evaluer sans noter

EVALUER SANS NOTER
Michel Neumayer, Etiennette Vellas éditions Chronique Sociale
Introduction - Dé-chiffrer l'humain - M. Neumayer, E. Vellas
Un regard d'Education nouvelle sur les notes et l'évaluation
Certains inventent d'autres manières de "Dé-chiffrer l'humain"
Ne plus réduire les travaux, les productions, les savoirs, les compétences des apprenants à des notes,
chiffres ou lettres.
Lire autrement l’intelligence et la création humaines à l'œuvre.
Nourrir à travers des formes d'évaluation innovantes la création, l'imaginaire, la soif de culture et de
lien social.
Noter est scientifiquement contestable (recherches en docimologie).
"Tous sont capables"
Chercher dans toute situation, même la pire, les germes d'une rupture, d'un progrès, d'une
transformation ; vouloir pour chacun le droit à la dignité
Croire en l'éducabilité de chacun et à tout âge change tout
Vivre sans noter oblige à rechercher d'autres repères pour accompagner l'évolution de chacun
La question notation/évaluation dépasse le cadre de l'école
Obsession taylorienne, perte de la globalité de nos actes ; négation de l'irréductible complexité de la
pensée et de l'action humaine.
La capacité de tout sujet à faire du sens lui-même sur la nature de ses apprentissages, d'en
juger lui-même ne signifie pas qu'il le fasse seul
Ce professionnel remet la dimension des valeurs au sein de son métier.
PREMIÈRE PARTIE
LA NOTE ENTRE HISTOIRE ET POUVOIR
(La capacité de tout sujet à faire sens lui-même sur la nature de ses apprentissages, d'en juger luimême ne signifie pas qu'il le fasse seul)
Ce professionnel remet la dimension des valeurs au cœur de son métier
L'émulation est une chose, l'équité une autre
En 1866, la France instaure la classe comme subdivision des trois cours élémentaires, intermédiaire
et supérieur ; puis le certificat d'études primaire deux ans plus tard ; puis le cahier de devoirs
mensuels en 1882
(Démocratie avancée et limites de la (juste) compétition)
Qui peut décider par le calcul si un élève sera ou non "capable de suivre un enseignement" ?
Les notes sont souvent arbitraires, elles varient en fonction du correcteur et/ou de son milieu de
travail
La psychologie prétend qu'elles peuvent être démotivantes et provoquer des attitudes de fuite ou de
résignation
Classer, c'est prendre le risque de déclasser
En évaluant les apprentissages scolaires, nous dévoilerons toujours ce que nous valorisons en
réalité. Par exemple le savoir ou l'ignorance certifiée
(Elaborer un nouveau contrat scolaire)
Une école qui a besoin, chaque année, de l'échec d'un certain nombre d'enfants pour fonctionner ?
L'évaluation sélective rend difficile tout effort de lutte contre l'échec de certains enfants et renforce
l'inégalité à l'école et par l'école
Exemple de Genève (1960-1990)
Les moyens de lutte montrent des effets pervers
-La diminution des effectifs a provoqué une augmentation des redoublements
-Le développement d'un soutien individualisé et de dispositifs de pédagogie compensatoire destiné
aux élèves en difficulté, en devenant une source de création de nouveaux métiers, a conduit à
rechercher la stabilisation de ces emplois. L'école a prouvé qu'elle pouvait produire un nombre
suffisant d'enfants dits en échec justifiant le maintien de ce dispositif
-L'attribution d'un enseignant complémentaire aux équipes pédagogiques travaillant avec des
enfants en difficulté et des pédagogies actives, a eu le même effet pervers : l'école, pour faire
fonctionner cette nouvelle organisation du travail, a produit le nombre d'échec nécessaire au
maintien de cette organisation qui se voulait généreuse.
... inconscience collective de ces processus, avec les notes comme alibi légitimant les décisions
La suppression de la note crée l'enthousiasme ... les enseignants éprouvent très vite combien le sens
de la culture scolaire change quand il n'y a plus aucun lien avec une notation qui transformait
l'acquisition des savoirs en couperet
Abandonner toute idée de sélection
Utilisation d'un dossier qualitatif, formateur, accompagnant les élèves durant toute leur scolarité qui
porte les traces de leur évolution : un portfolio, la fierté du parcours effectué et, pour les rencontres
avec les parents, une évaluation informative positive, faite par les enfants et leurs enseignants
(L'action militante que nous proposons)
La réflexion, la critique de l'école ne peuvent être déconnectées d'une réflexion parallèle sur
l'ensemble de la réalité politique et économique
- Mettre en œuvre des dispositifs de travail et d'apprentissages qui permettent à chacun d'éprouver
nos valeurs – par l'action et par la réflexion – dans un cadre sécurisant, respectueux, démocratique,
solidaire et humanisant et ce au quotidien dans les groupes d'enfants, de jeunes, d'apprenants qui
nous sont confiés
- Travailler en permanence entre collègues sur nos représentations mentales, nos schèmes d'action,
nos coutumes et nos impensés.
Miser sur l'intelligence collective
- L'être humain n'est pas né pour produire et consommer mais pour vivre, aimer, comprendre, jouir,
dans le langage et la culture
- L'enfant n'est pas un être faible, mauvais, à corriger, à redresser, enclin à la paresse, incapable de
jugement. A la punition et à la "tolérance zéro" nous opposons la bienveillance, le regard aimant, le
pardon, la confiance dans l'humanité irréductible en chaque être humain
- La réussite des uns et l'échec des autres ne sont en rien "naturels" mais un construit social
Evaluer les pratiques enseignantes – H. Tramoy
A travers deux outils :
- mettre en place l'entraide : tous capables de réapprendre, avec l'aide de pairs dont la compétence
avait été attestée
- utiliser des grilles de compétences, partager avec les élèves un regard dynamique sur leurs
progrès, leur faire adopter une posture active d'apprentissage
(Partage des pratiques observées)
Amorce d'un chemin de transformation à mesure, favorable à l'adoption de postures nouvelles : une
autre conception du chef d'œuvre
(Stages de prérentrée)
On dresse la liste, pour chaque discipline, de ce que l'on sait déjà (point d'appui pour les
apprentissages), de ce qu'on va étudier en classe ou bien apprendre hors de l'école
DEUXIÈME PARTIE
LES NOTES : STOP À L'ADDICTION
Désintoxiquer les professeurs et toute l'institution scolaire - C. Pepinster
Nous serions des malades de la note
Faut-il supprimer la note dans une classe habituée au mesurage si délirant soit-il?
OUI ! Mais pas tout de suite
Ils n'imaginent pas la joie de vivre sans ce carcan
Pour les professeurs et les stagiaires, ôter la notation c'est encourager la paresse ... et ils ont raison
s'ils ne changent rien dans leur manière d'enseigner habituellement transmissive et frontale
Réflexe conditionné : travail = points
Que faire pour sortir de l'addiction aux notes ? Comme pour tout sevrage, c'est difficile et ça
nécessite de l'accompagnement
- avant tout changer les pratiques basées sur la compétition, les "on a pensé pour vous"
Installer la concertation pour enthousiasmer tous les élèves.
Motiver fermement pour que la note ne soit plus nécessaire
Motivation d'incitation
- ne plus croire soit même à la fiabilité des notes ni y faire croire les élèves et les parents
éviter d'apeurer les parents, mais montrer par l'usage du portfolio, par des ateliers de réflexion, des
rencontres personnalisées, des témoignages, que la communication gagne en qualité ...
- loin de la sanctionner, considérer l'erreur comme consubstantielle à l'acte d'apprendre
- rendre la note de plus en plus rare ; ainsi ne plus noter les devoirs (avant de les supprimer et de les
remplacer par des recherches libres destinées à instruire les condisciples)
- obtenir de la direction de l'école un moratoire ...
- découvrir que la loi ne fait pas de la notation une obligation
- que les élèves se détournent vite de l'appât des points lorsque les cours sont passionnants
- rechercher en équipe les avantages et les inconvénients du maintien ou de la suppression du
paiement par des points, remplacer une pratique bancaire par des variations d'apprentissage
complexes en groupes de solidarité, des travaux personnels encadrés, des unités capitalisables
- collectionner les témoignages de pédagogues qui ne notent pas
- comparer la littérature qui défend la notation et celle qui prône sa suppression
- remplacer les interros pondérées par des coups de sonde sans points : Quand ils ne réussissent pas,
qu'est-ce que JE change dans mes pratiques ?
- permettre puis développer l'appel à l'aide auprès de condisciples
- remplacer les examens certificatifs par le chef d'œuvre pédagogique
Le chef d'œuvre pédagogique, une alternative savoureuse pour valider des acquis
Si les examens sont par nature centripètes, le chef d'œuvre pédagogique est en revanche centrifuge.
En effet, répondre d'une part à des questions d'examen repliées sur le récipiendaire esseulé, pour
qu'il gagne des points, diffère de tout mettre en œuvre d'autre part pour intéresser et instruire ses
pairs sur un sujet choisi, par exemple : les sorcières, la danse classique, la faim dans le monde, les
débuts du cinéma, le chat, le Japon, l’alimentation saine, le tabac, Mozart, l'art rupestre, Amnesty
international, les Restos du Cœur ...
Il est requis, exigé même, de monter une exposition, accueillir et intéresser le public, utiliser les
moyens audio-visuels, pratiquer des interviews, réaliser des expériences, organiser un débat, rédiger
un poème, résumer un livre, écrire un fascicule exhaustif, régler le son et l'éclairage, créer une
ambiance propice à l'écoute active pendant plusieurs heures.
La préparation dure environ huit mois car il s'agit d'exploiter les immenses ressources
documentaires actuellement disponibles, seul et avec les autres. Pour cela chaque récipiendaire de
11, 12 ans est escorté dans son long travail de préparation par son instituteur, un adulte qui le
parraine et surtout ses condisciples. Les parents sont invités à s’intéresser, certes, mais aucun rôle
ne leur est attribué, ceci afin de développer la débrouillardise, l’indépendance. Ceci diffère
évidemment des exposés sur un thème comme en font les enfants dans les écoles classiques et qui
eux sont notés.
Le chef d'oeuvre pédagogique permet une vraie validation d'acquis puisqu'il est la démonstration
publique d'une maîtrise de la langue orale et écrite, de notions de géographie, histoire, sciences,
arts, informatique, animation, théâtre, musique, langue étrangère, religions, actualité. Il n'est pas
noté.
Deux questions, deux réponses pour conclure
Pourquoi quitter l'addiction au mesurage de l'humain ?
Créer dès l'enfance une société plus créative et solidaire. Détourner tous les enfants de la cupidité et
de son corollaire la spéculation.
Et maintenant que vais-je faire concrètement ?
On guérit d'une addiction en la traînant vers un autre plaisir, ici le plaisir de créer un enseignement
constructiviste qui passionne les élèves.
Résister à l'intoxication dès la maternelle – Eugénie Eloy
Intoxiquer c'est comme empoisonner, contaminer
Habitude de récompenser, punir, juger.
« Ils ne feront plus rien si on relâche la pression »
« Il ya des punitions intelligentes et certaines récompenses peuvent être des moteurs
d'apprentissage »
« En primaire il faudra bien qu'ils acceptent les notes, les jugements, les commentaires »
La force de la coutume : répondre à une maman inquiète qui demande si son petit a été sage : "il
s'est bien amusé" ou "il a beaucoup ri" ou "il a joué aux acrobates avec Julien" détourne de
l'inquiétude habituelle. Anecdoctes vraies, destinées à renforcer l'estime de soi.
Antidote à une évaluation sélective : c'est le choix des enseignants de mettre en place une pédagogie
ouverte sur d'autres possibles que la compétition et les jugements dévalorisants.
Quelques principes libérateurs :
- Le regroupement
Cas d'une classe multi-âges, les enfants vivent des influences différentes, ce n'est plus seulement
l'adulte qui est la référence mais un petit peuple hétérogène où les grands apportent toute leur
science aux plus jeunes. La coopération remplace la comparaison.
- Organiser le conseil coopératif, guide du vivre ensemble.
Prendre part à l'organisation et la gestion du temps, de l'espace et des contenus. Réfléchir et
résoudre ensemble les difficultés rencontrées.
- Choisir le jeu et l'expression
Avec l'aide des aînés
- La bienveillance volontaire
Des jugements verbaux négatifs "tu pourrais faire mieux, ce n'est pas très joli, tu as déjà fini, toi,
ran,ger ce n'est pas ton fort ..." ne permettent pas au plaisir de naître. Changer en remarques et
exclamations positives : "Tu t'es bien amusé ? Que souhaites-tu faire maintenant ? Avec qui ? Dans
cette grande prairie verte pleine d'herbe que tu as peinte, je vois arriver des bestioles, des lutins,
des enfants, qu'en penses-tu ?"
L'expression de sentiments : colère, tristesse, peurs seront également accueillis, ils s'enrichiront de
la verbalisation.
Quitter la position de censeur pour la dynamique d'"incitateur"
Les rires, les silences, les enthousiasmes sont de mise.
Conflits : Faire un arrêt, Ouvrir le débat Reformuler le litige puis Raconter ce qui est arrivé comme
une histoire, engager une activité apaisante, par exemple des marionnettes qui raconteraient
également leurs conflits apaisés ... Construction d'une véritable culture de paix
Conclusion : nous tenir sur nos gardes
La volonté d'atteindre une norme définie de l'extérieur inhibe le plaisir de l'adulte, le fatigue et
oriente son regard vers l'idée préconçue des socles de compétences à atteindre.
Débarrasser nos pratiques de toute coutume de répression, de comparaison.
Oui, à une organisation ouverte
Oui à une organisation délibérément citoyenne
Quand l'évaluation tue le jeu - A. Clerc-Georgy, I. Truffer Moreau, S. Breithaupt
L'évaluation est formative, elle s'appuie sur l'observation de l'élève en situation d'apprentissage et
sur ses productions qui rendent compte de leur progression.
Penser l'évaluation avec Vygotski et l'Education Nouvelle
L'EN postule que tout être humain est un être de culture, qu'il a droit à toutes les connaissances,
qu'il est créateur et capable d'évolution.
L'apprentissage et le développement sont de nature sociale, ils se réalisent à partir du collectif.
L'appropriation de la culture passe par la médiation d'outils externes au sujet.
Les couacs de l'évaluation de la socialisation
La socialisation est un processus
De l'importance du « vrai » jeu à l'école
Au cours des vrais jeux se développent des processus de pensée liés aux savoirs qui seront
enseignés plus tardivement dans la société
Passer du devoir évaluer au désir d'observer
TROISIÈME PARTIE
SUR LE TERRAIN DES MENTALITÉS ET DU RAPPORT AU SAVOIR
Evaluation : regard sur soi, regard sur l'autre - Colette Charlet
Je pense qu'il nous faut tenir compte des réalités dans lesquelles vivent des peuples, être convaincus
que leur culture, leur histoire a la même valeur que la nôtre, et que nous pouvons nous enrichir les
uns les autres. Notes et bulletin scolaire pourraient-ils mesurer les effets d'un tel apprentissage ?
La pensée de Pestalozzi fait ici écho : « Faire oeuvre de soi » pour trouver sa propre voie/voix dans
le champ du savoir et de la culture.
Changer de cap ? La note évolutive – Mounira Khouadja
10/20 comme point de départ.
« Pour chaque trimestre, il y aura quatre mini-projets. Il n'y aura pas de moyenne.
Chaque élève a d'emblée un dix plus deux points pour le premier mini-projet réalisé. Le deuxième
mini-projet qui présenterait de la recherche et de la créativité rapportera deux points
supplémentaires, sinon la note stagne à 12/20. Pour le troisième et quatrième mini-projet, deux
points supplémentaires à chaque fois s'ils représentent de l'effort et du progrès par rapport aux
deux réalisations précédentes, sinon la note stagne. »
Le résultat ? Sécurisés et rassurés, les élèves tissent des relations plus humaines entre eux et avec le
professeur. Ils sont de plus en plus intéressés.
L'Education Nouvelle fabrique-t-elle sa propre excellence scolaire ? - Michel Simonis
Philippe Perrenoud « Comment l'école transforme des différences sociales en inégalités » :
l'évaluation scolaire peut être considérée non seulement comme révélatrice de différences entre des
enfants dans la maîtrise de compétences mais aussi comme créatrices de nouvelles inégalités.
L'école primaire fabrique des hiérarchies d'excellence scolaire.
L'institution scolaire dispose du pouvoir de légitimer grâce à l'évaluation, elle donne aux
inégalités qui se sont constituées en son sein un caractère d'évidence et de validité qui les rend
acceptables aux yeux des citoyens des parents et des élèves.
L'élève excellent est celui qui maîtrise bien les savoirs enseignés, s'est bien débrouillé pour
comprendre les règles pratiques et les règles cachées du fonctionnement du système scolaire.
« Tous capables ! » est-ce être tous excellents ?
Dans le flot des interactions maîtres-élèves, il y a une part d'évaluation formelle mais il y a aussi
une part d'évaluation implicite, plus insidieuse qui se joue dans le non-verbal, les intonations, les
sentiments, les émotions, l'organisation spatiale …
Fabrication ou construction de l'excellence ?
Albert Jacquart : renverser la vapeur et remplacer les inégalités par les différences. Peut-on
imaginer une « excellence dans la différence »
Cela passerait par une pédagogie qui tienne compte non seulement de la rationalité des savoirs mais
aussi :
- des processus d'élaboration des connaissances et de leur transmission
- du fonctionnement de la pensée elle-même : stratégies d'apprentissage, auto-évaluation, prise de
conscience des « gestes mentaux » dans l'esprit de l'apprenant, conscience dans celui de
l'enseignant, de son propre fonctionnement, de sa communication verbale et non-verbale, de
ses »biais » évaluatifs, etc ...
- d'une prise de conscience de ses réactions intérieures, à la fois affectives et mentales face aux
savoirs, aux autres et au monde.
Bref, une école qui, au-delà du « savoir-faire » assume réellement le « savoir-être ».
Et si l'excellence avait quelque chose à voir avec l'intelligence du cœur ?
Favoriser l'égalité sociale au sein de ma classe.
Climat de fraternité, l'apprentissage de la coopération, en pratiquant l'auto socio-construction.
Mon but est l'émancipation, je peux m'inscrire dans une éducation qui inclut la connaissance de soi
et le développement intérieur.
Pour donner aux nouvelles générations une intelligence du coeur en se mettant eux-mêmes en
question.
QUATRIÈME PARTIE
ETAYER L'ACTION
Ne pas bloquer le chemin de l'enquête – Joëlle Cordesse
On n'évalue que ce que l'on a d'abord valué, c'est à dire expérimenté et inscrit comme valeur dans
son répertoire de traces d'expérience. C'est ce que nous appellerons la culture.
Evaluation et Valuation
Evaluer c'est modifier et reconstruire, par l'enquête, son système personnel de valuation.
Tout savoir, toute connaissance authentique, a besoin d'une médiation.
Tout acte d'apprentissage est une reconstruction de valeurs.
L'élève est une personne
Deux conséquences quant aux pratiques d'évaluation : l'une sur le choix du moment, l'autre sur les
droits et les prérogatives du Sujet.
A contretemps :
Dewey souligne le sentiment d'harmonie et de complétude qui constitue pour le chercheur
l'expérience d'un aboutissement de l'enquête.
L'heure est à la jouissance et à la valuation, sauf, comme le fait l'Institution scolaire, à en détourner
l'objet ! Vouloir évaluer les élèves c'est les détourner de la tâche et de l'objet qui sont les leurs –
apprendre en questionnant en permanence leurs valeurs – pour les questionner à la place de leur
adaptation à un système et à leur légitimité à être là.
« Ne pas bloquer le chemin de l'enquête »
« Faites en des experts, afin qu'ils le deviennent »
Laisser émerger les « formes logiques »
La tâche de l'enseignant consiste à fournir des situations de contact actif avec la réalité qui
encouragent perception et valuation des normes communes.
C'est beau donc c'est vrai
En organisant l'analyse réflexive, retour narratif sur l'expérience, quand j'ai cessé, par exemple, de
vouloir faire corriger leurs fautes à mes élèves avant l'exposition publique des textes que j'ai vu les
classes s'organiser pour les améliorer, les corriger, les rendre beaux et flatteurs pour leur image
d'eux-mêmes.
Accompagner pour (faire) apprendre – Maria-Alicia Médioni
Formule de Bernard Rey : nous ne parlions plus que de l'élève mais assez peu à l'élève.
Qu'est-ce qu'accompagner ?
L'accompagnateur a un rôle second, il ne peut pas faire à la place ; il ne précède pas, ni ne suit, il
est avec.
Dans une posture de soutien et de mise en valeur.
Un accompagnement pour (faire) apprendre
Evaluation formative. … ce qu'on doit améliorer pour atteindre l'objectif fixé.
Le maître doit se présenter comme le concepteur d'une situation d'apprentissage dans laquelle
l'apprenant est amené à chercher, à se poser des questions, réaliser des tâches, résoudre des
problèmes, prendre des décisions et réfléchir à ses actions, suppose d'accepter de nombreuses
résistances de la part des apprenants peu enclin à abandonner spontanément un « inconfort
confortable » qui leur est beaucoup plus familier.
L'évaluation … une chance à saisir
C'est le moyen le plus efficace dont nous disposions pour convaincre.
Une chance pour (se) convaincre
Mise en place rapide d'indicateurs qui permettent de se voir avancer.
C'est pourquoi les apprenants et les enseignants ne peuvent se convaincre d'entrer dans un autre
rapport à apprendre et d'adopter la posture réflexive requise pour construire les apprentissages qu'en
vivant des modalités de travail qui permettent de réguler l'action : depuis les états des lieux en
amont - « Mon histoire avec l'espagnol », le portfolio, le journal de bord, la consultation des
annales, etc … - et pendant la mise en situation ; les outils de régulation – listes de vérification,
présentation de modèles, récapitulatifs, synthèses, etc … - qui font partie intégrante de la situation
d'apprentissage ; jusqu'aux bilans sous diverses formes qui permettent de se voir avancer et de
prendre des décisions.
Une chance pour (se) protéger de la manipulation
L'évaluation ne peut être ainsi une chance qu'à ce prix : être pratiquée avec le souci éthique.
CINQUIÈME PARTIE
TERRITOIRES DU CHANGEMENT
Une évaluation au service de l'inclusion : la lettre d'apprentissage – TEMOIGNAGES de M.
Noesen, K. Hopp
Mise en place des pratiques comme le « chef d'œuvre pédagogique », le portfolio. Coup d'œil sur la
« lettre d'apprentissage », facette de la pratique commune avec GS.
Avec Elena (extrait n°1)
Une fois par semaine, un tuteur entrait en dialogue avec son groupe d'enfants à partir de leur
portfolio, de même que l'équipe échangeait continuellement au sujet des apprentissages des enfants
et se mettait d'accord pour les grands traits d'une lettre.
« Chère Elena (élève) (…)
Dans le cadre de ce grand projet tu as fais preuve d'un bon nombre de compétences. Ainsi tu as fait
des recherches sur internet et dans les livres de la bibliothèque et tu as appris à faire une
bibliographie. Tu as montré que tu sais comparer différents textes et sources et en déduire les
informations les plus importantes. Ainsi ton résumé d'un article français sur le recyclage aux
Caraïbes peut figurer comme exemple. Ton texte est cohérent, concis et rend l'essentiel des
informations sans que tu aies copié des phrases ou expressions plus longues.
Le résumé du roman que tu as lu sur ce thème prouve que tu manies cette compétence de manière
aussi impeccable en allemand. Dans ce dernier, tu montres également que tu es capable d'exprimer
ton appréciation sur un livre et de la justifier. »
Learning stories
Il s'agit d'une lettre d'un adulte qui, à partir d'une observation, raconte à l'enfant qui lui est confié
une situation-clé dans laquelle celui-ci « a appris ».
Avec Elena : investir le moi (extrait n°2)
J'adore le moment où je me mets à produire une lettre pour un enfant: je relis mes notes, contemple
ses productions, réécoute des divers enregistrements. Je suis « avec lui ». C'est une image
kaléidoscopique, toujours plus complexe …
Ce sont des narrations, comme une offre de dialogue.
L'important, c'est ce que l'enfant tire du dialogue qui se développe à partir de la lettre.
Un travail sur soi
Mieux vaut apprendre avec eux et devenir, dans le sens de Vygotski « l'ouvreur de piste » de leurs
apprentissages. Chez Vygotski, l'enseignant fait des hypothèses sur la zone proximale de
développement et crée les conditions pour que cet espace des possibles puisse être investi par
l'enfant.
Le lien singulier/pluriel, individuel/collectif
Notre premier devoir de pédagogue est d'entrer en dialogue, de construire la confiance.
Notre obligation en tant que professionnels est de nous observer dans notre propre subjectivité et de
croiser notre regard avec celui des collègues, des enfants, ds parents …
La première lettre est peut-être reçue par l'enfant avec scepticisme. Il faut du temps pour prouver à
l'enfant qu'il est pris au sérieux.
Quel est le plus grand défi ?
Les lettres d'apprentissage sont un outil destiné à surmonter l'évaluation normative et
déshumanisante existante.
Des pratiques qui humanisent donc l'école.
« Le fleuve » une métaphore qui donne la parole à l'acteur – Pascale Lassablière-Hilhorst
La « Rivière FLE » avec des apprenants
S'inspirer de Reflect Action : http://www.reflect-action.org/fr/node/215
L'analyse réflexive comme évaluation – Michel Neumayer
Tâche, sens, activité
« La pensée nait de l'action pour retourner à l'action »
Une analyse réflexive bien menée est un levier pour l' « individualisation » et le développement de
l'estime de soi. A supposer que soit admise l'idée que le savoir, et la pensée, ne se transmettent pas
d'un individu à un autre mais « s'incorporent » à partir d'un faire dans des « sujets ».
Entre un « avant » et un « après », construire du sens, c'est mesurer un écart
« L'avant », cela doit servir la légitimation de l'action et lancer le défi de « penser ensemble ».
L'analyse réflexive, un dispositif dans le dispositif ?
- Reconstruire phase après phase le déroulement chronologique de l'atelier
- Nommer les « outils facilitants » proposés
- Faire inventorier les valeurs à l'œuvre dans les pratiques
- Débattre de tel ou tel point théorique
- Evoquer ensemble les questions liées au transfert
- Reformuler ce que l'on comprend maintenant de la dynamique du stage, etc …
Deux paradoxes et un postulat éthique
Pensée, compréhension individuelle qui se construisent peu à peu au contact du collectif.
De quelle évaluation parlons-nous ?
C'est toujours un sujet qui construit SA pensée « au contacte de la pensée des autres et du monde »
Paulo Freire
Un chemin a été fait ensemble mais le point d'arrivée pour chacun est différent. Les temps d'analyse
ont pour objet de nommer ces points, de les qualifier, d'en esquisser la qualité, pour tous ET pour
chacun.
Revenons pour conclure à l'école
Que savent les enfants, avant même de commencer leur journée, leur trimestre, leur année de ce qui
leur sera proposé ? Quels écarts seront-ils invités à nommer ? Quel « croisement d'analyses » ?
Quelle réflexion sera menée avec eux sur les valeurs ?