Objectif: ce cours vise à donner les

PSY 1085 L – L’APPRENTISSAGE
HIVER 2011
PLAN DE COURS
Dr. Marc Viaud, PhD
Email: [email protected]
OBJECTIF
Le cours vise à permettre aux étudiants d'acquérir une connaissance de base de la psychologie de
l'apprentissage grâce à l'étude des diverses théories qui ont marqué l'évolution de ce domaine. Le but
ultime du cours est d'aider les étudiants à comprendre et à intégrer la pratique cliniques de ces
principes.
NOTIFICATION
« A l'Université de Montréal, le plagiat est sanctionné par le Règlement disciplinaire sur la fraude et le
plagiat concernant les étudiants. Pour plus de renseignements, consultez le site
www.integrite.umontreal.ca. »
MODALITÉS DU COURS
Le cours sera constitué de présentations magistrales.
BLOC 1 - LES ORIGINES DE LA PSYCHOLOGIE ET LES RAISONS DE L’ÉTUDE DE
L’APPRENTISSAGE (Sep 6)
1.1
1.2
1.3
ORIGINES PHISOLOPHIQUES
ORIGINES BIOLOGIQUES
UNE SCIENCE DE L’APPRENTISSAGE ET DU COMPORTEMENT
BLOC 2 (Sep 13)
LES BASES DU CONDITIONNEMENT CLASSIQUE
1.1
ÉVOLUTION ET APPRENTISSAGE
1.1.1 Sélection naturell
1.1.2 Adaptation comportementale
1.1.3 Programmes d’action fixes
1.1.4 Comportement inné
1.2
LA DÉCOUVERTE DE PAVLOV
1.3
SCHÉMA DU CONDITIONNEMENT CLASSIQUE
1.4
FACTEURS AFFECTANT LA FORCE DU CONDITIONNEMENT
1.4.1 Le temps
1.4.2 La nouveauté
1.4.3 L’intensité
1.4.4 Pseudoconditionnement et sensibilization
1.5
INHIBITION CONDITIONNÉE
1.6
SIGNIFICATION DU CONDITIONNEMENT CLASSIQUE
BLOC 3 (Sep 20)
PRINCIPES ET THÉORIES DU CONDITIONNEMENT CLASSIQUE
3.1
LA THÉORIE DE RESCORLA-WAGNER
3.1.1
Blocage et déblocage
3.1.2
Extinction et inhibition
3.1.3
Autres prédictions
3.1.4
Contingences entre SC et SI
3.2
CRITIQUES DE LA THÉORIE DE RESCORLA-WAGNER
3.2.1 L’extinction de l’inhibition
3.2.2 L’inhibition latente
3.2.3 Blocage
BLOC 4 (Sep 27)
PRINCIPES ET THÉORIES DU CONDITIONNEMENT CLASSIQUE (PARTIE 2)
4.1
ROLE DE L’ATTENTION DANS LE CONDITIONNEMENT
4.1.1 Le modèle de Mackintosh
4.1.2 Le modèle Pearce-Hall
4.2
MÉMOIRE COURT-TERME ET APPRENTISSAGE
4.2.1
Préparation
4.2.2
Habituation
4.3
Nœuds, connexions et conditionnement
4.3.1
Le modèle SOP de Wagner
4.3.2
Nœuds sensoriels vs émotionels
4.3.3
Nœuds élémentaux vs configuraux
BLOC 5 (Oct 4)
EFFETS COMPORTEMENTAUX DU CONDITIONNEMENT CLASSIQUE
5.1
MÉMOIRE ET APPRENTISSAGE
5.1.1 Mémorisation du conditionnement
5.1.2 L’oubli et ses causes
5.1.3 Récupération, oubli et extinction
5.2
MODULATION DU COMPORTEMENT
5.2.1 Apprentissage situationnel
5.2.2 Propriétés de l’apprentissage situationnel
5.2.3 Discrimination et généralisation
5.2.4 Autres formes de modulation
5.3
NATURE DE LA RÉPONSE CONDITIONNÉE
BLOC 6 (Oct 11)
CONCLUSIONS ET EXEMPLES D’APPLICATIONS CLINIQUES (PARTIE 1)
6.1
CONCLUSIONS GÉNÉRALES
6.2
PHOBIE ET DÉSENSIBILISATION SYSTÉMATIQUE
6.3
PSYCHOSE ET L’ÉCONOMIE DE JETONS
Université de Montréal
Automne 2011
2
BLOC 7 (Oct 18)
Examen Intra 40%
BLOC 8 (Oct 25)
Semaine de lecture
BLOC 9 (Nov 1)
LE COMPORTEMENT, SES CONSÉQUENCES ET APPRENTISSAGE
9.1
CLASSIQUE VS. INSTRUMENTAL
9.2
RENFORCEMENT VS CONTIGUITÉ
9.3
B.F. SKINNER
9.4
RELATIONS ENTRE LE COMPORTEMENT ET SES CONSÉQUENCES
BLOC 10 (Nov 8)
LES THÉORIES DU RENFORCEMENT
10.1 HULL ET LE DRIVE
10.2 LE PRINCIPE DE PREMACK
10.3 LA THÉORIE DE LA RÉGULATION COMPORTEMENTALE
10.4 LA PUNITION ET L’IMPUISSANCE APPRISE
10.5 SÉLECTION PAR CONSÉQUENCES
BLOC 11 (Nov 15)
CONTRÖLE SENSORIEL DU COMPORTEMENT INSTRUMENTAL
11.1 CATÉGORIZATION ET DISCRIMINATION
11.2 MÉCANISMES DE GÉNÉRALIZATION ET DISCRIMINATION
11.3 TRAITEMENT D’INFORMATION
11.3.1 Perception visuelle
11.3.2 Attention
11.3.3 Mémoire de travail
11.3.4 Mémoire long terme
11.4 APPRENTISSAGE DU TEMPS
11.5 APPRENTISSAGE DE L’ESPACE
BLOC 12 (Nov 22)
CONTRÖLE MOTIVATIONEL DU COMPORTEMENT INSTRUMENTAL
12.1 COMMENT LES ÉTATS MOTIVATIONELS INFLUENCENT LE COMPORTEMENT
12.2 RÉCOMPENCE ET PUNITION
12.2.1 La réponse Hullienne
12.2.2 La frustration
12.2.3 Renforcement partiel et persistence
12.3 EFFETS DYNAMIQUES
12.3.1 Théories des processus opposés
12.3.2 L’attachement social
Université de Montréal
Automne 2011
3
BLOC 13 (Nov 29)
SYNTHÉSE ET INTÉGRATION COGNITIVE DES PRINCIPES DE CONDITIONNEMENT
13.1 APPRENTISSAGE DE L’ÉVITEMMENT
13.2 ANALYSE COGNITIVE DES PRINCIPES INSTRUMENTAUX
BLOC 14 (Déc 6)
CONCLUSIONS ET EXEMPLES D’APPLICATIONS CLINIQUES (PARTIE 2)
14.1 LES OBSESSIONS COMPULSIONS
14.2 LA DÉPRESSION
BLOC 15 (Déc 13)
Examen final 60%, cumulatif
ÉVALUATION
L’évaluation consistera en deux examens. Chacun des examens comportera 40-60 questions à
choix multiples de réponses. Les étudiants ne pourront consulter aucun matériel, à l’exception de
dictionnaires de langue, durant lesdits examens.
OUVRAGES DE RÉFÉRENCE
Les notes de cours seront distribuées électroniquement au cours de la session.
De plus, l’ouvrage suivant sert de référence à une bonne partie de la matière présentée durant le
cours et il est à ce titre est suggéré. Un nombre de copies ont été commandé par la librairie de
l’universtité (pavillon principal)
-
Mark E. Bouton (2007) Learning and behavior – A contemporary syntheis. Siauer Ed.
Un autre ouvrage, en français mais maintenant discontinué, est une bonne lecture :
-
Francois Doré & Pierre Mercier (1992) Les fondements de l’apprentissage et de la
cognition. Gaetan Morin Ed.
AUTRES RÉFÉRENCES
Bagot, J.D. (1996). Information, sensation et perception. Paris : Armand Colin & Masson.
Berbaum, J., (1991). Développer la capacité d’apprendre. Paris : ESF.
Boulet, A., & al. (1996). Les stratégies d’apprentissage à l’université. Québec : Presse de l’Université
du Québec.
Channouf, A., & Pichevin, M.-F. (1998). Le pouvoir subliminal. Paris : Delachaux & Niestlé.
Chartier, L., & Lautrey, J. (1992). Peut-on apprendre à connaître et à contrôler son propre
fonctionnement cognitif ? L’orientation scolaire et professionnelle, 21(1), 27-46.
Université de Montréal
Automne 2011
4
Dalceggio, P. (1991). Qu’est-ce qu’apprendre ? Montréal : service d’aide à l’enseignement, Université
de Montréal.
Dubé, L. (1996). Psychologie de l’apprentissage. Québec : Presse de l’Université du Québec.
Forget, J., Ortis, R., & Leduc, A. (1988). Psychologie de l’apprentissage : théories et applications.
Eastman, Québec : Behaviora,
Hamachek, D. (1990). Psychology in Teaching, Learning and Growth. Massachusetts : Simon &
Schuster.
Hergenhahn, B.R. (1993). An introduction to theories of learning. Englewood Cliffs, N.J. : PrenticeHall.
Houdé, O. & al. (1998). Vocabulaire de sciences cognitives. Paris : PUF.
Goupil, G., & Lusignan, G. (1993). Apprentissage et enseignement en milieu scolaire. Boucherville :
Gaëtan Morin.
Malcuit, G., Pomerleau, A., & Maurice, P. (1995). Psychologie de l’apprentissage : termes et
concepts. Montréal : Edisem.
Pinard, A. (1987). Cognition et métacognition : les recherches sur le développement de l’intelligence.
Interface, novembre-décembre, 18-21.
Reboul, O. (1980). Qu’est-ce qu’apprendre ? Paris : Presses Universitaire de France.
Rogers, C. R. (1972). Liberté pour apprendre ? Paris : Dunod.
Rouquette, M.-L., & Rateau, P. (1998). Introduction à l’étude des représentations sociales. Grenoble :
P.U.G.
Skinner, B. F. (1969). La révolution scientifique de l’enseignement. Bruxelles : Dessart & Mardaga.
Smith, F. (1979). La compréhension et l’apprentissage. Montréal : HRW.
St. Pierre, L. (1994). La métacognition, qu’en est-il ? Revue des sciences de l’éducation, 20(3), 529545.
Thyne, J.M. (1974). Psychologie de l’apprentissage et techniques d’enseignement. Neuchâtel :
Delachaux et Niestlé.
Tiberghien, G. (1997). La mémoire oubliée. Liège : Mardaga.
Université de Montréal
Automne 2011
5