Guide-enseignant Francais C5 Interieur

Mes apprentissages en Français
5e année de l’enseignement primaire
3e année du cycle intermédiaire
Guide de l’enseignant
Rahma MARRAKCHI Anissa BENJELLOUN Abdelkader FARHANI
Ex-inspecteur en chef Ex-inspecteur en chef Ex-inspecteur principal
de l’enseignement primaire de l’enseignement primaire de l’enseignement primaire
Coordinatrice de l’équipe Coordinatrice de l’équipe
Zohra WAAHIBI Rajâa BOUKHRISS Saïda ZAKI
Ex-inspecteur principal Directrice d’école Professeur de langue
de l’enseignement primaire et communication

Date de parution : 10 août 2017
ISBN : 9954-433-04-X
Dépôt légal : 2004/1428
© Librairie Papeterie Nationale

Avant-propos • 3
Avant-propos
L’équipe d’auteurs de la collection Mes apprentissages a procédé au réaménagement
de deux ouvrages de sa collection (livret de l’élève et guide du professeur) à la lumière des
recommandations dictées par le cahier des charges dans son avenant en date du mois de
Mars 2017. L’avenant stipule l’actualisation des manuels en vigueur.
L’idée du Ministère est donc de concevoir un projet souple qui n’a pas les ambitions de
la réforme profonde, mais qui pourrait apporter des améliorations à la réalité actuelle de
l’enseignement / apprentissage du français dans les classes de 5ème année de l’enseignement
primaire.
Pour accompagner les nouvelles propositions de ce projet, sans pour autant compromettre
et dénaturer la conception initiale des manuels existants, voici les résolutions prises par
l’équipe des auteurs.
1. Compréhension orale et production orale
La version de 2004 de Mes apprentissages proposait une page d’expression et de communi-
cation, placée en fin de séquence. Elle correspondait à des activités de réemploi et de réin-
vestissement.
La version réaménagée de
Mes apprentissages propose une double page de Communication
et Actes de langage, dédiée à l’écoute, la compréhension et la production orale. Placée au
tout début de l’unité, son rôle est de donner davantage de supports aux apprenants pour
communiquer. Sa place à l’ouverture de l’unité indique aux enseignants l’importance des
compétences orales dans l’apprentissage de la langue et rappelle que la maîtrise du français
commence par l’oral et que celui-ci a autant d’importance que l’écrit, sur lequel les efforts
portent habituellement le plus.
La première page visant à développer l’écoute sera accompagnée d’enregistrements audio,
signalés dans le manuel par un pictogramme (l’enseignant pourra aussi dire et jouer lui-
même les dialogues s’il ne dispose pas de matériel audio).
2. Intégration de 6 projets par an, menés étape par étape : une activité sur la durée
pour motiver les enfants et mobiliser leurs compétences dans un projet fédérateur.
Dans leurs propositions de réaménagement de la collection Mes apprentissages , les auteurs
ont introduit un projet par unité, afin de valoriser la pédagogie du projet et d’encourager les
enseignants à la mettre en pratique dans leur classe.
Sans bouleverser les contenus des manuels mais au contraire en s’articulant sur ceux-
ci, ces projets menés au rythme de la classe sur cinq semaines chacun, étape par étape,
permettent d’agir autrement dans l’optique de l’approche actionnelle de l’enseignement de la
langue. Ils améliorent l’enseignement/apprentissage du français en motivant les apprenants
par une activité différente et de plus longue haleine, mêlant oral et écrit et débouchant
sur une production dont la classe pourra être fière. Ils peuvent aisément être intégrés aux
pratiques actuelles de classe à l’oral comme à l’écrit.

4 • Guide du professeur
3. Des synergies mises en évidence
La double page compréhension / production orales met en avant la synergie entre ces deux
composantes. Une autre synergie sera soulignée : celle qui existe entre Les textes de lecture
et des activités de production de l’écrit. La première nourrit la seconde ; cela permet aux
enseignants et aux élèves de mieux faire des liens entre compréhension et production écrites.
Le présent guide s’adresse à l’enseignant de la 5e année primaire (3e année du cycle
intermédiaire). Il est conçu conformément à l’esprit de la Charte Nationale de l’Éducation et
de la Formation, aux Orientations pédagogiques officielles et aux programmes en vigueur.
Étant donné que l’objectif essentiel des cycles primaires est de permettre à l’apprenant
de développer les compétences nécessaires à une maîtrise progressive et à une utilisation
fonctionnelle de la langue française selon le cursus suivi et l’orientation choisie, le présent
guide invite à enseigner le français à travers ses différentes composantes : communication et
Actes de langage, lecture, activités de langue (lexique, grammaire, orthographe, conjugaison),
ainsi que la production de l’écrit et le projet de classe.
Il propose des démarches propres à « susciter » la motivation des élèves et à les engager
dans des activités de recherche, de découverte et de production. Il met l’accent sur l’alternance
entre les activités collectives et les activités individuelles aussi bien à l’oral qu’à l’écrit, sans
oublier le travail en groupes restreints.
Il propose également des batteries d’exercices variés et gradués, des prolongements, des
bilans réguliers qui permettent au professeur de faire le point sur les acquis et d’analyser les
difficultés afin de procéder aux remédiations appropriées, au soutien ou à l’approfondissement.
Il propose des modèles de fiches de leçons qui indiquent des pistes de travail pour aider
l’enseignant dans la préparation de sa classe. Toutefois, un effort d’adaptation des démarches
et des contenus proposés à son environnement pédagogique s’avère primordial. Pour donner
à l’enseignant un aperçu global sur les compétences, les objectifs et les contenus de chaque
séance d’apprentissage, nous avons tenu à insérer, en début de chaque unité , une page de
présentation.
Dans un esprit de commodité, la présentation des fiches dans ce guide est faite suivant
l’ordre des pages du livret de l’élève et de l’emploi du temps qui a été stipulé par le cahier
des charges.
Le guide contient également une progression à double entrée qui donne à l’enseignant
un aperçu global sur les contenus du programme de l’année. À la fin du guide, l’enseignant
trouvera un glossaire, une bibliographie variée et certaines reproductions des posters support
d’activités orales.
Nous formulons le souhait que l’enseignant trouve non seulement de l’intérêt, mais
aussi du plaisir, à organiser les apprentissages à partir et autour de ce guide qui, comme
son nom l’indique, sert à l’accompagner dans son acte d’enseigner et à baliser le processus
d’enseignement / apprentissage. Les auteurs

Aperçu théorique • 5
Cet ensemble pédagogique propose une approche méthodologique de l’apprentissage du français. Les activités pédagogiques
proposées concourent à développer chez l’élève les capacités de communication orale et de production écrite, et à engager la
réflexion d’une manière intelligente et intelligible sur le fonctionnement de la langue.
Le livret de l’élève correspondant au présent guide a été soigneusement réaménagé conformément à l’esprit de la Charte
Nationale de l’Éducation et de la Formation, aux Orientations pédagogiques ainsi qu’aux programmes officiels et aux orientations
de la réforme en profondeur du système éducatif dans le cadre d’une vision globale et cohérente allant de 2015 jusqu’à 2030.
Lors de l’élaboration du livret de l’élève et du guide de l’enseignant, nous avons pris en compte les objectifs escomptés
à travers l’allégement de ces ouvrages :
Du côté du curriculum
• Elaborer un guide pédagogique pour l’enseignant de français assez explicite et documenté pour enseigner autrement le
français au primaire ;
• Elaborer un livret pour l’élève permettant de faciliter les apprentissages.
Du côté de l’enseignant
• Passer de la logique de transmission des savoirs à la logique de construction active et finalisée des apprentissages en phase
avec le vécu de l’élève (lire/écrire/interagir) ;
• Passer des pratiques qui se focalisent sur les savoirs ou compétences disciplinaires cloisonnées à celles qui développent
également des compétences transversales (stratégiques, culturelles, communicatives, méthodologiques et technologiques) ;
• Passer progressivement de l’enseignant dépendant exclusivement du livret à l’enseignant réflexif, inventif créant les conditions
favorables à l’apprentissage.
Du côté de l’élève
• Passer de l’élève passif à un apprenant(e) acteur de son apprentissage.
• Passer de l’élève timoré à un apprenant(e) épanoui(e).
• Passer du simple apprentissage mécanique du français à une pratique fonctionnelle de la langue.
L’objectif des auteurs est de fournir à l’élève l’occasion de développer des compétences orales et écrites en lien avec son âge,
ses intérêts et son contexte socioculturel pour communiquer et s’ouvrir à d’autres cultures. Leur souhait, en dernière analyse
est de doter l’élève des savoirs, des savoir-faire et des habilités nécessaires à son épanouissement et à son autonomisation.
Quant à ce guide, outil de référence et de planification pédagogique de l’enseignant, il propose des informations théoriques,
des indications méthodologiques nécessaires à l’exploitation du livret de l’élève, des tests d’évaluation périodiques des notions
abordées.
Ceci dans le but d’atteindre les objectifs suivants :
• Permettre à l’enseignant de mettre en œuvre des démarches susceptibles de répondre aux exigences des programmes en
vigueur et d’adapter ses approches aux besoins spécifiques de sa classe.
• Mettre à la disposition de l’enseignant des procédés et des techniques adaptables et qui contribuent à la réussite de
l’enseignement-apprentissage de la langue française.
• Aider l’enseignant à renforcer sa pratique quotidienne en faisant autrement sa classe.
A. Les compétences disciplinaires relatives à la 3e année du cycle intermédiaire
Comme il a été souligné dans l’avant-propos, la conception de cet ensemble pédagogique est conforme aux recommandations
de la Charte Nationale de l’Éducation et de la Formation et tient compte des clauses du Cahier des charges et du programme
officiel.
Suivant le découpage des textes officiels, cette étape du cursus scolaire (3e année du cycle intermédiaire) se situe vers la fin de
l’école primaire. Elle est considérée comme une étape de consolidation et de préparation au collège. Dans ce cycle, à l’instar
du cycle précédent, les dispositions pédagogiques mises en œuvre prennent en considération les difficultés d’apprentissage
des apprenants ; elles contribuent à aider les apprenants à s’approprier progressivement toutes les compétences disciplinaires
suivantes :
En communication et actes de langage : L’apprenant doit pouvoir communiquer, écouter autrui et demander des renseignements,
exprimer son point de vue et ses sentiments, exposer des informations sur un sujet, un fait ou un événement, réemployer le
vocabulaire, et les structures étudiées dans de nouvelles situations de communication et enfin dire et mémoriser un poème
ou un court texte.
En lecture : L’apprenant doit pouvoir identifier différents supports d’écrits et reconnaître leurs caractéristiques, comprendre les
informations explicites d’un texte, lire et comprendre seul les consignes ordinaires de l’activité scolaire, s’initier à l’utilisation
Aperçu théorique