Grammaire au cycle 3
Niveau CE 2
Compétence :
Distinguer la nature des mots (pronoms, articles, adjectif…)
Synopsis de séquence : Séquence de séances
Séance 1 : évaluation diagnostiques
Séance 2 : les articles définis
Séance 3 : les articles indéfinis
Séance 4 : évaluation sommative
Séance développée (25 à 30 minutes)
Objectif :
Distinguer différentes natures des mots (articles, adj., noms, verbes)
Déroulement :
Phase individuelle (10 min.) : les élèves découvrent une étiquette avec 2 phrases, ils doivent
en utilisant le code couleur déjà utilisé en classe (au CE1) distinguer les mots : articles,
noms, adjectifs, verbes.
Phase collective (15 min.) : correction collective où les élèves expliquent leur stratégie dans
les différentes phrases.
Phase institutionnalisation : mise en place affichage articles / noms à partir des remarques.
Evaluation sommative :
Code couleur de la nature des mots vu précédemment (ex. : noms soulignés en bleu, verbes
encadrés en rouge…)
Souligner selon le code couleur les articles dans le texte.
Différenciations :
En difficulté : phrases courtes (1 article, 1 nom, 1 verbe, 1 adj.)
Les + rapides : phrases complexes.
Orthographe au cycle 3
Niveau
Compétence : Appliquer la règle de l’accord du verbe avec son sujet.
Synopsis de séquence :
Séance 1 : Evaluation diagnostique
Séance 2 : Situation problème (découverte)
Séance 3 : Institutionnalisation (appropriation de la notion
Séance 4 : Entraînement
Séance 5 : Evaluation sommative
Séance développée (25 à 30 minutes)
Objectif : S’approprier la notion d’accord entre le sujet et le verbe à travers une situation
problème.
Déroulement : Situation problème au tableau
L’enseignant dicte 1 ou 2 phrases aux élèves dont 1 ou 2 volontaires écrivent au tableau (5
mn).
Observation des phrases écrites et débat avec le reste de la classe.
Institutionnalisation à l’oral (5 ou 10 mn).
Evaluation : Sommative (séance 5) différents types d’exercices vus au cours de la séquence
(ex : réécrire un court texte en changeant le sujet ; réécrire des phrases en accordant le
verbe entre parenthèses à l’infinitif).
Différenciation :
- Support différents (agrandissement)
- Réduction du nombre ‘exercices d’entraînement ou 1 ou 2 exercices de plus.
Vocabulaire cycle 3
Compétence : Utiliser avec aisance un dictionnaire.
Synopsis de séquence Utilisation maîtrisée d’un dictionnaire. CM2
1/ Séance 1 : rappel de l’utilisation d’un dictionnaire (comment chercher un mot dans un
dictionnaire, rôle des mots repères…)
2/ Séance 2 : savoir lire l’article d’un dictionnaire avec aisance.
3/ Evaluation.
Séance développée (25 à 30 minutes) N° 2
Objectif :
Savoir se servir des codes utilisés dans les articles d’un dictionnaire (présentation,
abréviation) pour vérifier le sens d’un mot ou comprendre un mot dans un contexte donné.
Déroulement :
a) Recherche à l’oral en collectif : - chercher à l’oral à partir d’un article de dictionnaire
le sens d’un mot vu dans un texte en classe : à quoi correspond les codes (numéro,
symbole, abréviation, phrases en italique)
- Trouver le sens du mot recherché en se servant du contexte.
b) Exercice écrit : à partir du texte lu en classe les élèves doivent choisir un mot non
compris et trouver le sens qui correspond au contexte.
Evaluation :
1/ Ecrire 3 phrases dans lesquelles le mot « pièce » aura 2 sens différents
2/ A partir d’un texte donné, trouver le sens des mots soulignés qui correspondent au
contexte.
Différenciation
Utilisation du dictionnaire dans d’autres matières (sciences, histoire – géographie).
Ecrire au cycle 3
Niveau
Compétence du socle : Les élèves sont entraînés à rédiger, à corriger et à améliorer leurs
productions en utilisant le vocabulaire acquis, leurs connaissances grammaticales et
orthographiques ainsi que les outils mis à disposition (manuels, dictionnaires, répertoire)
Synopsis de séquence :
En amont : travail en réseau sur les différentes versions d’un conte comme par exemple le
petit chaperon rouge.
Séance 1 : travail sur un conte (première de couverture, titre, hypothèse puis lecture par le
professeur). Les élèves devront faire un résumé à l’oral.
Séance 2 : Elaboration de la grille de critères et d’écriture d’un conte (affiche).
Séance 3 : Premier jet d’écriture
Séance 4 : second jet d’écriture.
Est prévue une séance décrochée sur les problèmes rencontrés suite au premier jet.
Séance développée (25 à 30 minutes)
Objectif : Savoir corriger et améliorer sa production en utilisant ses connaissances
grammaticales, orthographiques et les outils mis à disposition (grille d’écriture et
dictionnaire).
Déroulement :
Dispositif : individuel
Matériel : Leur production et les outils de la classe
Les élèves prennent connaissance des annotations du maître sur leur copie.
Consigne ; Réécrire son conte à l’aide des annotations apportées, de la grille de critères et
des outils de la classe (ce qui a été vu en séance décrochée).
Evaluation : en fonction des critères d’écriture.
Différenciation :
En petits groupes d’élèves en difficulté : possibilité d’écrire en groupe une production,
prévoir une grille plus encadrée….
Certains peuvent en écoutant les premiers jets des autres s’enrichir de leurs idées pour
mieux appréhender leur production.
Lire au cycle 3
Niveau CM1
Compétence : Inférer des informations nouvelles (implicites)
Synopsis de séquence : Les loups d’Emily Gravett
Séance 1 : Découverte de l’album (lecture à haute voix, manipulation de l’album, écrits de
travaux)
Séance 2 : Analyser une illustration et y trouver des informations
Séance 3 : Découverte de la mise en abîme
Séance 4 : Evaluation
Séance développée (25 à 30 minutes) Séance 2
Objectif :
Analyser des illustrations et y trouver des informations
Déroulement :
-
A partir des écrits de travail de la S1, mise en place d’un débat interprétatif guidé
par le maître
Apports de l’enseignant au débat : présentation de deux illustrations de l’album
(images de la fin) : Analyse comparée
Ecrits de travail : Comment se termine l’histoire ?
Evaluation :
Réinvestissement sur un album de Rascal
Différenciation :
Dire au cycle 3
Niveau : CM2
Compétence : Lire seul des textes du patrimoine et des œuvres intégrales de la littérature de
jeunesse, adaptés à son âge.
Synopsis de séquence : La séquence suit une leçon d’histoire sur l’esclavage.
Séance 1 : découverte chapitre 1
Séance 2 : résumé + lecture chapitres 2 à 4 + travail sur l’implicite
Séance 3 : expression écrite : imaginer la fin du livre
Séance 4 : chaque élève présente la suite qu’il a imaginée
Séance 5 : lecture de la fin du livre
Séance 6 : évaluation de la compréhension fine
Séances 7, 8, 9 : lecture – réseau : 2 graines de cacao
Séance développée (25 à 30 minutes)
Objectif :
Comprendre l’implicite d’un texte
Déroulement : (séance 2)
1/ Résumé oral du chapitre 1 par les élèves. Présentation de l’œuvre (auteur…)
2/ Lecture à haute voix par les élèves des 2 chapitres suivants.
3/ Le PE laisse les élèves donner leurs impressions et dire ce qu’ils ont compris. Puis il pose
des questions portant sur l’implicite du texte. Il écrit au tableau les propositions, puis
recherche dans le texte pour valider ou non les hypothèses.
4/ Explication des procédures : où et comment les élèves ont trouvé l’information.
Evaluation :
En fonction des réponses orales, le PE repère les élèves ayant des difficultés à comprendre
l’implicite.
Différenciation :
Demander à ces élèves ce qu’ils avaient compris au départ, et voir s’ils ont compris
maintenant.
Prolongement : Education civique : départ sur le racisme/la tolérance : les élèves mettent
leurs arguments par écrit avant de débattre.
Ecrire au cycle 2
Niveau :
Compétence : Concevoir et écrire de manière autonome un texte narratif ou explication de 5 à 10
lignes CE1
Synopsis de séquence : Ecriture de la fin d’une histoire.
Séance 1 : lecture du texte, compréhension et grille critères d’évaluation
Séance 2 : premier jet
Séance 3 : relecture et autocorrection
Séance 4 : Production et évaluation
Séance développée (25 à 30 minutes)
Objectif : s’autocorriger à partir d’une grille de critères d’évaluation.
Déroulement :
1- Au préalable, correction de l’orthographe
2- Reprise de la grille de critère d’évaluation
5/10 lignes
Majuscule-point
Mon personnage principal est présent
Mon histoire a une fin.
3- Correction sur la feuille, ajout, modification, suppression.
Evaluation : Production finale
Différenciation :
En binôme pour ceux qui ont des difficultés.
Dire cycle 2
Compétence :
Faire un récit structuré à l’oral et compréhensible pour un tiers ignorant des faits
rapportés ou l’histoire racontée
Synopsis de séquence :
Présenter à la classe un objet personnel (de la maison) ayant une signification pour l’élève.
Séance 1 : Jeux de rôle présentateur (comprendre l’utilité de parler fort et face à la classe)
Séance 2 : structuration des idées pour le récit (tout dire)
Séance 3 : Mise en place du rituel + évaluation journalière
CE1
Séance développée (25 à 30 minutes) S3
Objectif :
Pr2senter un objet personnel ayant une signification particulière pour l’élève.
Déroulement :
Après les rituels du matin (date, météo, déroulement de la journée) un enfant vient au
tableau présenter l’objet qu’il a apporté de chez lui. Il doit présenter en respectant les
points clés de la présentation de l’objet (en lui-même + attitudes).
A la fin de la présentation, les élèves sont invités à poser des questions au présentateur.
L’objet est mis à la disposition visuelle des élèves pour la journée. L’enseignant peut
proposer aux élèves de donner leur avis sur la présentation (cf. affichage).
Evaluation :
Etablissement d’une grille d’évaluation remplie par l’enseignant au cours de la présentation.
Différenciation :
N’évaluer que certaines compétences de la grille selon les enfants.
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Dire au cycle 3 - Enseignement catholique de Marseille