Le rapport d`analyse – FRA 1006

Le rapport d’analyse – FRA 1006
Savoir écrire (20%)
Nom de l’étudiante ou l’étudiant :
TOTAL :
/50
 Résultat d’apprentissage
Rédiger de façon claire, concise et logique des textes d’affaires (1 à 4 pages) reliés au domaine du travail tout en respectant les règles et les
conventions d’écriture.
Barème et critères d’évaluation
Savoir écrire : le rapport d’analyse
5
3
1
0
Éléments de performance génériques
L’étudiante ou l’étudiant applique toujours les
règles d’ordre orthographique :

orthographe d’usage

accents

confusion d’homonymes

majuscule / minuscule

emploi de nombres et d’abréviations
L’étudiante ou l’étudiant applique souvent les
règles d’ordre orthographique (1 à 4 erreurs) :

orthographe d’usage

accents

confusion d’homonymes

majuscule / minuscule

emploi de nombres et d’abréviations
L’étudiante ou l’étudiant applique parfois les
règles d’ordre orthographique (entre 5 à 7
erreurs) :

orthographe d’usage

accents

confusion d’homonymes

majuscule / minuscule

emploi de nombres et d’abréviations
L’étudiante ou l’étudiant n’applique presque
jamais les règles d’ordre orthographique (8
erreurs ou plus) :

orthographe d’usage

accents

confusion d’homonymes

majuscule / minuscule

emploi de nombres et d’abréviations
L’étudiante ou l’étudiant applique toujours les
règles d’ordre grammatical :

accords : verbe / sujet

singulier / pluriel

masculin / féminin

participe passé

conjugaison ou forme du verbe
L’étudiante ou l’étudiant applique souvent les
règles d’ordre grammatical (1 à 4 erreurs) :

accords : verbe / sujet

singulier / pluriel

masculin / féminin

participe passé

conjugaison ou forme du verbe
L’étudiante ou l’étudiant applique parfois les
règles d’ordre grammatical (entre 5 à 7
erreurs) :

accords : verbe / sujet

singulier / pluriel

masculin / féminin

participe passé

conjugaison ou forme du verbe
L’étudiante ou l’étudiant n’applique presque
jamais les règles d’ordre grammatical (8
erreurs ou plus) :

accords : verbe / sujet

singulier / pluriel

masculin / féminin

participe passé

conjugaison ou forme du verbe
L’étudiante ou l’étudiant utilise toujours une
structure de phrase correcte :

séquence logique des éléments de
la phrase

ponctuation

usage du pronom ou du
déterminant

usage des mots de liaison

usage de la négation
L’étudiante ou l’étudiant utilise souvent une
structure de phrase correcte :
L’étudiante ou l’étudiant utilise parfois une
structure de phrase correcte :


L’étudiante ou l’étudiant n’utilise presque
jamais une structure de phrase correcte.

Il y a plus de CINQ erreurs
parmi les critères suivants : séquence logique
des éléments, ponctuation, usage du pronom
ou du déterminant, usage des mots de liaison
ou usage de la négation
L’étudiante ou l’étudiant respecte la stylistique :

l’information est précise

l’information est concise

les données ne sont pas répétées

aucun anglicisme
L’étudiante ou l’étudiant respecte souvent la
stylistique : (1 à 4 erreurs)

l’information est précise

l’information est concise

les données ne sont pas répétées

aucun anglicisme
L’étudiante ou l’étudiant respecte parfois la
stylistique : (5 à 7 erreurs) :

l’information est précise

l’information est concise

les données ne sont pas répétées

aucun anglicisme
L’étudiante ou l’étudiant ne respecte pas la
stylistique :
(Plus de 7 erreurs)

l’information est précise

l`’information est concise

les données ne sont pas
répétées

aucun anglicisme
L’étudiante ou l’étudiant présente souvent
l’information de façon cohérente. Il y a UNE à
TROIS erreurs avec UN ou DES éléments
suivants:

usage de mots liaison

temps de verbes appropriés
L’étudiante ou l’étudiant présente parfois
l’information de façon cohérente. Il y a QUATRE
à CINQ erreurs avec UN ou DES éléments
suivants:

usage de mots liaison

temps de verbes appropriés
L’information n’est pas cohérente.
L’étudiante ou l’étudiant présente toujours
l’information de façon cohérente :

usage de mots liaison

temps de verbes appropriés
Il n’y a pas plus de TROIS erreurs parmi
les critères suivants : séquence
logique des éléments de la phrase,
ponctuation, usage du pronom ou du
déterminant, usage des mots de liaison ou
usage de la négation
Il n’y a pas plus de CINQ erreurs parmi
les critères suivants : séquence logique
des éléments, ponctuation, usage du
pronom ou du déterminant, usage des
mots de liaison ou usage de la négation
L’étudiante ou l’étudiant remet un texte lisible en
utilisant toujours la technologie informatique pour
assurer la présentation adéquate du document. :

Caractères (mots-clés en
caractères différents, uniformité du
style, taille d’écriture adéquate (12),
numérotation et puces,
numérotation des pages

Disposition et espacement (centré
verticalement, dégagé, texte aligné
à la gauche, etc.)
L’étudiante ou l’étudiant remet un texte lisible en
utilisant souvent la technologie informatique
pour assurer la présentation adéquate du
document. :

Caractères (mots-clés en
caractères différents, uniformité du
style, taille d’écriture adéquate
(12), numérotation et puces,
numérotation des pages

Disposition et espacement (centré
verticalement, dégagé, texte aligné
à la gauche, etc.)
L’étudiante ou l’étudiant remet un texte lisible en
utilisant parfois la technologie informatique pour
assurer la présentation adéquate du document. :

Caractères (mots-clés en
caractères différents, uniformité du
style, taille d’écriture adéquate
(12), numérotation et puces,
numérotation des pages

Disposition et espacement
(centré verticalement, dégagé,
texte aligné à la gauche, etc.)
L’étudiante ou l’étudiant remet un texte peu
L’étudiante ou l’étudiant insère toujours
efficacement l’information provenant de sources
diverses :

cite correctement ses sources dans
le texte

donne correctement les références
bibliographiques à la fin du rapport

si nécessaire, annonce le support
graphique à l’aide d’une phrase et
donne un titre pertinent à son
support graphique

insère et annonce correctement les
annexes nécessaires selon le
besoin
L’étudiante ou l’étudiant insère souvent presque
toute l’information provenant de sources
diverses MAIS fait UNE ou DES erreurs avec UN
ou DES éléments suivants :

cite correctement ses sources
dans le texte

donne correctement les références
bibliographiques à la fin du rapport

si nécessaire, annonce le support
graphique à l’aide d’une phrase et
donne un titre pertinent à son
support graphique

insère et annonce correctement les
annexes nécessaires selon le
besoin
L’étudiante ou l’étudiant insère parfois
l’information provenant de sources diverses
MAIS fait DES erreurs avec DES éléments
suivants:

cite correctement ses sources
dans le texte

donne correctement les références
bibliographiques à la fin du rapport

si nécessaire, annonce le support
graphique à l’aide d’une phrase et
donne un titre pertinent à son
support graphique

insère et annonce correctement
les annexes nécessaires selon le
besoin
L’étudiante ou l’étudiant n’insère pas
l’information variée et ne donne pas sa
source.
L’apprenante ou l’apprenant insère toutes les
informations nécessaires dans l’introduction :

autorisation, historique, but, portée,
obstacles, source des données,
définitions, plan de présentation
L’apprenante ou l’apprenant insère presque
toutes les informations nécessaires dans
l’introduction :

autorisation, historique, but, portée,
obstacles, source des données,
définitions, plan de présentation
L’apprenante ou l’apprenant insère quelques
informations dans l’introduction :

autorisation, historique, but, portée,
obstacles, source des données,
définitions, plan de présentation
L’apprenante ou l’apprenant n’insère pas les
informations pour rédiger une introduction
appropriée.
L’apprenante ou l’apprenant insère toutes les
informations nécessaires dans le
développement :

donne le contenu exigé par la professeure
et insère l’information suffisante pour
répondre à l’énoncé du départ

donne toujours des faits authentiques
plutôt que des opinions dans le
développement.
L’apprenante ou l’apprenant insère presque
toutes les informations nécessaires dans le
développement :

donne une partie du contenu exigé par la
professeure et insère partiellement
l’information pour répondre à l’énoncé du
départ

donne des faits authentiques et parfois
des opinions. Les faits sont parfois
erronés ou manquent de précision.
L’apprenante ou l’apprenant insère quelques
informations nécessaires dans le
développement :

donne peu du contenu exigé par la
professeure (objectifs et résumé de
l’atelier, opinion sur le contenu de l’atelier)

donne rarement des faits authentiques.
Les faits sont souvent erronés.

exprime souvent des opinions quand cela
n’est pas recommandé.
L’apprenante ou l’apprenant n’insère pas
l’information nécessaire dans le
développement.
L’apprenante ou l’apprenant insère toutes les
informations nécessaires dans la conclusion :

idée-synthèse (résumé) et idée-contexte
(recommandations)
L’apprenante ou l’apprenant insère presque
toutes les informations nécessaires dans la
conclusion :

idée-synthèse (résumé) et idée-contexte
(recommandations)
*L’étudiante ou l’étudiant donne parfois son
opinion dans l’idée-synthèse.
L’apprenante ou l’apprenant insère quelques
informations dans la conclusion :

idée-synthèse (résumé) et idée-contexte
(recommandations)
*L’étudiante ou l’étudiant donne parfois son
opinion dans l’idée-synthèse.
*Il n’y a pas de résumé ou de lien entre le
contenu du rapport
L’apprenante ou l’apprenant n’insère pas les
informations nécessaires dans la conclusion.
lisible.
Éléments de performance spécifiques