guide pédagogique citadelle cm1 Histoire géo

CM1
HISTOIRE
GÉOGRAPHIE
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Guide pédagogique
Histoire des arts
NOUVEAUX
PROGRAMMES
2016
Virginie MOREL
Professeur de français
à l’ESPE Centre-Val-de-Loire
Walter BADIER
Professeur d’histoire-géographie
à l’ESPE Centre-Val-de-Loire
Guillaume ROUILLON
Professeur certifi é
d’histoire-géographie
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ISBN : 978-2-01-238775-1
© Hachette Livre 2017, 58 rue Jean-Bleuzen, CS70007, 92178 Vanves Cedex
www.hachette-education.com
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les courtes citations » dans un but d’exemple ou d’illustration, « toute représentation ou reproduction intégrale ou partielle, faite sans le
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Cette représentation ou reproduction, par quelque procédé que ce soit, sans autorisation de l’éditeur ou du Centre français de l’exploitation du
droit de copie (20, rue des Grands-Augustins – 75006 Paris), constituerait donc une contrefaçon sanctionnée par les articles 425 et suivants
du Code pénal.
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Mise en pages : TYPO-VIRGULE
Création maquette intérieure et couverture : Florence LE MAUX, adaptation MÉDIAMAX
Illustration de la couverture : Alain BOYER
Fabrication : Marc CHALMIN
Relecture : Jean-Pierre LEBLAN
Cartographie et infographies : DOMINO (Béata GIERASIMCZYK)
Édition : Vanessa COLNOT, Julie BERTHET-AMARA
Crédits photographiques
p. 51 : © BNF.
p. 88 : musée de la ville de Paris, musée Carnavalet, Paris, France/Bridgeman Images.
p. 89 : © RMN-Grand Palais/Philipp Bernard.
p. 136 : © Pascal Le Doaré/Photononstop.
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AVANT-PROPOS
Indépendamment de l’attrait qu’elles peuvent susciter, l’histoire et la géographie sont
traditionnellement considérées comme des disciplines diffi ciles à enseigner.
Partageant ce constat et forts de nos expériences, aussi bien auprès des élèves que
des professeurs des écoles en formation, nous avons pour ambition, avec la nouvelle
collection
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, de proposer aux enseignants du premier degré des outils clés
en main pour faire la classe.
Une mise en œuvre détaillée et réaliste des programmes
Conforme aux programmes du 26 novembre 2015, le manuel de CM1 est structuré autour
d’une progression claire :
– 4 séquences en histoire pour traiter les 3 grands thèmes présentés dans les Instruc-
tions offi cielles (« Et avant la France ? » ; « Le temps des rois » ; « Le temps de la
Révolution et de l’Empire ») ;
– 4 séquences en géographie pour aborder les 3 grands thèmes déclinés dans les Ins-
tructions offi cielles (« Découvrir le[s] lieu[x] où j’habite » ; « Se loger, travailler, se
cultiver, avoir des loisirs en France » ; « Consommer en France »).
Chaque séquence comprend :
•
un temps d’introduction construit autour d’une double page d’ouverture et d’un dossier ;
• plusieurs séances pour traiter les différents points du programme ;
• des activités interdisciplinaires, en lien avec les TICE et le français, pour prolonger la
séquence ou l’aborder différemment ;
• une évaluation sommative (proposée dans le guide pédagogique sous forme de fi che
photocopiable et conçue à partir de la rubrique « Faire le point » du manuel).
Avec un total de 52 séances pour l’année (évaluations comprises), soit environ 45 h
si l’on estime à 50 min la durée moyenne d’une séance, nous nous situons en deçà des
recommandations offi cielles (1 h 30 hebdomadaire pour l’histoire et la géographie, soit
environ 54 h dans l’année) et laissons ainsi aux enseignants une réelle et nécessaire
souplesse, notamment pour mener des activités interdisciplinaires.
Chaque séance du manuel est conçue pour durer 50 min environ. Elles présentent
toutes la même organisation, qui constitue la trame du cours :
• Un titre toujours libellé sous une forme interrogative afi n de problématiser la séance.
• Une phase de découverte DÉCOUVRIR , d’une durée d’environ 10 min. Il s’agit, le plus
souvent, d’une analyse, à l’oral, d’un document porteur d’un message assez simple à
extraire. L’objectif de cette amorce est de permettre aux élèves de s’approprier la
question du titre et de se projeter dans la séance avec motivation.
• Une phase de recherche APPROFONDIR , d’une durée d’environ 30 min. Deux ou trois
documents sont à étudier à l’aide de questions. Ce travail peut s’effectuer à l’écrit
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(individuellement ou en groupes), soit totalement, soit partiellement avec un recours
à l’oral, en collectif. Il permet de travailler la compréhension et l’analyse de façon
différenciée (les questions marquées d’un « + » annonçant un niveau de diffi culté
supérieur). Situées en début de manuel, les pages « Méthodologie » peuvent être à
tout moment mobilisées pour aider les élèves à acquérir les compétences attendues
à la fi n du cycle 3.
•
Une phase d’institutionnalisation, d’une durée d’environ 10 min. La dernière question
de la séance permet d’associer tout ou partie des élèves à l’élaboration de la trace
écrite fi nale.
Des démarches pédagogiques adaptées aux élèves de cycle 3
Si, depuis leur entrée à l’école maternelle, les élèves apprennent à mieux se repérer
dans le temps et l’espace, ce n’est qu’au CM1 qu’ils découvrent réellement l’histoire
et la géographie. Pour la plupart d’entre eux, se projeter vers un passé très lointain et
penser l’espace de manière abstraite constituent encore des tâches d’une incroyable
diffi culté. Aussi, nous estimons indispensable de concevoir le travail en histoire-
géographie au cycle 3 dans le prolongement des apprentissages réalisés précédemment
afi n de construire une véritable continuité intercycles en s’adaptant aux connaissances
et aux capacités des élèves.
Ces préoccupations nous ont conduits à réaliser certains choix didactiques et pédago-
giques :
• À l’échelle des séquences ou des séances, les démarches proposées sont, le plus
souvent, de type inductif, reposant sur l’observation d’éléments concrets, porteurs
de sens pour les élèves. Ainsi, des études de cas en géographie et l’évocation de
grands personnages ou d’événements marquants en histoire sont utilisées comme
outils didactiques pour amener progressivement les élèves vers la compréhension
de phénomènes plus abstraits. Placés systématiquement en début de séquence, les
différents « Dossiers » ont également cette fonction.
• Dans un souci d’adaptation aux capacités des élèves et à leur degré de maturité, nous
avons décidé d’ouvrir largement la palette des documents proposés en sélectionnant,
par exemple, des extraits d’albums documentaires ou de littérature pour la jeunesse.
Ce choix permet de mettre en place des activités de recherche variées, accessibles
au plus grand nombre d’élèves, tout en ayant comme objectif, à moyen terme, de
développer, par le questionnement proposé, leur esprit critique vis-à-vis des supports
étudiés.
• Enfi n, il nous semble intéressant, dans le prolongement du cycle 2 où la démarche
d’investigation est souvent mise en œuvre, de s’appuyer sur le vécu des élèves, sur
leurs représentations initiales et de les pousser à s’interroger. Aussi chaque séance
est-elle structurée autour d’une question simple, amenée et justifi ée par l’étude d’un
« document d’accroche ».
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Proposer des passerelles vers d’autres disciplines et enseignements
Dans le manuel, les documents permettant d’aborder tel ou tel point des programmes
d’histoire des arts ou d’enseignement moral et civique (EMC) sont signalés. Des activi-
tés interdisciplinaires sont alors soit présentées dans le guide pédagogique, soit direc-
tement intégrées dans la trame de la séance, soit développées plus longuement dans le
cahier d’activités. L’ambition de cet outil est, en effet, de compléter le manuel en pro-
posant, pour chaque séance, un prolongement interdisciplinaire en histoire des arts, en
enseignement moral et civique, mais aussi en français, en mathématiques… Le cahier
d’activités interdisciplinaires peut également permettre de répondre à des besoins de
remédiation ou de différenciation pédagogique.
Un guide pédagogique complet au service de l’enseignant
Complément indispensable du manuel, le guide pédagogique fournit aux enseignants
les éclairages scientifi ques, didactiques et pédagogiques nécessaires à la préparation
des séances et à l’appropriation de leur contenu. Y fi gurent, pour chacune d’entre elles:
les objectifs en matière de connaissances et de compétences, une explication de la
démarche suivie, une analyse précise des documents, les réponses aux différentes
questions posées et des propositions de prolongements en histoire des arts et en
enseignement moral et civique (EMC).
Une fi che d’évaluation photocopiable accompagne chaque séquence. Elle permet de
faire le point sur les connaissances et les compétences acquises.
Les auteurs
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