Bilan des compétences des enfants au primaire au Togo

ENFANTS À L’ENTRÉE
AU PRIMAIRE AU TOGO
BILAN DE COMPÉTENCES

Rosa Mahdjoub
Pour le compte du Bureau Régional de l’Unicef pour l’Afrique de l’Ouest et du Centre
ENFANTS À L’ENTRÉE
AU PRIMAIRE AU TOGO
BILAN DE COMPÉTENCES

Cette étude a été réalisée avec l’appui de l’Unicef, tant au plan du bureau pays
que du bureau régional (WCARO) de Dakar. Il s’agit en effet d’une application
de l’un des trois prototypes en cours de finalisation pour la construction du
programme régional Petite Enfance pour les pays d’Afrique de l’Ouest et du
Centre. Aminata Maïga au niveau du pays, et Mariavittoria Ballota à celui du
bureau régional, ont apporté l’appui essentiel à la réalisation de cette étude.
La préparation du travail technique de Juillet 2013 a été effectuée en commun
entre une équipe de travail nationale et la contribution de deux consultants
recrutés par l’Unicef (Mlle Rosa Mahdjoub et Mr Alain Mingat). L’équipe
nationale pour la préparation de l’enquête, de ses instruments, procédures
et échantillonnage, a été dirigée par Mr Lantomey Koffi (Directeur des
enseignements primaire et préscolaire au MEPS) et par Mme SamahTinka
(responsable du préscolaire au MEPS); elle a été composée de Mmes
Barkola Félicité, Kinin Koumédjina, Touh Mehèza, et de Mrs Bidam Pyabalo,
Adji Outama, Batasse Aboussoubyè, Kotin Assokley, Degbotse Essinu,
N’Boma Nitoma, Sebabi-Akpo Abdel-Malik. En outre, ont aussi participé
Mmes Aminata Maïga (chef éducation, Unicef Togo, ainsi que Arlette Ajavon-
Yessoh et Haleinta Thiam-Traoré (du bureau régional de l’Unicef à Dakar)
Lors de la session de finalisation et de préparation logistique de la réalisation
des enquêtes de terrain en septembre 2013, se sont adjoints un certain
nombre de conseillers pédagogiques en fonction dans les régions, à
savoir Mmes NakuaAku, Tedjouguena Badingda épse Bissari et Tiame
Bammonte Namegore, ainsi que Mrs Adjoto Kodjo, Kolla Eyabènè et Yora
Paloukimondom.
Les enquêtes de terrain ont été réalisées sur les mois d’octobre et novembre
2013; les données ont été saisies et les fichiers constitués en décembre
2013 (notamment sous la conduite de Mr Bidam Pyabalo).
Enfin, les travaux d’analyse des données et de rédaction du rapport ont été
réalisés par Mlle Rosa Mahdjoub avec l’appui de Mr Alain Mingat lors des
mois de janvier et février 2014. La session d’appropriation et de présentation
des résultats a pris place lors de la semaine du 24 février 2014 à Lomé.
REMERCIEMENTS

Bureau régional de l’Unicef pour l’Afrique de l’Ouest et du Centre 5
CONTEXTE ET OBJECTIFS DE L’ÉTUDE
1. LA SITUATION ACTUELLE DES ACTIVITÉS POUR LA PETITE ENFANCE AU TOGO
1.1 Quelques informations globales issues des données administratives
1.2 Quelques informations issues des données de l’enquête MICS 2010
1.3 Quelques informations sur les caractéristiques des enfants bénéficiant de la
préscolarisation issues des données de l’enquête MICS de 2010
2. PRÉSENTATION DE L’ENQUÊTE ET DE L’ÉCHANTILLON
2.1 La construction de l’enquête
2.2 La construction de l’échantillon
2.3 Caractéristiques des écoles
2.4 L’enseignement préscolaire dans cette enquête
3. PRÉSENTATION DU TEST CONSTRUIT POUR ÉVALUER LES COMPÉTENCES
DES ENFANTS
3.1 Description des épreuves utilisées dans l’enquête
3.2 Les résultats aux tests et la construction de scores synthétiques
3.2.1 Les résultats bruts aux différents items
3.2.2 La construction de mesures synthétiques
4. SYNOPTIQUE GLOBAL DE LA DÉMARCHE ADOPTÉE DANS L’ANALYSE DES
DONNÉES DE L’ENQUÊTE
5. L’INFLUENCE DES VARIABLES SOCIALES SUR LA VARIABILITÉ DES
COMPÉTENCES DES ENFANTS
5.1 Quelques distributions brutes
5.2 Modélisation multivariée de l’influence des variables sociales sur les compétences
6. L’INFLUENCE DES MODALITÉS DE PRÉSCOLARISATION SUR LES
COMPÉTENCES À L’ENTRÉE EN PRIMAIRE
6.1 La question de la durée de la préscolarisation
6.2 Le type de structure préscolaire fréquenté est-il discriminant ?
6.2.1 Des diférences brutes entre types de structure dans le niveau des acquis
6.2.2 Mieux articuler les facteurs qui agisent sur le niveau de préparation des élèves à
l’école primaire : dégager l’impact spécifique des typesde structures préscolaires
6.3 Des facteurs d’organisation qui font, ou ne font, pas de différences
6.3.1 Dispersion des modes d’organisation inter et intra formules préscolaires
6.3.2 Quelles conséquences sur le niveau des compétences des élèves ?
7. RÉSUMÉ DES PRINCIPAUX RÉSULTATS ET CONCLUSION
7.1 Un rappel des principaux résultats obtenus
7.2 Des perspectives intéressantes pour l’avenir
ANNEXES
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TABLE DES
MATIÈRES