Je t’ai toujours trouvée un bébé rond et rieur avec une chair potelée que j’aimais
embrasser et pinçoter. »
................................................. parle à .........................................................................
h) « C’est superbe la façon dont tu joues. Tu mérites bien d’être dans la troupe et
pourtant Molière était très exigeant »
................................................. parle à .........................................................................
i) « Tu as un ton insupportable. Tu es envahissante [...] »
................................................. parle à ........................................................................
j) « J’ai vu, moi, ce qui s’est passé. C’est la petite Louison qui vous a soufflé vos lignes »
................................................. parle à .........................................................................
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365
Séquence 10 — séance 4
2- a) Souligne les répliques de Jeanne Beauval s’adressant à sa fille, puis classe-les dans
l’ordre chronologique en les numérotant.
b) Comment se passent les relations entre la mère et la fille au début du roman ?
......................................................................................................................................
......................................................................................................................................
......................................................................................................................................
Et à la fin ?
......................................................................................................................................
......................................................................................................................................
......................................................................................................................................
Vérifie tes réponses dans le corrigé.
C
Des acteurs
1- Au XVIIe siècle, les religieux rejettent les comédiens parce que selon eux les comédiens
sont des tricheurs et jouer la comédie, c’est mentir.
C’est pourquoi les comédiens n’ont pas le droit de se marier à l’église et ne peuvent
recevoir les derniers sacrements au moment de leur mort ; on refuse même qu’ils soient
enterrés dans les cimetières.
Ce fait est illustré à plusieurs reprises dans le roman. Complète les phrases suivantes pour
rappeler ces passages.
a) .................................. doit cacher qu’elle est ....................... .........................
............................... (4 mots) pour pouvoir entrer au .......................
.........................
............................... (3 mots) et apprendre à lire et à écrire.
b) .................................... est chassée du ...........................................car elle a avoué
qu’elle rêvait d’être............................................. .
c) ............................. .................................. (un prénom et un nom) a renoncé à sa vie
d’ ............................................. pour pouvoir être enterrée à l’........................... .
d) .........................................................n’a pas renoncé à sa vie de comédien mais il est
enterré de nuit au ............................................................ Saint-Joseph grâce à une
intervention du ................................................. .
366
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séance 4 — Séquence 10
2- Le travail des acteurs : Expression écrite.
Sujet : Peut-on être acteur sans travailler ?
Relève notamment dans le livre les justifications de ta réponse.
......................................................................................................................................
......................................................................................................................................
......................................................................................................................................
......................................................................................................................................
......................................................................................................................................
......................................................................................................................................
......................................................................................................................................
......................................................................................................................................
......................................................................................................................................
......................................................................................................................................
......................................................................................................................................
......................................................................................................................................
......................................................................................................................................
......................................................................................................................................
......................................................................................................................................
......................................................................................................................................
......................................................................................................................................
......................................................................................................................................
......................................................................................................................................
......................................................................................................................................
......................................................................................................................................
......................................................................................................................................
......................................................................................................................................
......................................................................................................................................
......................................................................................................................................
Vérifie ton travail dans le corrigé.
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367
Séquence 10 — séance 5
Séance 5
Le Malade imaginaire, Acte II, scène 8
Dans cette séance, tu vas découvrir un extrait de la pièce Le Malade imaginaire : il s’agit de la
scène que Louison a créée avec Molière en 1673.
Tu vas ainsi te familiariser avec le texte de théâtre.
Lis cet extrait.
SCÈNE 8. LOUISON, ARGAN.
1
LOUISON. Qu’est-ce que vous me voulez, mon papa ? Ma
belle-maman m’a dit que vous me demandez.
ARGAN. Oui. Venez çà. Avancez là. Tournez-vous. Levez
vos yeux. Regardez-moi. Eh !
5
LOUISON. Quoi, mon papa ?
ARGAN. Là ?
LOUISON. Quoi ?
ARGAN. N’avez-vous rien à me dire ?
10
LOUISON. Je vous dirai, si vous voulez, pour vous désennuyer¹ , le conte de Peau-d’âne ou bien la fable du
Corbeau et le Renard² , qu’on m’a appris depuis peu.
ARGAN. Ce n’est pas là ce que je vous demande.
LOUISON. Quoi donc ?
ARGAN. Ah ! rusée, vous savez bien ce que je veux dire.
15
LOUISON. Pardonnez-moi, mon papa.
ARGAN. Est-ce là comme vous m’obéissez ?
LOUISON. Quoi ?
ARGAN. Ne vous ai-je pas recommandé de venir me dire
d’abord³ tout ce que vous voyez ?
20
368
LOUISON. Oui, mon papa.
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séance 5 — Séquence 10
ARGAN. L’avez-vous fait ?
LOUISON. Oui, mon papa. Je vous suis venue dire tout ce
que j’ai vu.
ARGAN. Et n’avez-vous rien vu aujourd’hui ?
25
LOUISON. Non, mon papa.
ARGAN. Non ?
LOUISON. Non, mon papa.
ARGAN. Assurément ?
LOUISON. Assurément.
30
ARGAN. Oh ! çà, je m’en vais vous faire voir quelque
chose, moi.
(Il va prendre une poignée de verges.4)
LOUISON. Ah ! mon papa !
35
ARGAN. Ah ! ah ! petite masque5, vous ne me dites pas
que vous avez vu un homme dans la chambre de votre
sœur ?
LOUISON. Mon papa !
ARGAN. Voici qui vous apprendra à mentir.
40
LOUISON se jette à genoux. Ah ! mon papa, je vous
demande pardon. C’est que ma sœur m’avait dit de ne pas
vous le dire, et je m’en vais vous dire tout.
ARGAN. Il faut premièrement que vous ayez le fouet pour
avoir menti. Puis, après nous verrons au reste.
LOUISON. Pardon, mon papa.
45
ARGAN. Non, non.
LOUISON. Mon pauvre papa, ne me donnez pas le fouet.
ARGAN. Vous l’aurez.
LOUISON. Au nom de Dieu, mon papa, que je ne l’aie pas.
ARGAN, la prenant pour la fouetter. Allons, allons.
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369
Séquence 10 — séance 5
50
LOUISON. Ah ! mon papa, vous m’avez blessée. Attendez,
je suis morte.
(Elle contrefait la morte.6)
ARGAN. Holà ! Qu’est-ce là ? Louison, Louison ! Ah ! mon
Dieu ! Louison ! Ah ! ma fille ! Ah ! malheureux ma pauvre
55
fille est morte. Qu’ai-je fait, misérable ? Ah ! chiennes de
verges ! La peste soit des verges ! Ah ! ma pauvre fille, ma
pauvre petite Louison.
LOUISON. Là, là, mon papa, ne pleurez point tant ; je ne
suis pas morte tout à fait.
Molière, Le Malade Imaginaire.
¹ Désennuyer : distraire.
² Peau-d’âne est un conte de Charles Perrault et Le Corbeau et le Renard est une fable de Jean de La Fontaine.
³ D’abord : en premier.
4
Verges : baguettes pour frapper.
5
Masque : rusée.
6
Elle contrefait : elle fait semblant d’être, elle imite.
A
Le texte de théâtre
1- Y a-t-il un narrateur dans le texte de théâtre : quelqu’un raconte-t-il une histoire ?
......................................................................................................................................
2- Que trouve-t-on uniquement dans le texte de théâtre ?
......................................................................................................................................
3- Qu’est-ce qu’une réplique ?
......................................................................................................................................
À partir de la ligne 20
4- Combien de typographies différentes (caractères d’imprimerie) observes-tu ?
......................................................................................................................................
5- Surligne dans le texte, ce qui n’est pas prononcé par les personnages sur scène.
6- Comment sait-on qui parle quand on lit ?
......................................................................................................................................
370
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séance 5 — Séquence 10
7- a) Relève les passages en caractères italiques, sauf les titres des Fables dont parle
Louison. Recopie-les :
......................................................................................................................................
......................................................................................................................................
......................................................................................................................................
b) Quel type d’informations fournissent-ils ?
......................................................................................................................................
c) À qui ces indications sont-elles destinées : au metteur en scène, aux acteurs, aux
spectateurs ?
......................................................................................................................................
8- a) Qui sont les personnages en présence dans la scène ?
......................................................................................................................................
......................................................................................................................................
b) Quel lien de parenté les unit ?
......................................................................................................................................
9- Pourquoi Argan a-t-il appelé Louison ?
......................................................................................................................................
10- On apprend dans cette scène qu’Argan avait confié une mission à Louison : laquelle ?
......................................................................................................................................
11- Que n’a pas rapporté Louison ?
......................................................................................................................................
12- Quel est l’objectif de cette scène : faire avancer l’intrigue ? faire rire ?
......................................................................................................................................
Vérifie tes réponses dans le corrigé.
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371
Séquence 10 — séance 5
B
La scène dans le roman
Relis les pages suivantes : c’est le récit de Louison en train de jouer cette scène.
Louison et monsieur Molière, de M.C. Helgeron, © Castor Poche Flammarion, 2001
372
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séance 5 — Séquence 10
1- Comment fais-tu cette fois la différence entre les répliques de la pièce et la narration du
roman ?
......................................................................................................................................
2- Elle ne rapporte pas toutes les répliques de la scène : souligne dans la scène reproduite
ci-dessus les répliques citées dans le roman.
C
Expression écrite
Dans le roman, la scène se poursuit jusqu’à la fin.
Réécris le dialogue évoqué à partir de : « Voyez-vous la petite rusée ? » (fin de la colonne
de gauche) comme s’il s’agissait d’un texte de théâtre : marque les noms des personnages
en majuscules avant chaque réplique, mets un point, puis écris la réplique.
N’oublie pas les didascalies : le mieux est que tu changes de couleur pour les écrire.
Vérifie ton travail dans le corrigé.
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373
Séquence 10 — séance 6
Séance 6
Maîtriser les formes de phrases
Dans cette séance, tu vas étudier les formes de phrase et réviser les types de phrase.
1- a) Relis la scène qui se trouve au début de la séance précédente, puis recopie toutes les
phrases à la forme négative.
......................................................................................................................................
......................................................................................................................................
......................................................................................................................................
......................................................................................................................................
......................................................................................................................................
......................................................................................................................................
......................................................................................................................................
......................................................................................................................................
......................................................................................................................................
......................................................................................................................................
b) Mets un :
-
I majuscule devant les phrases interrogatives
D majuscule devant les phrases déclaratives
IN majuscules devant les phrases injonctives
E majuscule devant les phrases exclamatives
c) Surligne maintenant dans chaque phrase les deux petits mots qui servent à former la
négation, c’est-à-dire les marques de la négation.
2- Mets les cinq premières phrases que tu as relevées à la forme affirmative.
......................................................................................................................................
......................................................................................................................................
......................................................................................................................................
......................................................................................................................................
......................................................................................................................................
......................................................................................................................................
N’hésite pas auparavant à revoir la leçon de la séquence 1 – séance 10 sur les types de phrases qui
figure au début du cours.
Vérifie tes réponses dans le corrigé.
374
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séance 6 — Séquence 10
j e retiens
Les formes de phrases et les types de phrases
Une phrase est
- soit à la forme affirmative : il fait beau
- soit à la forme négative : il ne fait pas beau
Ces deux formes s’appliquent aux quatre types de phrases :
type déclaratif
type interrogatif
type injonctif
type exclamatif
forme affirmative
C’est là ce que je demande.
Avez-quelque chose à me
dire ?
Pardonnez-moi.
Vous avez vu un homme dans
la chambre de votre sœur !
forme négative
Ce n’est pas là ce que je
demande
N’avez-vous rien à me dire ?
Ne me battez pas. (défense)
Vous n’avez pas vu un
homme dans la chambre de
votre sœur !
En général la négation se compose de deux éléments : ne ... pas ; ne ...point ; ne
...guère ; ne ...plus ; ne ... personne ou personne ...ne ; ne ....rien (rien...ne) ; ne ...
aucun (aucun...ne) ; ne ... jamais ...etc
La négation ne ...que est synonyme de « seulement ».
Ë Molière n’a écrit que des pièces de théâtre.
La négation de la conjonction de coordination et est ni :
Ë Il a écrit des romans et des contes Ë Il n’a pas écrit de romans ni de contes.
3- Dans les trois extraits suivants, entoure les marques de la négation.
a) Madeleine, dit Monsieur Molière en toussant encore, ne t’inquiète pas. Excuse-moi
de faire tant de bruit. Je voudrais être plus discret.
b) Mon cher Ami, dit Madeleine, que ferait la troupe si tu tombais malade ? Aucun
d’entre nous ne saurait se débrouiller sans toi Jean-Baptiste. [...] Personne ne peut
jouer comme toi.
c) Ton père est trop occupé. Il n’aura jamais le temps de t’aider.
d) Mais toi, tu sais lire, Frosine. Je t’ai vue dans ta chambre.
e) Oui, me dit Frosine avec fierté. C’est ma grand-mère qui m’a appris. Je n’ai jamais lu
de pièce de théâtre mais je peux essayer. [...] Ton père n’a que des manuscrits. Et je
ne sais lire que les lettres imprimées.
f) CLÉANTE : Le mariage peut nous faire peur à tous deux, de la façon que vous
pouvez l’entendre ; et nous craignons que nos sentiments ne soient pas d’accord avec
votre choix
g) HARPAGON : Un peu de patience. Ne vous alarmez point. Je sais ce qu’il vous faut
à tous deux ; et vous n’aurez ni l’un ni l’autre aucun lieu de vous plaindre de tout ce
que je prétends faire. Et pour commence par un bout : avez-vous vu, dites-moi, une
jeune personne appelée Marianne, qui ne loge pas loin d’ici ?
4- Complète les phrases suivantes avec les négations proposées : ne ... personne ; ne ... rien ;
ne .... guère ; ne ... jamais.
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375
Séquence 10 — séance 6
a) La mort de Madeleine Béjart ..................a ...................... arrangé les choses.
b) La mère de Louison ........................ veut voir .......................... dans son grenier. Le
père de Louison ......................... y va ........................................
c) Molière ................................... veut ...................... entendre quand on lui dit de se
reposer.
d) Louison .......................... dit à ...................... qu’elle apprend des textes par cœur.
e) Jeanne Beauval ......................... témoigne ...................... de tendresse à sa fille.
f) Louison ............................. oublie ... ....................de ce qu’elle a appris sur scène.
5- Réécris les phrases en employant la négation ne ...que.
a) Frosine lit seulement les textes imprimés.
......................................................................................................................................
b) Jeanne Beauval joue seulement des rôles de soubrette.
......................................................................................................................................
c) Molière se préoccupe seulement de sa troupe et de sa pièce.
......................................................................................................................................
d) Louison souhaite seulement une chose : devenir actrice.
......................................................................................................................................
6- Mets les phrases suivantes à la forme négative en employant ni ...ni.
a) Un comédien doit oublier sa diction et sa respiration.
......................................................................................................................................
b) Jeanne Beauval sait lire et écrire.
......................................................................................................................................
c) Molière veut renoncer à sa pièce et à son métier de comédien.
......................................................................................................................................
d) Armande souhaite disperser la troupe et cesser les représentations.
......................................................................................................................................
Vérifie tes réponses dans le corrigé.
376
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séance 7 — Séquence 10
Séance 7
Dire avec le ton une scène de théâtre
Dans cette séance, comme Louison, tu vas apprendre un extrait de la scène 8 de l’acte II du
Malade imaginaire. Comme un acteur, tu vas faire des exercices de prononciation et réfléchir sur
le texte en écrivant des petites notes dans la marge pour bien mettre le ton.
A
Travailler sa diction
Comme tu l’as lu dans le roman, avant toute chose, tu dois travailler ta diction.
1- Entraîne-toi à répéter les phrases suivantes :
- Doit-on dîner, dis donc, du dos dodu d’un dodu dindon ?
- Piano panier, piano panier, piano panier...
- Je veux et j’exige un exquis exercice ...
2- Apprends par cœur le texte suivant :
Oui, coquards, cocardés de coquilles,
Coquardeaux, coquebins, coquelets, cocodrilles.
Au lieu d’être coquets de vos cocoricos,
Vous rêviez d’être ô coqs, de drôles de cocos.
Edmond Rostand, Vocalises pour Démosthène.
B
Dire un texte avec le ton
Relis l’extrait suivant du Malade imaginaire.
SCÈNE 8. LOUISON, ARGAN.
[…]
ARGAN. Oh ! çà, je m’en vais vous faire voir quelque
chose, moi.
(Il va prendre une poignée de verges.¹)
LOUISON. Ah ! mon papa !
ARGAN. Ah ! ah ! petite masque ², vous ne me dites pas
que vous avez vu un homme dans la chambre de votre sœur ?
LOUISON. Mon papa !
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Séquence 10 — séance 7
ARGAN. Voici qui vous apprendra à mentir.
LOUISON se jette à genoux. Ah ! mon papa, je vous
demande pardon. C’est que ma sœur m’avait dit de ne pas
vous le dire, et je m’en vais vous dire tout.
ARGAN. Il faut premièrement que vous ayez le fouet pour
avoir menti. Puis, après nous verrons au reste.
LOUISON. Pardon, mon papa.
ARGAN. Non, non.
LOUISON. Mon pauvre papa, ne me donnez pas le fouet.
ARGAN. Vous l’aurez.
LOUISON. Au nom de Dieu, mon papa, que je ne l’aie pas.
ARGAN, la prenant pour la fouetter. Allons, allons.
LOUISON. Ah ! mon papa, vous m’avez blessée. Attendez,
je suis morte.
(Elle contrefait la morte.³)
ARGAN. Holà ! Qu’est-ce là ? Louison, Louison ! Ah ! mon
Dieu ! Louison ! Ah ! ma fille ! Ah ! malheureux ma pauvre
fille est morte. Qu’ai-je fait, misérable ? Ah ! chiennes de
verges ! La peste soit des verges ! Ah ! ma pauvre fille, ma
pauvre petite Louison.
LOUISON. Là, là, mon papa, ne pleurez point tant ; je ne
suis pas morte tout à fait.
Molière, Le Malade Imaginaire.
1. Verges : baguettes pour frapper.
2. Masque : rusée.
3. Elle contrefait : elle fait semblant d’être, elle imite.
378
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séance 7 — Séquence 10
Les interjections font partie de la classe des mots invariables ; ce sont de petits mots employés pour
exprimer des sentiments et des émotions : ah ! ; oh ! ; eh bien ! ; bah !, hélas, allons ...
Pour pouvoir dire le texte avec le ton :
1- Entoure les interjections dans le texte.
2- Souligne en noir les phrases injonctives et indique leur valeur : est-ce qu’elles expriment
un ordre (inscris un O), une demande (D), une invitation (I), une prière (P) ou un
conseil (C) ?
3- Souligne en bleu les phrases exclamatives et indique à côté le sentiment qu’elles
traduisent.
4- Lis le texte plusieurs fois avec tes annotations en mettant le ton.
5- Apprends maintenant cet extrait par cœur.
C
Vocabulaire
Molière était à la fois auteur dramatique, directeur de théâtre, acteur, et metteur en scène.
Retrouve le nom qui correspond à chaque fonction.
nom
•
Directeur de théâtre •
Acteur •
Metteur en scène •
Auteur dramatique
fonction
• Il dirige les répétitions en conseillant les
acteurs sur la façon de jouer
• Il joue sur scène
• Il écrit des pièces
• Il choisit les spectacles, trouve de l’argent
pour les organiser et paie les acteurs
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Séquence 10 — séance 8
Séance 8
Maîtriser le futur simple et le futur antérieur
Dans cette séance, tu vas revoir la notion de mode verbal, ainsi que la conjugaison du futur simple
et du futur antérieur de l’indicatif.
A
Observation (et révisions)
1- Reprends le texte de la séance précédente et remplis le tableau ci-dessous avec les verbes
conjugués à l’indicatif, quel que soit le temps. Ne t’occupe pas pour le moment des verbes
encadrés. Ne remplis pas la dernière ligne tu tableau pour l’instant.
Attention, il faut éliminer les verbes conjugués au mode impératif et au mode subjonctif
dans la « boîte » prévue à cet effet.
Si tu ne te souviens plus de ces différents modes, reporte-toi à la séance 4 de la séquence
6 et révise la leçon.
Verbes conjugués au mode indicatif
Verbes conjugués à un
Verbes conjugués à un temps
Verbes conjugués à un temps
temps qui évoque une action
qui évoque une action passée
qui évoque une action à venir
présente
........................................... ........................................... ...........................................
...........................................
...........................................
...........................................
...........................................
temps :................................
...........................................
temps :................................
...........................................
temps :................................
Boîte pour modes verbaux « éliminés »
Verbes conjugués au mode impératif
Verbes conjugués au mode subjonctif
................................................................... ...................................................................
...................................................................
...................................................................
...................................................................
...................................................................
...................................................................
...................................................................
...................................................................
...................................................................
...................................................................
...................................................................
2- Identifie les temps de l’indicatif que tu retrouves dans ton tableau et remplis la dernière
ligne.
3- Dans quelle colonne doit-on ranger les verbes encadrés ?
......................................................................................................................................
Lis les tableaux de conjugaison du futur simple qui se trouvent dans le manuel que tu utilises en
classe.
380
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séance 8 — Séquence 10
j e retiens
La conjugaison du futur simple et du futur antérieur
Le futur simple se forme en ajoutant au verbe les terminaisons : ai/ as/ a/ ons/ ez/ ont
Pour les verbes des 1er et 2e groupes et les verbes en -ir du 3e groupe, l’infinitif
constitue le radical au futur simple.
Il suffit donc d’écrire le verbe à l’infinitif et d’ajouter la terminaison pour conjuguer au
futur.
Ë je chanterai (chanter + ai) ; je finirai (finir + ai) ; je sentirai (sentir + ai) ; je prendrai
(prendr + ai)
Attention aux verbes dont l’infinitif se termine par -ier, -uer, -ouer et -éer : ils
conservent le e même si on ne l’entend pas.
Ë je crierai ; je jouerai ; je créerai
Le futur antérieur est formé d’un auxiliaire au futur et du participe passé du verbe
conjugué.
Il exprime l’antériorité d’une action par rapport à une autre exprimée au futur : c’est-àdire que l’action exprimée au futur antérieur aura lieu avant celle exprimée au futur.
Ë Tu sortiras quand tu auras rangé. (tu ranges d’abord ; tu sors ensuite).
2
1
4- Conjugue les verbes avoir et être au futur simple.
Avoir
Être
. .........................................................
. .........................................................
. .........................................................
. .........................................................
. .........................................................
. .........................................................
. .........................................................
. .........................................................
. .........................................................
. .........................................................
. .........................................................
. .........................................................
5- Fais maintenant les exercices suivants, après avoir revu la conjugaison du futur antérieur
dans le manuel que tu utilises en classe.
Coup de pouce…
Le futur antérieur se forme avec l’auxiliaire être ou avoir mis au futur simple de l’indicatif,
suivi du participe passé du verbe conjugué.
Exemples : j’aurai fini / je serai arrivée
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Séquence 10 — séance 8
a) Dans les listes suivantes, trouve l’intrus (la forme verbale qui devrait pas être là) et
explique pourquoi c’est l’intrus.
Exemple : Tu vaux ; tu vaudras ; ils vaudront. Ë l’intrus est « tu vaux » car il est au présent
alors que les deux autres forme verbales sont au futur simple.
1) Vous tenez ; vous tiendrez ; ils tiennent.
2) Il cueille ; elle cueillera ; nous cueillerons.
3) Vous saurez ; nous saurons ; ils savent.
4) je courrai ; je courus ; nous courrons.
5) Je veux ; je vaudrai ; je voudrai.
b) Conjugue les verbes entre parenthèses au futur simple, en respectant la personne
demandée.
1. Elle (savoir) – 2. Vous (aller) – 3. Tu (courir) – 4. Je (danser) – 5. Il (faire)
6. Nous (bondir) – 7. Je (devoir) – 8. Ils (conduire) – 9. Elle (aller) – 10. Tu (pouvoir).
c) Conjugue le verbe de la proposition subordonnée mise entre crochets au futur antérieur et
celui de la proposition principale au futur simple.
Exemple : Ma fille (descendre) [quand elle (finir) ses devoirs].
Ë Ma fille descendra quand elle aura fini ses devoirs.
9 Futur simple
9 Futur antérieur : ce fait doit avoir lieu avant le
premier.
1) [Quand la pluie (cesser)], nous (manger) dehors.
2) Pascale nous (rejoindre), [lorsqu’elle (terminer) son match de tennis].
3) Nous (partir) au cinéma, [après que nous (recevoir) l’appel de Jean].
4) Tu (prendre) une photo, [une fois que tous les invités (arriver)].
5) [Quand Caroline (avoir) son bébé], son mari (être) soulagé.
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séance 8 — Séquence 10
6- Expression écrite.
Indique à quelqu’un le chemin pour aller à la Comédie Française depuis le jardin des
Tuileries. Utilise le plan reproduit ci-dessous pour écrire ton texte.
Conjugue tes verbes au futur et veille à ne pas employer plus de deux fois le même.
Exemple : tu prendras la première à droite, tu passeras ... puis tu tourneras...
......................................................................................................................................
......................................................................................................................................
......................................................................................................................................
......................................................................................................................................
......................................................................................................................................
......................................................................................................................................
......................................................................................................................................
......................................................................................................................................
......................................................................................................................................
......................................................................................................................................
......................................................................................................................................
......................................................................................................................................
Vérifie tes réponses dans le corrigé.
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Séquence 10 — séance 9
Séance 9
Ne pas confondre on, ont et on n’
Dans cette séance, tu vas apprendre à ne pas confondre : ont/ on et on n’ .
A
Observation
HARPAGON : (Il crie au voleur dès le jardin, et vient sans chapeau) – Au voleur !
au voleur ! à l’assassin ! au meurtrier ! Justice, juste Ciel ! Je suis perdu, je suis
assassiné ! On m’a coupé la gorge, on m’a dérobé mon argent [...] De grâce, si l’on
sait des nouvelles de mon voleur, je supplie que l’on m’en dise. N’est-il pas caché là
parmi vous ? Ils me regardent tous et se mettent à rire. Vous verrez qu’ils ont part,
sans doute, au vol que l’on m’a fait.
Molière, L’Avare, Acte IV, scène 7
1- Quelle est la classe grammaticale du mot en bleu ?
......................................................................................................................................
2- À quelle personne correspond-il : 1re du singulier ; 2e du singulier ; 3e du singulier ; 1re
du pluriel ... ? . ...............................................................................................................
3- Quelle est la fonction grammaticale de ce mot dans tous les exemples du texte ?
......................................................................................................................................
4- À quoi correspond la forme en gras noir dans le texte ? quelle est sa classe
grammaticale ?
......................................................................................................................................
5- a) Rappelle le temps des verbes dans les trois phrases suivantes.
On a coupé la gorge d’Harpagon. Ë ..............................................................................
On a dérobé son argent. Ë ............................................................................................
On a commis ce vol. Ë ..................................................................................................
b) Mets maintenant ces phrases à la forme négative.
On a coupé la gorge d’Harpagon Ë ...............................................................................
On a dérobé son argent. Ë ............................................................................................
On a commis ce vol. Ë ..................................................................................................
6- Compare les phrases négatives et affirmatives : qu’entend-on de la même façon alors que
cela ne s’écrit pas pareil ?
384
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séance 9 — Séquence 10
j e retiens
Ne pas confondre on, ont et on n’
On est un pronom indéfini ; il correspond à la 3e personne du singulier même s’il peut
désigner plusieurs personnes dans la langue orale.
Ë On travaille tard = Nous travaillons tard.
On est toujours sujet d’un verbe.
Ont correspond à la forme de la 3e personne du pluriel du verbe ou de l’auxiliaire avoir
au présent de l’indicatif.
Ë Ils ont travaillé tard.
On peut le remplacer par avaient.
Quand on est sujet d’un verbe commençant par une voyelle ou un h muet, on n’entend
pas la différence entre la forme affirmative et la forme négative. Pour faire la différence
il faut remplacer par il.
Ë On avance lentement / On n’avance pas lentement Ë Il n’avance pas lentement
B
Exerçons-nous
1- Fais maintenant l’exercice suivant : on / ont / on n’ ?
Choisis la forme qui convient et complète les places laissées vides !
a) Quand … a bien faim, … mange ce qu’il y a !
b) Ils … oublié de prendre les cadeaux qu’… leur a offerts.
c) Pourquoi … -ils pris leur parapluie ? … a annoncé un temps splendide qu’… a pas vu
depuis longtemps.
d) Si … a de bonnes chaussures de marche, … est même pas fatigué.
e) J’ai le sentiment qu’… est pas au bout de nos peines.
2- Réécris les phrases suivantes en remplaçant les noms en bleu par des pluriels et fais tous
les accords.
a) Ce rôle a l’air très difficile ; on n’ose pas le choisir.
......................................................................................................................................
b) Cette représentation a une grande importance, on s’appliquera pour la réussir.
......................................................................................................................................
c) Le directeur a reçu moins d’argent pour ce spectacle mais celui-ci doit avoir lieu.
......................................................................................................................................
d) Le comédien a allumé les chandelles avant la représentation.
......................................................................................................................................
e) Le metteur en scène a bien guidé les acteurs ; ces derniers peuvent le remercier.
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385
Séquence 10 — séance 9
3- Réécris les phrases en remplaçant le pronom sujet nous par le pronom sujet on et accorde.
a) Nous faisons partie de la troupe de Molière et nous n’annulerons pas les
représentations.
......................................................................................................................................
b) Si nous plaçons bien notre voix, le public peut l’entendre même sans micro.
......................................................................................................................................
c) Avant de nous lancer dans les répétitions, nous avons appris le texte sur le bout des
doigts.
......................................................................................................................................
d) Nous n’avons pas dîné chez nous mais au restaurant après la répétition générale.
......................................................................................................................................
e) Nous avons endossé des costumes magnifiques et avons attendu l’arrivée du public
dans les coulisses.
......................................................................................................................................
Vérifie tes réponses dans le corrigé.
C
Autodictée
Apprends par cœur l’extrait de L’Avare au début de cette séance à partir de « De grâce » jusqu’à
la fin, puis écris-le en autodictée.
......................................................................................................................................
......................................................................................................................................
......................................................................................................................................
......................................................................................................................................
......................................................................................................................................
......................................................................................................................................
......................................................................................................................................
......................................................................................................................................
......................................................................................................................................
......................................................................................................................................
......................................................................................................................................
......................................................................................................................................
......................................................................................................................................
......................................................................................................................................
386
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séance 10 — Séquence 10
Séance 10
Je m’évalue
Tu le sais, à la fin de chaque séquence, nous faisons ensemble un point sur ce que tu dois connaître.
Complète maintenant le tableau de synthèse ci-dessous en répondant aux questions du tableau.
Tu peux bien sûr utiliser ton cours ! N’oublie pas ensuite de vérifier tes réponses en consultant le
corrigé, car il est important que ce tableau ne comporte pas d’erreur.
Je connais
Je suis capable de
• le roman Louison et monsieur Molière parce
que je l’ai lu.
• les différents types de phrases :
...............................................................
...............................................................
...............................................................
...............................................................
• les différentes formes de phrases :
...............................................................
...............................................................
• les marques de la négation.
• raconter l’histoire et de situer un passage
dans le roman.
• identifier les types de phrases dans un
texte.
• identifer les formes de phrases dans un
texte.
• la différence entre on, ont et on n’.
• orthographier correctement on, ont et on
• transformer une phrase affirmative en
phrase négative :
Ë Avez-vous rencontré le metteur en scène ?
................................................................
• conjuguer le futur simple :
• la conjugaison du futur simple des trois
groupes de verbes et des verbes auxiliaires. Ë crier : ......................................................
• la conjugaison du futur antérieur.
...............................................................
...............................................................
• conjuguer le futur antérieur.
n’.
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387
Sommaire de la séquence 11
t Séance 1 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 389
avant l’échange des répliques . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 389
t Séance 2 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 392
Découvrir le texte théâtral . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 392
t Séance 3 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 396
Découvrir la scène d’exposition . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .396
t Séance 4 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 402
Maîtriser les niveaux de langue . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 402
t Séance 5 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 405
Découvrir les différentes formes de comique . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 405
t Séance 6 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 407
Approfondir les différentes formes de comique . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 407
t Séance 7 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 410
Maîtriser l’accord du participe passé . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 410
t Séance 8 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 413
Comprendre le comique de mot . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 413
t Séance 9 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 414
conjuguer le verbe avoir . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 414
t Séance 10 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 417
Je m’évalue . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 417
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séance 1 — Séquence 11
Séance 1
Avant l’échange des répliques
Prends ton cahier mémoire, puis recopie les indications suivantes :
Séquence 11, Découvrir le texte théâtral.
Dans cette séance tu vas découvrir les différents éléments que tu peux rencontrer en ouvrant les
premières pages d’une pièce de théâtre.
Voici ce qui précède le premier échange de répliques entre les personnages du Bourgeois
gentilhomme, pièce d’un auteur que tu connais bien : Molière.
PERSONNAGES
MONSIEUR JOURDAIN, bourgeois.
MADAME JOURDAIN, sa femme.
LUCILE, fille de M. Jourdain.
NICOLE, servante.
CLÉONTE, amoureux de Lucile.
COVIELLE, valet de Cléonte.
DORANTE, comte, amant de Dorimène.
DORIMÈNE, marquise.
MAÎTRE DE MUSIQUE.
ÉLÈVE DU MAÎTRE DE MUSIQUE.
MAÎTRE À DANSER.
MAÎTRE D’ARMES.
MAÎTRE DE PHILOSOPHIE.
MAÎTRE TAILLEUR.
GARçON TAILLEUR.
DEUX LAQUAIS.
PLUSIEURS MUSICIENS, MUSICIENNES, JOUEURS D’INSTRUMENTS,
DANSEURS, CUISINIERS, GARCONS TAILLEURS, ET AUTRES PERSONNAGES DES INTERMÈDES ET DU BALLET.
La scène est à Paris.
L’ouverture se fait par un grand assemblage d’instruments ; et dans le milieu du théâtre, on voit un élève du
Maître de musique, qui compose sur une table un air que le Bourgeois a demandé pour une sérénade.
ACTE PREMIER
SCÈNE I
MAÎTRE DE MUSIQUE, MAÎTRE À DANSER,
TROIS MUSICIENS, DEUX VIOLONS, QUATRE DANSEURS
Molière, Le Bourgeois Gentilhomme.
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389
Séquence 11 — séance 1
A
Observons
1- Combien peux-tu compter de personnages, sans tenir compte de ceux pour lequels on
indique « plusieurs » ?
......................................................................................................................................
2- a) Qu’est-ce qu’un laquais ? Cherche ce mot dans le dictionnaire si tu ne le connais pas.
b) Classe les personnages - excepté l’élève et le garçon tailleur - dans le tableau suivant.
Coup de pouce : Si tu as oublié la différence entre bourgeois et nobles, reporte-toi à l’étude de la
fable de « La grenouille qui veut se faire aussi grosse que le Bœuf » dans la séquence 5, séance 3.
Les bourgeois
Les nobles
Les artistes et les artisans
Les domestiques
c) À ton avis, quel est l’ordre choisi pour présenter les personnages ?
......................................................................................................................................
3- a) Où se passe l’histoire ? Recopie la phrase qui te permet de répondre.
......................................................................................................................................
b) Quels sont les caractères employés pour cette phrase ?
......................................................................................................................................
4- Qu’est-ce qu’un acte au théâtre ?
® un rebondissement dans l’histoire
® une division - une partie - de la pièce
® un document écrit
5- Complète : Un acte est lui-même divisé en plusieurs ...
® chapitres
® parties
® scènes
6- Utilise des chiffres pour écrire d’une autre façon : Acte Premier, scène première.
Attention, les deux chiffres s’écrivent différemment !
7- a) Combien y a-t-il de personnages dans la première scène ?
......................................................................................................................................
b) Quels sont les personnages en présence ?
......................................................................................................................................
8- Quel personnage le spectateur voit-il sur la scène quand le rideau se lève ?
......................................................................................................................................
390
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séance 1 — Séquence 11
9- Le passage en italique est-il prononcé par un des personnages ?
......................................................................................................................................
Vérifie tes réponses dans le corrigé.
Note dans ton cahier-mémoire le numéro de la séance (Séance 1) puis recopie l’encadré ci-dessous.
j e retiens
Une pièce de théâtre
Une pièce de théâtre est constituée de scènes qui commencent avec l’entrée ou la
sortie des personnages ; les scènes sont regroupées en actes. On note : Acte I, scène 1 ;
Acte I, scène 2 ; Acte II, scène 1...
Au début de la pièce figure la liste des personnages ; le nom des personnages en
présence dans une scène est mentionné au début de cette scène.
Parfois une indication en italique précise le cadre de la scène (le lieu, l’époque, le
décor...) voire l’attitude des personnages au moment du lever de rideau : c’est une
didascalie . On appelle cette première didascalie avant l’échange de répliques la
didascalie initiale.
B
Exerçons-nous
1- Une liste de personnages
Voici l’intrigue d’une pièce de Molière Le Médecin volant : retrouve les personnages et
établis la liste que tu pourrais trouver avant la pièce.
Valère est amoureux de Lucile mais le père de celle-ci, nommé Gorgibus, veut
la marier à un homme riche beaucoup plus vieux qu’elle. Avec sa cousine Sabine,
Lucile fait semblant d’être malade afin d’être envoyée à la campagne pour épouser
Valère en cachette. Mais il faut qu’un médecin se fasse complice des amoureux pour
convaincre Gorgibus que la campagne est le bon remède : Sganarelle, le valet de
Valère, va se faire passer pour un médecin et tromper le père de Lucile. Cependant le
valet de Gorgibus, Gros-René, a de sérieux soupçons...
2- a) Complète la didascalie initiale de L’Avare.
Voici les noms communs que tu dois replacer : fais attention à leur genre et à leur
nombre.
secrétaire - porte - table - sièges - jardin - pièce - appartement - coffre - porte - fenêtre rue
Le théâtre représente une ........................... de la maison d’Harpagon, avec
une
........................... , des
........................... , un ..........................., un
(ameublement cossu*). Une ........................... donne sur la ........................... , une
autre sur le reste de l’ ........................... ; au fond, une ........................... donne sur le
........................... .
Molière, L’Avare.
* Cossu : riche
b) Imagine maintenant la didascalie initiale que l’on pourrait trouver au début du
Médecin Volant dont tu as établi la liste des personnages.
La scène représente ... À gauche ....À droite ...Au fond...
Vérifie tes réponses dans le corrigé.
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391
Séquence 11 — séance 2
Séance 2
Découvrir le texte théâtral
Dans cette séance, tu vas revoir et consolider ce que tu sais du texte théâtral en étudiant un
échange de répliques.
Lis le texte suivant. Réponds ensuite aux questions.
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séance 2 — Séquence 11
1- Vocabulaire
a) Propose une synonyme de « conviction » (l.25), en t’aidant, si besoin, d’un dictionnaire.
b) Quel est le sens de l’adjectif « perplexe » (l.46) ?
2- La forme de la pièce de théâtre
a) Quels éléments, dans la forme du texte, t’indiquent qu’il s’agit bien d’une pièce de théâtre ?
b) Où se trouvent les noms des personnages ?
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393
Séquence 11 — séance 2
3- Les personnages
a) Combien de personnages sont en présence sur scène ?
b) Qui sont ces personnages ? Relève, dans le texte, les indications qui nous sont fournies
sur chacun.
c) Quel est leur sujet de conversation ?
4- Les répliques
a) Qui parle en premier ?
b) Qu’expriment les points de suspension ?
c) Globalement, qui pose les questions ?
d) Quels types de phrase (injonctif, interrogatif, exclamatif…) apparaissent le plus
souvent dans cette scène ? Relève deux exemples à chaque fois. Qu’exprime chacun de
ces types de phrase ?
5- L’humour
a) Quelle est l’opinion des personnages sur les Fables de La Fontaine ?
b) À la ligne 15 de ce passage, Henriette dit « Deux lignes ! » : peut-on parler de « lignes »
dans une fable ? Quel terme aurait-elle dû utiliser ?
c) Recopie la question que pose Henriette aux lignes 22-23. Que souligne la didascalie
qui introduit cette réplique ? Pourquoi sa question est-elle comique ?
d) D’après les lignes 42-43, quelle morale René et Henriette ont-ils tiré de la fable qu’ils
sont en train d’apprendre ? Est-ce ce qu’a voulu dire La Fontaine dans sa fable ? En
quoi la réplique de nos deux personnages est-elle donc si amusante ?
Vérifie ton travail dans le corrigé.
Note le numéro de la séance (Séance 2) dans ton cahier-mémoire. Recopie l’encadré ci-dessous et
retiens-le.
j e retiens
Le texte théâtral
Le texte de théâtre est constitué de répliques. Les répliques sont les différentes
prises de parole des personnages. Ces répliques sont toujours précédées du nom des
personnages en majuscules.
Le texte de théâtre comporte également des didascalies : ce sont des indications écrites
en italique, qui précisent le décor, les gestes et déplacements des personnages, le ton
des répliques....
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séance 2 — Séquence 11
6- Voici un petit texte. Lis-le avec soin puis réécris-le comme s’il s’agissait d’une pièce
de théâtre. Pense à écrire les noms des personnages comme il convient ; utilise des
didascalies pour exprimer le ton sur lequel les personnages parlent…
- Allô, Paul ? C’est Anne à l’appareil…
- Bonjour Anne, comment vas-tu ?
- Pas très bien… J’ai très mal aux dents, et ma voiture est en panne. Cela m’agace
fortement et renforce ma rage …
- Mais prends le bus, l’arrêt est au pied de chez…
- Ah pas question ! C’est la grève, et je n’ai pas envie d’attendre deux heures, peut-être
pour rien, de ce temps glacial qui ne va qu’enflammer davantage mes pauvres dents !
- Quel cinéma tu fais là !
- Tu ne voudrais pas… euh…
- T’accompagner ? C’est ça, hein ?
- … Eh bien, oui…
- Écoute, Anne, je suis ton ami, mais tu ne m’appelles que lorsque tu as besoin de moi.
Donc j’accepte, cette fois-ci, mais la prochaine fois, trouve-toi un autre chauffeur….
- Merci, Paul, je te revaudrai ça !
Vérifie ton travail dans le corrigé.
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Séquence 11 — séance 3
Séance 3
Découvrir la scène d’exposition
Dans cette séance tu vas étudier ce qu’on appelle une scène d’exposition.
Lis le texte suivant.
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séance 3 — Séquence 11
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Séquence 11 — séance 3
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séance 3 — Séquence 11
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Séquence 11 — séance 3
A
Le texte
1- a) Quels éléments t’indiquent qu’il s’agit là d’une scène de théâtre ?
b) Où se situe cette scène dans l’ensemble de la pièce ?
c) Quels sont les deux personnages en présence ici ?
2- a) Relève la didascalie initiale. Qu’indique-t-elle sur les relations entre les deux
personnages ?
b) Relève le premier mot prononcé. Pourquoi est-ce surprenant de débuter la pièce ainsi ?
c) Selon toi, sur quel ton parlent les personnages ? Retrouve une citation pour chaque
personnage qui prouve ce que tu dis.
3- a) Quel est le lien entre les deux personnages ?
b) Sait-on pourquoi ils se disputent ?
c) Quelle est leur situation financière ? familiale ?
d) Relis les lignes 10 à 13. D’après cette réplique et le titre de la pièce, peut-on deviner la
suite ?
4- Une conversation animée.
Montre que Sganarelle et Martine se répondent du tac au tac, en reprenant les mêmes
mots. Pour cela, complète le tableau suivant :
Type de répétition
Reprise d’un nom : « Aristote »
Sganarelle
l. 7
Martine
l. …
Reprise d’un GN : « habile homme »
Reprise d’une exclamation : « Que maudit(s) … »
l. …
l. …
5- a) Que reproche exactement Martine à Sganarelle ?
b) Comment ce dernier réagit-il ?
6- a) Relis les lignes 49-50. Explique ici le jeu de mots de Sganarelle.
b) Qu’est-ce que cela montre de son caractère ?
Vérifie tes réponses dans le corrigé.
400
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séance 3 — Séquence 11
Note « Séance 3 » sur ton cahier-mémoire. Puis recopie l’encadré ci-dessous et retiens-le.
j e retiens
La scène d’exposition
La scène d’exposition est la première scène dans une pièce de théâtre (Acte I, scène1) :
elle correspond à la situation initiale dans un récit.
Elle présente le cadre et les personnages de la pièce (identité, situation, caractère). Elle
peut aussi annoncer et présenter d’autres personnages, avant qu’ils n’apparaissent sur
scène. Elle met en place les premiers éléments de l’action.
B
Exerçons-nous
Tu vas remettre la ponctuation dans un texte. Lis d’abord ceci :
L’échange théâtral est souvent très animé : replace la ponctuation dans l’échange que tu
as déjà découvert afin d’en rétablir la vivacité.
La situation est la suivante : Harpagon, qui est très avare – on dit « avaricieux » dans ce
passage – fouille le valet La Flèche car il a peur que ce dernier lui ait volé quelque chose.
Choisis maintenant entre les différentes propositions qui te sont faites dans les
parenthèses : entoure la ponctuation de ton choix.
LA FLÈCHE - La peste soit de l’avarice et des avaricieux ( ? / ! /...)
HARPAGON - Comment ( ? / ! /...) que dis-tu ( ? / ! /...)
LA FLÈCHE - Ce que je dis ( ? / ! /...)
HARPAGON - Oui : qu’est-ce que tu dis d’avarice et d’avaricieux ( ? / ! /...)
LA FLÈCHE - Je dis que la peste soit de l’avarice et des avaricieux ( ? / ! /...)
HARPAGON - De qui veux-tu parler ( ? / ! /...)
LA FLÈCHE - Des avaricieux ( ? / ! /...)
HARPAGON - Et qui sont-ils ces avaricieux ( ? / ! /...)
LA FLÈCHE - Des vilains et des ladres ( ? / ! /...)
HARPAGON - Mais qui est-ce que tu entends par là ( ? / ! /...)
LA FLÈCHE - De quoi vous mettez-vous en peine ( ? / ! /...)
HARPAGON - Je me mets en peine de ce qu’il faut.
LA FLÈCHE - Est-ce que vous croyez que je veux parler de vous ( ? / ! /...)
HARPAGON - Je crois ce que je crois ; mais je veux que tu me dises à qui tu
parles quand tu dis cela.
LA FLÈCHE - Je parle ( ? / ! /...) je parle à mon bonnet.
Vérifie ton travail dans le corrigé.
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401
Séquence 11 — séance 4
Séance 4
Maîtriser les niveaux de langue
Dans cette séance, tu vas réviser les niveaux de langue.
A
Exercices
Lis les textes A, B et C puis fais, sur ton cahier d’exercices, les exercices suivants :
Texte C
La femme de l’ogre les voyant tous si jolis se mit à pleurer et leur dit : « Hélas !
Mes pauvres enfants, où êtes-vous venus ? Savez-vous bien que c’est ici la maison d’un
ogre qui mange les petits enfants ?
Hélas ! Madame, lui répondit le Petit Poucet qui tremblait de toute sa force aussi bien
que ses frères, que ferons-nous ? Il est bien sûr que les loups de la forêt ne manqueront
pas de nous manger cette nuit si vous ne voulez pas nous retirer* chez vous ».
Charles Perrault, « Le Petit Poucet », in Contes, 1697.
* nous retirer chez vous : nous abriter.
402
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séance 4 — Séquence 11
1- Après avoir lu ces trois textes, dis lequel te semble le plus difficile à lire et le plus facile.
2- Dans chaque texte, souligne les verbes utilisés pour raconter. À quel temps sont-ils ?
3- Complète le tableau suivant en relevant, entre guillemets, des citations précises tirées de
chacun des textes. Quand il n’y a pas de réponse, ne mets rien !
Prononciation
défectueuse
Emploi de mots
familiers
Incorrections
grammaticales
Vocabulaire
recherché
Texte A
Texte B
Texte C
4- Dans quel texte les phrases interrogatives font-elles bien l’inversion sujet-verbe ?
5- Identifie maintenant le niveau de langue employé dans chacun des textes.
Vérifie tes réponses dans le corrigé.
6- À ton tour de t’entraîner ! Tu peux t’aider d’un dictionnaire, si besoin !
Complète le tableau suivant en respectant le niveau de langue demandé. Tu peux faire
plusieurs propositions (mais elles doivent toutes être justes !)
Familier
Caisse, bagnole ...
kiffer, ...
.......................................
.......................................
Ouais
Courant
Voiture, ...
.......................................
.......................................
Se moquer
.......................................
Soutenu
Berline, ...
.......................................
Son épouse
.......................................
.......................................
Vérifie tes réponses dans le corrigé.
B
Expression écrite
Tu es témoin d’une dispute dans la rue.
Rédige l’échange de paroles entre les personnages sous forme d’un dialogue de théâtre. L’un
des personnages s’exprimera dans un langage courant, l’autre dans un langage soutenu.
......................................................................................................................................
......................................................................................................................................
......................................................................................................................................
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403
Séquence 11 — séance 4
......................................................................................................................................
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séance 5 — Séquence 11
Séance 5
Découvrir les différentes formes de comique
Dans cette séance tu vas étudier les différentes formes de comique c’est-à-dire les différents
procédés que l’on peut employer pour faire rire.
Note le numéro de la séance dans ton cahier-mémoire.
A
Le texte
Lis le texte suivant. Réponds ensuite aux questions.
La Noireaude, de J.-L. Fournier et G. Gay , © éd. Stock, 1999.
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405
Séquence 11 — séance 5
1- Cherche dans ton dictionnaire le sens des mots suivants : « végétarienne » (l.45) et
« noiraude ».
2- Quels sont les deux personnages de ce texte et quel est le rôle de chacun ?
3- À quoi constates-tu que c’est un dialogue ? Quelle est la particularité de cette
conversation (les personnages sont-ils face à face) ?
4- Pourquoi est-ce étonnant que ces deux personnages discutent ensemble ?
5- Quelle demande la Noiraude fait-elle à son médecin au tout début de la conversation ?
Comment ce dernier réagit-il ?
6- Qui a finalement le dernier mot ?
7- Pourquoi cette histoire nous fait-elle sourire (Observe les répétitions de termes, les jeux de
mots, les caractères de chacun…) ?
Vérifie tes réponses dans le corrigé. Puis recopie l’encadré ci-dessous.
j e retiens
Les formes de comique
Les formes de comique désignent les différents procédés destinés à faire rire.
a)
b)
c)
d)
B
On distingue :
le comique de situation, lié à une situation surprenante ou ridicule.
le comique de caractère : on se moque d’un personnage à cause d’un trait de son
caractère (la jalousie ou l’avarice) ou bien d’une profession (les médecins).
le comique de gestes : ce sont des positions ou des attitudes surprenantes ou encore
des gestes.
le comique de mots : ce sont des jeux de mots, des mots ridicules, mal prononcés ou
inventés.
Exerçons-nous
Reprends le texte du Médecin malgré lui, de Molière, vu à la séance 3 de cette séquence, et dis à
quelle forme de comique (de situation, de caractère, de mots ou de gestes) appartiennent les
quatre propositions suivantes :
Eléments du texte
Sganarelle prend un bâton et frappe sa
femme.
« Sac à vin ! »
Une dispute entre un mari et sa femme.
« (...) et qu’Aristote a bien raison, quand il
dit qu’une femme est pire qu’un démon » .
« Voyez un peu l’habile homme, avec son
benêt d’Aristote ».
Forme de comique
Coup de pouce : Aristote est un grand philosophe de l’Antiquité.
Vérifie tes réponses dans le corrigé.
406
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séance 6 — Séquence 11
Séance 6
Approfondir les différentes formes de comique
Dans cette séance, tu vas approfondir ton étude des formes de comique.
A
Le texte
[Argan, le malade imaginaire, a fait venir son notaire : il a décidé de rédiger son testament en faveur
de sa deuxième femme, Béline. Celle-ci se déclare prête à mourir si son époux venait à disparaître.]
1
5
10
15
20
25
BÉLINE. - Oui, mon ami, si je suis assez malheureuse pour vous perdre ...
ARGAN. - Ma chère femme !
BÉLINE. - La vie ne me sera plus de rien.
ARGAN. - M’amour !
BÉLINE. - Et je suivrai vos pas, pour vous faire connaître la tendresse que j’ai pour vous.
ARGAN. - Mamie, vous me fendez le cœur. Consolez-vous, je vous en prie.
LE NOTAIRE. - Ces larmes sont hors de saison et les choses n’en sont point encore
là.
BÉLINE. - Ah ! Monsieur, vous ne savez pas ce que c’est qu’un mari qu’on aime
tendrement.
ARGAN. - Tout le regret que j’aurai, si je meurs, mamie, c’est de n’avoir point un
enfant de vous. Monsieur Purgon m’avait dit qu’il m’en ferait faire un.
LE NOTAIRE. - Cela pourra venir encore.
ARGAN. - Il faut faire mon testament, m’amour, de la façon que Monsieur dit ;
mais, par précaution, je veux vous mettre entre les mains vingt mille francs en or,
que j’ai dans le lambris de mon alcôve, et deux billets payables au porteur, qui me
sont dus, l’un par Monsieur Damon, et l’autre par Monsieur Géronte.
BÉLlNE. - Non, non, je ne veux point de tout cela. Ah ! combien dites-vous qu’il y a dans votre alcôve ?
ARGAN. - Vingt mille francs, m’amour.
BÉLlNE. - Ne me parlez point de bien, je vous prie. Ah ! de combien sont les deux
billets ?
ARGAN. - Ils sont mamie, l’un de quatre mille francs, et l’autre de six.
BÉLlNE. - Tous les biens du monde, mon ami, ne me sont rien au prix de vous.
LE NOTAIRE. - Voulez-vous que nous procédions au testament ?
ARGAN. - Oui, Monsieur ; mais nous serons mieux dans mon petit cabinet. M’amour, conduisez-moi, je vous prie.
Molière, Le Malade imaginaire, Acte I, scène 7.
1- Qui sont les personnages en présence dans ce passage ?
......................................................................................................................................
2- Pourquoi y a-t-il un notaire ?
......................................................................................................................................
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407
Séquence 11 — séance 6
3- a) Quels termes affectueux Argan emploie-t-il pour s’adresser à Béline ? Souligne-les dans
le texte.
......................................................................................................................................
b) Quel mot revient le plus souvent ? Quel est l’effet produit ?
......................................................................................................................................
4- Quels termes affectueux Béline emploie-t-elle pour s’adresser à son mari ? Souligne-les
dans une autre couleur dans le texte.
......................................................................................................................................
5- Lequel paraît le plus amoureux ?
......................................................................................................................................
6- Qu’est-ce que Béline prétend faire si Argan venait à mourir ? Explique l’expression: « Et je
suivrai vos pas » (l. 5)
......................................................................................................................................
7- « Ces larmes sont hors de saison, et les choses n’en sont point encore là. »
a) À qui appartient cette réplique ?
......................................................................................................................................
b) Que signifie le passage souligné ?
® le testament n’est pas prêt
® Argan n’est pas encore mort
c) Le notaire est-il sensible aux démonstrations d’affection de Béline pour Argan ?
......................................................................................................................................
8- Lignes 15 à la fin
a) Relève les mots appartenant au champ lexical de l’argent.
......................................................................................................................................
b) Pourquoi les répliques de Béline montrent-elles qu’elle est intéressée par l’argent
d’Argan ?
......................................................................................................................................
c) Le double visage de Béline :
Non, non, je ne veux point de tout cela. Ah ! combien dites-vous qu’il y a dans
votre alcôve ?
Ne me parlez point de bien, je vous prie. Ah ! de combien sont les deux billets ?
- Quelle construction de phrase est répétée ici ?
......................................................................................................................................
- souligne les phrases négatives et entoure les marques de la négation.
- quelle formule est répétée au début des deux phrases affirmatives ?
......................................................................................................................................
408
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séance 6 — Séquence 11
d) Quel est l’effet produit ?
......................................................................................................................................
9- Cette scène est-elle destinée à apitoyer ou à faire rire le spectateur ?
......................................................................................................................................
Vérifie tes réponses dans le corrigé.
Note le numéro de la séance (Séance 6) puis recopie ce qui suit.
j
e retiens
Le comique de répétition
Le comique repose sur la répétition d’un mot, d’une expression, d’un geste ou d’une
action : par exemple la répétition de « Ah ! combien ».
C’est ce qu’on appelle le comique de répétition.
B
Conjugaison
« monsieur Purgon m’avait dit qu’il m’en ferait faire un ».
1- Quel est le temps du verbe souligné ?
......................................................................................................................................
2- Est-ce un temps simple ou un temps composé ? Rappelle la différence entre les deux.
......................................................................................................................................
3- Quel est l’auxiliaire ? À quel temps est-il conjugué ?
......................................................................................................................................
C
Exerçons-nous
1- Dans les extraits suivants, mets les verbes soulignés au plus-que-parfait et les verbes en
gras à l’imparfait
SGANARELLE : [...] j’ai si bien fait que Gorgibus me prend pour un habile
médecin. Je me suis introduit chez lui, et lui ai conseillé de faire prendre l’air à sa
fille, laquelle est [...] dans un appartement qui est au bout de leur jardin [...].
Molière, Le Médecin volant, Acte I, scène 10.
SGANARELLE : [...] j’ai répandu deux fioles d’essence qui étaient sur le bout de
sa table ; aussitôt il s’est mis dans une colère si étrange contre moi, qu’il m’a mis
hors du logis [...].
Molière, Le Médecin volant, Acte I, scène 11.
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409
Séquence 11 — séance 7
Séance 7
Maîtriser l’accord du participe passé
Note le numéro de cette séance dans ton cahier-mémoire et recopie son titre.
A
Observons
CLITANDRE : J’ai donc observé ses regards, les traits de son visage, et les lignes
de ses deux mains ; et par la science que le ciel m’a donnée, j’ai reconnu que c’était
de l’esprit qu’elle était malade. [...] je l’ai prise par son faible, et lui ai dit que j’étais
venu pour la demander en mariage. Soudain son visage a changé, son teint s’est
éclairci, ses yeux se sont animés [...].
Molière, L’Amour médecin, Acte III, scène 5.
1- Encadre les auxiliaires qui accompagnent les participes passés en bleu : choisis du bleu
pour l’auxiliaire être et du noir pour l’auxiliaire avoir.
2- À quel temps sont les auxiliaires ?
......................................................................................................................................
3- Quel est le temps composé ainsi formé ?
......................................................................................................................................
4- Pourquoi le participe passé animés est-il au pluriel ?
......................................................................................................................................
5- a) Transforme la première phrase en remplaçant je par nous : cela change-t-il quelque
chose à la terminaison des participes passés ?
......................................................................................................................................
b) Sais-tu pourquoi ?
......................................................................................................................................
6- Avec quel mot de la phrase le participe passé donnée s’accorde-t-il ?
......................................................................................................................................
Coup de pouce : Il faut que tu trouves un mot au féminin singulier : il n’y en a qu’un seul dans
cette partie de la phrase !
7- « Par la science que le ciel m’a donnée »
Indique la fonction de chaque mot ou groupe de mots soulignés.
Coup de pouce : pose les questions habituelles : chaque question correspond à une fonction.
le ciel a donné quoi ?
À qui ?
qu’est-ce qui a donné la science ?
410
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séance 7 — Séquence 11
8- Avec quel mot le participe passé prise s’accorde-t-il ?
......................................................................................................................................
Vérifie tes réponses dans le corrigé.
Recopie ce qui suit dans ton cahier-mémoire et apprends-le.
j e retiens
L’accord du participe passé employé avec AVOIR
Avec l’auxiliaire avoir, le participe passé ne s’accorde jamais avec le sujet mais il
s’accorde avec le complément d’objet direct si celui-ci est placé AVANT le verbe
Ex : la science que le ciel m’a donnée
COD placé avant le verbe
p. p accordé avec le COD (science)
Ex : le ciel me l’a donnée (la science )
Pronom personnel COD placé avant le verbe.
Il arrive parfois que le COD soit placé avant le verbe dans les phrases interrogatives.
Ex : Quelles sornettes Clitandre a-t-il racontées ?
B
Exerçons-nous
1- Écris les verbes en bleu au passé composé et fais les accords nécessaires.
a) Lorsque les acteurs (prendre) ............................. leur retraite, ils (regagner)
............................. leur village natal.
b) Les acteurs (fasciner) ............................. les gens qui les (voir) ............................. sur
scène.
c) Sganarelle (oublier) ............................. les fioles d’eau qu’il (préparer)
............................. (on attend ici un plus-que-parfait).
d) Gros-René (comprendre) ............................. que Sganarelle et Narcisse n’étaient
qu’une seule personne : il (découvrir) ............................. la supercherie que Sabine et
Valère (imaginer) ............................. (on attend ici un plus-que-parfait).
2- Réponds affirmativement aux questions suivantes et fais les accords nécessaires.
a) As-tu aimé les pièces de Molière ? Oui, je les ai ...........................................................
b) As-tu compris la réplique de Sganarelle ?
..................................................................................................................................
c) As-tu retenu les vers de La Fontaine ?
..................................................................................................................................
d) Avons-nous terminé l’année ?
..................................................................................................................................
e) Ont-ils parlé de ces extraits à leurs parents ?
..................................................................................................................................
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411
Séquence 11 — séance 7
3- Écris les noms en bleu au pluriel et accorde comme il convient.
a) Après avoir appris son texte, l’acteur l’a récité.
..................................................................................................................................
b) L’actrice a appris par cœur le texte qu’elle a lu et relu pendant des heures.
..................................................................................................................................
c) Le faux médecin a enlevé son déguisement ; la servante l’a malheureusement aperçu.
..................................................................................................................................
d) Le frère dont il a parlé a renversé ses fioles.
..................................................................................................................................
e) Le complot que m’a résumé le professeur a débouché sur un mariage heureux.
..................................................................................................................................
4- Complète les participes passés en bleu.
SGANARELLE : ah ! je suis médecin, sans contredit. Je l’avais oubli...
De quoi est-il question ? Où faut-il se transporter ?
VALÈRE : Nous vous conduirons. Il est question d’aller voir une fille qui a perd...
la parole.
SGANARELLE : ma foi ! Je ne l’ai pas trouv...
LUCINDE : oui mon père, j’ai recouvr...* la parole ; mais je ne l’ai recouvr...que
pour vous dire que je n’aurai jamais d’autre époux que Léandre [...].
Molière, Le Médecin malgré lui, Acte I, Scène 5.
* Recouvrer signifie retrouver
Vérifie tes réponses dans le corrigé.
C
Dictée préparée
Apprends par cœur puis recopie sans fautes le texte ci-dessous.
Joseph Buquet disait qu’il avait vraiment vu le fantôme. L’étrange apparition qu’il
avait poursuivie avait disparu comme par magie. L’image qu’il avait aperçue était
celle d’une silhouette squelettique, une forme vêtue de noir. Par la suite, beaucoup
dirent qu’ils avaient également rencontré le fantôme.
D’après Gaston Leroux, Le Fantôme de l’Opéra.
412
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séance 8 — Séquence 11
Séance 8
Comprendre le comique de mots
Dans cette séance, tu vas découvrir un exemple particulier de comique de mot.
Tu vas particulièrement travailler sur le comique de mots. Pour cela, relis avec soin le texte intitulé
La biche, de la séance 5.
A
Le texte
1- Que penses-tu de ce nom, « La Noiraude » ?
2- Quelle expression La Noiraude ne cesse-t-elle de répéter à son médecin ? En quoi cette
répétition est-elle comique ?
3- Relis la ligne 31 et recopie-la. La Noiraude mélange ici deux expressions : lesquelles ?
Pourquoi est-ce drôle ?
4- À quoi s’identifie-t-elle, à la ligne 36 ? Pourquoi ? Cette figure de style est-elle une
comparaison ou une métaphore ?
5- En quoi la dernière phrase est-elle comique ?
Vérifie tes réponses dans le corrigé.
B
Expression écrite
Invente un autre appel de la Noiraude à son médecin, où elle exprime un nouveau souhait :
Je voudrais être footballeur… Je voudrais être une danseuse…
Utilise, toi aussi, des jeux de mots, des répétitions, des métaphores et des comparaisons
pour expliquer son rêve.
Bon courage !
Regarde ensuite dans le corrigé ce qu’il était possible d’écrire.
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413
Séquence 11 — séance 9
Séance 9
conjuguer le verbe avoir
Un peu de conjugaison pour finir : tu vas revoir dans cette séance la conjugaison du verbe avoir.
A
Les conjugaisons
1- Remplis le tableau de conjugaisons suivant en conjuguant le verbe avoir aux différents
temps donnés et en t’aidant, si besoin, du manuel scolaire que tu utilises en classe.
Puis fais les exercices proposés.
Temps simples
Temps composés
INDICATIF
Présent
J’ ai
Tu…
Il …
Nous …
Vous …
Ils …
Passé
composé
J’ …
Tu
Il
Nous
Vous avez eu
Ils
Futur simple
Je
Tu
Il aura
Nous
Vous
Ils
Futur
antérieur
J’
Tu
Il
Nous
Vous
Ils auront eu
Imparfait
J’
Tu
Il
Nous avions
Vous
Ils
Plus-queParfait
J’
Tu
Il
Nous
Vous
Ils
Passé simple
J’
Tu eus
Il
Nous
Vous
Ils
Passé
antérieur
(ne s’emploie pas)
IMPÉRATIF
Présent
Aie !
Ayons !
Ayez
SUBJONCTIF
Présent
414
Que j’aie Que ns ayons
Que tu … Que vs ayez
Qu’il …
Qu’ils aient
Passé
Que j’aie eu Que nous ayons eu
Que tu……. Que vous………….
Qu’il ……… Qu’ils ……………..
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séance 9 — Séquence 11
CONDITIONNEL
Présent
J’aurais Nous
Tu
Vous
Il
Ils
Passé
J’aurais eu Nous
Tu
Vous
Il
Ils
PARTICIPE
Présent
ayant
Passé
………………………
INFINITIF
Présent
…………………………
Passé
Avoir eu
Vérifie tes réponses dans le corrigé.
2- Mets le verbe avoir au temps indiqué entre parenthèses.
a) La nuit, la plupart des gens (présent) peur du bruit.
b) Il faudrait que tu (subjonctif présent) de bonnes notes pour passer en 5e.
c) Il préfère (infinitif passé) du mauvais temps car il est allergique au soleil !
d) Vous (conditionnel passé) le temps de faire vos courses.
e) (Participe passé) chaud toute la journée, Anne prit une douche glacée de retour chez
elle.
Vérifie tes réponses dans le corrigé.
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415
Séquence 11 — séance 9
B
Écriture
Imagine que tu as joué une des scènes que tu as étudiées dans cette séquence avec des amis
lors d’un spectacle. Raconte en employant le passé composé ta préparation, ton passage sur
scène, les sentiments que tu as éprouvés ...
......................................................................................................................................
......................................................................................................................................
......................................................................................................................................
......................................................................................................................................
......................................................................................................................................
......................................................................................................................................
......................................................................................................................................
......................................................................................................................................
......................................................................................................................................
......................................................................................................................................
......................................................................................................................................
......................................................................................................................................
......................................................................................................................................
......................................................................................................................................
......................................................................................................................................
......................................................................................................................................
......................................................................................................................................
......................................................................................................................................
......................................................................................................................................
......................................................................................................................................
......................................................................................................................................
......................................................................................................................................
......................................................................................................................................
......................................................................................................................................
......................................................................................................................................
......................................................................................................................................
......................................................................................................................................
Regarde dans le corrigé ce qu’il était possible d’écrire.
416
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séance 10 — Séquence 11
Séance 10
Je m’évalue
Tu le sais, à la fin de chaque séquence, nous faisons ensemble un point sur ce que tu dois connaître.
Complète maintenant le tableau de synthèse ci-dessous en répondant aux questions du tableau.
Tu peux bien sûr utiliser ton cours ! N’oublie pas ensuite de vérifier tes réponses en consultant le
corrigé, car il est important que ce tableau ne comporte pas d’erreur.
Je connais
•
•
les caractéristiques d’un texte théâtral.
les différentes formes de comique mises
en œuvre dans un texte théâtral :
...................................................................
...................................................................
...................................................................
...................................................................
• les différents niveaux de langue :
...................................................................
...................................................................
...................................................................
•
la conjugaison du plus-que-parfait.
•
la conjugaison du verbe avoir :
Je suis capable de
•
reconnaître un texte théâtral et justifier
ma réponse.
•
dire quelle forme de comique est utilisée
pour faire rire les spectateurs.
•
identifier les différents niveaux de langue.
•
réécrire un texte en modifiant le niveau
de langue utilisé.
•
conjuguer le plus-que-parfait :
« L’ouverture (se faire) ............................
par un grand assemblage d’instruments
et l’on (voir) ................................... un
élève qui (compose) ...............................
un air que le Bourgeois (demander)
.............................. ».
avoir au subjonctif présent :
que . .....................................................
...................................................................
...................................................................
...................................................................
...................................................................
...................................................................
•
•
conjuguer le verbe avoir.
•
accorder le participe passé.
l’accord du participe passé avec les
auxiliaires être et avoir.
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417
Sommaire de la séquence 12
t Séance 1 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 419
Découvrir ce qu’est un poème . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 419
t Séance 2 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 421
Observer et écrire un calligramme . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 421
t Séance 3 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 423
Travailler sur l’invention des mots . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 423
t Séance 4 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 426
Apprendre à jouer avec le langage . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 426
t Séance 5 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 428
Homonymes et paronymes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 428
t Séance 6 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 430
Comprendre les images poétiques . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 430
t Séance 7 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .432
Entendre la musique du poème . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 432
t Séance 8 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 435
Savoir orthographier les consonnes finales des mots . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 435
t Séance 9 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 439
Je m’évalue . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 439
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séance 1 — Séquence 12
Séance 1
Qu’est-ce qu’un poème ?
Dans cette séance tu vas te poser la question : qu’est-ce qu’un poème ?
Lis le poème suivant.
A
étude de textes
1- Compte le nombre de vers de ce poème.
2- Ce poème contient-il des strophes (= paragraphes) ?
3- Regarde les sons des mots situés à la fin des vers. Certains ont-ils des sons identiques,
c’est-à-dire riment-ils entre eux ?
4- a) Compte le nombre de syllabes dans ce poème.
Par exemple : texte A, vers 1 :
« Bien / pla / cés / bien / choi / sis » : les barres obliques délimitent chaque syllabe ;
ce vers contient donc 6 syllabes.
b) Les vers de ce poème contiennent-ils toujours le même nombre de syllabes ?
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419
Séquence 12 — séance 1
5- Quel est le sujet de ce texte (de quoi parle-t-il) ?
6- D’après le vers 3, que faut-il aimer pour pouvoir faire un poème ?
Vérifie maintenant tes réponses dans le corrigé.
j e retiens
Qu’est-ce qu’un poème ?
Un poème comporte une succession de vers, c’est-à-dire des lignes constituées parfois
d’un même nombre de syllabes.
Une strophe est un groupe de vers regroupés par 2, 3, 4 : ils forment alors une
strophe. Les strophes d’un poème sont séparées par un blanc.
Un son identique qui apparaît à la fin d’au moins deux vers s’appelle une rime.
Bien placés bien choisis,
quelques mots font une poésie,
les mots il suffit qu’on les aime
pour écrire un poème.
B
écriture
À ton tour d’écrire un petit poème !
Pour cela, tu vas suivre les conseils de Raymond Queneau (texte A).
Nous allons procéder par étapes :
1- Choisis tes mots préférés, même si tu n’en connais pas forcément le sens.
2- Après avoir choisi tes mots, fais des phrases.
3- Cherche le sujet dont tu parles pour trouver un titre à ton poème.
4- Essaie de trouver des rimes à la fin des vers et respecte la mise en forme d’un poème.
Bon courage !
Regarde dans le corrigé ce qu’il était possible d’imaginer.
Coup de pouce :
Voici quelques mots bizarres : aristoloches ; asparagus ; asphodèle ; arabesque, acétabule,
columelle, équinoxe, lunaison...
Et quelques jolis mots : paradis, enfantine, clapotis, onde, nuée, nébuleuse, estuaire, volute, diapré,
comète, astre, gourmette, muscade, éphémère, azur, ...
420
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séance 2 — Séquence 12
Séance 2
La poésie, c’est dessiner avec les mots
Dans cette séance, tu vas découvrir que la poésie peut aussi s’adresser au regard et que le poème
peut être un dessin.
Observe et lis le poème suivant.
« Paysage » in Calligrammes, Poèmes de la paix et de la guerre (1913-1916),
Guillaume Apollinaire, bibliothèque de La Pléiade © Gallimard
A
Étude de texte
1- Recherche dans ton dictionnaire ce qu’est un calligramme.
2- Quelle est l’étymologie de ce mot ?
3- Le poète a-t-il utilisé ici toujours la même typologie (= façon d’écrire les lettres) ?
Pourquoi ?
4- Où se trouvent les dessins ?
5- Que représentent-t-ils ?
6- Est-ce que ces dessins te semblent bien choisis, par rapport aux mots qu’ils représentent
et au titre du poème ?
7- Réécris de façon classique ce poème, en respectant les vers. Cette présentation du texte
est-elle aussi intéressante que celle choisie par le poète ? Pourquoi ?
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421
Séquence 12 — séance 2
Vérifie tes réponses à l’aide du corrigé.
j e retiens
Certains poètes ont choisi de jouer avec la forme de leur texte : les mots deviennentavant
tout dessin.
En plus des mots, la disposition du poème, la typographie (forme des lettres…), les
blancs du texte permettent d’évoquer le sujet (= le thème) du poème.
On appelle ce genre de poème des calligrammes.
B
Écriture
À toi de jouer !
Tu vas, toi aussi, créer ton propre calligramme.
1- Pour cela, choisis, parmi l’un des thèmes suivants, celui que tu as envie d’évoquer :
La mer – L’oiseau – La fleur – Le ballon.
2- Écris un texte court sur ce sujet (une ou deux phrases suffisent).
3- Puis présente ton poème sous la forme d’un calligramme.
Coup de pouce !
Tu peux utiliser des couleurs différentes, jouer avec les types de caractères (gras, italique…) etc.
Amuse-toi bien !
Regarde dans le corrigé un exemple de ce qu’il était possible d’inventer.
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séance 3 — Séquence 12
Séance 3
La poésie, c’est inventer des mots.
Dans cette séance tu vas comprendre que la poésie peut être une petite fabrique de mots nouveaux.
Lis le texte suivant.
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423
Séquence 12 — séance 3
A
Étude de texte
1- Combien de strophes comporte ce poème ?
2- Quels mots sont répétés au début de chaque vers de la strophe 1 ? Et dans la strophe
suivante ? Quel effet ces répétitions produisent-elles sur le lecteur ?
3- Quelle est la classe grammaticale des troisièmes mots de chaque vers ?
4- Cherche dans le dictionnaire le verbe « blatter ». Que constates-tu ? Trouve un autre
exemple de ce type de mot dans le poème. Comment s’appelle un mot qui n’existe pas et
qu’on invente ?
5- Recopie le titre de ce poème et explique son sens, sachant que la « mania », en grec,
signifie la folie.
6- Relève, dans le poème, des mots qui font directement référence au titre.
7- Aux vers 22 et 23, le poète joue avec le sens des verbes « cafarde » et « me mouche ».
Peux-tu expliquer le jeu de mots ?
8- Ce texte est-il comique ou tragique ? Pourquoi ?
Vérifie tes réponses dans le corrigé.
j e retiens
Le poète aime jouer avec les mots.
•
Il s’amuse avec la classe grammaticale des mots, en employant des noms comme si c’était des verbes, par exemple.
•
Il s’amuse à créer de nouveaux mots : ce sont des néologismes.
•
Il joue sur le sens propre et le sens figuré des mots…
Le poème devient un jeu, qui crée un univers inconnu et souvent très amusant.
424
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séance 3 — Séquence 12
B
Écriture
À toi de jouer !
À ton tour d’écrire à la manière de Joëlle Brière !
1- Choisis un nom de mollusque (aide-toi du « coup de pouce » suivant si besoin !).
2- Forme trois strophes :
- la première commencera par : Je te + verbe formé à partir d’un nom de mollusque.
- la deuxième commencera par : Tu me + verbe formé à partir d’un nom de mollusque.
- La dernière strophe sera composée de trois verbes conjugués à la 1re personne du
singulier, au présent, en essayant de jouer sur le sens figuré de deux des verbes. (N’hésite
pas à utiliser ton dictionnaire pour t’aider !)
Bon courage !!
Regarde dans le corrigé un exemple de ce qu’il était possible d’inventer.
Coup de pouce :
Voici des noms de mollusques ou de catégories de mollusques : Amphineures ; locirates ;
aplacophores ; solénogastres ; néoménius ; prosobranches ; ormeau ; patelle ; vigneau ; porcelaine ;
atlante ; pulmonée ; polyodontes ; nucule ; anodonte ; pholade ; hipurite ; décapodes ; bélemnite,
poulpe ; argonaute ; élédone ; clyménie ; amalthea ; goniatite ; nautile..
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Séquence 12 — séance 4
Séance 4
La poésie, c’est jouer avec les mots
Dans cette séance, tu vas poursuivre ton étude de la poésie comme petite fabrique de mots.
Lis le poème suivant.
A
Étude de texte
1- a) Combien les vers ont-ils de syllabes ?
b) Y a-t-il des strophes ?
c) Y a-t-il des rimes ?
2- Relève les différentes couleurs énumérées par le poète. Quelle impression cette
accumulation de couleurs crée-telle ?
3- À partir du vers 6, reconstitue les mots commençant par « i » que l’auteur s’est amusé à
découper.
4- Quelle conjonction de coordination débute le vers 9 ? Quel lien exprime-t-elle (ajout,
opposition, concession…) ?
5- Que signifie l’expression du titre « mettre les points sur les i » ?
6- À quelle saison de l’année l’expression « i verts » fait-elle écho ?
7- Quelle promesse le poète fait-il donc ici à son interlocuteur ?
Reporte-toi à ton corrigé pour vérifier tes réponses.
426
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séance 4 — Séquence 12
j e retiens
Le poète aime jouer avec le langage.
Pour créer un univers poétique, il détourne les mots, pour faire surgir de nouveaux
mots, qui font rêver, ou qui surprennent le lecteur.
Il peut utiliser des calembours qui consistent à jouer avec des mots qui présentent des
sons semblables.
B
Écriture
À toi de jouer avec les mots !
À la manière de Luc Bérimont, écris un court poème qui s’intitulera :
« Les barres sur les t ».
Procédons étape par étape.
1- Commence par choisir différentes couleurs que notre poète n’a pas utilisées.
2- Conserve la structure du poème de départ :
Je te promets qu’il n’y aura pas de …
Il y aura des …
Des …
Des …
Des …
Des …
Des …
Des …
Mais il n’y aura pas de …
3- Tu vas jouer avec la lettre « t » proposée dans le titre donné dans le sujet d’écriture.
4- Toi aussi, trouve des mots qui existent, commençant par le son « té », auquel tu vas
ajouter des syllabes.
Par exemple : t reur (pour terreur) ; t nébreux (pour ténébreux) etc.
Tu peux t’aider du dictionnaire, si tu veux !
5- Recopie ton poème qui doit être une promesse d’espoir.
Bon courage !
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427
Séquence 12 — séance 5
Séance 5
Homonymes et paronymes
Dans cette séance, tu vas t’amuser à faire des exercices avec des homonymes et des paronymes.
Lis le texte suivant de Raymond Devos.
A
Lisons le texte pas à pas
Vers 1 à 23
1- Retrouve, dans les sept premiers vers du poème, un synonyme du verbe « ouïr » et
conjugue ces deux verbes au présent puis au passé simple, à toutes les personnes.
2- Retrouve le nom commun qui se prononce pareil que « j’ois » mais qui s’écrit
différemment. Comment appelle-t-on deux mots qui ont la même prononciation mais
une orthographe différente ?
3- À partir de la réponse précédente, explique les vers 8 à 10 : pourquoi « les gens vont
penser que ce que j’entends est joyeux » ?
4- Écoute les sons du vers 23 : « L’oie oit. Elle oit, l’oie ! ». L’auteur emploie-t-il ici des
homonymes (prononciation identique) ou des paronymes (prononciation presque
identique) ?
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séance 5 — Séquence 12
Vers 24 à 43
5- Au vers 27, retrouve la forme verbale du verbe « ouïr ». À quel temps le verbe est-il ici
conjugué ? Retrouve, dans la suite du texte, son homonyme.
6- Retrouve dans le texte tous les homonymes de « ouah ! » (v. 38).
7- Quel effet toutes ces répétitions sonores provoquent-elles chez le lecteur ?
Vérifie tes réponses dans le corrigé.
j e retiens
Les homonymes sont des mots qui se prononcent pareil mais s’écrivent différemment.
Exemple : la mer ; la mère.
Les paronymes sont des mots dont la prononciation est presque identique.
Exemple : cousins ; coussins.
B
Entraînement
1- Propose des homonymes aux mots suivants, puis emploie chacun dans une phrase :
Vert – Sans – Dent – Cour.
2- À l’aide d’un dictionnaire, donne le sens de chacun des paronymes suivants :
a) impossible et impassible
b) prodigue et prodige
c) illusion et allusion
C
Écriture
À ton tour d’inventer une petite histoire qui va jouer avec les sons.
Choisis un son qui te plaît et fais la liste des mots que tu veux utiliser pour l’illustrer.
Puis invente une histoire autour de cela.
Coup de pouce !
Voici une idée de sonorité pour t’aider à démarrer : ton / tonton / thon…
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429
Séquence 12 — séance 6
Séance 6
La poésie, c’est inventer des images
Dans cette séance, tu vas approfondir l’étude de deux procédés d’écriture, la comparaison et la
métaphore, que tu connais déjà... sans le savoir !
RAPPEL :
Souviens-toi, dans la séquence 9, à la séance 3, dans laquelle tu as rédigé une énigme.
Tu as comparé par exemple la mer à un monstre qui rugit.
Pourquoi est-ce possible ? Parce qu’il y a un point commun entre les deux. : le bruit.
- Si tu écris : La mer est comme un monstre qui rugit.
tu fais une comparaison car la phrase comporte un mot de comparaison : comme.
La mer
est comme
un monstre qui rugit.
È
mot de comparaison
- Si tu écris : La mer, c’est un monstre qui rugit.
tu écris une métaphore car tu as fait disparaître le mot de comparaison.
La mer,
c’est
un monstre qui rugit.
(pas de mot de comparaison)
Lis les textes suivants.
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séance 6 — Séquence 12
1- Observe les titres de chaque poème. Lequel n’évoque pas directement la nature, dont il
parle pourtant ?
2- Lequel de ces trois poèmes a une présentation particulière ? Quel effet cherche à produire
l’auteur par cette forme, par rapport au titre même du poème ?
3- Quel mot de la nature retrouve-t-on dans chacun des trois poèmes ?
4- « Il a plu un rayon de soleil » (Texte A, v. 1) : quand il pleut, que tombe-t-il
habituellement ? Quel effet produit cette métaphore (= image) sur le lecteur ?
5- « Je retenais le soleil par la cheville » (Texte B, v.1) : Le soleil peut-il avoir des
« chevilles » ? Comment s’appelle cette f igure de style ? Quel sentiment le poète
cherche-t-il à nous communiquer, s’il peut approcher ainsi le soleil et le toucher ?
6- « c’est le soleil bien à plat sur sa tartine » (Texte C, v. 2) : à quel produit de
consommation le soleil est-il assimilé ici ? Reformule cette métaphore de façon à
employer une comparaison.
Vérifie tes réponses dans le corrigé.
j e retiens
Le poète donne à voir des images. Cela peut être :
- une comparaison : deux éléments sont comparés avec un outil de
comparaison clairement identifiable (sembler, paraître, comme, tel que, pareil à …).
Exemple : Le soleil est comme une orange.
Les deux éléments comparés sont « soleil » (comparé) et « orange » (comparant) ; leur
point de comparaison est la couleur chaude et, éventuellement, leur forme arrondie.
- une métaphore : deux éléments sont comparés mais sans outil de
comparaison.
Exemple : Xavier est un ours.
Les deux éléments comparés ici sont « Xavier » et « ours » ; leur point commun serait
leur manque d’amabilité, leur aspect sauvage.
- une personnification : on attribue une caractéristique humaine à un être
inanimé.
Exemple : la cheville du soleil.
7- Apprends par cœur l’un des trois textes étudiés dans cette séance.
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Séquence 12 — séance 7
Séance 7
La poésie, c’est jouer avec les sonorités.
Lis attentivement le texte de Paul Verlaine.
Chanson d’automne
1
Les sanglots longs
Des violons
De l’automne
Blessent mon cœur
5
D’une langueur
Monotone.
Tout suffocant
Et blême, quand
Sonne l’heure,
10
Je me souviens
Des jours anciens
Et je pleure ;
Et je m’en vais
Au vent mauvais
15
Qui m’emporte
Deçà, delà,
Pareil à la
Feuille morte.
Paul VERLAINE (1844-1896)
Poèmes saturniens, 1866.
432
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séance 7 — Séquence 12
A
Étude de texte
1- Combien de strophes composent ce poème ? Avec quel mot rime l’adjectif « long » du
vers 1 ? Comment s’organisent les rimes aux vers 3, 4, 5 et 6 ?
2- Relis la première strophe à voix haute. Quels sons reviennent sans cesse ? Ceux-ci
provoquent-ils un effet de rapidité ou de lenteur ?
3- Dans la strophe suivante, quel sentiment le poète éprouve-t-il ? Pourquoi ? Quel mot
l’exprime clairement ?
4- Relève, dans la dernière strophe, une comparaison. Quel est le comparé ? Quel est le
comparant ? Quel est le point commun entre les deux ?
5- Relis à haute voix les vers 13 et 14 : quelle consonne est répétée et semble imiter le son
du vent ? Comment appelle-t-on la figure de style qui consiste à répéter une même
consonne : est-ce une assonance ou une allitération ?
6- En quoi ce poème est-il une « chanson d’automne » ? Ce titre te semble-t-il bien choisi ?
Vérifie tes réponses dans le corrigé.
j e retiens
Le jeu avec les sonorités
Le poème crée une musique particulière en jouant avec les différentes sonorités.
Le poète peut disposer les rimes de façons différentes :
• les rimes se suivent :
les sanglots longs
des violons (aa)
• les rimes sont croisées :
Il n’y a bête ni oiseau
Qu’en son jargon ne chante ou crie :
Le Temps a laissé son manteau
De vent, de froidure et de pluie. (abab)
• les rimes sont embrassées :
(les violons) De l’automne
Blessent mon cœur
D’une langueur
Monotone (abba)
Par ailleurs, le poète peut aussi utiliser l’allitération (la répétition d’un son-consonne : je
m’en vais / au vent mauvais) ou l’assonance (répétition d’un son-voyelle : pluie - broderie).
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433
Séquence 12 — séance 7
B
À toi de jouer !
1- Les rimes
Lis le poème ci-dessous puis reforme les rimes croisées dans ce poème de Musset en
replaçant les mots suivants : « jauni » – « fil » – « sombre » – « brune » – « i » – « profil ».
C’était dans la nuit . .......................
Sur le clocher .................................
La lune,
Comme un point sur un .................
Lune, quel esprit ............................
Promène au bout d’un..................... ,
Dans l’ombre,
Ta face et ton ................................. ?
Alfred de Musset, Contes d’Espagne et d’Italie, 1829
2- Le jeu sur les sons
O le frêle et frais murmure !
Cela gazouille et susurre,
Cela ressemble au cri doux
Que l’herbe agitée expire ...
Tu dirais, sous l’eau qui vire,
Le roulis sourd des cailloux.
Paul Verlaine, « Ariettes oubliées I » in Romances sans paroles,1874
a) Comment les rimes sont-elles disposées ?
b) Souligne les allitérations en bleu.
c) entoure maintenant une assonance.
d) À quoi servent ces allitérations et cette assonance ?
Vérifie tes réponses dans le corrigé.
434
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séance 8 — Séquence 12
Séance 8
Les consonnes muettes à la fin des mots
Dans cette séance, tu vas préparer une dictée et apprendre quelques astuces pour repérer les
consonnes muettes à la fin des mots.
A
Étude de texte
Lis attentivement le poème suivant.
Les éléphants
L’oreille en éventail, la trompe entre les dents,
Ils cheminent, l’œil clos. Leur ventre bat et fume.
Et leur sueur dans l’air embrasé monte en brume ;
Et bourdonnent autour mille insectes ardents.
Mais qu’importe la soif et la mouche vorace,
Et le soleil cuisant leur dos noir et plissé ?
Ils rêvent en marchant du pays délaissé,
Des forêts de figuiers où s’abrita leur race.
Ils reverront le fleuve échappé des grands monts,
Où nage en mugissant l’hippopotame énorme,
Où, blanchis par la lune et projetant leur forme,
Ils descendaient pour boire en écrasant les joncs.
Leconte de Lisle, Poèmes barbares, 1872.
Réponds maintenant aux questions suivantes :
1- Observe les mots en bleu. Recopie les mots au pluriel en les mettant au singulier.
2- Tous ces mots ont un point commun : lequel ?
3- Pour chaque nom en bleu donne un mot de la même famille ; pour chaque adjectif en
bleu, donne le féminin.
4- Qu’apportent ces transformations ?
Vérifie tes réponses dans le corrigé.
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435
Séquence 12 — séance 8
j e retiens
Les consonnes muettes à la fin des mots
À la fin de certains noms ou adjectifs, on trouve des consonnes muettes : un suspect ;
un port ; profond ; clos.
Pour trouver cette consonne finale on peut :
- trouver un mot de la même famille
Ë dent : dentition
Ë pays : paysage
- former le féminin de l’adjectif masculin
Ë clos / close
Ë ardent / ardente
Il n’est pas toujours possible d’utiliser ces procédés qui ne sont pas infaillibles.
Ex : On dit favoriser mais favori ne prend pas de S au singulier !
Ex : On ne peut trouver un mot de la famille d’escargot ...
En cas de doute, le recours au dictionnaire est la meilleure solution.
B
Exerçons-nous
1- Écris les adjectifs au masculin selon le modèle proposé.
Exemple : une porte close Ë
un volet clos
a) Une tâche précise
Ë
un travail .................................................
b) Une valise lourde
Ë
un sac ......................................................
c) Une écharpe verte
Ë
un pull .....................................................
d) Une brume épaisse
Ë
un brouillard.............................................
e) Une réponse confuse
Ë
un propos ................................................
f) Une rue étroite
Ë
un passage ...............................................
g) Une forme ronde
Ë
un tracé ...................................................
h) Une gentille femme
Ë
un homme ...............................................
i) Une route droite
Ë
un chemin . ..............................................
2- Indique le nom de la même famille que ces mots :
436
Exemple : confortable
Ë
le confort
a) la rizière
Ë
le .............................................................
b) venté
Ë
le .............................................................
c) des lardons
Ë
le .............................................................
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séance 8 — Séquence 12
d) le chanteur
Ë
un . ..........................................................
e) la galopade
Ë
le .............................................................
f) une flotte
Ë
le .............................................................
g) le piédestal
Ë
le .............................................................
h) un crochet
Ë
un . ..........................................................
i) un abordage
Ë
un . ..........................................................
j) la toiture
Ë
le .............................................................
3- Indique un nom de la même famille que ces verbes.
a) fracasser
Ë
le .............................................................
b) farder
Ë
le .............................................................
c) respecter
Ë
le .............................................................
d) suspecter
Ë
le..............................................................
e) transporter
Ë
le .............................................................
f) accorder
Ë
................................................................
g) ajouter
Ë
l’...............................................................
h) mépriser
Ë
le .............................................................
i) comploter
Ë
le .............................................................
j) combattre
Ë
le .............................................................
k) ranger
Ë
un . ..........................................................
l) abuser
Ë
l’...............................................................
m) progresser
Ë
le .............................................................
n) bondir
Ë
un . ..........................................................
o) aviser
Ë
un . ..........................................................
4- Complète quand il le faut les mots suivants avec une lettre muette. Utilise un dictionnaire
en cas de doute.
a) un circui......... pour voitures
b) un aspe......... agréable
c) un cou......... de poin.........
d) une cour......... de ferme
e) un poi......... sur l’estoma.........
f) un concer......... de rock
g) un croqui......... réussi
h) un sor......... favorable
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437
Séquence 12 — séance 8
i) prendre le relai.........
j) un choi......... difficile
k) un souci......... de moin.........
l) faire une croi......... pour répondre
m) un numéro......... gagnan.........
n) un ju......... d’abrico.........
o) un secour......... bienvenu.........
5- Autodictée
Apprends par cœur puis écris le texte suivant.
Quand la perdrix
Voit ses petits
En danger, et n’ayant qu’une plume nouvelle,
Qui ne peut fuir encor par les airs le trépas,
Elle fait la blessée, et va traînant de l’aile,
Attirant le Chasseur, et le Chien sur ses pas,
Détourne le danger, sauve ainsi sa famille ; [...]
Jean de La Fontaine, Fables, extrait du « Discours à Madame de La Sablière », livre IX (1678).
Vérifie tes réponses dans le corrigé.
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séance 9 — Séquence 12
Séance 9
Je m’évalue
Nous allons faire ensemble un point sur ce que tu dois connaître. Complète maintenant le tableau
de synthèse ci-dessous en répondant aux questions du tableau. Tu peux bien sûr utiliser ton cours !
N’oublie pas ensuite de vérifier tes réponses en consultant le corrigé, car il est important que ce
tableau ne comporte pas d’erreur.
Je connais
• la disposition d’un poème
• la disposition particulière d’un
calligramme.
• le jeu sur les sonorités souvent présent
dans un poème.
• l’effet comique que peut créer le poète
avec les homonymes et les paronymes.
Je suis capable de
dire ce qu’est :
un vers : ......................................................
...................................................................
une strophe : . .............................................
...................................................................
un calligramme : .........................................
...................................................................
une rime : ...................................................
...................................................................
une allitération : ..........................................
...................................................................
une assonance : . .........................................
...................................................................
et comprendre les rapprochements de sens
ainsi créés entre les mots.
entendre les calembours dans les vers de Jean
Cocteau :
La merveille. Le coq d’or.
et mettre en évidence les jeux de mots en
réécrivant ce vers :
...................................................................
...................................................................
• la différence entre une comparaison et
une métaphore :
Ë une comparaison consiste à rapprocher
réécrire la comparaison suivante sous forme
deux éléments à l’aide d’un ...................... de métaphore :
de .....................
(exemple : .................................)
Ë une métaphore consiste à rapprocher
un élément d’un autre sans outil de
comparaison.
Mon bras pressait ta taille frêle
et souple comme le roseau. (Victor Hugo)
Mon bras pressait ...................................
...............................................................
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Séquence 12 — séance 9
mettre en évidence la consonne finale muette
d’un mot à l’aide :
• du féminin pour les adjectifs
comment écrire précis... ?
• orthographier les consonnes muettes à la
fin des mots.
au féminin : précise
donc au masculin : précis
• d’un mot de la même famille pour les
noms
comment écrire gal[o] ?
mot de la même famille : galoper
donc galop
440
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Découpage 1 - Séquence 1
DÉCOUPAGE N° 1
Voici dans le désordre différentes parties d’un texte documentaire : titres, chapeau, sous-titres,
texte, légende... Reconstruis l’article en les découpant et en les replaçant dans les cases qui te sont
proposées dans l’exercice
A
Remettre en forme un texte documentaire, figurant au début
de la séance 7 de la Séquence 1. Pour réussir l’exercice, tu dois faire très attention aux différents
types de caractères utilisés.
"
- - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -
Naboplassar prend le pouvoir à
Babylone en 625 avant J.C. et
réussit à abattre l’Empire assyrien.
Son fils, Nabuchodonosor II, va
construire un immense empire
qui couvre une grande partie du
Proche-Orient, des frontières de
l’Égypte jusqu’au Tigre. Babylone
devient la capitale politique de cet
empire.
La splendeur de Babylone
Babylone retrouve toute sa splendeur
sous le règne de Nabuchodonosor II qui
fait restaurer et agrandir les célèbres
murailles de la ville (longues de 18 km !).
À la vieille ville s’ajoutent des quartiers
caractérisés par de grandes avenues. Il
s’agit de grandes voies destinées aux
processions religieuses. La plus célèbre
part de la porte d’Ishtar.
La porte d’Ishtar est une des huit portes
de la cité intérieure de Babylone. Cette
porte est dédiée à la déesse Ishtar. La
porte d’Ishtar, entièrement recouverte de
briques émaillées, est ornée des figures
du taureau Adad, dieu babylonien de
l’orage, et du dragon Marduk, qui se
répètent sur l’ensemble de sa surface.
La grandeur de l’empire babylonien
Un nouvel empire
"
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Découpage 2 - Séquence 1
DÉCOUPAGE N° 2
Complète les mots manquants en rouge en te servant de la leçon du cours, Séquence 1 – séance 8.
Découpe ce qui suit, colle-le sur ton cahier mémoire et apprends la leçon.
"
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j e retiens
Séance 8
Comprendre et ponctuer un dialogue
Non, non, et non ! rugit-il de colère chaque
«
fois que le sujet revient dans la conversation, il y
a des choses plus importantes à faire que passer
son temps à gratter des tablettes ! [...]
— Bien sûr que non, papa. Il faut apprendre le
métier dans une école ... et c’est un apprentissage
qui demande plusieurs années. Si je ne commence
pas dès maintenant, il sera trop tard !
— Un apprentissage qui coûte trop cher et que je
n’ai pas les moyens de payer.
»
C’est l’argument final, imparable. Pour permettre
à leur enfant d’entrer dans la maison de la Tablette,
les parents doivent faire un don substantiel au
temple de Marduk.
Remarque : dans certains romans, l’éditeur choisit de ne pas utiliser les guillemets
pour ouvrir et fermer les dialogues, et utilise un tiret à chaque intervention de personnage.
"
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Découpage 3 - Séquence 1
DÉCOUPAGE N° 3
Complète les phrases manquantes en rouge, en te servant de la leçon du cours, Séquence 1 –
séance 10. Découpe ce qui suit, colle-le sur ton cahier-mémoire et apprends la leçon.
"
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j e retiens
Séance 10
Reconnaître et utiliser les différents types de phrases
Qu’est-ce qu’une phrase ?
...................................................................................................................................
...................................................................................................................................
...................................................................................................................................
...................................................................................................................................
1) .......................................
Elle transmet une information et se termine par un point ou des points de
suspension : .... On la rencontre le plus souvent dans les textes documentaires : ce type
de phrase ne traduit aucune émotion, elle donne simplement une information.
Exemple : Pendant le règne de Nabuchodonosor II, Babylone devient l’une des plus belles
villes d’Orient.
2) .......................................
Elle pose une question et se termine par un point d’interrogation.
La phrase interrogative présente trois constructions :
1re construction
2e construction
3e construction
Tu seras scribe ?
Est-ce que tu seras scribe ?
Seras-tu scribe ?
...................................
...................................
...................................
...................................
...................................
...................................
...................................
...................................
...................................
...................................
Langage familier
...................................
Langage courant
...................................
Langage soutenu
3) .......................................
Elle formule un ordre, une interdiction, un conseil ou une prière.
Elle se termine soit par un point, soit par un point d’exclamation.
Elle se construit de différentes manières :
- avec un verbe à l’impératif : Obéis-moi !
- avec un verbe à l’infinitif : Prendre garde à la marche.
Il existe d’autres manières d’exprimer un ordre, tu les étudieras plus tard.
4) .......................................
Elle traduit les sentiments et les émotions de celui qui s’exprime (colère, surprise,
admiration...) Elle se termine par un point d’exclamation.
Comme c’est beau !
Quelle magnifique vue !
"
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Découpage 4 - Séquence 5
DÉCOUPAGE N° 4
Remplis les tableaux qui suivent en t’aidant de l’encadré JE RETIENS qui figure à la séance 4 de
la séquence 5. Écris en rouge les terminaisons et les verbes qui manquent. Ensuite, découpe cette
leçon, colle-la dans ton cahier-mémoire et apprends-la. Bon courage !
"
- - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -
j e retiens
Séance 4
La conjugaison du présent de l’indicatif
Cas généraux
1er groupe : infinitif
en -ER
2e groupe : infinitif en
–IR et participe présent
en -ISSANT
3e groupe : tous les
autres verbes
(cas général)
je
chant -....................
fini - ......................
cour - . ...................
tu
chant -....................
fini -.......................
cour -......................
il / elle
chant -....................
fini - ......................
cour -......................
nous
chant -....................
finiss -.....................
cour -......................
vous
chant -....................
finiss -.....................
cour -......................
ils / elles
chant -....................
finiss -.....................
cour -......................
Verbes du 3e groupe : cas particuliers
Tableau 1
je
tu
il / elle
nous
vous
ils / elles
Aller
.........................
.........................
.........................
.........................
.........................
.........................
Dire
.........................
.........................
.........................
.........................
.........................
.........................
Faire
.........................
.........................
.........................
.........................
.........................
.........................
verbes en –ttre et
vêtir
.........................
.........................
.........................
.........................
.........................
.........................
Valoir, pouvoir,
vouloir
.........................
.........................
.........................
.........................
.........................
.........................
Voir
.........................
.........................
.........................
.........................
.........................
.........................
Tableau 2
verbes en -dre
je
tu
il / elle
nous
vous
ils / elles
"
.........................
.........................
.........................
.........................
.........................
.........................
Offrir
.........................
.........................
.........................
.........................
.........................
.........................
- - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - © Cned, Français 6e —
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447
Fiche méthode n°1
Le travail au brouillon
« une rature n’est pas un raté ! »
A
Quand a-t-on besoin de faire un brouillon ?
B
Qu’est-ce qu’un brouillon ?
C
À quoi sert de faire un brouillon ?
D
Travailler efficacement au brouillon.
m
m
Ë Lorsque l’on doit rédiger un texte en respectant des consignes.
Ë Lorsque l’on doit répondre à une question qui demande un développement.
Ë Dès que l’on n’est pas sûr de ce que l’on va écrire ou de la façon dont on va l’écrire.
Ë Un aide-mémoire où on note ce qu’on sait déjà ou qu’il a fallu vérifier (des formules,
l’énoncé, une leçon...).
Ë Un cahier sur lequel on fait des essais, où on s’exerce, on s’entraîne.
Ë Un « premier jet » ou première version du texte qu’on va améliorer, compléter, modifier.
Lorsque l’on doit rédiger, il faut penser à beaucoup de choses en même temps : à ce que l’on
va dire, à la façon dont on va le dire, à l’orthographe, à la ponctuation, à la disposition dans
la page...
On utilise un brouillon quand on ne veut pas tout faire en même temps ou tout dans sa
tête : trouver, inventer, se rappeler, résoudre, illustrer, prévoir, rajouter, supprimer, ordonner,
présenter, corriger...
Un texte qui a été construit et travaillé au brouillon est un texte qui a été modifié : on a
ajouté, supprimé, déplacé, remplacé des mots ou des groupes de mots.
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Fiche méthode n°2
Utiliser le dictionnaire
A
L’ordre alphabétique
D’abord, sais-tu l’ordre alphabétique ? par exemple, baril est avant tonneau ...
Parfois, il faut aller jusqu’à la 3e ou 4e lettre d’un mot pour trouver sa place ...
Par exemple ausculter est après auriculaire, gouverner est après gousse !
B
L’article de dictionnaire
Ensuite, sais-tu comment est fait un article de dictionnaire (court texte qui explique CE
QU’EST un mot, et qui en donne tous les sens) ?
Il y a de nombreuses abréviations, élucidons-les, mais n’oublie pas de regarder leur liste au
début de ton dictionnaire.
Regardons, par exemple, l’article « scribe » du dictionnaire Robert Collège :
D’abord est écrit le
mot qu’on cherche,
en grosses lettres
Ce qui est en
italiques, c’està-dire penché
est un exemple
illustrant la
définition.
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« n.m ». est une abréviation qui veut dire « nom
masculin » ; on trouve aussi « subst. » qui veut
dire « substantif », donc « nom » : eh ! oui, le
dictionnaire t’aide même en grammaire ! Quand
le mot est féminin, on trouve « n.f. »
Chacune des
définitions, qui
correspond à
des emplois
dans différents
contextes, est
numérotée : il y
a pour ce mot
3 définitions
possibles.
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m
Les abréviations et les styles d’écriture sont très importants dans un dictionnaire.
Dès que tu rencontres un mot inconnu,
ne le supporte pas, cherche dans ton dictionnaire !
Mieux, copie dans un répertoire et note sa définition.
C’est comme cela que l’on apprend des mots nouveaux.
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Français 6e
Livret de corrigés
Rédaction :
K. Houchard
Coordination :
P. Gontier
A.-C. Simon
Ce cours est la propriété du Cned. Les images et textes intégrés à ce cours sont la propriété de leurs auteurs et/ou ayants droit
respectifs. Tous ces éléments font l’objet d’une protection par les dispositions du code français de la propriété intellectuelle ainsi que
par les conventions internationales en vigueur. Ces contenus ne peuvent être utilisés qu’à des fins strictement personnelles. Toute
reproduction, utilisation collective à quelque titre que ce soit, tout usage commercial, ou toute mise à disposition de tiers d’un cours
ou d’une œuvre intégrée à ceux-ci sont strictement interdits.
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Séquence 1
SÉQUENCE 1
Séance 1
A. Au premier coup d’œil...
1- La couverture d’un livre est constituée de trois parties : le dos, la première de couverture et
la quatrième de couverture.
2- Généralement, c’est la première de couverture qui attire le regard, et notamment l’image,
quand il y en a une.
B. La première de couverture.
1- Tableau à remplir :
Ouvrage A
Titre et sous titre
(s’il y en a un)
Babylone
Auteur
Jean Bottéro
Ouvrage B
À l’aube de notre culture
Le sorcier de Babylone
Alain Paris
2- L’illustration occupe toute la page dans la couverture B alors qu’il y a des espaces blancs
dans la couverture A.
3- La couverture de l’ouvrage A propose des photographies tandis que celle de l’ouvrage B
propose un dessin réalisé spécialement pour illustrer ce livre.
4- La couverture B représente une scène : on voit deux personnages.
5- a) On voit qu’il marche vite au tissu qui vole derrière lui.
b) Le personnage à l’arrière-plan est un jeune garçon qui semble suivre le premier
personnage.
c) Le héros est certainement le petit garçon car le personnage au premier plan a l’air
fourbe : il est enveloppé dans une large étoffe et semble dissimuler son visage. On dirait
qu’il jette un regard de côté pour vérifier qu’il n’est pas suivi, comme s’il avait quelque
chose à cacher.
d) On se demande pourquoi l’enfant suit l’homme et ce que l’homme a à cacher.
e) On pourrait avoir la réponse en lisant le livre.
6- Les têtes d’hommes sculptées rappellent la tête d’homme de profil.
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Séquence 1
7- Le vocabulaire du livre
Mots
•
l’imprimeur •
l’auteur •
le libraire •
l’illustrateur •
la maison d’édition •
la collection •
l’illustration •
le bibliothécaire, le documentaliste
Définitions
c
• Elle représente l’histoire par une image.
• Elle publie le livre.
• Il imagine et écrit le livre.
• Il fabrique le livre.
• Il vend le livre.
• Il prête le livre.
• Il réalise des dessins pour le livre.
• C’est un ensemble de livres parus chez
le même éditeur et qui ont des points
communs.
C. Le dos du livre
1- On retrouve le titre et parfois le nom de l’auteur (ouvrage B par exemple).
2- Pour la couverture de l’ouvrage A : on trouve en plus le mot Histoire, une représentation,
un logo (en forme de pyramide) et un numéro qui permet d’identifier chaque ouvrage de la
collection.
Pour la couverture de l’ouvrage B : on trouve en plus un M qui constitue un logo de
l’éditeur.
3- On ne voit que le dos du livre quand le livre est rangé sur des rayons, chez le libraire ou
dans une bibliothèque.
4- On répète toutes ces informations car cela permet de trouver le livre plus facilement dans
les rayonnages.
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Séquence 1
D. La Première de couverture de roman
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Séquence 1
Séance 2
A. La quatrième de couverture
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1- a) Le logo sur la couverture A est un triangle contenant un sphinx ; celui de la couverture
B représente un enfant qui lit allongé sur le dos.
b) Dans le document A, on trouve une photographie représentant une coupe plate en
terre cuite. Dans le document B, il y a une photographie représentant une pierre avec
des inscriptions.
2- Ouvrage A
a) La période concernée est l’Antiquité.
b) Cela concerne la Mésopotamie.
c) Il s’agit de Hammurabi et Nabuchodonosor.
B. Les tables des matières
1- On peut trouver dans les deux tables des matières des indices qui montrent que ces deux
ouvrages parlent de l’écriture :
Table des matières de l’ouvrage A : « Inventer l’écriture » ; « Le fonctionnement de
l’écriture » ; « La corporation des scribes » ; « Le besoin et le plaisir d’écrire » ; « La
littérature » ; « Comment se lit l’écriture cunéiforme »
scribe : celui qui copiait les textes, dans les civilisations de l’antiquité où l’imprimerie
n’existait pas encore.
Table des matières de l’ouvrage B : « Scribe ».
2- Si l’on devait faire un exposé sur l’invention de l’écriture, il faudrait aller chercher des
informations dans l’ouvrage A à la page 46 notamment, mais aussi de la page 48 à 54.
3- C’est l’ouvrage A qui est clairement divisé en plusieurs grandes parties, divisées chacune en
plusieurs sous-parties clairement identifiées.
4- C’est la première table des matières, celle de l’ouvrage A, qui comporte le mot
« documents » : « Témoignages et documents ».
5- Le document A est un ouvrage d’information, le document B, de fiction.
6- Il s’agit du mot Aventure en haut de la première de couverture.
Aventure indique qu’il s’agit d’un ouvrage comportant beaucoup d’action et de
rebondissements. On peut déjà dire que c’est un roman d’aventures.
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Séquence 1
C. La quatrième de couverture
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Séquence 1
Séance 3
A. Une foule de renseignements dans un tout petit espace
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1- a) Le mot expliqué est suivi de signes entre crochets, qui indiquent la prononciation
du mot. L’écriture des sons se fait grâce à l’alphabet phonétique international. Tu le
trouveras au début du dictionnaire. Tu as peut-être déjà eu l’occasion de l’utiliser en
anglais ou en allemand.
b) Les mots abrégés :
nom masculin
nom masculin ou féminin
adjectif
n.m.
n.m. ou f.
adj.
c) Il s’agit de la classe grammaticale (nom, adjectif, verbe...) et du genre (masculin /
féminin) des noms.
d)
scripte
scriptural, ale, aux
Abréviation indiquant la
classe grammaticale
n.m. ou n.f.
adj.
Signification de l’abréviation
nom masculin ou féminin
adjectif
2- lat. signifie latin et angl., anglais.
3- C’est l’étymologie.
B. Un texte bien structuré
1- a) Le mot scribe a trois significations différentes.
b) C’est l’abréviation du mot Antiquité. Cela signifie que l’on donne là une définition
correspondant à ce qu’était un scribe dans l’antiquité.
2- Dans Le Sorcier de Babylone, le mot scribe a le sens n°2.
3- Ce sont les exemples qui sont écrits en italique.
C. D’un mot à l’autre
1- L’article propose le mot : copiste.
2- Les mots qui ont le même sens sont des synonymes.
D. L’ordre des mots dans le dictionnaire
Un calame – un idéogramme - une inscription – un pictogramme – un poinçon –
un scribe – une stèle – un symbole – une tablette
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Séquence 1
Séance 4
A. L’article d’encyclopédie
1- Le mot encyclopédie désigne un ouvrage où l’on traite de toutes les connaissances humaines
dans un ordre alphabétique ou méthodique.
2- Voici les indications que l’on ne trouve pas dans une encyclopédie :
• la prononciation du mot en alphabet phonétique
• des exemples d’emploi du mot
• des renvois à des synonymes
3- L’article parle des scribes égyptiens et des scribes juifs.
4- Le dieu des scribes chez les Égyptiens est Thot.
5- Les passages qui donnent ces informations sont : « rédaction des textes liturgiques et
funéraires », « textes juridiques », « rôle de juristes ».
6- Dictionnaire ou encyclopédie ?
a) Qu’est-ce qu’un calame ? D
b) Le mot calame est-il masculin ou féminin ? D
c) D car seul le dictionnaire donne des exemples d’emploi du mot, parfois sous forme de
citations : « L’homme est un roseau pensant. »
d) Pourquoi écrivait-on sur des tablettes d’argile ? E
e) Quelle est l’étymologie de pictogramme ? D
B. Le texte documentaire
Les mots « document » et « documentaire » viennent du mot latin documentum issu luimême du verbe latin docere qui signifie « instruire, montrer ».
Un document désigne tout ce qui sert de preuve ou de renseignement : écrits,
représentation, objets...
Un documentaire repose sur des documents authentiques.
Séance 5
A. Maîtriser le classement alphabétique
1- clou - dessin - habitude - primitif - roseau - tablette
2- calligraphie - caractères – chiffre - clou – colonne - cylindrique
3- coin – colonne – communiquer - compte - conservation – contrat – correspondance courrier.
4- écrin – écrire – écrit – écriteau – écritoire – écriture – écrivaillon - écrivain
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Séquence 1
B. Utiliser l’étymologie pour repérer les lettres muettes à la fin de
certains mots
- sang vient de sanguinem d’où le g final
- pied de pedem d’où le d final
c
- corps de corpus d’où le p
- temps de tempus d’où le p et le s
- camp de campus d’où le p final
- port vient de portum d’où le t final
- tronc vient de truncum d’où le c final
C. Étudier les différentes façons d’écrire pour exprimer un même son
1- fleuve ; métamorphose ; différence Ë fertile ; éléphant ; affirmer
2- ancien ; pensée ; puissant ; science ; éducation Ë cité ; souvenir ; essentiel ; conscience ;
génération
3- trésor ; zone Ë base ; zèbre
4- témoignage ; démoniaque Ë règne ; nier
5- gouvernement ; guerre Ë gare ; guetter
6- culture ; croquis ; cueillir ; kilomètre Ë commencer ; critiquer ; cuire ; kaki
7- grille ; rayon ; siècle Ë travailler ; nettoyage ; avion
D. Identifier les mots
Les signes cunéiformes (« en forme de coin ») rayonnent dans toute la Mésopotamie.
D’autres systèmes d’écriture naissent et se développent en Égypte comme en Chine.
Les hommes voient dans l’écriture un cadeau divin.
D’un bout à l’autre du monde, ils s’appliquent à écrire leur histoire sur la pierre, l’argile ou
le papyrus.
Séance 6
A. La mise en forme du texte
1- On trouve des grands caractères gras, des caractères gras moyens, des petits caractères
gras et des caractères normaux.
2Caractères correspondants
Titre
grands caractères gras
Chapeau
caractères gras moyens
Texte
petits caractères normaux
petits caractères gras normaux
Mots importants dans le
texte
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Séquence 1
3- Les deux points indiquent que l’on va donner des explications plus précises.
4- Les deux points sont utilisés de la même façon à la ligne 27.
B. Des informations précises
Questions
À quoi les mésopotamiens associentils les mouvements du soleil ?
Pourquoi notent-ils les mouvements
du soleil ?
Que peuvent prédire les astronomes ?
Que calculent-ils ?
De quoi ont-ils établi le catalogue ?
Que font les devins ?
De quoi la médecine est-elle proche ?
Citations
« ils (les) associent sans erreur au mouvement des
saisons » ligne 6
« pour prévoir les dates des moissons et des fêtes ou
pour établir le calendrier » ligne 8
Ils « peuvent prédire les éclipses du Soleil et de la
lune » lignes 10-11
« Ils calculent les orbites des planètes » ligne 11
Ils « ont dressé un catalogue des principales
constellations » ligne 12
« Les devins, quant à eux, interprètent les rêves, le
vol des oiseaux, les mouvements de l’huile sur l’eau
et ceux de la fumée dans l’air » lignes 12-13
« La médecine est encore très proche de la magie »
ligne 14
C. Un vocabulaire spécialisé
1- C’est un astronome.
2- C’est un astrologue.
3- C’est une éclipse.
4- C’est une orbite.
5- C’est une constellation.
6Mots du texte
Devin (ligne 22)
Définition
•
•
Présage (ligne 19) •
Incantation (ligne 22) •
Exorciste (ligne 28)
• Personne qui prétend chasser les démons du
corps des possédés.
• Signe par lequel on croit prédire l’avenir.
• Personne qui prétend prédire l’avenir.
• Emploi de paroles magiques.
7- L’exorciste, c’est « ashipu » et le médecin, c’est « assu ».
D. Exercice : employer un vocabulaire précis
Pour mesurer le temps écoulé entre le passage de deux étoiles au méridien, les astrologues
utilisent des clepsydres.
Pour fabriquer des remèdes, les médecins utilisent des graines, des racines et des feuilles
qu’ils ébouillantent et qu’ils mélangent à de la bière, du vinaigre ou du vin.
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Séquence 1
Séance 7
A. Remettre en forme un texte documentaire
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La grandeur de l’empire babylonien
Un nouvel empire
Naboplassar prend le pouvoir à
Babylone en 625 avant J.C. et réussit
à abattre l’Empire assyrien. Son fils,
Nabuchodonosor II, va construire
un immense empire qui couvre une
grande partie du Proche-Orient,
des frontières de l’Égypte jusqu’au
Tigre. Babylone devient la capitale
politique de cet empire.
La splendeur de Babylone
Babylone retrouve toute sa splendeur sous
le règne de Nabuchodonosor II qui fait
restaurer et agrandir les célèbres murailles
de la ville (longues de 18 km !). À
la vieille ville s’ajoutent des quartiers
caractérisés par de grandes avenues. Il
s’agit de grandes voies destinées aux
processions religieuses. La plus célèbre
part de la porte d’Ishtar.
La porte d’Ishtar est une des huit portes
de la cité intérieure de Babylone. Cette
porte est dédiée à la déesse Ishtar. La
porte d’Ishtar, entièrement recouverte de
briques émaillées, est ornée des figures du
taureau Adad, dieu babylonien de l’orage,
et du dragon Marduk, qui se répètent sur
l’ensemble de sa surface.
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Séquence 1
B. Organiser un texte en paragraphes
Vers 1900 av. J-C., les Amorrites ont envahi la Mésopotamie. Ce peuple, venu de Syrie,
récoltait l’avoine, élevait des moutons et des chèvres et pratiquait l’artisanat (...).
Les Amorrites ont fait de la ville de Babylone, située au bord de l’Euphrate, leur
capitale. Vers la fin des années 1700 av.J-C., leur roi Hammourabi a conquis toute la basse
Mésopotamie. Sur le territoire conquis vivaient des peuples de cultures et de lois différentes.
Hammourabi décida alors d’unifier les lois du pays : elles furent inscrites sur une stèle de
pierre, ou tablette, à la vue de tous.
Sous le règne d’Hammourabi, Babylone est devenue un grand centre scientifique et
culturel. Les érudits de Babylone ont mis au point un système de calcul sur les multiples de 60.
C’est de là que vient la division de l’heure en 60 minutes et du cercle en 360 degrés.
C. Les temps verbaux dans les textes documentaires
1- Le temps le plus souvent rencontré est le présent de l’indicatif.
2- - Les Amorrites ont envahi ‡ envahissent
- Ce peuple (...) élevait ‡ élève
- ... et pratiquait ‡ et pratique
- Les Amorrites ont fait ‡ font
- Leur roi Hammourabi a conquis ‡ conquiert
- vivaient des peuples ‡ vivent
- Hammourabi décida ‡ décide
- elles furent inscrites ‡ elles sont inscrites
- Babylone est devenue ‡ devient
- Les érudits de Babylone ont mis ‡ mettent
D. Autodictée
Les verbes au présent sont soulignés.
Deux murailles parallèles entourent la ville. Sur les remparts, deux chars peuvent se croiser !
Les rues sont étroites, bordées de murs d’une hauteur importante : les maisons ont parfois
quatre étages. Au nord, on pénètre dans la ville par la porte d’Ishtar, protégée par une
double citadelle. Tout près s’étendent le palais royal et les célèbres jardins suspendus.
Séance 8
A. Les personnages
1- a) Les deux interlocuteurs du dialogue sont un père et son fils.
b) Le prénom du fils est : Nabu (ligne 23). On le sait grâce à cette réplique du père qui
appelle son fils par son prénom.
c) Le prénom du père est Na’id (ligne 41).
2- Le fils raconte l’histoire ; c’est lui qui dit « je ». On le sait grâce à l’expression « mon père »
(ligne 1).
3- a) Les guillemets des lignes 3 et 4 nous indiquent la présence d’un dialogue.
b) Le tiret indique qu’un autre personnage prend la parole.
c) Ces deux phrases ne font pas partie du dialogue ; ce sont les pensées de Nabu qui sont
exprimées ici.
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Séquence 1
4- Les autres personnages évoqués dans le texte sont :
• la mère et les sœurs de Nabu, lignes 16-17.
• un écrivain public, ligne 7.
c
5- Le personnage principal, c’est-à-dire le héros du livre, est Nabu. Son père, sa mère et ses
sœurs sont des personnages secondaires.
6- Ce sont des personnages fictifs.
B. Le conflit
1- Le père veut que le fils devienne sculpteur d’ivoire comme lui tandis que le fils souhaite
devenir scribe.
2- Les points d’exclamation (!) indiquent que les personnages se disputent (ils s’exclament, le
ton monte).
3- Les arguments du père et du fils :
• Les hommes sont sculpteurs d’ivoire de père en fils dans la famille = P (ligne 24)
• Un scribe ne fait pas qu’écrire ; il peut devenir médecin, prêtre ou astrologue = F
(ligne 22)
• Écrire sur des tablettes est une chose inutile = P (lignes 19-20)
• L’école des scribes est trop chère = P (ligne 29)
• Le métier de scribe apporte une richesse intellectuelle = F (ligne 15)
4- La ponctuation du dialogue.
J’ai à peine posé la main sur la poignée qu’elle s’ouvre toute grande et que Gilu-Heppa
– ou sa sœur jumelle, elles se ressemblent tellement et s’amusent parfois à me tromper –
m’attrape par la manche et me tire à l’intérieur.
« Dépêche-toi donc, Nabu, dépêche-toi !
— Hein ? Quoi ? Que se passe-t-il ? Pourquoi me dépêcher ?
— Papa t’attend !
— Papa m’attend... mais pour quoi faire ? »
La famille au grand complet est assise en cercle, dans la lumière des lampes à huiles,
mais aucune odeur ne me flatte les narines, et le plateau de cuivre posé au milieu de la pièce
est vide de nourriture.
C. Le cadre
1- L’action se situe à Babylone, comme cela est précisé à la fin du texte (l. 36).
2- On peut entourer : scribe , ligne 5 ; la robe de l’écrivain public, ligne 14 ; tablettes,
ligne 20 ; astrologues, ligne 22 ; temple de Marduk, ligne 32.
3- Ce cadre a réellement existé : il est inspiré de la réalité historique.
4- Il faut payer pour entrer à l’école des scribes (ligne 28). Et à la ligne 31, on parle de « faire
un don substantiel ».
5- a) Nous avons déjà parlé des médecins et des astrologues.
b) Nous pouvons en déduire que l’auteur s’est documenté sur la société Babylonienne
pour donner à son histoire un cadre conforme à la réalité historique.
6- On peut se demander si Nabu va réaliser son vœu ou bien s’il va devoir se plier à la volonté
de son père.
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Séquence 1
D. Rédiger un dialogue
Voici un exemple ce que tu pouvais imaginer :
Nabu se rend au marché dans l’espoir de retrouver le scribe pour lui demander conseil :
comment convaincre son père de l’autoriser à faire le métier qu’il a choisi ? Il a du mal à
se frayer un chemin parmi la foule compacte, et apercevoir le scribe avec la poussière qui
lui pique les yeux n’est pas chose aisée. Enfin, il reconnaît la silhouette noble et fière de
l’écrivain public et la robe tachée. Il s’approche et l’interrompt dans son travail en élevant
un peu la voix pour se faire entendre dans le brouhaha ambiant :
« Scribe, puis-je te demander conseil ?
— Je mets mon art, pas mes conseils, au service de la foule et n’ai pas de temps à
consacrer à un enfant comme toi.
— C’est justement par respect et admiration pour ton art que je m’adresse à toi : aide-moi
à convaincre mon père de m’autoriser à pratiquer cet art que tu sers si bien !
— Explique-toi jeune homme, murmura le scribe radouci, qui avait détaché son regard
de sa tablette. Que veux-tu dire par là ?
— Mon souhait le plus cher est de devenir scribe, mais mon père ne l’entend pas ainsi ;
la tradition familiale, mais aussi le coût de l’apprentissage sont ses raisons pour m’interdire
de m’avancer dans la voie que j’ai choisie... L’avenir me semble si sombre !
— Quelle carrière veut-il te voir embrasser ?
— Celle de sculpteur d’ivoire.
— Si ton père est un homme de l’art, il me sera facile de le convaincre que l’art d’écrire
est tout aussi noble que le sien. J’apprécie ta ténacité. Reste auprès de moi et observe
mon travail. Il me faut terminer ce que j’ai commencé et dans une période1 ou deux, je
t’accompagnerai chez ton père ; et au nom de l’art, je réussirai à le convaincre de travailler
dur pour te permettre de franchir le seuil de la Maison de la Tablette.
— Je ne sais comment te remercier....
— Pour me remercier, sois un grand scribe et mets-toi tout entier au service de la haute
fonction qui t’attend ! »
Après avoir parlé, il replongea les yeux sur sa tablette, sous le regard admiratif et
reconnaissant de Nabu.
1. période de temps équivalente à deux heures environ.
Séance 9
A. Le dialogue
1- a) Le dialogue va de la ligne 12 à la dernière ligne.
b) Ce sont les phrases : « Nous sortons dans une cour intérieure ombragée de palmiers. »
(ligne 16) et « Je doute que le prince Tarah cède aux menaces , mais nous regagnons
la chambre royale. Au passage, Adad-Nirari m’adresse une grimace et me gratifie d’un
bon coup d’épaule. Comme j’aimerais être plus costaud et, tout prince héritier qu’il est,
lui mettre la raclée qu’il mérite. » (lignes 29 à 32)
2- Les éléments soulignés à la fin des répliques ne sont pas prononcés par les personnages :
« Oh ! mes amis, qu’allons-nous faire ? Les exorcistes sont impuissants à réveiller la
reine !
— Adad-Nirari, et toi aussi, Naqui’a, venez un instant, dit Saduqa. J’ai à vous parler.
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Séquence 1
Nous sortons dans une cour intérieure ombragée de palmiers.
« Qu’as-tu à nous dire qui réclame autant de discrétion ? grommelle Adad-Nirari.
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— Ceci, prince : les exorcistes ne réveilleront pas la reine, pour la bonne raison qu’elle
a été envoûtée. Mais grâce à Nabu, nous connaissons les auteurs de l’envoûtement. (...) Le
capitaine des gardes va ramener le prince Tarah au palais et nous l’interrogerons.
— Il va nier.
— Bien sûr ... mais l’important, c’est de lui montrer que nous connaissons son rôle dans
le complot.
— Je ne vois pas ce que cela change, grogne Adad-Nirari. Ma mère ne retrouvera pas ses
esprits pour autant.
— Akourgal n’est pas le seul à savoir pratiquer la magie noire ... je peux menacer Tarah
du même sort qui frappe la reine.
(...)
— Je vais envoyer un message au tartan Ishme-Daiân, lui demandant d’écourter sa
campagne et de revenir au plus vite à Babylone, dit Saduqa. Au cas où les Élamites
profiteraient de l’état de la reine pour envahir le royaume ... (...)
— Quelqu’un vient ! coupe Naqui’a. »
3- Pour indiquer qu’un autre personnage prend la parole, on va à la ligne et on met un tiret.
4- a) Trois personnages s’expriment : Saduqa, Adad-Nirari et Naqui’a.
b) Nabu est présent mais ne s’exprime pas. On le sait, ce Nabu est celui qui raconte
l’histoire et dit « je » et on trouve la première personne ligne 10 « vers nous ». Donc
Nabu est présent.
B. Des personnages historiques
1- a) Ils sont princesse (l. 4) et prince (l. 5).
b) On apprend qu’Adad-Hirari est le fils de Sémiramis. Si elle meurt, c’est lui qui va
succéder au roi défunt.
2- Saduqa est le maître des scribes.
3- Les répliques des personnages :
Naqui’a
Saduqa
Adad-Nirari
— Oh ! mes amis, qu’allons-nous faire ? Les exorcistes sont impuissants à réveiller la
reine !
— Adad-Nirari, et toi aussi, Naqui’a, venez un instant, dit Saduqa. J’ai à vous parler.
Nous sortons dans une cour intérieure ombragée de palmiers.
— Qu’as-tu à nous dire qui réclame autant de discrétion ? grommelle Adad-Nirari.
— Ceci, prince : les exorcistes ne réveilleront pas la reine, pour la bonne raison qu’elle
a été envoûtée. Mais grâce à Nabu, nous connaissons les auteurs de l’envoûtement. (...) Le
capitaine des gardes va ramener le prince Tarah au palais et nous l’interrogerons.
— Il va nier.
— Bien sûr ... mais l’important, c’est de lui montrer que nous connaissons son rôle dans
le complot.
— Je ne vois pas ce que cela change, grogne Adad-Nirari. Ma mère ne retrouvera pas ses
esprits pour autant.
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Séquence 1
— Akourgal n’est pas le seul à savoir pratiquer la magie noire ... je peux menacer Tarah
du même sort qui frappe la reine.(...)
Je doute que le prince Tarah cède aux menaces, mais nous regagnons la chambre royale.
Au passage, Adad-Nirari m’adresse une grimace et me gratifie d’un bon coup d’épaule.
Comme j’aimerais être plus costaud et, tout prince héritier qu’il est, lui mettre la raclée qu’il
mérite.
— Je vais envoyer un message au tartan Ishme-Daiân, lui demandant d’écourter sa
campagne et de revenir au plus vite à Babylone, dit Saduqa. Au cas où les Élamites
profiteraient de l’état de la reine pour envahir le royaume ... (...).
— Quelqu’un vient ! coupe Naqui’a ».
4- La reine est désignée par l’expression : « la dame du palais » (ligne 1).
5- Le nom de la reine est Shammou-ramat ou Sémiramis.
6- a) Le régent est celui qui gouverne pendant la minorité ou l’absence du roi. La régence
désigne cette sorte de gouvernement.
b) Adad-Nirari est mineur et donc trop jeune pour exercer le pouvoir.
Séance 10
1- Une phrase est un ensemble organisé de mots, qui commence par une majuscule et se
termine par une ponctuation forte. Pour être acceptable, une phrase doit avoir un sens.
2- a) La phrase 1 se termine par un point d’exclamation, la 2 par un point, la 3 par un point
d’interrogation et la 4 par un point.
b) La phrase 2 formule un ordre.
c) Le verbe à l’impératif présent est « venez », dans la phrase 2.
d) La phrase 3 formule une question.
e) C’est la phrase 1 qui traduit un sentiment d’inquiétude.
f) Une phrase déclarative donne une information.
3- Les types de phrases :
a) Où se trouve cette chambre secrète ? Ë phrase interrogative
b) Arrêtez, tous les deux ! Ë phrase impérative
c) La reine pense que les filles doivent apprendre à lire. Ë phrase déclarative
d) Le voilà ! Ë phrase exclamative
e) Son envoûtement est fini ? Ë phrase interrogative
f) Enfin, ce n’est pas trop tôt ! Ë phrase exclamative
g) Tu seras sculpteur, un point, c’est tout ! Ë phrase impérative
h) Que la Terre s’unisse au ciel ! Ë phrase impérative
4- Les niveaux de langue :
a) La reine va mieux ? Ë Est-ce que la reine va mieux ? Ë La reine va-t-elle mieux ?
b) Tu viens avec nous ? Ë Est-ce que tu viens avec nous ? Ë Viens-tu avec nous ?
c) Tu es prêt, Nabu ? Ë Est-ce que tu es prêt, Nabu ? Ë Es-tu prêt, Nabu ?
d) Et le grand prêtre, il se cache où ? Ë Où est-ce que se cache le grand prêtre ? Ë Où le
grand prêtre se cache-t-il ?
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Séquence 1
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e) Cette amulette, elle sert à quoi ? Ë À quoi est-ce que sert cette amulette ? Ë À quoi
cette amulette sert-elle ?
5- Le mode des verbes :
a) Ne pas oublier la cérémonie. Ë infinitif
b) Laissez le devin parler. Ë impératif
c) Se méfier du prince Tarah. Ë infinitif
d) Préviens-nous s’il y a du nouveau. Ë impératif
6- Accords sujets - verbes :
a) Quand son père l’emmène-t-il au palais ?
b) Où les prêtres célèbrent-ils les cérémonies ?
c) Pourquoi Naqui’a pleure-t-elle ?
d) Quels secrets le sanctuaire renferme-t-il ?
e) Quels dieux ces peintures représentent-elles ?
Séance 11
Je connais
• les différents éléments qui composent la
couverture d’un livre :
la 1re de couverture, le dos, la 4e de
couverture, la tranche
• la différence entre un ouvrage de fiction et
un ouvrage documentaire.
• les caractéristiques d’une table des
matières.
Je suis capable de
• reconnaître un ouvrage de fiction et
un ouvrage documentaire d’après leur
couverture et leur table des matières.
• les informations que donne le dictionnaire.
• les informations que donne une
encyclopédie
• l’ordre alphabétique :
a, b, c, d, e, f, g, h, i, j, k, l, m, n, o, p, q, r,
s, t, u, v, w, x, y, z
• chercher le mot « alphabet » dans le
dictionnaire et donner :
- sa classe grammaticale Ë nom
- son genre Ë masculin
- son sens Ë système de signes graphiques
- son étymologie Ë du grec alpha et bêta
• la ponctuation et la présentation du
dialogue :
un dialogue commence et se termine par
des guillemets ; pour montrer que l’on
change d’interlocuteur, on utilise des
tirets.
• présenter et ponctuer un dialogue.
« Oh ! mes amis, qu’allons-nous
• les différents types de phrases :
Ë phrase déclarative
Ë phrase exclamative
Ë phrase injonctive (ou imparative)
Ë phrase interrogative
dans le texte ci-contre, souligne la phrase
injonctive.
faire ? Les exorcistes sont impuissants à
réveiller la reine !
— Adad-Nirari, et toi aussi, Naqui’a,
venez un instant, dit Saduqa. J’ai à vous
parler ».
Nous sortons dans une cour intérieure
ombragée de palmiers.
« Qu’as-tu à nous dire qui réclame
autant de discrétion ?
— Ceci, prince : les exorcistes ne
réveilleront pas la reine, pour la bonne
raison qu’elle a été envoûtée ».
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Séquence 2
SÉQUENCE 2
Séance 1
1- a) On voit deux couleurs : blanc et bleu ciel.
b) Cela sert à différencier les deux parties du manuel : les textes d’un côté, et les outils de
la langue de l’autre.
2- a) Un sommaire est une liste des chapitres avec la page où ils commencent.
b) Un index est une liste alphabétique de mots avec la ou les pages où ce mot apparaît. La
liste alphabétique de mots accompagnés de leur définition est un lexique ou glossaire.
c) Un index se trouve généralement à la fin d’un livre.
3- Ce sont les titres des onze chapitres du manuel.
4- Il est beaucoup plus détaillé.
5VRAI
Le chapitre 3 est consacré au conte.
FAUX
X
Chaque chapitre présente un seul objectif.
X
Chaque chapitre se termine par une évaluation.
X
Le chapitre 1 comporte cinq sous-parties.
X
6- Les notes.
a) Les notes que l’on va trouver dans le manuel sont des explications que l’on trouve dans
la marge ou au bas d’un texte pour faire comprendre un mot ou une phrase difficiles
de ce texte.
b) Voici les notes de ce texte :
1. Le héros : il s’agit d’Achille, fiancé d’Iphigénie, qui a entrepris de la défendre du
sacrifice contre Agamemnon et Ulysse.
2. Hellade : nom antique de la Grèce.
3. Hellènes : ancien nom du peuple grec.
c) On trouve le mot de la note 1 ligne 1, celui de la note 2 ligne 9 et celui de la note 3
ligne 13.
7- Ce signe t’indique que ce mot difficile est défini dans le lexique se trouvant généralement à
la fin du manuel.
8- Dans un manuel scolaire, on peut rencontrer différents types d’images :
- des photographies,
- des dessins,
- des tableaux,
- des images de film,
- des affiches,
- des pages de livres…
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Séquence 2
Séance 2
A. Réfléchissons
c
1- a) On retrouve le nom commun « chèvre » dans l’adjectif « chevrotante ».
b) Cet adjectif désigne donc une voix tremblotante.
c) On retrouve le mot « vin » dans le participe passé « aviné ».
d) Celui qui possède cette voix a bu du vin.
2- a) Le mot « clameur » désigne un bruit important : c’est un ensemble de bruits confus,
tumultueux. On trouve deux synonymes de « clameur » dans le dictionnaire :
« vacarme » et « tumulte ».
b) Cela désigne un rire bruyant.
c) « Tonitruant » vient du latin « tonitruare » qui signifier « tonner ». un rire tonitruant
fait un bruit de tonnerre.
B. Allons à l’essentiel
1- Ce mot est « public » (lignes 6 et 10).
2- Il s’agit d’un spectacle de cirque.
3- Dans l’image de droite, il y a un clown, un chien et un chat ; ils se trouvent sur une piste de
cirque et ils font un numéro. Dans l’image de gauche, il y a un enfant et un homme âgé ;
ils se trouvent dans les gradins ; l’enfant désigne quelque chose ou quelqu’un et le vieillard
ouvre la bouche de surprise.
4- L’homme et l’enfant assistent au numéro du clown avec les animaux.
C. Les personnages
1- Tiotka est la fille.
Elle est très effrayée (ligne 1) par le numéro car elle découvre des choses inconnues :
« n’avait jamais entendu auparavant » (ligne 5). Elle n’est sûrement jamais allée au cirque
avant ce jour.
2- Tiotka se trouve dans l’illustration de gauche, en bas. Grâce à l’illustration, on sait que
c’est une enfant.
3- Les autres personnages présents :
Les personnages et la ligne où ils
apparaissent dans le texte
Personnage 1 le maître (ligne 3)
Personnage 2 le père de Tiotka « papa »
(ligne 12)
Personnage 3 Katchanka (ligne12)
Leur place dans les illustrations
C’est le clown à droite.
C’est l’homme barbu dans l’illustration de
gauche.
C’est le chien.
4- La voix d’enfant appartient à Tiotka. La « voix chevrotante et avinée » appartient au père
de Tiotka.
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Séquence 2
5- a) Il y a deux passages de dialogue :
• le premier de la ligne 6 à la ligne 8 : c’est le maître qui parle.
• le second de la ligne 12 à 14 : c’est Tiotka qui parle ligne 12 et son père qui lui
répond lignes 13 et 14.
On les repère grâce aux tirets.
b) C’est Tiotka qui pousse l’exclamation « Ah ! » ligne 11.
c) L’exclamation « Ah ! » exprime la surprise.
6- L’enfant réagit une fois que l’animal est sorti du coffre. Elle ne pouvait pas le faire plus tôt
car l’animal se trouvait à l’intérieur de ce coffre et au moment de sa sortie, une « lumière
éblouissante » (ligne 9) empêchait Tiotka de voir.
L’illustration correspond à ce moment : l’animal est sorti et Tiotka le montre du doigt.
7- Katchanka est le chien qui fait le beau sur la chaise ; ce doit être le chien de Tiotka car c’est
dans sa direction qu’elle pointe son doigt.
D. Le narrateur
1- C’est le pronom personnel de la 3e personne du singulier « elle » qui représente Tiotka
ligne 1. Ce n’est pas elle qui raconte son histoire.
2- J’étais tellement effrayée que je ne pouvais émettre le moindre son.
3- a) Le nouveau mot employé est le pronom personnel : je.
b) Cela correspond à la 1re personne.
4- a) Les pronoms personnels sont en gras.
Ah ! cria-t-il. Cher Public. J’arrive à l’instant de la gare. Ma grand-mère vient de me laisser
ce coffre en héritage. Il est si lourd. Il contient sûrement de l’or. Ouvrons-le pour voir.
b) Les pronoms personnels de la première personne je et me désignent celui qui parle
c’est-à-dire le maître, ou le clown.
Le pronom personnel dans « cria-t-il » désigne également le maître mais « cria-t-il » ne
fait pas partie de la réplique du personnage, ce ne sont pas des mots prononcés par
le personnage. Ces mots font partie de la narration et dans le reste de la narration, les
personnages sont désignés par la troisième personne.
Les pronoms personnels de la troisième personne dans : « Il est si lourd. Il contient
sûrement de l’or. Ouvrons-le pour voir » désignent le coffre.
5- Non, celui qui raconte ne fait pas partie de l’histoire.
Séance 3
A. L’image
1- Il s’agit d’une bande dessinée.
2- a) Une page complète de bande dessinée s’appelle une planche.
b) Une image de bande dessinée s’appelle une vignette.
c) Ce qui correspond aux paroles que les personnages échangent dans les dessins s’appelle
une bulle.
d) Le cadre expliquant ou situant la vignette s’appelle un cartouche.
3- Sur cette page, il y a une planche, six vignettes, aucune bulle et six cartouches.
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Séquence 2
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4- a) La source d’un texte est l’indication à la fin du texte qui précise le titre de l’ouvrage
dont est extrait le texte, l’auteur de l’ouvrage et la date de sa parution.
b) Le scénariste est Joan Sfar et l’illustrateur est Christophe Blain.
5- a) Le scénario est l’histoire dans une bande dessinée.
b) Ce mot appartient au vocabulaire du cinéma.
c) Ce mot est italien.
B. Les personnages
1- Héraclès, ou Hercule, est un héros de la mythologie que tu vas avoir l’occasion de découvrir
cette année. C’est un demi-dieu : il est le fils de Zeus – Jupiter – et d’une mortelle. Il est
connu pour sa force prodigieuse et ses attributs sont une massue et une peau de lion dont
il se couvre. Il eut à accomplir douze travaux extraordinaires : parmi ces douze travaux,
il y eut : tuer l’Hydre de Lerne, un monstre à plusieurs têtes (c’est lui que l’on voit sur la
planche de bande dessinée) ; tuer le lion de Némée ; prendre des pommes dans le jardin
des Hespérides ; capturer la biche aux pieds d’airain ...
2- a) Les personnages sont : Héraclès, le chien Socrate, un monstre et une femme.
Les noms des deux premiers apparaissent dans la source de l’extrait.
b) Héraclès combat et terrasse un monstre à trois têtes (représentant l’Hydre de Lerne)
qui s’apprêtait à dévorer une femme.
3- Les désignations des personnages.
Pronoms personnels
Vignettes 1 et 6 : il
Vignette 2 : nous
Vignette 3 : elles
Personnages désignés
Héraclès
Héraclès et le chien
Les femmes dont Héraclès tombe
régulièrement amoureux
4- Celui qui parle est le chien. Il s’adresse au lecteur.
5- a) Le chien apparaît dans les deux premières et la dernière des vignettes. Le chien
n’apparaît pas dans les vignettes où Héraclès combat le monstre car le chien n’est pas
le personnage principal.
b) On pourrait imaginer une phrase comme : « D’ailleurs, j’en ai assez qu’il tombe
amoureux ».
c) Le chien est désigné par le pronom personnel « je ».
6- a) Le narrateur est un chien ; c’est un des personnages de l’histoire. Ce narrateur est
comique pour deux raisons : d’une part, c’est un chien qui parle, et d’autre part, c’est
un animal domestique très banal alors qu’Hercule est un héros extraordinaire.
b) Le trait de caractère souligné est la timidité. Ce n’est pas une façon habituelle de
présenter un héros qui a généralement une grande confiance en lui.
7- a) C’est l’expression « par chance » qui est étonnante puisque la phrase présente comme
une chance le fait d’être victime de monstres terribles !
b) C’est une chance pour Héraclès car terrasser des monstres qui menacent les femmes
dont il est amoureux lui évite de trop parler, c’est une aubaine car il est « un peu
timide ».
8- Le verbe « décide » nous indique que le chien ne comprend pas bien l’amour : tomber
amoureux n’est pas volontaire, ce n’est pas le résultat d’une décision.
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Séquence 2
9- a) Héraclès raconte :
Vignette 1 Parfois je décide que je suis amoureux d’une femme.
Vignette 2 (Rien ne change)
Vignette 3 (Rien ne change)
Vignette 4 Alors je tue les monstres à coups de poings.
Vignette 5 ça m’évite de trop parler.
Vignette 6 Parce que je suis un peu timide.
b) La demoiselle raconte :
Vignette 1 Parfois Héraclès décide qu’il est amoureux d’une femme.
Vignette 2 Alors ils doivent aller la voir.
Vignette 3 (Rien ne change)
Vignette 4 Alors il les tue à coups de poing.
Vignette 5 (Rien ne change)
Vignette 6 (Rien ne change)
Séance 4
A. Mobilise tes connaissances
Celui qui a écrit le texte est l’auteur.
Celui qui raconte l’histoire est le narrateur.
Celui qui a un rôle dans l’histoire est un personnage.
Celui qui fait les dessins pour un texte est l’illustrateur.
B. Complétons ce que nous avons appris
1- a) Le narrateur est un personnage de l’histoire, il fait partie de l’histoire.
b) On le constate grâce au pronom personnel de la première personne « je ».
2- a) L’auteur est Antoine de Saint-Exupéry.
b) Il était aviateur.
3- Le narrateur dit lignes 32 et 33 qu’il a « appris à piloter des avions ».
4- On peut en déduire que c’est l’auteur lui-même qui raconte un épisode de sa vie.
C. Les mots qui indiquent que le texte est écrit à la première ou à
la troisième personne
1- a) Les marques de la personne :
J’ ai ainsi eu, au cours de ma vie, des tas de contacts avec des tas de gens sérieux.
J’ ai beaucoup vécu chez les grandes personnes. Je les ai vues de très près. Ça n’a
pas trop amélioré mon opinion.
Quand J’ en rencontrais une qui me paraissait un peu lucide, Je faisais
l’expérience sur elle de mon dessin numéro 1 que J’ ai toujours conservé.
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Séquence 2
b) Les différentes classes des marques de la personne :
PREMIÈRE PERSONNE
Les pronoms personnels
Les déterminants possessifs
Ils sont liés au verbe.
je
me (paraissait)
c
Ils expriment la possession et s’accordent en
genre et en nombre avec l’objet possédé.
ma (vie)
mon (opinion)
Remarque : « opinion » est féminin, mais
le déterminant qui le précède est masculin
(mon) pour faciliter la prononciation.
mon (dessin)
c) Quand j’en rencontrais une qui me paraissait un peu lucide, je faisais l’expérience sur
elle de mes dessins.
d) Quand nous en rencontrions une qui nous paraissait un peu lucide, nous faisions
l’expérience sur elle de notre dessin.
e) Quand nous en rencontrions une qui nous paraissait un peu lucide, nous faisions
l’expérience sur elle de nos dessins.
2- À l’âge de l’école maternelle, lorsque ma mère me grondait, j’avais l’habitude de courir
auprès de notre chien afin de lui exposer la nature du conflit, et l’injustice que je subissais.
Le brave animal se contentait de lever doucement une paupière et de poser le museau entre
ses deux pattes avant. C’était à n’en pas douter l’attitude du juge équitable. Un jour, à la
fin de ma plaidoirie, il allongea une patte et la posa sur ma main. J’eus, ce jour là, la preuve
qu’il me comprenait et me soutenait. Je me rendis au salon où mes parents bavardaient et
je déclarai : « Le chien a dit que j’avais raison ». Mon père me répondit en souriant d’un
ton condescendant : « les animaux ne parlent pas ». Depuis ce jour, je sais que les grandes
personnes, malgré leur air supérieur, sont assez ignorantes. Mon chien le pense aussi.
Séance 5
A. Poursuivons...
1- a) Il faut remplacer la première personne par la troisième personne : je va devenir il.
b) Il a ainsi eu au cours de sa vie, des tas de contacts avec des tas de gens sérieux. Il a
beaucoup vécu chez les grandes personnes. Il les a vues de très près. ça n’a pas trop
amélioré son opinion.
Quand il en rencontrait une qui lui paraissait un peu lucide, il faisait l’expérience de son
dessin numéro 1 qu’il a toujours conservé.
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Séquence 2
2- a) Il a montré ses dessins aux grandes personnes.
b) Ils ont montré leur dessin aux grandes personnes.
c) Ils ont montré leurs dessins aux grandes personnes.
d)et e)
Les pronoms personnels
Ils sont liés au verbe.
3e personne du
singulier
3e personne du
pluriel
il ; elle ; lui ; la ; le
ils ; elles ; les ; leur
Les déterminants possessifs
Ils expriment la possession et s’accordent en
genre et en nombre avec l’objet possédé. Ils
accompagnent un nom.
Celui qui possède
Ceux qui possèdent
est tout seul (3e
sont plusieurs (3e
personne du
personne du pluriel)
singulier)
son ; sa ; ses
leur ou leurs
3- Le mot les remplace le groupe nominal « les grandes personnes » (l. 40).
4- Les pronoms personnels « je » et « nous » ne remplacent pas de groupe nominal.
5- Dans « chez les grandes personnes », les est un déterminant car :
• il ne remplace rien
• il s’accorde en genre et en nombre avec le nom « personnes »
B. Les pronoms personnels
1- a) Le récit va du début jusqu’à la ligne 6.
b) Les pronoms du texte :
pronom personnel
dans le récit
dans le dialogue
il
le personnage
désigné
le loup
le Groupe Nominal
remplacé
le loup (l. 1)
lui
le loup
le loup (l. 1)
le
le loup
le loup (l. 1)
elles
deux corneilles
deux corneilles (l. 4)
lui
je
le loup
le loup
le loup (l. 1)
Ø
elles
m’
les deux amies du
loup
mes amies (l. 7)
Ø
tu
le loup
Ø
le loup
2- Les pronoms qui désignent successivement le loup sont : il, lui, le, lui, je, m’ et tu.
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Séquence 2
3- Phrase a) : un est le déterminant du nom « jour » ; son est le déterminant du nom
« voyage ».
c
Phrase b) : les est le déterminant du nom « Nains » ; ils est un pronom personnel qui
remplace le groupe nominal « les sept Nains » ; elle est un pronom personnel qui est mis
pour le nom propre « Blanche-Neige » ; la est le déterminant du nom « forêt » ; le est le
déterminant du nom « bras ».
Phrase c) : l’ est le déterminant du nom « engin » ; l’ est un pronom personnel qui
remplace le nom propre « Blanche-Neige ».
Phrase d) : leur est un pronom personnel qui remplace le groupe nominal « aux Nains ».
Phrase e) : leur est le déterminant du nom « maison » ; leur est un pronom personnel qui
est mis pour « aux Nains ».
4- Que vous-êtes belle ! : pronom personnel
la Bête à la Belle : déterminant du nom « Bête »
Elle la trouva charmante : pronom personnel mis pour « la Bête »
Elle la trouva charmante : pronom personnel mis pour « la Belle »
l’invita : pronom personnel mis pour « la Belle »
Les salles : déterminant du nom « salles »
Où êtes-vous ? : pronom personnel
5- Les pronoms renvoyant à la Belle ont été soulignés et ceux renvoyant à la Bête ont été mis
en italique et en gras.
La Belle mangea de bon cœur. Elle commençait à ne plus avoir peur de la Bête, si bien
qu’elle put se détendre un peu. Mais lorsqu’elle lui proposa de rester dormir dans son
château, elle resta sans voix. Elle redoutait de la mettre en colère si elle lui refusait cela ;
mais en même temps, elle ne se sentait pas assez en confiance avec elle pour accepter. Elle
lui sourit gentiment et lui dit : « Mes parents m’attendent, une autre fois peut-être… » Elle
partit doucement après l’avoir remerciée pour le repas.
6- Expression écrite
Les personnages
La Belle
La Bête
Les autres façons possibles de les désigner
La jeune fille ; la douce enfant
Le monstre ; la créature
La Belle mangea de bon cœur. Elle commençait à ne plus avoir peur de la Bête, si bien
qu’elle put se détendre un peu. Mais lorsque l’affreuse créature lui proposa de rester
dormir dans son château, la jeune fille resta sans voix. Elle redoutait de mettre la Bête
en colère si elle lui refusait cela ; mais en même temps, elle ne se sentait pas assez en
confiance avec le monstre pour accepter. La douce enfant lui sourit gentiment et lui dit :
« Mes parents m’attendent, une autre fois peut-être … » Elle partit doucement après
l’avoir remercié pour le repas.
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Séquence 2
Séance 6
A. Ne confondons pas
1- a) J’ai montré mon chef-d’œuvre aux grandes personnes et je leur ai demandé si mon
dessin leur faisait peur.
Elles m’ont répondu : « Pourquoi un chapeau ferait-il peur ? » (...)
Les grandes personnes m’ont conseillé de laisser de côté les dessins de serpents boas
ouverts ou fermés, et de m’intéresser plutôt à la géographie, à l’histoire, au calcul et à
la grammaire (...) Et la géographie, c’est exact, m’a beaucoup servi. (...) C’est très utile,
si l’on est égaré pendant la nuit.
b) Dans m’ont, le pronom personnel me est remplacé par m’. En français deux voyelles ne
peuvent se trouver face à face. C’est pourquoi on remplace le -e par une apostrophe : ’.
Le pronom personnel élidé (m’ au lieu de me) est devant l’auxiliaire avoir à la 3ème
personne du pluriel ont : elles m’ont répondu = elles ont répondu à moi.
c) Ont dans M’ont est un verbe et donc, il peut se conjuguer ; il suffit de le mettre à
l’imparfait (m’avaient) pour le distinguer du déterminant possessif mon si on a un
doute.
2- On est un pronom indéfini correspondant à la 3e personne du singulier.
3- a) On emploie le déterminant possessif : ma (réalisation).
b) et c) Les mots qui se prononcent de la même façon sont : m’a (beaucoup servi). M’ est
le pronom personnel me élidé et a l’auxiliaire avoir.
Il suffit de le mettre à l’imparfait pour se rendre compte que le a de m’a est un verbe :
m’avait beaucoup servi.
4- a) Ma sœur est malade et elle m’a donné son virus !
b) Le 5 avril, c’est mon anniversaire : tu m’as promis de m’offrir une belle encyclopédie.
c) Mon chat et mon chien se sont battus : ils m’ont cassé mon plus beau vase.
d) Tu m’as demandé de ne pas prendre ma voiture parce que mon permis de conduire m’a
été supprimé. Mais comment vais-je aller chercher ma fille à l’école ?
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Séquence 2
B. la / la / l’a / là
1- Là est un adverbe de lieu. Dans ce cas, on peut le remplacer par ici.
2- Le mot la accompagne un nom ; c’est un déterminant.
3- Il l’a comprise comporte l’auxiliaire avoir : on peut dire il l’avait comprise. Le pronom
personnel la est transformé en l’ car placé devant une voyelle.
c
4- On peut en être sûr(e) en conjuguant avoir à l’imparfait : il l’avait comprise.
5- a) et b)
Il y avait là, dans le fond du jardin un grand grenadier dont les belles fleurs rouges
s’épanouissaient au soleil. Je lui dis en sanglotant : « Donne-moi une de tes fleurs ».
Il me la donna. Je la mis sur ma poitrine, en souvenir de lui. J’étais très malheureux.
Pourtant au milieu de cette grande douleur, deux choses me faisaient sourire : d’abord
la pensée de monter sur un navire, puis la permission qu’on m’avait donnée d’emporter
mon perroquet avec moi.
6- la, là ou l’a
a) C’est là qu’elle l’a rencontrée. (là : à cet endroit : l’a = l’avait)
b) Elle est là ! (là = ici)
c) Si elle l’a vu, c’est qu’il n’est plus malade. (l’a = l’avait)
d) Pierre l’a, son livre ? (l’a = l’avait)
e) Jean a la grippe ; Thomas l’a également. (la = déterminant ; l’a = l’avait)
f) Il la voit tous les jours. (la = pronom Ë il le voit)
g) Quand le chat l’a, il ne la lâche pas. (l’a = l’avait ; la = pronom Ë il le lâche)
C. Leur(s) ou leur
a) Pascale et sa fille ont décidé d’appeler leur (déterminant possessif) petite chatte
Henriette.
b) Le professeur leur (pronom personnel) a bien annoncé que leurs (déterminant
possessif) devoirs devaient être faits soigneusement.
c) À chaque fois que Jean et Pierre leur (pronom personnel) propose de venir manger,
Gabrielle et Alice leur (pronom personnel) avancent un faux prétexte : leurs
(déterminant possessif) deux voitures sont en panne, leur (déterminant possessif) bus
n’est pas passé…
d) Vincent leur (pronom personnel) conseille de prendre leur blouson le plus chaud pour
faire du ski.
Séance 7
1- « avait eu » est le verbe avoir au plus-que-parfait à la 3e personne du singulier.
« aimais » est le verbe aimer à l’imparfait à la 1re personne du singulier.
« ai réussi » est le verbe réussir au passé composé à la 1re personne du singulier.
2- Les autres verbes au passé composé sont :
ai refermé - a été - s’est mis - s’est précipité - est tombé - ai profité.
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Séquence 2
3- Conjugaison
• Placer : J’ai placé - tu as placé – il/elle a placé - nous avons placé - vous avez placé – ils/
elles ont placé.
• Choisir : J’ai choisi - tu as choisi – il/elle a choisi - nous avons choisi - vous avez choisi
– ils/elles ont choisi.
• Devenir : Je suis devenu(e) - tu es devenue(e) - il est devenu/elle est devenue - nous
sommes devenu(e)s - vous êtes devenu(e)s - ils sont devenus/elles sont devenues.
• Prendre : J’ai pris - tu as pris – il/elle a pris - nous avons pris - vous avez pris – ils/elles
ont pris (la participe passé est en –is car le féminin est « prise »).
4-
J’ai voulu apprivoiser Kamicha. J’ai placé une assiette de lait au milieu de l’allée, et je
suis rentré dans la maison où j’ai observé par une fenêtre ce qui allait se passer.
Claude est arrivée la première bien entendu. Elle s’est posée devant l’assiette, les pattes
de devant bien sagement serrées l’une contre l’autre, et elle a commencé à laper. Au bout
d’une minute, j’ai vu l’œil au beurre blanc de Kamicha apparaître entre deux touffes
d’herbes. Il observait sa mère en ayant l’air de se demander ce qu’elle pouvait bien faire.
Puis il s’est avancé, mais tout aplati par terre, et il a rampé lentement, vers Claude.
Séance 8
A. L’organisation du récit
1- Monsieur Dupont, qui semble avoir une vie très banale, gagne un jour une énorme somme
au loto. Il révèle que le seul vœu qu’il va enfin réaliser grâce à cette somme, c’est d’acheter
du gruyère râpé au lieu de le râper lui-même.
2- L’auteur a fait trois titres signalés par des chiffres romains et des caractères de tailles
différentes.
3- Le dialogue commence vraiment ligne 39.
B. Les étapes du récit
1- a) Les deux mots antonymes sont « ordinaire » (ligne 2) et « extraordinaire » (ligne 4).
Antonyme signifie « de sens contraire ». Ces six premières lignes commencent à
présenter le personnage.
b) Les actions qui se répètent sont : « monsieur Dupont achète son journal à la boutique
qui se trouve à côté de la gare. Il dit « Bonjour », tend sa monnaie et la dame lui donne
son journal et lui dit « Merci » (l. 15-17). On comprend que ces actions se répètent car
le paragraphe commence par « Tous les matins ».
Dans ces trois lignes, les verbes sont conjugués au présent de l’indicatif : « achète », « se
trouve », « dit », « tend », « donne », « dit », « a ».
Il s’agit d’un présent d’habitude – ce sont des actions qui se répètent tous les jours pour tous les verbes, sauf pour « il n’a pas de monnaie » qui renvoie à une action qui n’a
lieu qu’une seule fois : « un jour ».
c) Le portrait de Monsieur Dupont s’arrête ligne 17 à « Merci ». Le récit commence avec
les mots « Mais un jour... ».
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Séquence 2
2- a)
Ordre des faits
1D
2G
3B
4F
5I
6C
7A
8E
9H
c
b) Les événements sont racontés dans l’ordre chronologique, c’est-à-dire dans l’ordre où
ils se sont déroulés.
3- a) Le lecteur ne s’attend pas du tout à la réponse de Monsieur Dupont. Le rêve de
Monsieur Dupont était déjà réalisable avant son gain au loto ; de plus, il est étonnant
que quelqu’un ait été jusqu’à calculer la quantité d’eau nécessaire pour nettoyer une
râpe ! Les journalistes sont bouche bée car ils sont stupéfaits.
b) Monsieur Dupont ne semble pas avoir changé à la fin du récit ; il reste un homme
ordinaire, qui se préoccupe de choses très banales, voire insignifiantes, comme une
râpe à fromage.
c) Voici une conclusion possible à cette histoire :
Monsieur Dupont est un
homme ordinaire à qui
il est arrivé une chose extraordinaire.
Depuis, il ne rape plus son
gruyère !
C. Les indications temporelles
1- Il faut relever les indications temporelles suivantes :
tous les matins (ligne 15) - un jour (ligne 17) - la première fois (ligne 22) - après l’avoir fait
valider (ligne 24).
2- On ne peut pas savoir en combien de temps l’histoire se déroule.
3- On peut proposer :
Seulement voilà, une semaine plus tard, monsieur Dupont gagne. (ligne 25)
Aussitôt dans sa rue, dans son quartier, sa ville, la nouvelle se répand à toute vitesse.
(ligne 31)
Il doit aller à Paris dès la semaine suivante chercher son chèque. (ligne 32)
Une fois arrivé, il veut bien répondre aux journalistes. (ligne 34)
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c
Séquence 2
D. Un peu de vocabulaire
1- Le mot temps vient du latin tempus, temporis, n.
2- Les mots de la famille de temps :
a) la tempête
b) la température
c) tempéré
d) les intempéries
e) temporiser
f) le tempo
g) temporairement
Séance 9
A. Repérer l’ordre du récit grâce aux indications temporelles
1- Il s’agit d’un univers fantastique puisque Lyra est accompagnée de son démon, une sorte
d’ange gardien qui peut prendre diverses apparences ; de plus, le Réfectoire est un lieu un
peu étrange : il est obscur ; aux murs, il y a les portraits des anciens « Maîtres ».
2- Les personnages principaux sont : Lyra, Pantalaimon, son daemon, et l’oncle de Lyra, Lord
Asriel, celui qu’on appelle le « Maître ».
Lyra est une fille un peu sauvage, nièce d’un personnage riche et puissant, Lord Asriel. Elle
vit au milieu des « Érudits » à Jordan Collège. Elle est un peu livrée à elle-même.
Son daemon l’accompagne partout, comme un ange gardien.
3- On ne sait pas quel est ce lieu où se promène Lyra, elle a l’air d’y être en cachette mais on
ne sait pas pourquoi. Que vient-elle y faire ? On ne sait pas non plus qui sont ceux qui sont
appelés « Maîtres ». Cela crée un effet de mystère, de suspense.
4- Les événements sont racontés au passé : on trouve le passé simple « traversèrent », ligne 1
et le plus-que-parfait « avait pris », ligne 17.
5- Le temps verbal est le plus-que-parfait : « avait-elle vécu » ; car on fait un retour en arrière
dans la vie de Lyra : dans un récit au passé, les retours en arrière sont au plus-que-parfait.
6- La phrase qui annonce cette événement est : « Au cours des mois qui allaient suivre elle
en apprendrait beaucoup plus et pour finir, elle en saurait davantage sur la Poussière que
n’importe qui sur terre (...). » (l. 45 à 48).
Cela nous indique que le narrateur connaît la suite de l’histoire.
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Séquence 2
B. Préparer une expression écrite
1Propositions subordonnées
lorsque j’avais six ans
quand j’en rencontrais une
Adverbes
parfois
tout à coup
alors
souvent
auparavant
ensuite
toujours
aussitôt
GN (avec ou sans
préposition)
tous les matins
à cette heure
à l’instant
au cours de ma vie
à mon tour
l’année dernière
c
2- Recherche de vocabulaire.
a) et b)
l’automobiliste : foncer ; tourner ; reculer ; s’arrêter ; démarrer
la grand-mère : préparer à manger ; tricoter ; chanter des berceuses
la petite fille : cueillir des fleurs ; pleurer ; jouer à la marelle
le chat : griffer ; laper ; miauler ; ronronner
le cheval : galoper ; hennir ; trotter ; ruer
le clown : faire des acrobaties ; faire rire ; jongler ; souffler dans une trompette
le grand-père : raconter ; dormir ; fumer sa pipe ; se balancer dans son fauteuil ; lire au
coin du feu
le loup : avoir faim ; faire patte de velours ; grogner ; hurler ; se lécher les babines
le paysan : moissonner ; semer ; cultiver ; rentrer le troupeau
le petit garçon : courir ; jouer ; siffloter
3- a) Voici l’ordre de l’histoire du Petit Poucet :
3 – 11 – 5 – 2 – 14 – 1 – 7 – 13 – 12 – 8 – 6 – 9 – 10 – 4.
b) Voici les indications temporelles de ce texte remis dans l’ordre ; elles sont soulignées et
leur classe grammaticale est précisée entre parenthèses :
3/ Il était une fois un bûcheron et une bûcheronne qui avaient des enfants mais plus
d’argent.
11/ Pour ne pas voir leurs enfants mourir de faim sous leurs yeux, ils décident de les
abandonner dans la forêt.
5/ Le plus jeune des enfants, le Petit Poucet, entend ses parents décider d’abandonner
leurs enfants.
2/ Le bûcheron et son épouse emmènent Petit Poucet et ses frères dans la forêt pour les
y abandonner.
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Séquence 2
14/ Le Petit Poucet retrouve son chemin grâce à des cailloux qu’il a semés sur la route.
1/ Les parents sont heureux de retrouver leurs enfants car ils ont à nouveau de l’argent
et peuvent s’en occuper.
7/ Peu après (locution adverbiale), le bûcheron et son épouse n’ont plus d’argent et
envisagent d’abandonner de nouveau leurs enfants.
13/ Cette fois-ci (GN), le Petit Poucet ne retrouve pas son chemin, car les miettes qu’il a
semées ont été mangées par des oiseaux.
12/ Les sept garçons arrivent chez un ogre.
8/ Sa femme les cache.
6/ L’ogre qui les a découvert décide de les dévorer le lendemain (GN).
9/ Pendant que les sept filles de l’ogre dorment (proposition subordonnée conjonctive),
Petit Poucet leur retire leurs couronnes et les fait porter à ses frères.
10/ Dans la nuit (GN prépositionnel), l’ogre se réveille affamé ; il égorge ses sept filles,
à la place des garçons, trompé par les couronnes.
4/ Le Petit Poucet et ses frères s’enfuient.
4- Expression écrite.
Au bord d’une route de campagne, un doux soir d’été, une grand-mère, sur un talus,
fumait. Elle avait à la bouche une grosse pipe et appréciait la saveur du tabac en caressant
d’un œil rêveur les champs environnants. À cette heure, elle aurait dû tricoter ou
préparer le repas mais voilà, elle préférait fumer. Certes, une vieille dame avec une pipe
au bec, ce n’est pas élégant ; elle le savait et s’en moquait. Vint à passer sur cette route un
grand-père automobiliste ; il fonçait droit devant lui mais s’arrêta net devant l’aïeule.
S’étaient-ils connus par le passé ? nul ne le sait. Il descendit de sa voiture, s’assit près de la
femme. Ils bavardèrent quelques minutes ; elle avait retiré la pipe de sa bouche et le faisait
rire. Tout à coup, ils grimpèrent tous deux dans le véhicule et le vieux monsieur démarra
sur les chapeaux de roues en faisant crisser ses pneus.
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Séquence 2
Séance 10
Je connais
• la formation des mots dérivés :
je sais ce qu’est un radical, un préfixe, un
suffixe.
• la définition d’une famille de mots :
Je suis capable de
• découper un mot dérivé en isolant le
radical, le préfixe, le suffixe.
c
Ë exemple : le mot « indémontable ».
in - dé - mont - able
une famille de mots a un radical commun. • trouver des mots de la même famille que
« indémontable » :
Ë monter - démonter
• la différence entre l’auteur et le narrateur. • répérer les marques de la personne dans
un récit pour dire s’il est écrit à la première
• les pronoms personnels et les déterminants
ou à la troisième personne.
possessifs (je donne tous ceux que je
connais).
• repérer les pronoms personnels et les
déterminants possessifs de la première
pronoms personnels :
personne :
je, tu, il, elle, nous, vous, ils, elles, le, la,
Comme nous passions devant le café,
les, lui
déterminants possessifs :
mon, ton, son, notre, votre, leur, ma, ta,
sa, mes, tes, ses...
un homme qui se trouvait sur le seuil
appela Barberin et l’engagea à entrer.
Celui-ci me prenant par l’oreille me fit
passer devant lui et, quand nous fûmes
entrés, il referma la porte.
H. Malo, Sans Famille
• Ce texte est écrit à la
1re personne.
• la définition d’un homophone :
un mot qui se prononce comme un autre
mot mais qui a un sens différent.
• la conjugaison du passé composé.
• la règle d’accord du participe passé avec le
sujet :
Ë Mes cousines (préférer) préfèrent
ne pas venir chez moi cet après-midi.
Ë Ma cousine (venir) vient chez moi cet
après-midi.
Ë Je fais une phrase avec m’ont et mon :
mon père et ma mère m’ont offert un
cadeau
Ë Je fais une phrase avec l’as, la (pronom) et
là :
Tu l’as posée là la clef
• repérer les indications temporelles pour
m’y retrouver dans les étapes du récit.
• déterminer si un récit est chronologique.
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Séquence 3
SÉQUENCE 3
Séance 1
A. Conte : Récit de faits, d’aventures imaginaires, destiné à distraire ; conte de fées : récit
merveilleux.
B. Cela dépend du manuel scolaire que tu utilises avec ton professeur.
C. La situation initiale : lignes 1 à 3
1- a) L’indication de lieu est « À l’orée d’un grand bois » (ligne 1). Cela signifie « à l’entrée
du bois ».
b) On ne peut pas dire précisément à quelle époque se déroule l’histoire.
c) Les verbes sont conjugués à l’imparfait : « habitait », « se nommait », « avait ».
2- a) On évoque quatre personnages : un bûcheron, sa femme et leurs deux enfants.
b) Seuls les prénoms des enfants sont mentionnés : Jeannot et Margot. On peut en
déduire que ce seront eux les personnages principaux du conte ; les deux autres seront
des personnages secondaires.
3- L’adjectif « pauvre » (ligne 1) et l’expression « peu de choses à se mettre sous la dent »
(ligne 3) nous indiquent que les personnages sont pauvres.
4- Une marâtre désigne une belle-mère (deuxième femme du père) ou bien une mauvaise
mère.
D. L’élément modificateur : lignes 3 à 20.
1- La proposition subordonnée qui annonce un événement imprévu est « une fois qu’une
grande disette s’était abattue sur le pays » (lignes 3-4). À partir de là, le temps du passé
simple apparaît : « put » (ligne 4), passé simple du verbe « pouvoir ».
2- Le père est inquiet car il ne peut plus nourrir sa famille. La femme du bûcheron propose
d’abandonner leurs enfants. Elle ne cesse de lui en parler jusqu’à ce qu’il cède : « elle ne lui
laisse ni trêve, ni repos qu’il n’ait consenti » (lignes 18-19).
E. Le héros : lignes 21 à 44.
1- Les enfants apprennent le projet de leurs parents car ils n’avaient pu s’endormir à cause de
la faim (lignes 21-22). La petite fille se met à pleurer mais le petit garçon lui assure qu’il
trouvera une idée pour les tirer d’affaire (lignes 24-25).
2- Ce sont les cailloux blancs qu’utilise Jeannot qui vont peut-être pouvoir les aider.
3- C’est Jeannot qui semble être le héros de l’histoire car c’est lui qui protège et rassure sa
petite sœur et qui imagine un plan pour les sauver.
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Séquence 3
F. Les temps des verbes dans les débuts de contes
c
1- Le texte commence par : « Il y avait une fois » qui remplace dans ce conte l’expression plus
connue « Il était une fois ».
2- Cette expression annonce la situation initiale.
3- Les verbes conjugués à l’imparfait sont : « avait » et « était ».
G. Révisions : la conjugaison de l’imparfait
1- Exercices.
a) 1. L’intrus est « nous payons » : il ne s’agit pas d’un imparfait mais du présent de
l’indicatif du verbe payer à la première personne du pluriel. 2. L’intrus est « je vais » : il
ne s’agit pas d’un imparfait mais du présent de l’indicatif du verbe aller à la première
personne du singulier. 3. L’intrus est « il laissait » qui est du premier groupe ; les deux
autres verbes sont du 2e groupe. 4. L’intrus est « ils paient » : il ne s’agit pas d’un
imparfait mais du présent de l’indicatif du verbe payer à la troisième personne du
pluriel.
5. L’intrus est « vous désignez » : il ne s’agit pas d’un imparfait mais du présent de
l’indicatif du verbe désigner à la deuxième personne du pluriel.
b) J’essuyais. 2. Il mourait. 3. Nous acquérions. 4. Vous achetiez.
5. Vous tendiez. 6. Nous habillions. 7. Nous riions. 8. Je suivais. 9. Tu voyais.
c) Les radicaux des verbes sont en gras.
Employer
J’employais
Tu employais
Il employait
Nous employions
Vous employiez
Ils employaient
Crier
Je criais
Habiller
J’habillais
Gagner
Je gagnais
Tu criais
Il criait
Nous criions
Vous criiez
Ils criaient
Tu habillais
Il habillait
Nous habillions
Vous habilliez
Ils habillaient
Tu gagnais
Il gagnait
Nous gagnions
Vous gagniez
Ils gagnaient
Tu as remarqué que les verbes qui ont un i ou un y dans le radical ont de ce fait yi ou ii à la
première et la deuxième personne du pluriel (criions ; employions).
2- Écrire des situations initiales de contes
a) Tu dois commencer ton texte par « Il était une fois » ou « Il y avait une fois ».
b) Les verbes de ta situation initiale seront conjugués à l’imparfait.
Voici le début de ce conte écrit par Charles Perrault :
Il était une fois un prince qui voulait épouser une princesse, mais une vraie princesse.
Il faisait le tour de la terre pour en trouver une mais il y avait toujours quelque chose qui
clochait ; des princesses, il n’en manquait pas, mais étaient-elles de vraies princesses ?
C’était difficile à apprécier, toujours une chose ou l’autre ne lui semblait pas parfaite. Il
rentrait chez lui tout triste, il aurait tant voulu avoir une véritable princesse.
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Séquence 3
Séance 2
A. Repérer le passé simple
1- Dans les textes 1 et 2, l’expression temporelle qui annonce l’élément modificateur (ou
perturbateur) est « Un jour ».
2- Les verbes en gras soulignés sont au passé simple.
B. Conjuguer le passé simple
a) L’infinitif de chacun des verbes soulignés dans les textes :
arriva Ë arriver
bâtirent Ë bâtir (attention à ne pas confondre avec le verbe battre qui fait son passé
simple en « battirent »)
ébahirent Ë ébahir
firent Ë faire
prétendirent Ë prétendre
sortit Ë sortir
vint Ë venir
dit Ë dire
demanda Ë demander
laissa Ë laisser
b)
Verbes du troisième
groupe (tous les autres
verbes)
arriva
verbes du deuxième groupe
(infinitif en – ir ; participe
présent en – issant)
ex : finir, finissant
bâtirent
demanda
ébahirent
prétendirent
verbes du premier groupe
(infinitif en – er)
firent
sortit
laissa
vint
dit
terminaisons du passé
simple :
terminaisons du passé
simple :
ai / as / a / âmes / âtes /
èrent
is / is / it / îmes / îtes / irent
c) Les verbes du premier groupe ont leur passé simple en -a et ceux du deuxième groupe
en –i.
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Séquence 3
2- Conjugaison du passé simple
I
c
l arriva un jour qu’au mois des foins, comme ils avaient fait un long chemin
et qu’il leur restait encore un peu de route à parcourir jusqu’au village, un
scarabée, un frelon peut-être, passa non loin d’eux, derrière un buisson, dans le pré,
vrombissant pacifiquement. Monsieur Schulz s’effraya tant qu’il en laissa presque
tomber la pique et que la sueur lui coula par tous les pores.
Les Frères Grimm, Les sept souabes
C. Inventer des éléments modificateurs (ou perturbateurs) de contes
Voici les éléments modificateurs des contes tels que les ont écrits leurs auteurs.
Conte N° 1 Andersen, « Poucette », Contes.
I
l y avait une fois une femme qui aurait bien voulu avoir un tout petit enfant,
mais elle ne savait pas du tout où elle pourrait en trouver un. Elle alla donc
trouver une vieille sorcière, et lui dit :
— J’aurais grande envie d’avoir un petit enfant, ne veux-tu pas me dire où je
pourrais m’en procurer un ?
— Si, nous allons bien en venir à bout ! dit la sorcière. Tiens, voilà un grain d’orge,
il n’est pas du tout de l’espèce qui pousse dans le champ du paysan, ou qu’on donne
à manger aux poules, mets-le dans un pot, et tu verras !
— Merci, dit la femme.
Et elle donna douze shillings à la sorcière, rentra chez elle, planta le grain d’orge,
et aussitôt poussa une grande fleur superbe qui ressemblait tout à fait à une tulipe,
mais les pétales se refermaient, serrés comme si elle était encore en bouton.
Conte N°2 « Les fées » de Charles Perrault, Contes de ma mère l’Oye
I
l était une fois une veuve qui avait deux filles ; l’aînée lui ressemblait si fort
d’humeur et de visage, que qui la voyait, voyait la mère. Elles étaient toutes
deux si désagréables et si orgueilleuses qu’on ne pouvait vivre avec elles. La
cadette, qui était le vrai portrait de son père pour la douceur et pour l’honnêteté, était
avec cela une des plus belles filles qu’on eût pu voir. (La mère n’aime que l’aînée
et fait accomplir toutes les tâches à la cadette : elle doit notamment aller puiser de
l’eau deux fois par jour)
Un jour qu’elle était à la fontaine, il vint à elle une pauvre femme qui la pria de
lui donner à boire.
— Oui-da, ma bonne mère, dit cette belle fille.
Et, rinçant aussitôt sa cruche, elle puisa de l’eau au plus bel endroit de la fontaine,
et la lui présenta, soutenant toujours la cruche, afin qu’elle bût plus aisément.
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Séquence 3
Séance 3
1- L’élément modificateur est la vieillesse du roi ; le mot qui l’introduit est : « lorsque ».
2- Les verbes au passé simple sont : « devint », « sentit », « se mit », « sut », « dit », « conduisit
», « souffla », « s’envola », « voltigea », « retomba », « partit », « dut ».
3- L’élément modificateur apparaît avec la première phrase au passé simple : « Lorsque le roi
devint vieux... »
4- Les infinitifs des verbes sont :
« devint » Ë devenir
« sentit » Ë sentir
« se mit » Ë se mettre
« sut » Ë savoir
« dit » Ë dire
« conduisit » Ë conduire
« souffla » Ë souffler
« s’envola » Ë s’envoler
« voltigea » Ë voltiger
« retomba » Ë retomber
« partit » Ë partir
« dut » Ë devoir
5- Les verbes qui appartiennent au troisième groupe sont en gras dans le 4- ci-dessus.
6- Correction de l’expression écrite.
I
l était une fois une poule d’eau qui, fière de son bec rouge, de ses plumes noires
et luisantes, faisait de grands cercles dans la mare d’une ferme. Elle méprisait
fort les canards et racontait à qui voulait l’entendre que ces vilains volatiles
nageaient à l’aide de pattes palmées hideuses tandis qu’elle possédait de longs
doigts déliés. Un soir, au coucher du soleil, un magnifique canard colvert vint se
poser sur la mare. Instantanément la poule d’eau devint amoureuse ; elle fut alors
aimable, mit du miel dans ses paroles et ne dit plus aucun mal des palmipèdes. Elle
dut pourtant se rendre à l’évidence, jamais le colvert ne daignait tourner vers elle
ses yeux mordorés.
Séance 4
A. Une première lecture
1- Les personnages sont :
Le Dev – Le vizir – La fille du vizir – le coursier-oiseau-noir – le prince.
2- Le Dev représente une menace pour l’héroïne et le coursier-oiseau-noir, une aide.
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Séquence 3
B. L’animal fabuleux
c
1- Le Dev poursuit la jeune fille. C’est un sorcier capable de composer des breuvages
magiques, comme le dit la petite introduction avant le texte. De plus, il est doté d’une
endurance hors du commun puisqu’il triomphe de tous les obstacles que la jeune fille et
son coursier-oiseau mettent sur son chemin.
2- L’animal fabuleux est le coursier-oiseau-noir. Il ressemble à un cheval ailé. Un coursier est
un cheval.
3- Le coursier-oiseau est voyant, c’est-à-dire qu’il peut prédire l’avenir. Il connaît également
la magie puisqu’il conseille à la jeune fille de se munir d’objets tout simples mais qui se
révèleront magiques. Ses yeux ont des pouvoirs puisque la jeune fille déjoue le piège du
Prince en passant les roses devant, ce qui les empêche de fâner.
Il est doté d’une caractéristique humaine qui est la parole.
4- Les verbes que le coursier-oiseau emploie quand il s’adresse à la jeune fille sont :
« prépare-toi » (ligne 6)
« passe » (ligne 6)
« demande » (ligne 7)
« monte, frappe » (ligne 8)
« saupoudre » (ligne 9)
« regarde » (ligne 15, 24 et 31)
« jette » (ligne 19 et 27)
« répands » (ligne 34)
C’est le présent de l’impératif. Il s’agit de phrases injonctives.
Il guide et conseille la jeune fille, c’est pourquoi il formule ces ordres.
C. Les objets magiques
1- Les objets qui servent à protéger la jeune femme sont le peigne, le miroir et l’huile.
2- Le peigne fait naître un buisson de ronces ; le miroir, du verglas, et l’huile, une mer.
3- Les fleurs sont un test : elles doivent déterminer si la jeune fille déguisée en homme est
réellement un homme ; si les roses disposées sur son siège se fânent, c’est une femme. Les
fleurs doivent la démasquer, mais grâce au pouvoir des yeux du coursier-oiseau, elles ne
fânent pas sur le siège de la jeune fille mais sur celui du prince.
D. Vocabulaire
1- Ces mots viennent du mot latin mirabilia qui désignent des choses admirables, étonnantes.
Jusqu’au XVIIe siècle, le miroir est un objet rare et de luxe dont le secret de fabrication
est jalousement gardé. Le miroir fait partie des merveilles : il reflète une foule d’objets et
pourtant, il est plat...
2- Le mot surnaturel est formé avec le préfixe sur, le radical nature et le suffixe el. Ce mot
signifie littéralement : qui est au-dessus de la nature, c’est-à-dire qui n’obéit pas aux lois de
la nature et que l’on ne peut expliquer par ses lois.
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c
Séquence 3
3- Voici d’autres mots formés avec le préfixe sur :
- surhumain : qui dépasse les capacités humaines.
- un surhomme : homme supérieur à l’homme normal.
- le surlendemain : jour qui suit le lendemain.
- surmonter : dépasser.
Dans ces cas, le préfixe sur signifie au-dessus.
4- Mots croisés sur les objets magiques des contes :
I. Horizontalement
1. Huile
2. Lampe
3. Peigne
4. miroir
5. Tapis
II. Verticalement
A. clé
B. allumettes
C. osselet
D. rouet
E. bottes (de sept lieues)
5- Écrire des phrases expressives.
1) N’ayant plus de pain pour nourrir leurs enfants, le bûcheron et sa femme
abandonnèrent leurs enfants.
2) Ce n’est qu’après un long voyage que la petite fille retrouva ses sept frères.
3) Jeannot sème derrière lui des petits cailloux qui lui permettent de retrouver son chemin.
4) Voyant qu’elle avait perdu l’osselet donné par les étoiles, la petite fille se coupa le petit
doigt.
5) À peine les sept corbeaux eurent-ils vu leur petite sœur qu’ils reprirent leur forme
humaine.
Séance 5
A. Première lecture
1- Le verbe lorgner est employé ici dans son sens propre de regarder avec insistance.
2- La cognée désigne une grosse hache.
B. Le lieu et la durée de l’épreuve
1- Les parents emmènent leurs enfants dans la forêt.
2- a) Les indications de lieu sont : « en pleine forêt » (ligne 10) ; « auprès du feu » (lignes 15
et 18) « dans la forêt » (ligne 16) ; « dans le voisinage » (lignes 20-21) ; « de-ci de-là »
(ligne 22).
b) Elles ne fournissent pas d’indications précises ; les enfants ne savent pas où ils se
trouvent ni où se trouvent leurs parents.
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Séquence 3
c
3- a) « 1. Jeannot et Margot restèrent assis auprès du feu et, quand vint midi, ils mangèrent
chacun leur petit bout de pain. 2. Et comme ils entendaient les coups de la cognée, ils
croyaient que leur père était dans le voisinage. »
b) Si l’on supprime ces indications de lieu, la phrase 2 devient incorrecte.
4- a) La marâtre prétend qu’ils vont couper du bois.
b) C’est le vent qui fait battre la branche (ligne 22).
c) Cette branche est attachée à un arbre mort.
d) Les deux enfants se réveillent à la nuit noire (ligne 25).
e) On peut dire que la forêt est un lieu hostile.
5- a) La marâtre réveille les enfants à l’aube : « à l’aube, avant même que le soleil ne fût levé »
(ligne 37 du texte de la séance 1, « Jeannot et Margot »).
b) Les CCT sont :
« quand vint midi » (ligne 18)
« quand ils furent restés ainsi longtemps » (ligne 23)
« Lorsqu’ils se réveillèrent enfin » (ligne 24)
« quand la pleine lune fut levée » (ligne 28)
« toute la nuit » (ligne 31)
« au lever du jour » (ligne 32)
« quand la femme ouvrit et vit que c’était Jeannot et Margot » (ligne 33)
« si longtemps » (ligne 34).
L’action dure une journée entière et une nuit complète (24 heures) puisque les enfants
sont partis de chez eux avec leurs parents à l’aube et ils s’y retrouvent le lendemain au
lever du jour.
C. L’épreuve et l’initiation
1- Les enfants ne s’inquiètent pas tout de suite car ils entendent un bruit qui ressemble aux
coups de la cognée de leur père (ligne 20).
2- La petite fille se met à pleurer mais Jeannot garde son calme et la console. Il est certain que
son plan va les ramener chez eux.
3- Les deux enfants ont été abandonnés dans un lieu hostile : c’est grâce à l’intelligence du
petit garçon et à la confiance que lui témoigne sa petite sœur qu’ils ont pu surmonter cette
épreuve.
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Séquence 3
D. Les compléments circonstanciels de lieu
1- Les CC de temps et de lieu.
compléments circonstanciels de lieu
« sur le Luberon »
compléments circonstanciels de temps
« de temps en temps »
« par là »
« tous les quinze jours »
« sur le chemin qui monte »
« un dimanche »
« au-dessus de la côte »
« sur les trois heures »
2- a) Voici l’ordre dans lequel il fallait introduire les CTT dans le texte : Un soir (Groupe
nominal) ; demain (adverbe) ; le reste de la nuit (GN) ; de bon matin (GN
prépositionnel) ; puis (Conjonction + adverbe) ; les voyant occupés à travailler
(participe) ; ensuite (conjonction + adverbe) ; tout à coup (adverbe) ; se voyant seuls
(participe).
b) - Quotidiennement, je fais ma gymnastique.
- Le gala a lieu annuellement.
- Les employés sont payés mensuellement.
- Le relevé de notes se fait trimestriellement.
- Aujourd’hui, je n’ai pas le temps.
c) - Où va-t-elle ?
- Par où as-tu aperçu ton chat ?
- Où se trouve votre maison secondaire ?
- Où fait-il trop froid ?
- Où range-t-il ses chaussures ?
- D’où dois-je me retirer ?
- Où t’assois-tu toujours ?
- D’où viens-tu tout juste ?
- Où repart-elle ?
- Où le chat adore-t-il grimper ?
d) De l’école : GN prépositionnel ; préposition de Ë D’où sont-ils sortis ?
Chez la fleuriste : GN prépositionnel ; préposition : chez ; Ë Où Alceste m’a-t-il
accompagné ?
Dans le magasin : GN prépositionnel ; préposition : dans. Ë Où sommes-nous entrés ?
Sur le comptoir : GN prépositionnel ; préposition : sur Ë Où ai-je mis tous mes sous ?
Dans notre jardin : GN prépositionnel ; préposition : dans. Ë Où y a-t-il des tas de
bégonias ?
Ailleurs : adverbe Ë Où est-ce inutile d’aller acheter des bégonias ?
À droite et à gauche : GN prépositionnel ; préposition à Ë Où la dame a-t-elle choisi
des fleurs ?
Dans le pot-au-feu : GN prépositionnel ; préposition : dans. Ë Dans quoi met-on les
légumes auxquels ressemblaient les feuilles du bouquet ?
Dans un papier transparent : GN prépositionnel ; préposition : dans. Ë Dans quoi la
dame a-t-elle enveloppé le bouquet ?
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Séquence 3
Séance 6
A. Enrichir son vocabulaire
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1- Voici le champ lexical de la forêt, trouvé dans le texte de la séance 5, intitulé « Dans la forêt » :
« pleine forêt » (ligne 10)
« bois » (ligne 11)
« petit bois » (ligne 12)
« forêt » (ligne 15)
« branche » (ligne 21)
« arbre mort » (ligne 22)
2- a) Les mots de ce champ lexical, dans l’ordre où on nous les présente, désignent des
arbres de plus en plus petits :
Le premier mot « futaie » désigne des arbres très hauts tandis que le dernier « broussailles »
désigne des petits arbustes épineux.
Le « taillis » désigne des arbres de taille moyenne.
Les « fourrés » et les « buissons » désignent un massif épais de végétaux de taille moyenne.
b) Les deux couples de synonymes sont :
lisière et orée = c’est la limite du bois ou de la forêt.
bosquet et bouquet = c’est un petit groupe d’arbres.
c) Le mot clairière a été formé sur le mot clair et désigne une percée dans la forêt : un
endroit où il n’y a pas d’arbres et où la lumière pénètre.
3- Le vocabulaire de l’arbre.
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Séquence 3
4- a) Une forêt plantée de hêtres est une hêtraie.
Une forêt plantée de châtaigniers est une une châtaigneraie.
Une forêt plantée de peupliers est une une peupleraie.
Une forêt plantée d’oliviers est une une oliveraie.
b) Une pinède est une forêt plantée de pins.
Une sapinière est une forêt plantée de sapins.
5- a) Ils allèrent dans une forêt épaisse où, à dix pas de distance, on ne se voyait pas l’un
l’autre.
Ou : obscure ; ténébreuse ; ombreuse - sombre
b) Le château était entouré d’une forêt de ronces impénétrable que nul ne pouvait
traverser.
c) Cette partie de la forêt était clairsemée : il n’y restait que quelques arbres rabougris.
d) Dans cette vaste forêt, les deux enfants se perdirent rapidement.
Ou : immense
e) Au bout du chemin, ils trouvèrent une clairière lumineuse dans laquelle ils se
réchauffèrent aux rayons du soleil.
f) Il était très difficile d’avancer dans les taillis, le bois était touffu et le petit garçon se
fatigua très vite.
Ou : broussailleux
B. Expression écrite
1- a) Cette forêt est accueillante.
b) Texte possible :
La nuit était tombée depuis longtemps quand ils se réveillèrent, ils avaient froid.
Sur la hauteur, tout près il leur sembla que les taillis étaient moins épais. Là, ils
pourraient peut-être voir le paysage d’un peu plus haut et retrouver leur chemin. Ils
grimpèrent tout en haut et se trouvèrent devant un lac boueux et glauque. Il y
avait une haie de ronces entrelacées tout autour et tout près, un vieil arbre rabougri
dont la forme griffue leur causa une frayeur épouvantable.
2- Texte possible :
Quand les enfants se réveillèrent, il faisait nuit noire et il soufflait un vilain vent
d’hiver. Autour d’eux, les enfants ne voyaient que les ombres des troncs et des
branches. Quand Jeannot s’aperçut que cette fois ils étaient bel et bien perdus, sa
petite sœur garda son calme malgré la frayeur que lui causait le grand bruit des
feuilles dans la cime des arbres. Ils attendirent le matin serrés l’un contre l’autre
à l’abri d’une vieille souche. À l’aube, ils commencèrent à distinguer ce qui les
entourait : c’était une forêt épaisse, très sombre et pleine de fourrés impénétrables.
Quand ils aperçurent le soleil entre les ramures des arbres, les enfants s’engagèrent
dans un étroit sentier qui semblait traverser la forêt de part en part.
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Séquence 3
Séance 7
A. Les personnages
1- Le pronom elle désigne la petite fille qui part à la recherche de ses frères. Les groupes
nominaux qui désignent ce personnage sont :
c
• « l’enfant » (ligne 8)
• « la petite fille » (ligne 14)
• « la bonne petite sœur » (ligne 20)
• « la petite sœur » (ligne 27)
• « la petite fille » (ligne 39)
2- La fratrie est l’ensemble des frères et sœurs d’une même famille. La fratrie de la petite fille
est composée de sept frères. Les sept frères ont été transformés en corbeaux.
3- La petite fille cherche à retrouver ses sept frères : « je cherche mes frères, les sept corbeaux »
(ligne 23).
B. Les péripéties
1- Cet extrait se situe juste après l’élément modificateur (ou perturbateur) : la petite fille
commence sa quête.
2- La petite fille passe par les lieux suivants :
a) elle arrive « au soleil » (ligne 5)
b) elle court « jusqu’à la lune » (lignes 6-7)
c) elle arrive « chez les étoiles » (ligne 9)
d) elle arrive « à la montagne de glace » (lignes 15-16)
Les deux premiers lieux sont inhospitaliers et les deux derniers plutôt accueillants. On
constate également une alternance entre la chaleur et le froid : « soleil » (chaud) / « lune »
(froid) / « étoiles » (chaud) / « montagne de glace » (froid).
3- Les événements qui surviennent et les rencontres qu’elle fait sont :
a) la rencontre avec le soleil trop brûlant et mangeur d’enfants.
b) la lune glaciale et aussi cruelle que le soleil.
c) les étoiles sont bonnes et lui donnent un osselet pour ouvrir la montagne de verre où se
trouvent ses frères.
d) La petite fille a perdu l’osselet : elle se coupe un petit doigt qu’elle glisse dans la serrure.
e) Elle réussit à ouvrir la porte.
f) Elle rencontre un gnome qui prépare le repas des sept corbeaux.
g) Elle laisse tomber son anneau dans le dernier gobelet.
4- Les êtres qui aident la petite fille sont les étoiles ; les objets qui aident la petite fille sont
« son petit doigt » et son anneau.
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Séquence 3
C. La résolution
1- Dans la situation finale, les sept corbeaux retrouvent leur apparence humaine et retournent
chez eux avec leur sœur. Ce dénouement est donc heureux.
2- Les éléments merveilleux qui ont permis cette résolution sont le pouvoir magique du petit
doigt de l’enfant et la métamorphose finale des frères quand ils voient leur petite sœur.
D. Expression écrite
1- a) On retrouve le jeune homme (le comte) et la vieille femme (certainement une bonne fée).
b) La princesse ne se trouvait pas dans la situation initiale.
c) Les faits importants sont : le sortilège rompu et les larmes qui se transforment en
perles.
2- Voici un exemple de ce qu’il était possible d’écrire :
Le jeune homme prit le fardeau qui, très vite, le fit souffler et souffrir. Il parvint
néanmoins jusqu’au domicile de la vieille femme, et là, s’endormit sur un banc
devant la chaumière. Lorsqu’il s’éveilla, la bonne femme, pour le remercier, lui offrit
une boîte en émeraude contenant une perle et lui dit :
« Va près de l’étang au moment du clair de lune, tu y verras une femme très laide,
habillée de noir avec un foulard gris sur les cheveux. Ne t’effraie pas et regarde cette
pauvre créature dans les yeux, cela fera ton bonheur et le sien. »
Quand il arriva près de l’étang, il vit la femme et alors qu’il la regardait, elle se
transforma en magnifique princesse, elle pleurait de bonheur et chaque larme qui
roulait sur sa joue se transformait instantanément en perle identique à celle de la
boite d’émeraude.
La princesse expliqua au jeune comte qu’elle avait été victime d’un sortilège à
l’âge de cinq ans : une sorcière l’avait faite laideron. L’enfant honteuse s’était enfuie
loin de ses parents, reine et roi d’un beau pays et avait été recueillie par la vieille
femme douce et bonne qui savait que seul le regard d’un jeune homme bien né
pouvait rompre le sortilège.
Séance 8
A. Supports et techniques
1- Le support utilisé pour toutes ces images est vraisemblablement le papier.
2- Le support utilisé pour réaliser une tapisserie est le tissu ; pour un tatouage, c’est la peau ;
pour un dessin, c’est le papier et pour une pyrogravure, c’est le bois.
3- Les techniques utilisées sont l’encre, l’aquarelle et la peinture.
4- Voici des mots formés à partir de aqua : aquarium, aquagym, aqueduc, aquaculture,
aquatique...
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Séquence 3
B. Observer les images
1- a)
c
• Les personnages issus du monde des humains et ceux issus d’un univers merveilleux
Image 1 : Le personnage est une sorcière ; elle appartient donc au monde merveilleux.
Image 2 : Le personnage au premier plan est également une sorcière ; elle appartient
donc au monde merveilleux ; les deux personnages et le cheval qui apparaissent dans
la vapeur de sa marmite appartiennent également au monde merveilleux. Les chats, les
chauve-souris et les souris appartiennent au monde des hommes. Le petit homme qui
se cache derrière un rocher à l’arrière-plan à droite également.
Image 3 : Le gnome au premier plan appartient au monde merveilleux tandis que les
deux jeunes filles appartiennent au monde des hommes. Remarquons le fort contraste
entre la jeune fille brune, dont le visage et les vêtements sont colorés et la jeune fille
blonde, qui est très pâle et dont les vêtements sont presque blancs.
• Comment on sait que certains proviennent d’un monde merveilleux.
Image 1 : le personnage vole dans les airs sur un grand mât qui évoque le balai des
sorcières. Une pluie argentée (ou bien est-ce de la neige) semble sortir de ses doigts
pour se répandre sur la terre. Il semble que ce soit un geste plein de douceur.
Image 2 : La sorcière est reconnaissable car elle porte un chapeau pointu et tient
une baguette magique à la main ; à côté d’elle, on voit un des attributs classiques de
la sorcière : le chat noir. De plus, elle est dans une situation typique : elle fabrique
une potion magique dans un grand chaudron. Là encore, la sorcière ne semble pas
maléfique : elle arbore un sourire assez doux.
Image 3 : Sa petite taille et son sac plein d’or peuvent nous indiquer qu’il s’agit d’un
personnage merveilleux, un gnome de la forêt.
b) Les deux petites filles de l’image 4 sont différentes : l’une est très brune, a le teint coloré
et la couleur dominante de ses vêtements est le rouge ; l’autre est blonde, a le teint très
blanc et ses vêtements sont blancs. Elles semblent se donner la main ; on peut imaginer
qu’il s’agit de deux sœurs ou de deux amies très proches.
2- Les couleurs dominantes de chaque image :
Les couleurs froides sont le bleu et les dérivés du bleu, le vert et éventuellement le gris.
Les couleurs chaudes sont le rouge et le jaune et leurs dérivés comme le marron, dérivé du
rouge.
Image 1 : la couleur dominante est le bleu. Les couleurs sont foncées et vives. Le bleu
est une couleur froide.
Image 2 : Les couleurs dominantes sont surtout le bleu et le gris ; ensuite vient le jaune.
Toutes les couleurs sont claires et douces, le jaune est très pâle. Le bleu et le gris sont
des couleurs froides et le jaune, une couleur chaude.
Image 3 : Les couleurs dominantes sont le gris clair et les beiges ; les teintes sont douces ;
le gris est une couleur froide et le beige, une couleur chaude.
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Séquence 3
3- Le lieu et le moment de chaque scène :
Image 1
Image 2
Image 3
Lieu
dans le ciel
dans la forêt
dans la forêt
moment
la nuit
la nuit
en pleine nuit
C. Expression écrite
1- Le temps que l’on doit utiliser dans la situation initiale est l’imparfait.
Voici le texte original des frères Grimm (Blanchette et Rosette, Contes, Folio Gallimard) :
Une pauvre veuve vivait solitaire dans une chaumière, et devant la chaumière il
y avait un jardin où poussaient deux rosiers dont l’un donnait des roses blanches et
l’autre des roses rouges : et elle avait deux enfants qui ressemblaient aux deux petits
rosiers, et l’un s’appelait Blanchette et l’autre Rosette. Or elles étaient aussi pieuses
et bonnes, aussi actives et appliquées que deux enfants ne furent jamais en ce monde.
[...] Les petites s’aimaient tellement qu’elles se tenaient par la main chaque fois
qu’elles sortaient ensemble [...].
2- a) Ce qui correspond à l’illustration est : « Après avoir récolté dans la forêt les ingrédients
nécessaires, elle prépare la boisson ».
b) Voici ce qu’il était possible d’imaginer :
Mais la chèvre, satisfaite de sa nouvelle corpulence, en profita pour donner un
formidable coup de pied dans la marmite qui contenait l’antidote concocté par la
sorcière. La potion se répandit sur le grimoire dont toutes les formules magiques
furent instantanément effacées. La sorcière poussa de hauts cris et se lamenta en
feuilletant son vieux livre vide, quand tout à coup, une jolie petite chèvre blanche
en surgit et se posta sur une souche en poussant des bêlements de protestation. Cette
chèvre ressemblait à s’y méprendre à celle transformée en éléphant ... Et quelle
ne fut pas la surprise de la sorcière quand, se retournant, elle constata que le gros
éléphant s’était littéralement volatilisé ! La sorcière regretta alors que la chèvre soit
si mécontente de son sort et aussitôt celle-ci se mit à sauter et à manifester sa joie
sous les yeux ébahis de la vieille femme.
En effet, le grimoire obéissait à la moindre volonté de la sorcière et réalisait tous
ses souhaits ! La vie de sorcière serait désormais beaucoup plus facile pour celle qui
avait eu tant de mal avec ses dernières potions...
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Séquence 3
Séance 9
A. Observation
c
1- Les noms masculins et féminins du texte
Noms masculins
Cabinet
Noms féminins
clés
Escalier
clef
Plancher
mariée
Grès
beauté
curiosité
fée
2- Il y a deux terminaisons : é ou ée.
B. Exercices
1- a) la bonté de Cendrillon.
b) des gouttes de rosée.
c) une gelée blanche.
d) la méchanceté de Carabosse.
e) la rivalité des deux sœurs.
f) l’allée du parc.
g) la dureté du pain.
h) la cheminée du château.
i) l’amitié du roi.
2- a) la cruauté de la sorcière.
b) la pureté de l’eau.
c) la gaieté d’une enfant.
d) la propreté de la maison.
e) la solidité du rempart.
f) l’acidité d’une pomme.
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Séquence 3
3- a) entrer Ë une entrée accueillante.
b) arriver Ë une arrivée inattendue.
c) monter Ë une montée difficile.
d) s’envoler Ë l’envolée des sept corbeaux.
e) croiser Ë la croisée des chemins.
f) ranger Ë la rangée de bocaux.
4- a) La petite sœur et ses sept frères sont séparés pendant plusieurs années.
b) Jeannot ne dit pas la vérité à son père qui lui demande pourquoi il se retourne sans
cesse.
c) Les fées envoient des songes qui correspondent à la réalité.
d) Jeannot et Margot doivent faire tout seuls la traversée de la forêt.
e) Le retour du Petit Poucet et de ses frères rend joyeuse la maisonnée.
f) Jeannot emporte dans ses poches une poignée de cailloux blancs.
g) L’aînée était orgueilleuse et vaniteuse tandis que la cadette était le portrait de son père
pour la douceur et pour l’honnêteté.
5- a) Cendrillon est la servante de la maison ; elle doit accomplir de nombreuses corvées.
b) Le chasseur qui doit tuer Blanche-Neige et rapporter son cœur à la reine a pitié de la
jeune fille.
c) Par amour pour la Belle, la Bête accepte de lui rendre sa liberté.
d) Chez l’ogre, le Petit Poucet et ses frères ne sont pas en sûreté.
e) Penchées au-dessus de son berceau, les fées font dons à la petites princesse des plus
grandes qualités.
6- a) Le verbe est grandir. Il est conjugué au passé simple.
b) Le verbe de sens proche est « augmentèrent » (l. 3).
Séance 10
A. Vocabulaire
a) « proéminent » signifie : « saillant ».
b) Le nom commun est dent.
c) édenté signifie « sans dent ».
d) Le préfixe é est privatif : édenté signifie sans dent.
e) « L’imprécation » désigne l’ordre de la sorcière : « Silence, la racaille ». Une imprécation
est une sorte de malédiction.
f) Quelqu’un qui a une voix nasillarde parle beaucoup du nez. C’est une voix désagréable.
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Séquence 3
B. Le personnage de la sorcière
1- a) La scène se passe chez la sorcière.
b) Les personnages sont la sorcière et une jeune fille, Véronique.
c) 1er paragraphe : le portrait de la sorcière.
c
2e paragraphe : l’accueil de la sorcière.
3e paragraphe : l’antre d’une sorcière.
4e paragraphe : la magie de la sorcière.
d) Les termes qui décrivent les vêtements de la sorcière sont : « haillons noirs » (ligne 3) et
« chiffon » (lignes 7-8).
2Parties du visage
menton
bouche
nez
yeux
cheveux
Mots qui renseignent sur ces parties du visage
« pointu » et « proéminent »
« édentée »
« osseux » et « crochu »
« de chat », tout flamboyants »
« noirs »
3- a) L’expression « la main de la sorcière s’empara de la sienne pour l’entraîner dans la pièce
» (ligne 13) laisse penser que cette femme est énergique et un peu brutale. La phrase
: « La vieille frappa de son poing sur la table en criant : “Silence, la racaille” » indique
qu’elle est autoritaire et peu chaleureuse.
L’expression « en riant sous cape » révèle quelqu’un de malicieux.
b) La couleur de la chambre qui domine est le noir.
c) Voici le champ lexical du bruit, développé entre les lignes 14 et 34 :
- « piaillements » (ligne 14)
- « miaulements » (ligne 15)
- « croassement » (ligne 15)
- « pépiements » (ligne 15)
- « piaulement » (ligne 19)
- « crépitait » (ligne 29)
- « bruit d’ailes » (ligne 30)
- « cris perçants » (lignes 32-33)
- « hurlements » (ligne 33)
- « gémissements » (ligne 33)
- « retentirent » (ligne 33)
d) Une impression de pagaille se dégage de ce lieu.
4- a) Les animaux familiers de la sorcière sont : des singes (ligne 18), des cochons d’Inde
(ligne 19), un corbeau (ligne 20), un matou noir (ligne 21).
b) Les objets caractéristiques d’une sorcière sont : des animaux empaillés, (ligne 27), des
ustensiles étranges (ligne 28), le goupillon (ligne 36) et la marmite (ligne 37).
c) La sorcière semble être voyante et prévoit l’avenir (lignes 42-45) ; de plus, elle peut
transformer ce qui l’entoure en faisant disparaître des êtres et des objets : ainsi la
chambre qui semblait contenir toutes sortes d’animaux et d’objets sinistres devient une
chambre ordinaire (lignes 40-41).
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Séquence 3
C. Vocabulaire
1- a) Sort : vient du latin sors, sortis, le sort.
Sorcière : en latin sortiaria qui vient de sortiarius signifie « diseur de sorts ».
À l’origine, sorcière désigne une personne qui a des pouvoirs surnaturels dus à un pacte
avec le diable.
b) Voici des expressions contenant le mot sort :
• tirer/tirage au sort : On gagne le lot par tirage au sort.
• jeter un sort : Une méchante sorcière avait jeté un sort au prince et l’avait
métamorphosé en grenouille.
• un coup du sort : Cet accident est un coup du sort (c’est un mauvais « coup » du
destin).
2- Les mots formés à partir de la racine fée- sont : féerie / féerique.
Les mots formés à partir de la racine fat- sont : fatal / fatalité / fatalement / fatidique.
D. Expression écrite
a) Les antonymes.
bouche édentée / bouche aux dents blanches comme des perles ; yeux de chat
flamboyants / yeux bleu pâle pleins de douceur ; cheveux noirs /cheveux dorés ; haillons
noirs / belles étoffes blanches ; face répugnante / visage magnifique ; chiffon gris /
diadème.
b) Texte possible
Une femme mince, de grande taille, enveloppée de belles étoffes blanches ! En parlant,
sa bouche laissait voir de petites dents pareilles à des perles et ses yeux bleu pâle
étaient pleins de douceur. Des cheveux dorés tombaient en cascade de sa tête que
surmontait un fin diadème. Mais ce qui rendait sublime ce visage déjà magnifique,
c’était cet air de bonté qui en émanait, comme de toute sa personne.
Séance 11
A. Première lecture
1- Ce texte est un conte.
2- On ne sait pas quand se déroule l’histoire, l’époque est indéterminée, comme c’est
toujours le cas dans les contes.
L’histoire se situe dans « les montagnes du Tatras, au fin fond des forêts » (ligne 1). On peut
supposer que c’est en Slovaquie puisque la source du texte indique « conte slovaque ».
3- Le nom de l’héroïne est Bojenka. Elle est « belle » (ligne 10), intelligente (« pas bête du
tout » ligne 10), rusée, courageuse (« elle ne se sauve pas », lignes 61 à 65).
4- Voici la situation initiale : un ogre Franta épouse des jeune filles qu’il dévore les unes après
les autres.
Voici l’élément modificateur : Bojenka accepte de devenir la femme de l’ogre malgré ses
soupçons.
Les péripéties sont :
• quand elle arrive dans la maison de l’ogre, Bojenka commence par faire le ménage et
ordonne à l’ogre de faire de même si bien que le soir il s’endort épuisé sans songer à
manger.
• pendant le sommeil de l’ogre, elle confectionne une femme en pain d’épices puis se cache.
• à son réveil, l’ogre dévore la femme en pain d’épices puis sort et Bojenka fabrique une
autre femme en pain d’épices.
• Bojenka fabrique des femmes en pain d’épices pendant huit jours puis sort de sa cachette.
Voici la résolution du problème : l’ogre ne dévore pas Bojenka car il a pris goût au pain
d’épices.
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c
Séquence 3
B. La parodie du personnage de l’ogre
c
1- a) la jeune femme dompte l’ogre en se mettant à faire le ménage et en lui ordonnant de
faire de même.
Elle emploie un ton énergique : on le voit avec les phrases interrogatives et
exclamatives ; mais elle a aussi un ton autoritaire, avec l’impératif « Allez » (ligne 31).
b) Au début du conte, Franta mange de la chair humaine, et à la fin, il a pris goût au pain
d’épices et ne veut plus entendre parler de viande (ligne 90). C’est un changement très
rapide ! De plus, Franta passe d’un extrême à l’autre : il dévorait des jeunes filles et il
devient un inoffensif gourmand, amateur de sucre.
2- a) Les points de suspension servent à faire attendre le lecteur : c’est ce qu’on appelle
« créer du suspense ». Cela laisse le temps au lecteur d’imaginer une suite logique : il
« prit sa femme dans ses bras... et la dévora ». Mais cette attente est trompée car c’est
tout autre chose qui se passe !
b) Les pronoms personnels sont :
Vous : désigne le lecteur.
Elle : désigne Bojenka.
Le narrateur s’adresse au lecteur pour le faire participer, en quelque sorte.
Séance 12
Je connais
• les différentes étapes du schéma narratif :
Ë la situation initiale
l’élément modificateur (ou perturbateur)
les péripéties, la résolution, la situation
finale
• la définition d’un champ lexical : c’est
l’ensemble des mots se rapportant à une
même idée.
• du vocabulaire appartenant au champ
lexical de la forêt : orée, clairière...
• la conjugaison de l’imparfait.
• la conjugaison du passé simple du verbe
être, des verbes du premier et deuxième
groupe et certains verbes du troisième
groupe (devenir, mettre, devoir, savoir,
dire).
• la différence entre les compléments
essentiels et les compléments
circonstanciels dans une phrase.
• les principales classes grammaticales des
compléments circonstanciels de temps et
de lieu.
Je suis capable de
• distinguer les étapes du schéma narratif
dans un conte.
• repérer les éléments merveilleux dans un
conte.
• décrire une forêt en utilisant du
vocabulaire approprié et des compléments
circonstanciels de lieu variés.
• repérer l’imparfait et le passé simple dans
un début de conte et de justifier leur
emploi.
• distinguer les compléments essentiels et les
compléments circonstanciels dans une
phrase :
Chaque matin, la petite fille allait puiser
de l’eau à la fontaine.
• distinguer les compléments circonstanciels
de lieu et de temps dans un texte.
• les règles d’orthographe des noms féminins
en [e] (é).
• orthographier les noms féminins en [e]
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c
c
Séquence 4
SÉQUENCE 4
Séance 1
A. les lieux et le moment de l’action
1- Où ?
a) Voici comment il fallait répondre.
b) Une cataracte est une chute d’eau.
2- Quand ?
a) Les quatre mots sont : Pagne - boomerang - papyrus - Nil
b) Le récit commence en 1550 avant J.-C. ainsi que l’indique l’avant-propos.
c) Les Hyksos sont en Égypte depuis 150 ans. Attention un siècle équivaut à 100 ans.
d) Le récit commence au moment de la crue du Nil, « la deuxième moitié du mois de
juin », c’est-à-dire à la mi-juin.
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Séquence 4
B. les personnages
1- Qui sont-ils ?
LISTE A
LISTE B
•
•
•
•
•
•
•
•
RAMOSE •
TETIKI •
DIDIPHOR •
PENOU •
APOPI •
ANTEF •
AHMOSIS
c
jeune garçon de 15 ans
nain pygmée
babouin
souverain hyksos
préposé aux soldats
Roi de Thèbes
nomarque d’éléphantine
2- Les bons et les méchants
Bons
Méchants
peuple
égyptiens
Hyksos
souverain
Ahmosis
Apopi
capitale
Thèbes
Avaris
dieu
Amon
Seth
personnages
- Ramose
- Commissaire royal
- Tétiki
- Antef
- Penou et Didiphor
animaux symboliques
Ø
Scarabée (page 14 et 37)
C. l’élément modificateur : là ou tout bascule...
1- Le commissaire royal vient demander au père de Tétiki d’attaquer Thèbes par surprise.
2- Voici le sens de l’énigme : « La source de l’or la plus fraîche et la plus abondante » :
• La plus fraîche est celle du dernier pharaon enterré, celle de Taa, le père d’Ahmosis.
• La source la plus abondante est la tombe d’un pharaon.
3- Tétiki envisage tout d’abord d’aller prévenir le pharaon Ahmosis du danger.
4- Tétiki vole un papyrus à Antef.
5- Voici la phrase dans le bon ordre : « Dans le temple souterrain, il tient dans sa coiffe rouge
l’image mutilée de Seth ».
6- Les étapes représentées dans les deux premiers chapitres sont :
-
La situation initiale
-
L’élément modificateur (ou perturbateur)
-
Le début de l’action puisque Tétiki part pour Thèbes.
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c
c
Séquence 4
Séance 2
A. les chapitres 3 et 4
1- La fête d’Amon dure 24 jours.
2- Pharaon est inaccessible pendant 24 jours, la durée de la fête d’Amon, car il consulte ce
dieu pendant tout ce temps.
3- Parce que Tétiki ne peut prévenir Pharaon, il décide de trouver lui-même la tombe de Taa et
de mettre le trésor à l’abri puis de prévenir ensuite Pharaon.
4- Penou gagne un collier de cornaline pour avoir exécuté la danse du soleil.
5- Ce collier est rouge.
6- VRAI ou FAUX
a) FAUX, il les découvre au lever du soleil.
b) FAUX, il vit dans une « unique pièce ».
c) FAUX, les peaux de serpents macèrent et les écailles de crocodile sèchent dans un coin.
d) VRAI, les ouvriers ont tous été envoyés dans les mines du désert pour éviter qu’ils ne
parlent.
e) VRAI, Kanefer est scribe au village de la nécropole, c’est-à-dire le village où demeurent
les artisans qui travaillent pour les tombes.
7- La phrase reconstituée est :
« Par le grand ka d’Amon et le ka royal de son fils Pharaon ».
B. Un peu d’étymologie
1- Poly- et -poliDéfinition
Un homme marié à plusieurs
femmes.
L’organisation publique chargée de
maintenir l’ordre public dans une
ville.
Un homme qui s’occupe des
affaires publiques.
Une salle qui a plusieurs usages.
Une clinique où se pratiquent
toutes sortes de soins.
Une ville très importante.
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-poly-
-poli-
un polygame
la police
un homme politique
une salle polyvalente
une polyclinique
une mégalopole
c
Séquence 4
2- Les mots français qui ont une origine étrangère :
égyptien
a) oasis
turc
d) caviar
grec
b) obélisque
arabe
c) magasin
italien
d) caviar
e) papyrus
c
REMARQUE : Caviar vient à la fois de l’italien caviale et du turc khaviar.
Séance 3
En route pour la chasse au trésor
1- Il manque le mot falaise. C’est vers la falaise que Tétiki se dirige pour trouver la tombe de
Taa.
2- Cet élément est le point de départ de la chasse au trésor.
3- Le guide est la gazelle blanche qui cherche de l’ombre pour mettre bas.
4- Voici le dessin tel que tu devais le compléter.
5- Le premier caillou à l’effigie de Seth se trouve dans la coiffe rouge de Pharaon.
6- Scellée signifie fixée.
7- Un sommet triangulaire surmonte la ligne de crête. (...) À gauche de la cime, une arête
rocheuse descend perpendiculairement jusqu’à la combe où est dissimulée la momie du
pharaon.
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c
c
Séquence 4
8- La tombe de Taa...
a) Le parcours des personnages.
b) La deuxième porte du couloir d’entrée représente un homme transpercé par un pieu et
ce dessin s’adresse aux pilleurs de tombe : c’est la malédiction du pharaon.
c) On reconnaît la porte du Ka car il y a toujours des aliments dessinés dessus ; c’est par
cette porte que le défunt est censé recevoir sa nourriture.
d) La porte qui mène à la chambre de la momie est une porte entourée de deux ailes de
vautour.
e) Peikaru meurt précipité dans le puits par Kanefer car l’orfèvre l’a vu voler le collier en or
d’Osiris.
f) Hori, le tailleur de pierres, meurt dans la chambre d’accueil de l’âme d’une piqûre de
scorpion. C’est Kanefer qui l’a dirigé vers l’animal car le tailleur de pierres ne voulait pas
le laisser regarder les bijoux de la momie.
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c
Séquence 4
9- Les représentations des dieux.
Description
Divinité correspondante
DANS LE TEMPLE
c
Dans la première cour du temple
Sa coiffe est « un disque d’or entre deux
cornes de vache ».
La déesse Hathor
Il a une tête de faucon.
Horus
Elle porte une plume sur la tête.
Isis
Elle a une crinière de lionne.
Sekhmet
Deuxième salle du temple
« Il a une silhouette élégante, un long
museau effilé, une longue queue raide et
fourchue ».
Seth
DANS LA TOMBE
Dans le couloir
C’est « la déesse de la voûte céleste. Ses
pieds et ses mains reposent sur le sol
tandis qu’elle lève son corps le plus haut
possible pour éloigner le ciel de la terre ».
Nout
Dans la salle d’accueil de l’âme
« Dieu du royaume des morts. Il porte un
long fourreau blanc et une haute mitre
blanche flanquée de part et d’autre de
deux plumes d’autruche. Une longue barbe
Osiris
fine et recourbée descend sur sa poitrine.
Ses mains croisées tiennent le spectre et
le fouet du pouvoir. Un magnifique collier
d’or orne son cou ».
Il est le dieu des scribes, à tête d’Ibis.
Thot
10- L’ordre dans lequel les éléments sont disposés est le suivant :
1 b) Un grand catafalque en bois recouvert de plaques d’or qui représentent la vie du
pharaon dans le royaume des ombres.
2 d) Un catafalque de dimensions réduites.
3 a) Un sarcophage de granit couvert d’inscriptions.
4 f) Un sarcophage de bois noir qui épouse la forme du corps humain et raconte la
bataille où Taa a été tué. Plus des hiéroglyphes.
5 c) Un sarcophage en bois, recouvert d’or et de lapis-lazuli.
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c
c
Séquence 4
6 e) La momie recouverte d’un masque d’or massif, rehaussée d’émaux rouges et bleus,
le némès est d’or et incrusté de lapis-lazuli, il y a des doigtiers d’or, un collier à triple
rang d’or et de cornaline ainsi que beaucoup d’amulettes.
b
d
a
f
e
c
11- Penou n’est pas tué par la flèche de Kanefer grâce à son amulette du vautour qui a arrêté
la flèche.
12- La momie est transportée dans le sarcophage d’or.
13- Il veut la mort d’Hori.
Séance 4
1- Les trois noms qui désignent les éléments décrits sont : chambre, catafalque et bois.
2- a) La chambre est remplie par un grand catafalque. Il est en bois.
b) Cette description est vague et ne permet pas de visualiser la scène.
3- Les trois adverbes sont : presque, entièrement (apparaît deux fois).
4- et 5- Classement des expressions en italique :
grand
- rectangulaire
- recouvert
de la momie
- de deux mètres de haut et
de quatre mètres de long
de plaques d’or gravées
qui représentent la vie du
pharaon dans le royaume des
ombres
adjectifs qualificatifs
groupe nominal
prépositionnel
proposition subordonnée
relative
6- Les groupes nominaux prépositionnels sont introduits par la préposition de.
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Séquence 4
7- Un masque d’or massif , rehaussé d’émaux rouges et bleus.
Ces expansions qualifient le nom masque.
c
a) Un masque d’or massif , rehaussé d’émaux rouges et bleus.
massif qualifie or et rouges et bleus qualifie émaux
Il fallait se demander : qu’est-ce qui est massif ? (On dit de l’or massif) et qu’est-ce qui
est rouge et bleu ?
b) Un grand pectoral rectangulaire , d’or incrusté d’améthystes violettes.
Toutes ces expansions qualifient pectoral.
c) Un grand pectoral rectangulaire, d’or incrusté d’améthystes violettes.
L’expansion qualifie or. Qu’est-ce qui est incrusté... ?
d) Un grand pectoral rectangulaire, d’or incrusté d’améthystes violettes.
violettes qualifient améthystes.
8- a) Les propositions relatives sont soulignées.
b) Les noms complétés sont encadrés :
À droite, la falaise abrupte qui surplombe le temple de Mentouhotep, et loin derrière,
sur la gauche, la cime rectangulaire qui domine la vallée des rois. Près de la cime se trouve
l’arête rocheuse, puis la combe et enfin le petit co dans les collines noires qui conduit à la
grotte des singes.
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Séquence 4
Séance 5
1- Les expansions du nom :
CLASSE GRAMMATICALE
Adjectif qualificatif
ou participe passé
chaussée
(2 expansions)
Groupe nominal
prépositionnel
Proposition
subordonnée relative
large
défoncée
temple (1)
de la vallée
terrasse (1)
fermée
pyramide (3)
petite
qu’entourent des
colonnes brisées
effondrée
2- a) De larges chaussées, en partie défoncées, mènent à une terrasse.
b) Les adjectifs « larges » et « défoncées » ont été mis au pluriel (accord de l’adjectif avec
le nom). Le verbe « mène » a été accordé à la troisième personne du pluriel (accord du
verbe avec son sujet).
3- Les adjectifs qualificatifs large, petite, et les participes passés défoncée, fermée, effondrée
ont la fonction épithète ; le groupe nominal prépositionnel « de la vallée » et la proposition
relative, « qu’entourent des colonnes brisées » ont la fonction complément du nom.
4- Penou jette un coup d’œil à son tour, fasciné par les trésors qu’il découvre. Là, se trouvent
rassemblés tous les objets dont le roi peut avoir besoin dans sa nouvelle vie. Pour dormir,
un lit de bois doré surmonté de têtes de chiens. Pour s’asseoir, un trône recouvert d’or
et de pierres précieuses [...] Puis de la vaisselle d’or, des éventails, et enfin un énorme
coffre d’argent rempli de bijoux fabuleux.
5- Le participe passé « rassemblés » n’est pas une expansion du nom car il n’a pas la fonction
épithète : il est relié au nom « objets » par le verbe « se trouvent » qui est, comme le verbe
« être », un verbe d’état. Ce participe passé a la fonction attribut du sujet « objets ». Tu
verras cette fonction plus tard.
6- • d’œil complète coup.
• dont le roi peut avoir besoin complète objets.
• de bois complète lit.
• de chiens complète têtes.
• d’or complète coffre.
Séance 6
1- L’ordre de la narration.
a) Tétiki et Penou restent soixante-dix jours dans le village des embaumeurs. C’est le temps
nécessaire à la confection d’une momie.
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Séquence 4
b) L’ordre des événements.
Dès que la fête d’Amon est terminée
Après soixante dix jours passés au village
des embaumeurs
Le premier jour du premier mois de
l’inondation
Le premier jour de la fête d’Amon
Au moment de la décrue du Nil
Un matin, à l’aurore
Trois jours après la première audience du
procès de Tétiki
c
H) Kanefer se rend au palais de Pharaon et
dénonce Tétiki.
G) Tétiki et Penou se retrouvent à nouveau devant
Thèbes.
E) Le commissaire royal des Hyksos et le préposé
aux soldats, Antef, sont venus à Éléphantine
proposer au père de Tétiki de l’or pour lever une
armée contre Pharaon.
C) Penou, ivre, a parlé aux soldats de la garde du
palais.
D) Tétiki est jeté en prison.
B) Deux gardes viennent chercher Tétiki pour
l’emmener à la cour de justice.
I) La cour et l’accusé se rendront sur la rive de
l’éternité pour vérifier si le trésor mis à l’abri par
Tétiki est intact (si rien ne manque).
Le soir de la première audience du procès
A) Makaré et Antef se rencontrent et discutent.
de Tétiki
La veille du premier jour du deuxième mois F) Tétiki s’évade de la prison avec Makaré.
de la moisson
c) Il s’agit du fait C) qui s’est passé tout au début de l’aventure et qui est rappelé ici lors
du procès, et H) puisqu’il s’agit d’une décision prise lors de l’audience du procès.
2- Les substituts.
a) Ce poisson est Ramose, le père de Tétiki.
b) Les substituts :
Substituts nominaux
« le poisson »
Substituts pronominaux
« il » (2 fois)
Un homme au visage masqué
L’homme
Le nomarque d’Éléphantine
Le vieil homme
3- a) Qui ? : Makaré, déguisée en vieille femme.
Où ? Près de la forteresse ; dans la prison.
Quand? : Un soir, « la nuit ».
Comment ? : Elle fait croire qu’elle est victime d’une agression et une fois que les gardes
l’ont fait entrer à l’intérieur de la prison, elle les fait boire. Ensuite elle va délivrer Tétiki.
Grâce à quel objet ? : La bague de Ramôse.
b) Voici un exemple de ce qu’il était possible d’écrire :
Un soir, (« la nuit ») Makaré, déguisée en vieille femme, se rend près de la forteresse.
Là, elle fait croire aux gardes qu’elle est victime d’une agression et ces derniers
l’accueillent à l’intérieur de la prison. Elle enivre les deux hommes puis va délivrer Tétiki.
Le jeune garçon suit la femme car celle-ci lui présente la bague de turquoise de Ramose,
son père.
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Séquence 4
Séance 7
1- L’ordre est le suivant :
e) Penou vient se réfugier dans la maison d’Imhotep.
h) Penou charge Nofret de surveiller Makaré et Didiphor.
j) Penou surprend Kanefer en train de déterrer les bijoux.
a) Nofret découvre l’endroit où est retenu Tétiki.
k) Tétiki arrive à la tombe de Taa avec Antef.
g) Tétiki échappe à la surveillance d’Antef et de ses hommes.
d) L’armée d’Ahmosis revient victorieuse de la guerre contre les Hyksos.
b) Penou et Nofret parlent à Pharaon.
f) Pharaon décide de faire fouiller le jardin de Kanefer.
c) Antef retrouve Tétiki épuisé.
i) Une escouade de chasseurs du désert, accompagnés de Penou et de Didiphor, vient
sauver Tétiki.
2- Makaré et Antef ont disparu.
Kanefer est grâcié et envoyé surveiller les caravanes.
3- Il a été question des obélisques dans le chapitre I : les tailleurs de pierre étaient en train de
les extraire.
4- Cette scène rappelle la première page : Tétiki, sur sa barque chasse, avec son boomerang et
Penou, éprouvant la même crainte de redevenir esclave, répète les mêmes mots.
5- Le schéma narratif
Situation initiale
Élément
modificateur
(ou perturbateur)
Action
(Péripéties)
Résolution
Situation finale
B
D
E
C
A
6- Dans le texte a, il manque l’élément modificateur (ou perturbateur) : Tout à coup, un
obstacle lui barra le chemin : un troupeau de vaches obstruait la route.
Dans le texte b, il manque la situation initiale : Ce matin-là, très tôt, Pharaon et ses
conseillers discutaient du problème des frontières. Pharaon, assis sur son trône dans une
position hiératique écoutait leurs suggestions.
Séance 8
A. Petite galerie de portraits
1- Orfèvre du delta, fidèle à Tétiki : Peikaru
Harpiste du palais, fille d’Imhotep : Nofret
Scribe du village de la nécropole : Kanefer
Herboriste à Thèbes : Ihotep
Tailleur de pierres : Hori
Propriétaire d’une maison de bière à Thèbes : Makaré
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Séquence 4
2- PORTRAIT N° 1 : Tétiki
PORTRAIT N° 2 : Le commissaire royal
PORTRAIT N° 3 : Ramose
c
PORTRAIT N° 4 : Antef
PORTRAIT N° 5 : Imhotep
PORTRAIT N° 6 : Kanefer
PORTRAIT N° 7 : Nofret
PORTRAIT N° 8 : Penou
3- Portrait moral de Tétiki : hardi, loyal, respectueux, courageux, rusé, persévérant.
B. Le schéma actanciel
Objet (= but) de la mission :
Destinataires :
Empêcher l’entreprise des Hyksos
en s’emparant du trésor qu’ils
convoitent pour sauver le pharaon
Ahmosis.
AHMOSIS
RAMOSE
HÉROS :
TÉTIKI
Adjuvants :
Opposants :
RAMOSE
Penou
IMHOTEP
PEIKARU
HORI
NOFRET
ANTEF
KANEFER
MAKARÉ
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c
c
Séquence 4
Séance 9
Je m’évalue
Je connais
• le roman parce que je l’ai lu deux
fois : je connais l’histoire, les
personnages.
Je suis capable de
• donner des précisions sur les personnages
et sur l’intrigue, de situer un passage dans
l’histoire.
• la définition de l’étymologie.
• faire la différence entre les éléments poly- et
poli-.
• la signification des éléments grecs
poly- et poli-.
poly - Ë qui comporte plusieurs
poli - Ë de la cité
• la classe grammaticale des adjectifs
qualificatifs et l’accord de l’adjectif.
• la fonction épithète de l’adjectif.
• la définition du portrait.
• reconnaître les expansions du nom dans un
texte et le nom noyau qu’elles qualifient.
Il a de grands yeux bruns en amande, un profil
régulier et un sourire éclatant.
• repérer les adjectifs qualificatifs qui ont la
fonction épithète.
Il a de grands yeux bruns en amande, un profil
régulier et un sourire éclatant.
• repérer les groupes nominaux prépositionnels.
Il a de grands yeux bruns en amande, un profil
régulier et un sourire éclatant.
• la définition des substituts nominaux
et pronominaux.
• repérer les propositions subordonnées
relatives.
• distinguer portrait moral et portrait physique.
• la définition du schéma actanciel.
• le rôle du héros :
Ë réussir une mission
• le rôle des adjuvants :
Ë aider le héros
• le rôle des opposants :
Ë empêcher le héros de réussir la mission.
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• repérer les substituts et dire qui ils désignent.
Il était une fois une veuve qui avait deux filles :
l’aînée lui ressemblait si fort et d’humeur et de
visage, que qui la voyait, voyait la mère .
• utiliser les substituts pour éviter les répétitions.
c
Séquence 5
SÉQUENCE 5
Séance 1
c
A. Observons
1- a) On voit que c’est un poème à la disposition du texte ; de plus, chaque vers commence
par une majuscule et il y a des rimes à la fin des vers.
b) Cet extrait comporte 19 vers.
2- La première partie est constituée des deux premiers vers et la deuxième du reste.
3- L’histoire commence vraiment au vers 3.
4- a) Les deux personnages en présence sont un agneau et un loup.
b) Ces deux animaux parlent comme des hommes.
5- a) Le vers 15 rime avec le vers 18 : « Tu la troubles, reprit cette bête cruelle ».
b) Les rimes sont : meilleure / heure ; désaltérait / attirait ; pure / aventure ; breuvage /
rage.
6- Représentation de la scène :
B. Le dialogue
1- Le dialogue commence vers 7.
2- a)
L’agneau
Noms et GN
Pronoms personnels
Ø
« te » vers 7
« tu » vers 18 et 19
Le loup
Noms et GN
Pronoms personnels
« Sire » vers 10
« se » vers 11
« Votre majesté »
vers 10
« elle » vers 12
« elle » vers 15
b) Le loup tutoie l’agneau : il emploie le pronom de la deuxième personne « tu ».
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c
c
Séquence 5
c) L’ agneau considère le loup comme un roi.
d) Le pronom Elle reprend le GN « Votre majesté » vers 10.
3- Les deux autres façons de désigner le loup sont : « cet animal plein de rage » vers 8 et
« cette bête cruelle » vers 18.
4- L’ agneau va se faire dévorer par le loup.
5- a) Les répliques de l’agneau.
Les répliques de l’agneau sont en gras.
— Comment l’aurais-je fait si je n’étais pas né ?
Reprit l’agneau ; je tête encore ma mère.
— Si ce n’est toi, c’est donc ton frère.
— Je n’en ai point — C’est donc quelqu’un des tiens ;
Car vous ne m’épargnez guère,
Vous, vos bergers et vos chiens.
On me l’a dit, il faut que je me venge »
Là-dessus, au fond des forêts
Le loup l’emporte, et puis le mange,
Sans autre forme de procès.
b) Les reproches du loup et les arguments de l’agneau.
Les quatre reproches du loup
Le loup reproche à l’agneau de « troubler
son breuvage » vers 7, c’est-à-dire de
brouiller l’eau qu’il boit.
Il lui reproche d’avoir dit du mal de lui
« l’an passé » vers 19.
-
Le loup prétend que le frère de l’agneau a
dit du mal de lui.
Le loup dit qu’il veut se venger des
mauvais traitements que lui font subir le
troupeau, les bergers et les chiens.
-
-
Les trois arguments de l’agneau
L’agneau explique qu’il est placé audessous du loup et donc qu’il ne peut pas
brouiller l’eau qu’il boit (vers 14 à 17).
l’agneau répond que c’est impossible
puisqu’il n’était pas né l’an passé
(vers 20).
l’agneau répond que c’est impossible
puisqu’il n’a pas de frère (vers 23).
l’agneau ne répond rien (il n’en a pas le
temps, il se fait dévorer par le loup !)
c) Le loup a le dernier mot et il a réponse à tout, même si ses reproches sont injustes
(l’agneau n’était pas né et n’a pas de frères) et absurdes (il doit se venger des moutons,
des bergers et des chi