CRMEF. Annexe Taroudant Module: Didactique (Correction du TD) 1er situation : Didadctiser le concept La transposition didactique’ Objectif : Reconnaitre et utiliser les signes de ponctuation Rappel : La transposition didactique consiste â transformer le savoir savant en ; 1- Savoir à enseigner 2- Savoir enseigné 3- Savoir acquis 4- Savoir agi Étape de la transposition didactique 1) Maîtriser l’objet du savoir (la ponctuation grammaticale/stylistique et son intérêt/objectif dans l’expression orale et écrit …) 2) Maîtriser la manière dont les élèves vont construire leurs acquis Recontextualisation Il sera opérationnalisée en deux temps I. Installer l’atmosphère positive, bienveillante et vraie; Exercer l’empathie dans sa double fonction: relationnelle et cognitive; II. 1. Préciser la compétence de base à développer CB1 l’oral ou CB2 l’écrit. À partir des données de la situation proposée, il s’agit de la compétence de base de l’écrit et de la sous compétence de base de l’unité didactique 2; 2. Adaptation, accommodation et ajustement du contenu de l’activité de l’objectif avec le niveau réel des apprenants; 3. Prise en compte des acquis des élèves ; 4. Prévoir les prolongements de l’objectif dans un esprit de complémentarité, d’articulation avec les autres ressources à installer ----> Transfert dans l’activité de production écrite et du projet de classe à la fin de l’unité ; 5. Prévoir le matériel adéquat : Fiches cartonnées, séquences vidéo, images… 6. Adopter la démarche méthodologique adaptée et faire preuve de pédagogie pour que l’élève puisse s’approprier la ressource et la réemployer; 7. Prévoir les tâches de l’enseignant qui doit faire preuve de dévolution: guider, orienter, cadrer, accompagner pour rendre l’élève responsable et autonome; 8. Prévoir les activités de l’apprenant qui doit être mis en situation de déséquilibre au début de la séance puis sécurisé et mis en équilibre à la fin de la séance; 9. Prévoir les modalités de travail; 10.Adopter la démarche préconisée Pour la 1ère séance dans un esprit de partage, de mise en activité et de centration sur l’apprenant; Exemple : 1ère séance: A- Observation et découverte 1. L’enseignant fait observer le support / L’élève observe et répond aux questions ; 2. Il pose des questions; L élève est motivé pour participer â l activité. B- Compréhension conceptualisation 1. Il fait observer les phrases et pose des questions détaillées; 2. L élève répons aux questions; 3. Il souligne en couleur les signes de ponctuation et attire l’attention des élèves pour faire la différence entre les différents signes de ponctuation; 4. Il amène les élèves à élaborer avec lui la règle; 5. L’élève participe à l’élaboration de la règle; 6. L’enseignant écrit la règle et la fait lire; 7. L’élève lit la règle pour la comprendre et se l’approprie; 2éme situation Rappel: Pour réussir les interactions en classe, l enseignant recourt généralement à deux dynamiques La dynamique Question ………….Réponse La dynamique Consigne………..…Tâche A) La consigne : 1. Pourquoi ? Consigne ----> Engager l’élève dans une action Consigne ----> guider l’élève en lui laissant une marge de créativité Consigne ---->favoriser la motivation et l’autonomie de l’élève 2. Caractéristiques : Claire – Correcte –Concise - Courte – Compatible et progressive. 3. Elle est présentée en deux temps : Information à chercher Ex (type de texte …) La réalisation de la tâche Ce que l’élève doit faire B) Les questions sont présentées en situation pédagogique pour animer les apprentissages B) Questions - Correctes - Pertinentes - Progressives Fonctions ---->Motiver l’élève ----> Participer aux tâches d’apprentissage ----> Justifier, discuter, formuler des hypothèses proposer des solutions ----> Outiller les élèves pour préparer leurs autonomie 2. Types de questions : 1- Ouvertes : Comment ? Pourquoi ? De quelle façon Qu’est ce que cela veut dire ? (Voir document sur les types de questions) 2- Fermées (Voir document envoyé en partage) Étapes méthodologiques : Étapes Consignes / Questions Observation et 1) Lisez silencieusement les phrases découverte 2) Regardez les mots écrits en couleurs 3) Est-ce qu’ils sont construis d’un seul mot ? J’observe et de 4) Dégager le radical de chaque mot découvre 1) Quels est l’élément commun à chaque mot ? (lavable, présentable, changeable …) (Indéfini, incomplet, incorrect) Compréhension 2) Comment appelle –t– on ces mots ? Conceptualisation 3) Où sont placés les mots ajoutés au radical ? 4)Comment les appelles –t- on ? 5)Donnez d’autres mots construits avec des préfixes et des suffixes 3ème situation‘Projet de classe’ PC ----> Finalités ----->1) Finaliser les apprentissages; 2) Actionnaliser les apprentissages; 3) Fonctionnaliser les apprentissages; 4) Mobiliser les ressources adéquatement dans une situation complexe et d’agir progressivement en contexte social. La langue est enseignée doublement 1.Instrument de communication 2.Instrument d’action et d’interaction Tâches scolaires : Tâches sociales: l’élève effectue progressivement L’élève qui apprend les tâches dans des situations complexes Les étapes à suivre :Il s’agit tout d’abord décontextualiser le projet de classe. Le projet de classe doit travailler la compétence de base1L’oral et la sous compétence de L’Unité: à chercher dans le Livret de l’élève ou dans le guide du Professeur. Le travail qui est demandé est d’élaborer un projet de classe sur les fêtes ou sur l’objectif communicatif : Prescrire, interdire, conseiller en construisant des mini livres sur la nourriture et la santé. Nb. Le choix est donné à l’enseignant pour réaliser le projet de classe réaliste et réalisable. Il doit faire l’objet d’un contrat au début de l’unité. L’enseignant veillera à installer les ressources nécessaires que l’élève pourra mobiliser pour la réalisation du projet objet du contrat. Voici à titre indicatif le projet de classe proposé par le Guide de la 2ème année : Semaines Semaine 1 séance 1 Semaine 2 séance 2 Activités Montrer à travers un mini livre que les ressources à installer vont permettre de montrer un projet de l’unité. Une fois le mini livre présenté et compris, l’enseignant propose aux élèves de préparer plusieurs mini-livres : Exemple. 1) Un mini livre sur les objets de toilette; 2) Un autre mini livre sur la nourriture et montrer tous les aliments qu’il faut manger pour être en bonne santé ----> Une page sur les fruits ----> Une page sur les légumes ----> Une page sur la viande (dessiner une cuisse de poulet par exemple) ----> Une page sur les poissons, sur les œufs, sur le pain, sur les graines - Faire rappeler à quoi servent les mini-livres réalisés la semaine précédente; - Proposer ou lister les objets de la toilette qui peuvent être représentés; - Demander de réaliser des contenus des dessins choisis et les réaliser; - Demander de réfléchir à la forme du mini-livre : Ex : la page de couverture et les pages de l’intérieur (une page pour un élève par exemple) - Semaine 3 séance 3 Semaine 4 séance 4 L enseignant Fait le point sur le projet Les dessins déjà réalisés, les dessins restants à faire; Proposer de choisir leurs contenus et de réaliser ces derniers. - L’enseignant propose de présenter le projet; - Les apprenants pourront les rapporter à la maison et effectuer une autre présentation dans leur milieu familial. Rappel: La langue est alors enseignée doublement. Langue comme instrument de communication et langue entant de moyen d’action et d’interactions dans un contexte social et pour résoudre des situations complexes. Professeur : Mohamed BOUTAGHRA
