GUIDE PEDA SCIENCES CE2

Le∑ Atelier∑ Hachette présentent :
La Préhistoire • L’Antiquité •
Le Moyen Âge • Regards sur le
monde • Les paysages européens
• Les paysages français
Sous la direction de
Jack GUICHARD
Professeur des Universités,
IUFM de PARIS
Lucien DAVID
Inspecteur de l’Éducation nationale
Marie-Christine DECOURCHELLE
Conseillère pédagogique
Françoise GUICHARD
Professeur à l’IUFM de Versailles
Maryse LEMAIRE
Conseillère pédagogique
Guide pédagogique
Sciences
expérimentales et technologie

2
Responsable de projet : Stéphanie-Paule SAÏSSE
Secrétaire d’édition : Delphine DEVEAUX
Création de la maquette intérieure : Valérie GOUSSOT
Création de la maquette de couverture : Laurent CARRÉ
Illustration de la couverture : Alain BOYER
Exécution de la couverture : MÉDIAMAX
Mise en pages : TYPO-VIRGULE
ISBN : 2 01 11 6369 2
© HACHETTE LIVRE 2004, 43, quai de Grenelle, 75905 Paris Cedex 15.
Tous droits de traduction, de reproduction et d’adaptation réservés pour tous pays.
Le Code de la propriété intellectuelle n’autorisant, aux termes des articles L. 122-4 et L. 122-5, d’une part, que les « copies de reproductions
strictement réservées à l’usage privé du copiste et non destinées à une utilisation collective », et, d’autre part, que « les analyses et les courtes
citations » dans un but d’exemple et d’illustration, « toute représentation ou reproduction intégrale ou partielle, faite sans le consentement
de l’auteur ou de ses ayants droit ou ayants cause, est illicite ».
Cette représentation ou reproduction, par quelque procédé que ce soit, sans autorisation de l’éditeur ou du Centre français de l’exploitation
du droit de copie (20, rue des Grands-Augustins, 75006 Paris), constituerait donc une contrefaçon sanctionnée par les articles 425 et suivants
du Code pénal.

3
Avant-propos
« Les Ateliers Sciences » constituent une collection
d’utilisation simple, destinée en particulier aux ensei-
gnants qui ne sont pas scientifiques et n’ont pas
l’habitude de faire des sciences !
En suivant les indications du
Guide pédagogique , tout
enseignant peut mener facilement chaque séquence
de sciences ou de technologie. Ces séquences corres-
pondent à la logique des programmes, en associant
la découverte des sciences et des techniques et la
maîtrise de la langue.
◗En quoi cette collection
répond-elle aux programmes
2002 pour l’école élémentaire ?
Les auteurs de cette collection sont des enseignants-
formateurs du premier degré, dont un membre du
groupe d’experts qui a participé à l’élaboration des
nouveaux programmes.
Chaque leçon comprend des activités qui permettent à
l’élève :
• d’atteindre les compétences exigées par les pro-
grammes en sciences et technologie, « avoir compris
et retenu » des savoirs de base et « être capable de »
mettre en œuvre des démarches scientifiques ;
• de lier les découvertes en sciences à des activités
d’écriture et de lecture dans le cadre des ateliers exigés
par les programmes en « maîtrise de la langue ».
◗Le livre est un manuel
de référence pour l’élève
Le manuel induit directement, par la structure de
chacun de ses chapitres, la démarche scientifique
préconisée par les programmes : photographies indui-
sant le questionnement, propositions d’expériences et
d’observations, textes à lire pour comprendre ou pour
ouvrir le sujet, savoirs de référence…
Attractif par ses propositions d’expériences présentées
par des schémas réalistes et ses documents photogra-
phiques de qualité, le manuel rassemble aussi des textes
à lire dans le cadre des ateliers de lecture scientifique
prévus par les programmes. Ces textes permettent
d’apporter des éléments nécessaires à la démarche scien-
tifique, et de fournir une ouverture des sciences vers l’art
et la littérature.
◗Pourquoi ce guide
pédagogique ?
Les nouveaux programmes représentent une obligation
d’enseignement et une augmentation significative du
volume horaire en sciences (3 heures par semaine en
moyenne comprenant un atelier de lecture documen-
taire). Afin de permettre aux enseignants, même à ceux
qui n’ont pas été formés en sciences, de mener cet
enseignement, le guide propose des fiches de prépara-
tion précises et documentées, des informations scien-
tifiques simples, les représentations et les obstacles à
surmonter et de la documentation pour en savoir
plus…
Ce guide induit une démarche active de découverte
des sciences et des techniques en partant de situations
de questionnement, passant par des mises en situation
d’observation ou d’expérimentation jusqu’aux savoirs
de base à retenir.
Selon qu’il s’agit d’activités de recherche faisant appel
à l’expérience, à l’observation directe ou à la recherche
documentaire, les rubriques varient. Mais dans tous les
cas, elles font appel à des écrits personnels de l’élève
et à des écrits collectifs validés par l’enseignant qui
prennent alors le statut de savoirs.
◗La structure d’une leçon
Dans le manuel, chaque chapitre est construit en
double page, avec des encadrés de couleur et toujours
les mêmes rubriques :
– « J’observe »
Les élèves, motivés par un questionnement, sont actifs.
À partir d’une ou plusieurs photographies montrant
des phénomènes ou des objets qui correspondent à
une réalité concrète, ils enquêtent et cherchent des
indices pour résoudre une situation problème.
• Comment se forme la glace ?
• Qu’y a-t-il dans une fleur ?
• Peut-on quitter son ombre ?
• Comment transmettre un mouvement ?
L’objectif est de susciter la curiosité des élèves et de
les inciter à chercher des réponses aux questions
qu’ils se posent ou que l’enseignant leur pose.
– « Je lis »
Les différents supports sont illustrés par des photo-
graphies ou des schémas attractifs.
• Écrits scientifiques : compte rendu d’expérience,
fiche technique…
• Écrits littéraires : narratifs, informatifs, poétiques…
• Reproduction de tableau.
L’objectif est de compléter, par la lecture, les activités
de recherche et d’investigation.
– « Je comprends »
L’élève peut, suivant les cas :
• réaliser une expérience selon un protocole décrit ;
•
effectuer une analyse critique d’une expérience décrite ;
• effectuer une analyse critique d’un schéma ou d’une
photographie.
L’objectif est de structurer les connaissances acquises
et de les présenter dans un cadre pour une mise en
mémoire : « avoir compris et retenu ».

4
– « Sur ton carnet de chercheur »
L’élève peut travailler en autonomie ou avec de l’aide.
Les différentes activités proposées sont en cohérence
avec celles qui ont été développées lors de la séquence.
L’objectif est de donner aux élèves des occasions
supplémentaires d’observer, d’expérimenter, de se
documenter et de dessiner en se constituant ainsi une
trace écrite personnelle.
– « Étonnant ! »
Il s’agit d’un texte court et anecdotique dont les élèves
auront plaisir à mémoriser le contenu pour étonner, à
leur tour, amis ou parents !
– « Vocabulaire »
Cette rubrique permet de trouver immédiatement les
définitions de nouveaux termes afin d’enrichir progres-
sivement le vocabulaire scientifique des élèves.
◗Pourquoi un Carnet
de chercheur ?
Le manuel est accompagné d’un carnet d’expériences
et d’observations dit Carnet de chercheur. Il incite
l’élève à observer et à manipuler grâce à des textes et
des schémas. De la place est laissée à l’enfant pour
qu’il dessine ce qu’il observe (avec une aide) ou qu’il
écrive les résultats de son expérience. Ce carnet
correspond à l’esprit des nouveaux programmes, en
fournissant aux enfants un support construit qui les
aide à s’habituer à l’utilisation d’un carnet d’expériences
et d’observations.
Pour le maître, le carnet est un outil qui facilite la mise
en œuvre des nouveaux programmes. Il accompagne
la démarche de chaque élève : il lui permet de
conserver des traces personnelles de ses découvertes.
Les situations proposées incitent à développer le
questionnement et à mettre en œuvre des démarches
d’investigation scientifique.
Les élèves écrivent dans leur carnet leurs interroga-
tions, leurs hypothèses, les résultats de leurs recherches,
de leurs observations, de leurs expériences, ainsi que
leurs interprétations. À ce niveau, le maître assure un
rôle régulateur et le manuel sert de référence.
Dans le cadre de la maîtrise de la langue, le carnet initie
les élèves à différentes formes d’écrits instrumentaux
et d’investigation : explications, descriptions d’expé-
riences ou d’observations, argumentations, modes
d’emploi, comptes rendus, recherches dans un docu-
ment, enquêtes…

5
◗Problématisation (séance 1)
• Situation déclenchante.
• Recueil des représentations initiales (dessins, textes,
faire raconter).
• Confrontation des représentations.
• Formulation d’un problème à résoudre, d’une question
scientifique.
• Hypothèses (formulées de la manière la plus précise
possible), arguments.
◗Investigation (séance 2)
• Élaboration de protocoles d’expérimentation, mani-
pulation, recueil des résultats.
• Observations.
• Documentation.
Ces activités, à mener avec rigueur, ne se font pas les
unes après les autres, mais sont complémentaires.
Expérimentation
• L’élève peut réaliser une expérience qu’il a lui-même
conçue.
• L’élève peut réaliser une expérience selon un proto-
cole proposé.
• L’élève peut observer une expérience réalisée par le
maître (en fonction du caractère dangereux).
• L’élève peut étudier une expérience décrite (pour en
tirer une conclusion).
• L’élève peut effectuer une analyse critique d’un proto-
cole expérimental.
Observations
• Observations libres au cours de recherches (descrip-
tions, acquisitions de savoirs).
• Observations guidées : explorations systématiques
(au cours d’une sortie, par exemple) pour répondre à
des questions.
• Observations avec ou sans instruments : loupe,
jumelles, instruments de mesure…
• Observations continues, prolongées (exemple :
croissance d’une plante, d’un animal), en prenant
des repères et des mesures.
• Observations avec croquis. Elles permettent de foca-
liser l’attention et de formuler les perceptions autre-
ment que par le langage oral.
• Observations directes ou sur des documents de subs-
titution, ou les deux.
Documentation
Le document (image et/ou texte) permet :
• la description de la réalité invisible (microscopique,
intérieur du corps…) ;
• la représentation simplifiée ou schématisée ;
• la présentation d’explications.
◗Structuration (séances 2 et 3)
• Analyse des résultats, interprétation, mise en relation
des résultats obtenus avec l’hypothèse de départ.
• Conclusion, connaissances scientifiques construites.
• Généralisation éventuelle.
• Traces écrites pour mémoriser, communiquer (séan-
ce 3 et Carnet de chercheur).
◗Évaluation (séance 4)
• Évolution des représentations initiales en fin de
séquence : confronter, après apprentissage, les
connaissances initiales personnelles au savoir scien-
tifique construit.
• Transfert (réinvestissements dans d’autres situations).
Démarche générale d’une séquence