powerpoint

Evaluation par le Portfolio
– un moyen d’apprentissage
Ellen Krogh
Caractéristiques essentielles des
portfolios
Auto-évaluation
 Interaction importante
 Réflexion et pratique réflexives.

Le terme d’auto-évaluation est utilisé dans un sens plus
large que celui d’auto-appréciation, l’idée en étant
d’attribuer de la valeur à l’expérience d’apprentissage,
premièrement par l’identification et la compréhension des
normes et critères utilisés,
deuxièmement en appréciant ce qui mérite d’être valorisé,
troisièmement par la synthèse des implications pour les
actions à prendre.
Klenowski 2002
Pour élaborer un portfolio consacré aux langues
comme discipline, il peut être utile de considérer les
idées suivantes :



la possibilité de créer un portfolio qui comporte
des descripteurs de compétences pour différents
groupes d’âge mais qui ne définisse pas de
niveaux (A, B, C) pour les différents domaines ;
la création nationale de portfolios adaptés au
contenu et aux objectifs définis dans les curricula
nationaux et fondés sur des principes européens
communs pour la participation, la communication
et les processus d’apprentissage des apprenants ;
la possibilité de créer un portfolio qui soit destiné
davantage à l’apprentissage qu’à l’évaluation.
Irene Pieper (ed.), Laila Aase,
Mike Fleming, Florentina Sâmihăian
Le Portfolio européen des langues comme instrument
pour documenter les expériences d’apprentissage
– Mettre en œuvre la fonction pédagogique, ou comment
standardiser les « pages souples »
Moins nous parviendrons à concevoir les moyens de conférer une
visibilité probante aux effets attribuables à d’autres expériences
d’apprentissage, plus les modes traditionnellement utilisés pour
rendre compte des capacités langagières, consignées dans ce
que l’on appelle les « pages obligatoires » (« hard pages »,
Dobson, 1997, p. 17) continueront à occuper une place
prépondérante dans les modèles de PEL. Ainsi, nous passerons à
côté du potentiel inestimable de la valeur ajoutée du PEL.
Pour réussir la mise en œuvre de la fonction pédagogique, nous
avons besoin de répertoires pour y consigner toutes les
expériences riches d’enseignement, autrement dit de modèles et
de formulaires de documentation qui soient transparents,
informatifs, concrets, convaincants, motivants, et
aussi standardisés que possibles.
G. Westhoff 1999
(http://www.coe.int/Portfolio/documents/studies_kohonen_westhoff.doc)
Westhoff
Evaluation et apprentissage en classe
Les recherches conduites démontrent
que l’évaluation formative contribue
effectivement à un meilleur
apprentissage. Les gains en matière
de résultats apparaissent tout à fait
considérables et, comme noté
précédemment, parmi les plus
importants jamais rapportés à l’issue
d’interventions pédagogiques.
Black & Wiliam 1998
Défis



Créer un portfolio en langue de
scolarisation/langue de l’éducation qui
place l’apprenant en tant qu’acteur de
l’évaluation et de l’apprentissage.
Créer un portfolio en langue de
scolarisation/langue de l’éducation qui
reflète la complexité et les contextes
culturels de la langue de scolarisation
comme partie intégrante d’une
construction plurilingue globale.
Développer des descriptifs, des modèles
et des formulaires standardisés pour
présenter les expériences de
l’apprentissage, la métacognition et la
réflexion.