Apprendre à apprendre

Apprendre à apprendre mardi 27 et jeudi 29 janvier 2015 •  Qu’est-­‐ce qu’apprendre ? –  Répondre en donnant des verbes ou des groupes verbaux. –  Quels enseignements en Drer pour la praDque de classe ? Déconstruire certains stéréotypes
1. Relis la consigne ! ? Juste ou faux ? Entoure le verbe dans la phrase : •  Le cinéma ouvre ses portes à 20 heures. Entoure le verbe et souligne le sujet : •  Le cinéma ouvre ses portes à 20 heures. Une consigne : une double a4ente •  Un objet d’apprenDssage : souvent implicite ou mal idenDfié par l’élève •  Une acDvité : comment je montre ce que je sais par une convenDon indiquée par un verbe d’acDon Comprendre comment se construit l’échec scolaire -­‐ Stéphane Bonnery 13:40– Maître de conférences en sciences de l’éducaDon à l’Université de Paris 8 -­‐ Saint-­‐Denis, chercheur au laboratoire ESCOL. •  Suivi d’élèves : CM2 à parDr de janvier jusqu’au début de la 6ème (fin septembre) •  Des élèves « en » difficulté scolaire qui se joue ce n’est pas de savoir qui est le
« Ce
coupable entre le parent, l’élève et l’enseignant mais
c’est de comprendre comment trois personnes de bonne
volonté se trouvent, ensemble, en partie surdéterminées
par les modèles de l’enseignement qui s’impose à elles »
Conférence FNAME 2010
•  En classe : Amidou a concentré son a`enDon sur la tâche. •  A l’aide aux devoirs : la fiche leçon l’a conforté dans l’idée qu’il faut « apprendre la carte ». •  Lors du contrôle, Amidou interprète le choix de l’enseignante comme une trahison. A parDr de ce « malentendu », la relaDon pédagogique est rompue. L’enjeu des tâches scolaires n’est pas la réussite de la tâche mais aussi la compréhension de la finalité de la tâche. Pour les enfants, il y a confusion entre les formes pédagogiques de la transmission de la tâche (l’habillage pédagogique) et l’objet d’apprenBssage tout parBculièrement chez les élèves en difficulté. Comprendre la La tâche consigne Comprendre l’intenBon didacBque. L’objet d’apprenDssage La consigne est avant tout comprise comme un signal déclencheur d’acBon, neutralisant ainsi les objecBfs de la tâche. C’est pourquoi comprendre ce qu’est une consigne scolaire parDcipe à construire l’élève. Zerbato Poudou J. Bernardin : ré-­‐enchanter le savoir •  Les choses changent quand on prend soin au lancement de l’acDvité : –  de travailler sur la consigne : clarifier le but de l’acDvité -­‐ anDciper les moyens nécessaires –  de montrer que chaque tâche s’a`ache aux précédentes : analyse de situaDon avant –  de définir un cadre : forme de travail / temps structurant Déconstruire certains stéréotypes 2. Sois a4enBf ! L’a`enDon ResBtuez par écrit, chacun pour vous et en silence, le logo Coca Cola . Vous avez 3 minutes. www.inforef.be/projets/conaisens/stthomas/attention/attention.pps
L’a`enDon Je vais dessiner au tableau un caractère chinois. Il faudra bien le regarder (pendant 2 minutes) car vous allez devoir le resBtuer par écrit. Ensuite, je le cache. Au bout d’ 1 minute vous l’écrivez. ObjecBf: On veut me4re en évidence les différentes stratégies mentales mises en œuvre pour traiter une informaDon nouvelle. www.inforef.be/projets/conaisens/stthomas/attention/attention.pps
L’a`enDon Je joue au prof pressé. Je vous distribue une feuille. Apprenez-­‐la. Vous aurez une interrogaBon ! ObjecBf: On veut faire prendre conscience de l'importance du projet pour guider le geste d'a`enDon. Le projet guide le geste mental. Vidéo www.youtube.com/watch?
v=vJG698U2Mvowww.youtube.com/watch?
v=vJG698U2Mvo www.inforef.be/projets/conaisens/stthomas/attention/attention.pps
Déconstruire certains stéréotypes 3. Rappelle-­‐toi ! Si tu as bien appris ta leçon… J. Bernardin : ré-­‐enchanter le savoir •  Au collège : que fais-­‐tu pour apprendre ? •  Je lis plusieurs fois, je récite … je répète plusieurs fois : 66% •  Minorité d’élèves : j’écoute en classe, je souligne les mots importants, je fais des fiches, je cherche les mots clés … Ce sont les gestes de l’étude, les ouDls organisateurs de la pensée. J. Bernardin : ré-­‐enchanter le savoir •  Deux concep*ons : apprendre c’est apprendre par cœur jusqu’au contrôle vs apprendre c’est comprendre et redire avec ses propres mots et s’en servir quand on en a besoin. La mémorisaDon Il y a trois types de mémoire : Les mémoires sensorielles (mémoire à ultra court terme) C'est là qu'a lieu le traitement des informaDons en provenance des cinq sens (durée env. 1/2 seconde) Tout commence par la percepDon. Il n’y a de mémoire que de ce qui a été perçu. La mémoire à court terme ou mémoire "de travail" Elle traite de 5 à 9 unités d'informaDon à la fois La mémoire à long terme : différents sous-­‐systèmes La mémoire à long terme permet de conserver de façon durable les souvenirs du passé. La mémorisaDon comporte 3 processus : •  l'encodage : enregistrement iniDal de l'informaDon •  le stockage : mainDen de l'informaDon en mémoire •  la récupéraBon : rappel des informaDons contenues dans la mémoire, correspondant à l’aller-­‐retour permanent entre deux types de mémoire (mémoire à court terme et mémoire à long terme). •  Mémoriser, c’est transférer les informaBons de votre mémoire à court terme vers la mémoire à long terme. La mémoire à court terme est limitée : impossible de garder automaDquement un nombre infini d’informaDons ! •  Encodage : La mémoire à long terme stocke plus ou moins longtemps les informaDons, qu'il faut ensuite récupérer quand vous en avez besoin. C’est de sa qualité que dépendra la récupéraBon des informaDons au moment où vous devrez vous les remémorer, lors de l’examen par exemple. •  AcDvité 1 sur la mémoire à court terme •  Avoir de la mémoire sous entend une intenDonnalité (diriger son regard, orienter son écoute…) LA CARTE MENTALE Qu’est-­‐ce qu’une carte mentale ? Cartes mentales et conceptuelles à l’école et au collège CRDP Nord – Pas de Calais http://www.cndp.fr/crdp-­‐lille/
catalogue/spip.php?article680 Animation Bourges 2 -­‐ janvier 2014 Cartes mentales et conceptuelles à l’école et au collège CRDP Nord – Pas de Calais Animation Bourges 2 -­‐ janvier 2014 CRÉER UNE CARTE MENTALE À PARTIR D'UNE VIDÉO AcDvité réalisée en classe de CM1. ObjecDfs de la séance : dégager et structurer les éléments essenDels d’une vidéo afin de construire ultérieurement plusieurs documents sur ce thème : textes / BD... et vidéo ! Déconstruire certains stéréotypes 4. Travaille tout seul L’enfant est souvent seul face au travail scolaire. Pour sDmuler la réflexion : •  échanges entre pairs ; •  connaissance plus distanciée ; •  la raison de criDquer : l’erreur est le moteur de l’élaboraDon conjointe. Déconstruire certains stéréotypes 5. Ta réponse est juste c’est bien. Or, réussir n’est pas comprendre.
Questionner le rapport des élèves
à l’activité d’apprentissage
- Apprendre : tout ou rien
(Je sais /je ne sais pas
Je peux / je ne peux pas…)
Apprendre : un processus
(nécessitant l’engagement du sujet :
recherche, hypothèses
successives…)
- Élèves centrés sur l’effectuation de
la tâche.
suivi des consignes scolaires,
respect de règles de
comportement.
-Recherchent le BUT des exercices
-Construisent, dans l’activité, des
connaissances / compétences
pérennes
- Centrés sur tâches parcellaires,
sans distance
= Imbrication
- Mettent en rapport les situations
avec les principes généraux liés à la
spécificité disciplinaire, à des
contenus d’apprentissage
= Distanciation - régulation
/ Objectivation
S’en remettent à l’enseignant qui
« dit ce qu’il faut faire » >
dépendance
- affectives et relationnelles
- sentiment d’injustice, ressentiment
…
Escol : Vygotski, BakhGne > Autonomie relative / au travail
et / à l’enseignant