
Avant-propos IIIIIIIIIIIII 3
Une démarche d’enseignement explicite
Chaque leçon suit strictement et de façon chronologique 5 étapes recommandées lors d’une démarche d’enseignement
explicite :
ʱ la mise en situation
ʱ la présentation de la notion
ʱ la pratique guidée
ʱ la pratique autonome
ʱ l’objectivation
Voici quelques conseils, étape par étape, pour vous aider dans la mise en œuvre des stratégies proposées :
Pendant la phase de mise en situation, prélude à la présentation de la notion, l’enseignant oriente d’emblée l’attention des
élèves sur l’objectif d’apprentissage visé et le lien – autant que faire se peut – avec la vie quotidienne des élèves :
Aujourd’hui, nous allons apprendre à réaliser des groupes de 6 objets ou unités.
ʱ À la fin de la leçon, vous serez capables de faire des groupes contenant 6 objets ou unités.
ʱ Dans la vie de tous les jours, la vie quotidienne, c’est très important de savoir prendre la quantité demandée. Par exemple, pour
construire une maquette ou un objet avec des Lego®, il ne faut pas se tromper et bien prendre la quantité d’éléments demandée.
Leçon 9
La présentation de la notion est l’étape de découverte d’une notion ou de l’approfondissement de celle-ci. Ne soyez pas
longs dans vos explications. Au besoin, adaptez le vocabulaire et les syntaxes proposées dans ce guide. Lors des premières
séances, fiez vous aux tournures de phrases et aux mots exacts utilisés dans les scripts de vos leçons, puis, petit à petit, vous
connaîtrez si bien vos élèves que vous saurez adapter le niveau de langue et d’explication.
Un moyen très simple de réaliser une présentation adaptée sera, en amont de cette étape, de relire brièvement uniquement
l’objectif de la leçon et de déterminer deux ou trois mots maximum que l’on utilisera pour décrire la notion. Cela est aussi
traduit explicitement dans la mise en situation.
L’étape de la pratique guidée permettra au professeur de s’assurer de la juste compréhension et de la maîtrise de la
notion présentée. En effet, outre les bénéfices d’apprentissage liés à l’entraînement nécessaire avec le maître ou entre les
élèves, cette étape se révèle une occasion unique de différencier son explication, d’ajuster ses propos et d’accompagner
ainsi les élèves qui pourraient en avoir besoin dans leur compréhension et leur mémorisation des situations mathématiques
proposées.
C’est au cours de l’étape suivante, la pratique autonome, que le fichier de l’élève sera présenté. Il se pourra alors qu’une
indispensable différenciation s’impose : différenciation en terme de temps (certains élèves auront besoin de poursuivre plus
longtemps l’activité de la pratique guidée, avec l’enseignant ou en ateliers, en autonomie) ou en terme de tâche (aide spé-
cifique de l’enseignant ou de l’assistante de la maîtresse portant sur la reformulation de la consigne, aide à la réalisation de
l’exercice, usage d’un matériel de manipulation…).
Enfin, l’objectivation – déterminer à voix haute, avec mes propres mots d’élève, les éléments compris et à retenir de la notion
présentée – se révèlera la pierre d’angle de ce processus d’explicitation des connaissances tel que nous venons brièvement
de le décrire au travers des 5 étapes :
ʱ explicitation des attentes et objectifs didactiques dans la mise en situation ;
ʱ explicitation par l’enseignant des éléments qui constituent la notion par l’entremise de la présentation de la notion ;
ʱ explicitation par l’élève de sa propre compréhension de la notion et mise en application accompagnée de vérifications et
d’explications supplémentaires du professeur si nécessaires lors de la pratique guidée et de la pratique autonome ;
ʱ explicitation des savoirs résumés, compris et retenu lors de l’objectivation, ultime étape qui permet de verbaliser et décrire
les savoirs qui ont été compris.
Le travail réalisé par Mme Badinier dans cet ouvrage et le fichier pédagogique qui l’accompagne ont pour vocation d’aider les
enseignants de grande section maternelle à enseigner les mathématiques, les « fondamentaux » au travers d’une démarche
structurée et structurante pour les jeunes élèves. Nous ne doutons pas qu’un tel pari sera réussi et qu’au travers des conseils
prodigués ça et là dans la trame de ces 77 leçons, les élèves de grande section auront plaisir à maîtriser et agir en pensée et
action sur les quantités et les nombres tout en poursuivant ainsi leur apprentissage du « devenir élève ».
Jean-Michel Jamet,
Professeur des écoles
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