Se rapprocher de la pédagogie Freinet sans perdre pied

Intéressé depuis le début de mes études par les pédagogies dites "nouvelles", notamment celles issues du
mouvement Freinet, c'est tout naturellement que j'en suis venu à me demander comment mettre en oeuvre ses
méthodes et son esprit dans ma classe.
Comment démarrer en pédagogie Freinet
Pourquoi choisir la pédagogie Freinet ?
La raison de cet intérêt tient d'abord aux valeurs et aux principes que ce mouvement tente d'introduire, ou de
renforcer, dans les pratiques scolaires.En premier lieu, l'apprentissage de la coopération et de la démocratie par
leur pratique pour former de véritables citoyens prêts à affronter collectivement les grands défis qui attendent
l'humanité dans le siècle.
Ensuite, il s'agit de la conviction personnelle que l'école doit s'adapter aux enfants et non pas l'inverse. Pour
donner du sens aux apprentissages, l'enseignement devrait avoir comme point de départ le questionnement
naturel chez les enfants pour stimuler, encourager cette soif de connaissance plutôt que de l'anesthésier en
répondant à des questions qu'ils ne se sont jamais posées.
De quelle manière s'engager dans cette voie?
Quelques références dans mes cours universitaires et un court stage dans une classe Freinet m'ont apporté une
première représentation de cette pédagogie, mais, largement insuffisante pour me lancer de but en blanc dans sa
mise en œuvre.
Une fois la panique de la première rentrée passée, j'ai donc cherché à me renseigner sur des ouvrages qui
pourraient m'aider à construire une image plus claire et me donner une méthodologie cohérente pour approcher
cette pédagogie. Je suis tombé, un peu par hasard, sur la page internet du groupe départemental de l'ICEM qui
annonçait une réunion ouverte à tous le mercredi 17 septembre.
Étaient présents des enseignants expérimentés de cette pédagogie et des enseignants souhaitant débuter comme
moi ; certains enseignent à l'école Freinet d'Hérouville, d'autres en école "ordinaire". Cette réunion de travail
m'a permis de rencontrer un réseau d'enseignants qui partagent avec enthousiasme leurs techniques ainsi que
leurs difficultés dans un esprit de collaboration et d'entraide.
Au fil de mes rencontres et de mes lectures, j'ai pu gagner en confiance et introduire progressivement des
techniques et/ou des outils issus de cette pédagogie, tout en bénéficiant de l'expérience d'enseignants
connaissant les écueils et les difficultés du démarrage.
Les échanges et le guidage lors des cours du bloc 5 furent tout aussi utile pour m'apporter les béquilles
nécessaires pour avancer dans cette voie.
Convaincu de la pertinence de cette manière d'enseigner et de sa cohésion avec ma personnalité, ma priorité
pour cette année fut de réussir à mettre modestement en place des techniques Freinet sans les dénaturer outre
mesure. Cette pédagogie forme un ensemble de pratiques cohérentes qui convergent vers un développement
équilibré de l'élève. Pour conserver une partie de cet esprit, j'ai voulu introduire des formes d'enseignement
Freinet dans les 4 pôles qui la composent (schéma ci-dessous)
"Débuter en pédagogie Freinet, c'est revendiquer un triple statut: celui de l'Homme engagé dans sa classe qui
œuvre à "changer l'école pour changer la société", celui du praticien qui puise dans l'héritage des techniques et
des outils légués par Célestin Freinet, et celui de chercheur qui les explore [...] dans une dynamique d'échange
et de coopération." Tibéri, D., enseignant à Nancy, Démarrer en pédagogie Freinet. Pourquoi? Comment?
p.72.
Une pédagogie centrée sur l'enfant qui s'appuie sur différents pôles

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Questionnement professionnel
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Organisation coopérative

"On prépare la démocratie de demain par la démocratie à l'école. Un régime autoritaire à l'école ne saurait être
formateur de citoyens démocrates." Les invariants pédagogiques, code pratique d’École moderne, Freinet C.,
Bibliothèque de l’École moderne n°25, 1964.
"la coopération et l’entraide – et non la compétition – constituent des principes de fonctionnement privilégiés"
Comprendre les principes de fonctionnement de l’école « Freinet » , Reuter, Y. dans Une école Freinet, 2007.
Cette année, nous partageons la classe avec un enseignant titulaire. Par chance, ma collègue est intéressée par
ce type d'orientation pédagogique et utilise même déjà certains outils.
Ainsi, dès notre première rencontre, nous avons pu définir certaines orientations dans la gestion de la classe et
découvrir avec plaisir que nous partagions certaines vues sur le métier d'enseignant. Notre premier travail de
l'année fut de nous mettre d'accord sur le règlement de la classe. Ma collègue voulait mettre en place un conseil
de classe le vendredi après-midi. Cette "institution" de la classe permet de simuler une organisation
démocratique de débats et de votes, gérée par les élèves eux-mêmes.
Il nous semblait donc intéressant de faire émerger les règles de classe de manière coopérative avec les élèves.
J'ai donc débuté cette séquence dès les premiers jours de l'année tandis que ma collègue l'a poursuivie et
achevée.
Fichiers joints 1
Règles de vie de la classe
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Le conseil de classe
"Institution de base de la classe coopérative. Les enfants y établissent leurs lois, règlent les conflits, examinent
les propositions concernant les activités et les relations au sein du groupe. Ils peuvent y mettre au point leur
plan de travail pour la semaine, discuter de leur réalisation..." Vocabulaire de l'éducation, dirigé par Mialaret,
G., 1979.
Organisation démocratique de la classe:

Démocratique car cette technique permet de partager le pouvoir de décision sur le fonctionnement de la classe
entre les élèves et l'enseignant. Le maître doit respecter les tours de parole et dispose d'une seule voix pour le
vote. Les statuts de président et de secrétaire sont assumés par des élèves. En réalité, l'adulte garde souvent un
statut particulier car il intervient parfois pour reformuler les propositions de vote ou pour réguler les
discussions.
C'est cette assemblée qui peut intervenir sur les lois de la classe, sur l'échelle de sanction prévue et qui peut
aussi faire des propositions pour améliorer le fonctionnement de la classe.
Organe de gestion des conflits entre élèves:
Grâce au cahier de conseil, les conflits entre élèves ne sont pas réglés sur l'instant mais sont reportés au conseil
de classe. Les élèves peuvent alors s'exprimer sur des problèmes de vie dans la classe. Les élèves concernés, et
les autres, cherchent alors des solutions pour régler le différend.
Les problèmes qui surviennent peuvent être débattus collectivement et rapidement ce qui –sans régler
miraculeusement toutes les difficultés – évite plusieurs écueils : leur oubli, leur gestion par le maître seul ou par
les élèves entre eux de manière expéditive, leur traitement à chaud et sans recours aux règles, leur retour
incessant sous la même forme. Les sanctions, si nécessaire, sont prévues par le règlement interne de la classe.
Les élèves ne se sentent pas visés personnellement par un enseignant qui ne les aime pas et comprennent le
caractère impersonnel de la loi qui s'applique mécaniquement. De plus, si la règle paraît injuste, il est possible
d'en débattre pour la faire changer.
Mise en place:
Le conseil de classe a lieu tous les vendredis après-midi et c'est donc ma collègue qui se charge de
l'accompagner. A mon grand regret, je n'ai que peu pris part à son organisation. Toutefois, j'ai récemment pu
être présent lors de l'un d'entre eux. J'étais étonné de voir la profondeur du respect des élèves pour ses règles de
fonctionnement. Chacun prend sa place, le président et le secrétaire savent ce qu'ils ont à faire et prennent les
choses en main. Ceux qui parlent en même temps que les autres sont très vite réprimandés par leurs camarades.
Cependant, j'ai pu observer quelques manques dans cette organisation qui se met en place depuis le début de
l'année:
- Le cahier de conseil contient peu de suggestions d'élèves sur le fonctionnement de la classe. Ce vide peut
s'expliquer par le fait que beaucoup de moments restent contraints, la liberté de choix dans le travail reste
presque exclusivement destinée aux moments de plan de travail. Les élèves semblent ne pas se sentir le droit de
changer l'organisation de la journée, ou n'en ont pas l'idée, car ils ne se sentent pas concernés par ces choix. Il
en résulte une absence de propositions de votes.
- Lors du conseil auquel j'ai assisté, la lecture de la partie "ce qui va" du cahier se résume à une succession de
"j'aime mes copains, j'aime le maître, j'aime le plan de travail". Certes, ces remarques sont gratifiantes mais pas
vraiment constructives car elles ne s'accompagnent pas de justifications. Selon le témoignage de mes élèves,
cela a toujours été le cas depuis le début de l'année: cela convient à la plupart, mais certains se plaignent
ouvertement de ces répétitions. Pour tenter de régler ce problème, je changerai l'intitulé de cette partie en
"Félicitations pour..." afin d'induire une justification des messages positifs écrits. Le nombre de messages s'en
trouverait peut-être réduit, mais, toutefois, ils permettraient de rebondir sur les attitudes positives de la classe et
donnerait envie aux autres d'adopter ces comportements ou attitudes plaisantes.
Fichiers joints 1
Les responsabilités
Pratique devenue courante dans les classes non Freinet, cette technique permet d'investir les élèves dans le bon
fonctionnement de la classe. Ils prennent cette charge très au sérieux et sont parfois plus stricts que moi sur le
respect du rôle de chacun. Le renouvellement des tâches a lieu chaque vendredi lors du conseil auquel j'ai peu
pris part.
"Les enfants apprennent à assumer la responsabilité de leurs actes (responsabilité morale). Ils peuvent
également apprendre à "prendre des responsabilités" (responsabilités sociales) devant les autres. C'est une
charge assumée qui renvoie à des capacités de décision." Vocabulaire de l'éducation, dirigé par Mialaret, G.,
1979.
Les responsabilités de la classe

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Le tutorat
"[En pédagogie traditionnelle], le maître s'adresse à l'ensemble de la classe mais les élèves travaillent seuls, tout
contact avec les voisins étant considéré comme un acte d'indiscipline ou une tricherie. C'est trop souvent
apprendre seul contre les autres!
Et pourtant, pour faire face à une société de plus en plus complexe, de plus en plus individualiste, il faut
proposer un autre enseignement articulant individuel/coopératif" Entrer en pédagogie Freinet, Chaubrun C.,
2015.
Il était important pour moi d'installer également la coopération dans l'apprentissage. Je ne me suis pas beaucoup
servi de cette technique pour mes séquences d'apprentissage que l'on qualifiera de "traditionnelles". Cependant,
je l'ai instauré dès le mois de janvier pour le travail individualisé. Sur l'évaluation du plan de travail, j'indiquais
si l'élève serait tuteur, ou en aurait un, pour le plan suivant. L'autonomie s'étant construite progressivement, je
ne disposais que de peu d'élèves suffisamment à l'aise dans cette forme de travail pour assumer ce rôle de tuteur
en plus du travail personnel qu'ils devaient accomplir. Mon erreur fut alors d'assigner 2 élèves à suivre, pour
chaque tuteur, et de les isoler partiellement dans la salle juxtaposée à la classe. Grâce à cette disposition, je
pensais pouvoir me concentrer sur les élèves médians, proches de l'autonomie, dans le but de les rendre
rapidement autonomes. Cet objectif fut atteint avec pour contrepartie un contrôle moindre sur les groupes de
tutorat. Cette baisse de vigilance ne me permis pas de me rendre compte que les tuteurs interagissaient de plus
en plus entre eux pour comparer leurs travaux, parasitant ainsi l'attention des plus faibles qu'ils devaient aider.
De plus, l'aide apportée à un élève n'était pas discrète et gênait l'autre élève dont le tuteur avait la charge.
Pour la fin de l'année, je réduisis le nombre d'élèves aidés à un seul par tuteur. En complément, tous les élèves
furent remis en salle de classe sauf 2. J'ai choisi de les isoler parce que celui sous tutelle est le plus facilement
distrait de la classe par les mouvements environnants. Cette nouvelle forme donne jusque là de meilleurs
résultats pour les groupes de tutorat.
Techniques pour les années futures
Coopérative scolaire.
Le marché de connaissance.