CRMEF. Annexe Taroudant
Module: Didactique (Correction du TD)
1er situation : Didadctiser le concept La transposition didactique
Objectif : Reconnaitre et utiliser les signes de ponctuation
Rappel : La transposition didactique consiste â transformer le savoir savant en ;
1- Savoir à enseigner
2- Savoir enseigné
3- Savoir acquis
4- Savoir agi
Étape de la transposition didactique
1) Maîtriser l’objet du savoir (la ponctuation grammaticale/stylistique et son
intérêt/objectif dans l’expression orale et écrit …)
2) Maîtriser la manière dont les élèves vont construire leurs acquis
Recontextualisation
Il sera opérationnalisée en deux temps
I.
Installer l’atmosphère positive, bienveillante et vraie;
Exercer l’empathie dans sa double fonction: relationnelle et cognitive;
II.
1. Préciser la compétence de base à développer CB1 l’oral ou CB2 l’écrit. À partir
des données de la situation proposée, il s’agit de la compétence de base de l’écrit
et de la sous compétence de base de l’unité didactique 2;
2. Adaptation, accommodation et ajustement du contenu de l’activité de l’objectif
avec le niveau réel des apprenants;
3. Prise en compte des acquis des élèves ;
4. Prévoir les prolongements de l’objectif dans un esprit de complémentarité,
d’articulation avec les autres ressources à installer ----> Transfert dans l’activité
de production écrite et du projet de classe à la fin de l’unité ;
5. Prévoir le matériel adéquat : Fiches cartonnées, séquences vidéo, images…
6. Adopter la démarche méthodologique adaptée et faire preuve de pédagogie pour
que l’élève puisse s’approprier la ressource et la réemployer;
7. Prévoir les tâches de l’enseignant qui doit faire preuve de dévolution: guider,
orienter, cadrer, accompagner pour rendre l’élève responsable et autonome;
8. Prévoir les activités de l’apprenant qui doit être mis en situation de déséquilibre
au début de la séance puis sécurisé et mis en équilibre à la fin de la séance;
9. Prévoir les modalités de travail;
10. Adopter la démarche préconisée Pour la 1ère séance dans un esprit de partage,
de mise en activité et de centration sur l’apprenant;
Exemple : 1ère séance: A- Observation et découverte
1. L’enseignant fait observer le support / L’élève observe et répond aux questions ;
2. Il pose des questions; L élève est motivé pour participer â l activité.
B- Compréhension conceptualisation
1. Il fait observer les phrases et pose des questions détaillées;
2. L élève répons aux questions;
3. Il souligne en couleur les signes de ponctuation et attire l’attention des élèves pour
faire la différence entre les différents signes de ponctuation;
4. Il amène les élèves à élaborer avec lui la règle;
5. L’élève participe à l’élaboration de la règle;
6. L’enseignant écrit la règle et la fait lire;
7. L’élève lit la règle pour la comprendre et se l’approprie;
2éme situation
Rappel: Pour réussir les interactions en classe, l enseignant recourt généralement à deux
dynamiques
La dynamique Question ………….Réponse
La dynamique Consigne………..Tâche
A) La consigne :
1. Pourquoi ?
Consigne ----> Engager l’élève dans une action
Consigne ----> guider l’élève en lui laissant une marge de créativité
Consigne ---->favoriser la motivation et l’autonomie de l’élève
2. Caractéristiques :
Claire Correcte Concise - Courte Compatible et progressive.
3. Elle est présentée en deux temps :
Information à chercher
Ex (type de texte …)
La réalisation de la tâche
Ce que l’élève doit faire
B) Les questions sont présentées en situation pédagogique pour animer les apprentissages
B) Questions - Correctes
- Pertinentes
- Progressives
Fonctions
---->Motiver l’élève ----> Participer aux tâches d’apprentissage
----> Justifier, discuter, formuler des hypothèses proposer des solutions
----> Outiller les élèves pour préparer leurs autonomie
2. Types de questions : 1- Ouvertes : Comment ? Pourquoi ? De quelle façon
Qu’est ce que cela veut dire ?
(Voir document sur les types de questions)
2- Fermées (Voir document envoyé en partage)
Étapes méthodologiques :
Étapes
Consignes / Questions
Observation et
découverte
J’observe et de
découvre
1) Lisez silencieusement les phrases
2) Regardez les mots écrits en couleurs
3) Est-ce qu’ils sont construis d’un seul mot ?
4) Dégager le radical de chaque mot
Compréhension
Conceptualisation
1) Quels est l’élément commun à chaque mot ?
(lavable, présentable, changeable …)
(Indéfini, incomplet, incorrect)
2) Comment appelle t on ces mots ?
3) Où sont placés les mots ajoutés au radical ?
4)Comment les appelles t- on ?
5)Donnez d’autres mots construits avec des préfixes et des suffixes
3ème situationProjet de classe
PC ----> Finalités ----->1) Finaliser les apprentissages;
2) Actionnaliser les apprentissages;
3) Fonctionnaliser les apprentissages;
4) Mobiliser les ressources adéquatement dans une situation
complexe et d’agir progressivement en contexte social.
La langue est enseignée doublement
1.Instrument de communication 2.Instrument d’action et d’interaction
Tâches scolaires : Tâches sociales: l’élève effectue progressivement
L’élève qui apprend les tâches dans des situations complexes
Les étapes à suivre :Il s’agit tout d’abord contextualiser le projet de classe.
Le projet de classe doit travailler la compétence de base1L’oral et la sous compétence de
L’Unité: à chercher dans le Livret de lélève ou dans le guide du Professeur.
Le travail qui est demandé est d’élaborer un projet de classe sur les fêtes ou sur l’objectif
communicatif : Prescrire, interdire, conseiller en construisant des mini livres sur la nourriture
et la santé.
Nb. Le choix est donné à l’enseignant pour réaliser le projet de classe réaliste et réalisable.
Il doit faire l’objet d’un contrat au début de l’unité. L’enseignant veillera à installer les
ressources nécessaires que l’élève pourra mobiliser pour la réalisation du projet objet du
contrat.
Voici à titre indicatif le projet de classe proposé par le Guide de la 2ème année :
Semaines
Activités
Semaine 1
séance 1
Montrer à travers un mini livre que les ressources à installer vont permettre
de montrer un projet de l’unité.
Une fois le mini livre présenté et compris, l’enseignant propose aux élèves
de préparer plusieurs mini-livres :
Exemple. 1) Un mini livre sur les objets de toilette;
2) Un autre mini livre sur la nourriture et montrer tous les aliments qu’il
faut manger pour être en bonne santé
----> Une page sur les fruits
----> Une page sur les légumes
----> Une page sur la viande
(dessiner une cuisse de poulet par exemple)
----> Une page sur les poissons, sur les œufs, sur le pain, sur les graines
Semaine 2
séance 2
- Faire rappeler à quoi servent les mini-livres réalisés la semaine
précédente;
- Proposer ou lister les objets de la toilette qui peuvent être représentés;
- Demander de réaliser des contenus des dessins choisis et les réaliser;
- Demander de réfléchir à la forme du mini-livre : Ex : la page de
couverture et les pages de l’inrieur (une page pour un élève par
exemple)
Semaine 3
séance 3
- L enseignant Fait le point sur le projet
Les dessins déjà réalisés, les dessins restants à faire;
Proposer de choisir leurs contenus et de réaliser ces derniers.
Semaine 4
séance 4
- L’enseignant propose de présenter le projet;
- Les apprenants pourront les rapporter à la maison et effectuer une
autre présentation dans leur milieu familial.
Rappel: La langue est alors enseignée doublement. Langue comme instrument de
communication et langue entant de moyen daction et dinteractions dans un contexte
social et pour résoudre des situations complexes.
Professeur : Mohamed BOUTAGHRA
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