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1. Introducción
Se inicia la unidad con la lectura inicial de un fragmento de Los amores lunáticos de Lorenzo Silva
en el que el narrador-protagonista, un adolescente de Carabanchel, narra su primer encuentro con
la chica de la que está enamorado. En la lectura, por un lado, se plantea un tema de interés para el
alumnado que pretende captar su atención y gusto por la lectura; por otro lado, se introduce el texto
narrativo que más tarde desarrollaremos en el siguiente apartado.
El apartado Nos comunicamos está dedicado al estudio pormenorizado de la narración. En primer
lugar, se diferencia entre texto narrativo literario y no literario. En segundo lugar, se estudian los
elementos de la narración: el narrador, la estructura narrativa, los personajes, el espacio y el tiempo.
En el bloque de Lengua procedemos al estudio del grupo nominal y del sustantivo. Fundamental
para el inicio del aprendizaje del nivel morfosintáctico.
En la sección de Literatura tratamos la narración literaria, centrándonos en cuentos, mitos y le-
yendas.
En el bloque Vamos a escribir tratamos el microrrelato, por lo que se sigue la línea del estudio de
textos narrativos iniciados en esta unidad. El apartado de Ortografía se centra en el diptongo y su
acentuación. Finalmente, en la sección Las palabras de la lengua, se estudia el sentido figurado, la
denotación y la connotación.
En la sección Con la palabra puedes se desarrollan una serie de ejercicios que ayudan al aprendi-
zaje y adecuación de las competencias básicas a la vida cotidiana y que presentan situaciones diarias.
Por último, en la sección Repasa la unidad, proponemos un fragmento de la obra clásica de Home-
ro La Odisea, a partir del texto se proponen diez cuestiones que repasan todo lo aprendido.
Finalmente, la unidad se completa con los Esquemas de la unidad que recogen los contenidos
teóricos más importantes de la misma.
2. Claves didácticas
•La primera sección (Lectura inicial) presenta un fragmento de Los amores lunáticos de Lorenzo
Silva, se inicia la unidad con una lectura de carácter realista que continuará en diferentes unida-
des. Se pretende captar el interés del alumno hacia el texto narrativo y potenciar, a través de la
lectura, la capacidad de observación del mundo que le rodea y de relatar de modo oral y escrito
textos narrativos coherentes y adecuados. Las actividades propuestas a partir de esta lectura guían
al alumnado a la comprensión lectora, a las relaciones entre expresión oral y escrita y al enrique-
cimiento del vocabulario. El apartado de Intertextualidad propone relacionar el texto de Lorenzo
Silva con otros libros célebres: con Manolito Gafotas de Elvira Lindo, novela que se desarrolla en
Miniatura de
un cuento
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el mismo espacio narrativo que la lectura inicial, Carabanchel; y con Romeo y Julieta de William
Shakespeare, obra teatral que cuenta los amores de dos jóvenes de familias enfrentadas. El aparta-
do denominado Literatura y sociedad recoge actividades de reflexión y debate sobre el tema del
amor: ventajas y desventajas de enamorarse, asunto que el narrador de la novela se plantea en la
lectura inicial.
•En el apartado de Nos comunicamos (sobre tipología textual) se aborda el análisis de la narración.
Se inicia con la diferencia entre narración literaria y no literaria, a continuación se analiza la es-
tructura narrativa distinguiendo entre estructura lineal y no lineal, desarrollando en este apartado
los conceptos de flashback y flashforward. Se analizan los elementos de la narración explicando el
narrador y sus diferentes tipos (en primera persona y en tercera), el personaje y su clasificación
(protagonista, secundario, colectivo…), el espacio y el tiempo.
•El bloque dedicado a Lengua desarrolla el grupo nominal y el sustantivo. En el apartado del sujeto
se procede al estudio de la estructura del grupo nominal: determinante, núcleo y adyacentes. En
cuanto al sustantivo, se aborda la forma, el número (singular o plural), el género (masculino o
femenino) y el significado del sustantivo (común, propio, concreto, abstracto, contable, no conta-
ble, colectivo e individual). Se desarrollan diferentes actividades para que el alumno desarrolle su
capacidad de aprendizaje del nivel morfosintáctico.
•El bloque sobre Literatura se dedica a la narración literaria, de modo que se conecta con lo apren-
dido en la sección Nos comunicamos. En este apartado el alumno debe reconocer los rasgos de
la narración literaria y distinguir los diferentes subgéneros, centrándose en este caso en cuentos,
mitos y leyendas. El subapartado del cuento se hace una diferenciación entre el cuento popular, su
clasificación; y el cuento literario. La base teórica está acompañada por diferentes textos narrativos
que ilustran todo lo desarrollado.
•El apartado titulado Vamos a escribir tiene un triple enfoque: a) animación a la escritura de mi-
crorrelatos, b) dominio de la acentuación del diptongo y c) sentido figurado, la denotación y la
connotación.
•Los ejercicios de la sección Con la palabra puedes inciden en el desarrollo de las competencias
básicas del alumno, ejercicios que parten de los contenidos estudiados en la unidad y que sirven
para comprobar cómo a través de los supuestos propios de la vida cotidiana el alumno ejercita sus
competencias. Se inicia este bloque de actividades con la audición de un cuento y una serie de
preguntas sobre el mismo, el estudio de portadas y contraportadas de libros, propuesta de maratón
de cuentos en clase, la reflexión sobre los sustantivos y la elaboración de resúmenes.
•Repasa la unidad recoge los contenidos más importantes de la unidad, mediante la formulación de
diez cuestiones relacionadas con los contenidos de la unidad a partir de un fragmento de la obra
clásica de Homero La Odisea. Además.
•Este repaso se afianza con los Esquemas de la unidad, en los que se recoge de forma teórica y
sintetizada los contenidos en dos esquemas, uno sobre el grupo sintáctico nominal y otro sobre los
subgéneros narrativos.

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3. Actividades de atención a la diversidad
A) Actividades de refuerzo
Nombre: _____________________________________ Apellidos: ___________________________________________________________________________________
Curso: ______________________________________ Grupo: ______________________________________ Fecha: ___________ /_____________ /____________
1 Lee el siguiente texto y responde a las cuestiones que se plantean a continuación:
Al salir de la escuela he seguido a un perrito. Te-
nía pinta de perdido, el perrito, estaba completa-
mente solo y me dio mucha pena. Pensé que el
perrito estaría encantado de encontrar un amigo
y las pasé moradas para atraparlo. Como el pe-
rrito no tenía pintas de morirse de ganas de venir
conmigo, debía desconfiar, le ofrecí la mitad de
mi bollo de chocolate, y el perro se lo comió y se
puso a menear el rabo en todos los sentidos, y yo
le llamé Rex, como en una película policíaca que
había visto el jueves pasado.
Después del bollo, que Rex se comió casi tan de-
prisa como lo habría hecho Alcestes, un compa-
ñero que come sin parar, Rex me siguió muy con-
tento. Pensé que sería una buena sorpresa para
papá y mamá cuando yo llegara con Rex a casa. Y
después le enseñaría a Rex a hacer gracias, guar-
daría la casa y también me ayudaría a encontrar
bandidos, como en la película del jueves pasado.
Pues bien, estoy seguro que no me creeréis: cuan-
do llegué a casa, mamá no se puso nada contenta.
Hay que decir que parte de la culpa la tuvo Rex.
Entramos en el salón y llegó mamá, me besó me
preguntó si todo había ido bien en la escuela, si
no había dicho tonterías, y después vio a Rex y se
puso a gritar:
—¿Dónde has encontrado a ese animal?
Yo empecé a explicar que era un pobre perrito
perdido que me ayudaría a detener a montones
de bandidos, pero Rex, en vez de quedarse quie-
to, saltó a un sillón y empezó a morder el cojín.
¡Y era el sillón donde papá no tiene derecho a
sentarse, salvo si hay invitados!
Mamá continuó chillando, me dijo que me te-
nía prohibido traer animales a casa (y es cierto,
mamá me lo prohibió la vez que llevé un ratón),
que era peligroso, que ese perro podía tener la
rabia, y que me daba un minuto para sacar el pe-
rro de casa.
René Goscinny
El pequeño Nicolás
Comprensión:
a) Pon un título al texto anterior y justifícalo.
b) ¿Cómo consigue el protagonista atrapar al perro?
c) ¿Qué opina la madre del protagonista sobre el perro?
d) Realiza un resumen de 5 líneas del texto anterior.
e) ¿Qué tipo de narrador aparece en el fragmento anterior?, ¿por qué?
Expresión:
a) Imagina que te encuentras un perro abandonado en la calle. Escribe lo que harías con el perro.
b) ¿Cómo reaccionaría tu madre si llevas un perro a casa? Escribe la reacción que tendría.
Vocabulario:
a) Selecciona ocho palabras que te hayan resultado desconocidas o difíciles de entender del texto, y
elabora las correspondientes fichas léxicas.

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2 Indica el número (singular o plural) y el género (masculino o femenino) de los siguientes sustantivos:
pared, caballos, marquesas, tigre.
3 Busca un ejemplo para los diferentes tipos de sustantivo según su significado:
a) Común:____________________________.
b) Propio: ____________________________.
c) Concreto: ____________________________.
d) Abstracto: ____________________________.
e) Contable: ____________________________.
f) No contable: ____________________________.
g) Colectivo: ____________________________.
h) Individual: ____________________________.
4 Lee los siguientes textos e indica cuál es una narración no literaria y cuál es una narración literaria y
por qué:
Texto A
Un nuevo vídeo de FIFA 12 nos muestra el ángulo
de visión de los jugadores
EA Sports ha publicado un nuevo vídeo de FIFA
12 donde nos explican cómo los jugadores de-
tectarán las oportunidades de gol.
El sistema es simple, depende de lo bueno que
sea el jugador, su ángulo de visión para tener
controlado el terreno de juego será mayor o me-
nor, dependiendo de eso, el futbolista que tenga
el balón podrá ver con más facilidad donde están
las mejores oportunidades […]
Texto B
Delante de mis amigos presumía de todo lo que
aprendía con Rodri. Sentados en un banco esta-
ban Carlos, el Pulga, Toni y los otros de la panda;
comentábamos la marcha de la liga. De todos,
era Toni el que menos sentía los colores. Simpati-
zaba con el Majéstic pero sin pasión, por eso era
capaz de ver las cosas de una forma más objetiva
y más serena. A los demás, aunque comprendía-
mos los fallos, no nos gustaba comentarlos […]
5 Busca películas que hayas visto con….
a) Narrador en 1ª persona:
b) Narrador en 3ª persona:
c) Un espacio real:
d) Un espacio imaginario:
e) Un salto temporal al pasado:
f) Una estructura lineal:
6 Interpreta estos dos microrrelatos o microcuentos:
Cruce
Cruzaba la calle cuando comprendió que no le
importaba llegar al otro lado.
Arturo Pérez reverte
El hombre invisible
Aquel hombre era invisible, pero nadie se per-
cató de ello.
Gabriel Jiménez emán

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B) Actividades de ampliación
Nombre: _____________________________________ Apellidos: ___________________________________________________________________________________
Curso: ______________________________________ Grupo: ______________________________________ Fecha: ___________ /_____________ /____________
1 Lee el siguiente texto y responde a las cuestiones que se plantean a continuación:
Había vez y vez un Rey que tenía tres hijos, a los
que dijo que daría la corona a aquel de los tres
que le trajese el lirio azul.
Echáronse los hijos cada cual por distinto rumbo
a buscarlo por esos mundos.
El más chico encontró la flor y se la metió muy
contento dentro de la media, por si encontraba a
sus hermanos, que no la vieran. En medio de un
arroyo seco se lo encontraron, y conocieron ellos
que llevaba la flor, y se dijo uno a otro:
—¿Qué haremos para quitársela y ganarnos la
corona?
El otro respondió:
—Matarle.
Y así lo hicieron, enterrándolo después en la arena.
Como eran dos, y una sola la flor, echaron a suer-
tes a ver quién la ganaba, y le favoreció al mayor.
Se fue muy contento a su casa, y cuando llegó y
le dio a su padre la flor, el Rey le declaró heredero
de la corona.
En esto pasó un pastor por el sitio en que estaba
enterrado el hermano más chico, y vio que salía
de la tierra una cañita blanca, la que arrancó e
hizo con ella una flauta. La tocó, y decía:
Toca, toca, bon pastor,
y no ennamenes
per la flor del lliri blau;
man mort en riu de arenes.
Fue tocando esto hasta pasar delante del palacio
del Rey, y este, habiendo oído la flauta, salió a
llamar al pastor, y le dijo:
—-Sube a tocarme esa flauta, que quiero oírla.
Entró el pastor y se puso a tocarla, y repitió su can-
ción. Mandó llamar el Rey a sus hijos, y le dijo al
pastor que le dijere de dónde había sacado aque-
lla flauta. El pastor los llevó al sitio donde había
encontrado su flauta, y el Rey dijo a sus hijos:
—¿Sois vosotros los que habéis muerto a vuestro
hermano?
Pero ellos dijeron que no.
Su padre mandó que levantaran la arena en aquel
lugar, y encontraron al niño vivo y sano, solo fal-
tándole un dedo que había quedado fuera cuan-
do lo enterraron, y era el que había servido para
hacer la flauta, y el padre dio la corona al niño y
castigó a sus hermanos.
Vivió y reinó muchos años, pero siempre sin un dedo.
Cuento contado, ya se ha acabado, y por la chi-
menea se fue al terrado.
Fernán caballero
Cuentos, adivinanzas y refranes populares
a) Determina la tipología del fragmento que acabas de leer.
b) Investiga en torno a su autora, Fernán Caballero, y preséntala en clase. Utiliza un esquema para tu
exposición oral.
2 Una película es un texto narrativo. Analiza los elementos de la narración de la última película que
hayas visto y completa la siguiente ficha:
ACCIÓN (argumento): ESPACIO:
NARRADOR: TIEMPO:
PERSONAJES:
3 Escribe un breve cuento a partir del siguiente microrrelato:
El dinosaurio
Cuando se despertó, el dinosaurio todavía estaba allí.
Augusto monterroso