Dyscalculie(s)
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Dyscalculie(s) et logico-mathématiques Quel(s) projet(s) ? Carine FAURE Orthophoniste Libérale et Salariée au SESSAD TSA IUFM Grenoble Lundi 19 octobre 2009 SESSAD TSA Sud-Isère [email protected] établissement géré par l‘AMPP SESSAD : Service d’Education Spéciale et de Soins A Domicile TSA : Troubles Spécifiques des Apprentissages Suivis d’enfants dys. (agrément 6-16ans) Dyscalculie(s), quel(s) projet(s)? C. FAURE octobre 2009 2 Les dyscalculies Définition Différents types de dyscalculie : Selon les troubles: - visuo-practo-spatiaux - linguistiques - logiques Handicap suivant la sévérité du trouble et: - des moyens cognitifs de compensation - de l’environnement éducatif - de l’environnement pédagogique - de la qualité de la rééducation - de la motivation et de la volonté Dyscalculie(s), quel(s) projet(s)? C. FAURE octobre 2009 4 Déficit durable et significatif Retard (2ans ? ) dans les activités arithmétiques, par rapport à l’âge et au niveau scolaire interférant de façon significative avec la réussite scolaire et les activités de la vie courante. Difficultés ne pouvant s’expliquer par une cause évidente : (diagnostic par exclusion) : Une déficience sensorielle, mentale ou motrice Des lésions cérébrales Un trouble envahissant du développement Une carence éducative Souvent associée à d’autres troubles dys. 5 Dysfonctionnements repérables dans les domaines suivants : dénombrement construction du nombre opérations sur les nombres structuration du raisonnement utilisation des outils logiques et mathématiques Dyscalculie(s), quel(s) projet(s)? C. FAURE octobre 2009 6 Différents types de dyscalculie : Selon les troubles: - visuo-practo-spatiaux - linguistiques - logiques Handicap suivant la sévérité du trouble et: - des moyens cognitifs de compensation de l’environnement éducatif de l’environnement pédagogique de la qualité de la rééducation de la motivation et de la volonté Dyscalculie(s), quel(s) projet(s)? C. FAURE octobre 2009 7 Importance du diagnostic différentiel La dyscalculie entre dans le champ du handicap … pas le retard scolaire Un diagnostic pluridisciplinaire est indispensable : QI, tests étalonnés… Dyscalculie(s), quel(s) projet(s)? C. FAURE octobre 2009 8 Quels prises en charges ? BILAN mathématique ou logicomathématique (formation GEPALM) - Neuropsychologue - Orthophoniste Et à l’école ? Quels tests ? Dyscalculie(s), quel(s) projet(s)? C. FAURE octobre 2009 9 A trouble spécifique… suivi rééducatif spécifique… mais pas seul(ement) But de la prise en charge : généralisation, et transposition Projet à partager entre l’enfant, sa famille, les professionnels de l’éducation et de la rééducation Comment faire en pratique? Dyscalculie(s), quel(s) projet(s)? C. FAURE octobre 2009 10 Prise en charge GEPALM Bilan logico-mathématique Logico : État des lieux des structures logiques acquises Mise en lien avec les difficultés d’acquisition des mathématiques Les 5 structures logiques nécessaires pour permettre la COMPREHENSION des mathématiques: Classification (isoler un critère) Combinatoire (s’organiser) Sériation (relations d’ordre) Conservation Inclusion (invariance quantitative) (hiérarchiser les classes) Dyscalculie(s), quel(s) projet(s)? C. FAURE octobre 2009 12 Retentissements si difficultés logiques : Mise en place de la numération (difficultés avec l’équivalence numérique) Transcodages (numération de position) Comparaisons, sériations des nombres Opérations (sens, techniques) Problèmes Dyscalculie(s), quel(s) projet(s)? C. FAURE octobre 2009 13 Partage des conclusions de bilan Bilan médecin Quelle transmission aux enseignants? Idée de création conjointe d’une grille des compétences de l’enfant Dyscalculie(s), quel(s) projet(s)? C. FAURE octobre 2009 14 Grille des compétences 1/3 Compétences points de vigilance transversales et adaptations langage mathématique vérifier la compréhension des consignes rééducation remédiation travail spécifique orthophonique sur la terminologie (pour les dysphasiques) ou sur les structures logiques correspondantes apprentissage de l'heure et travail sur calendrier repérage temps compétences praxiques utiliser l'ordre chronologique pour les énoncés de problèmes travail sur le vocabulaire temporel avec un schéma sur une flèche travail spécifique orthophonique et psychomot Supports supports visuels (pour les dysphasiques) sous-main ou cahier avec repères travailler en jugement plutôt qu'en réalisation travail en psychomotricité aider au maniement des outils géométriques utilisation de codages repérage espace travail en psychomotricité et repères sur la feuille Dyscalculie(s), quel(s) projet(s)? C. FAURE octobre 2009 15 Grille des compétences 2/3 Numération classification sériation conservation points de vigilance et adaptations difficultés pour comprendre le concept "unité-dizaine-centaine", les ensembles et les catégories difficultés pour ordonner, compléter des suites numériques, comparer rééducation remédiation travail orthophonique sur la structure logique exploitation des jeux multiplicatifs construction de matériels de série travail orthophonique sur la structure logique tendance à raisonner sur du perceptif difficultés pour comprendre les systèmes numérique et métrique, les équivalence équivalences horaires, pour numérique et transcoder. Limiter les numération de exigences à ce qu'il position maitrise avant de généraliser aux grands nombres supports Matériel dénombrable : supports évolutifs selon 4 principes : 1/ manipulation 2/ manipulation + code travail orthophonique travail sur abaques, réglettes… 3/ code + vérification par manipulation 4/ code seul Dyscalculie(s), quel(s) projet(s)? C. FAURE octobre 2009 16 Grille des compétences 3/3 Opérations Inclusion points de vigilance et adaptations schématiser les relations parties/tout sens des opérations lier technique et sens rééducation Remédiation travail orthophonique jeu sur des situations avec manipulation technique opératoire Problèmes Combinatoire Supports 1/ manipulation 2/ manipulation code + 3/ code + vérif. par manipulation 4/ code seul points de vigilance et adaptations rééducation Remédiation difficultés à envisager les différents points de vue travail orthophonique d'une situation mathématique Supports 1/ manipulation 2/ manipulation + code situations problèmes séquentialiser et aider l'enfant à schématiser Découper les données et les organiser (bandes de papier) 3/ code + vérif. par manipulation 4/ code seul Dyscalculie(s), quel(s) projet(s)? C. FAURE octobre 2009 Prise en charge Travail sur le nombre Avec la neuropsychologue : Restaurer le sens du nombre, accéder aux transcodages Matériel de remédiation neuropsychologique (AD math) Transposition et généralisation au matériel de la classe, et du quotidien (cuisenaire; argent) Dyscalculie(s), quel(s) projet(s)? C. FAURE octobre 2009 18 Avec l’orthophoniste Début du suivi :activités logiques (jeu de classification) Manipulations pour la construction du nombre Nécessité d’une utilisation fréquente des supports (implication famille / AVS/enseignant) + importance du « caché » 4 étapes : Manipulation Manipulation + code Code + manipulation pour vérifier Code seul Dyscalculie(s), quel(s) projet(s)? C. FAURE octobre 2009 19 Avec l’orthophoniste Travail sur le langage (lexique et sens) Le chiffre, le nombre, le nombre de quoi ? La dizaine, c’est un paquet… un paquet de quoi ? 4 étapes : Manipulation Manipulation + code Code + manipulation pour vérifier Code seul Dyscalculie(s), quel(s) projet(s)? C. FAURE octobre 2009 20 En classe Adaptation Adaptation expliquée aux autres mais pas distinction Choix de la place et de l’environnement Dyscalculie(s), quel(s) projet(s)? C. FAURE octobre 2009 21 Evaluation Tiers Devoir temps allégé quantitativement Tables de Pythagore Dyscalculie(s), quel(s) projet(s)? C. FAURE octobre 2009 22 Carine FAURE Orthophoniste SESSAD TSA de l’AMPP Troubles Spécifiques des Apprentissages Et Cabinet Libéral [email protected]
