Programme de 3 e
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Rentrée 2008 Nouveau Programme de troisième Évolution des organismes vivants et histoire de la Terre 9 h soit 6 semaines Les grandes intentions scientifiques nouvelles de cette partie du programme autour de l’évolution • Construire (par une réflexion fondée sur la • • convergence de faits scientifiques, d’ordre génétique et géologique) la notion d’évolution des organismes vivants, à l’origine de la biodiversité Établir que la classification scientifique actuelle (classification phylogénétique) est une représentation des parentés entre les organismes résultant de l’évolution Évoquer la sélection par l’environnement de formes adaptées sans en étudier les mécanismes Objectifs éducatifs • Cette partie donne l’occasion de développer des • • • attitudes comme l’acquisition de l’esprit critique notamment dans le cadre du concept de développement durable, au travers de divers constats : - la disparition d’espèces - l’évolution de l’effet de serre au cours du temps - l’influence de l’Homme sur l’évolution des organismes vivants Les acquis des classes antérieures cohérence verticale • CM2 (sensibilisation à la notion d’évolution, biodiversité, unité du vivant, classification du vivant en termes de parenté) • 6 ème ( notion d’espèce, diversité, parenté et unité des êtres vivants, classification en terme de parenté) • 5 ème (évolution des paysages, respiration et occupation des milieux de vie ) • 4 ème (l’activité interne du globe et reproduction sexuée et maintien des espèces dans les milieux) • 1er chapitre de 3 ème unité et diversité des êtres humains Représentation symbolique des paragraphes • Partie 1 = 1er paragraphe : aspect chrono- • • biologique de l’évolution (crises et ébauche d’une frise) Partie 2 = 2ème paragraphe : les faits biologiques qui étayent l’évolution (unité parenté diversité) Partie 3 = 3éme paragraphe : aspects chronogéologiques de l’évolution (fin de construction de la frise) Partie 1 : durée : 1 à 2 semaines Aspects chrono BIOLOGIQUE de l’évolution • A partir de l’étude des roches sédimentaires, • • archives géologiques, établir le constat de la succession (phases d’extinctions explosions) et du renouvellement (périodes de diversification rapide) des groupes et des espèces au cours des temps géologiques Construire la notion de crise de la biodiversité Établir l’ébauche d’une frise chronologique (notamment le positionnement deux grandes crises paléo-mésozoïque et méso cénozoïque) complétée à la fin du chapitre Pour plus de détails… • En cinquième on a montré que les roches sédimentaires • • sont des archives permettant de reconstituer des éléments de paysages anciens En troisième on montre (comme anciennement dans le cycle central) que les roches sédimentaires sont des archives géologiques permettant d’identifier la succession et le renouvellement des groupes et des espèces (approche de l’évolution) Identification et notion de fossile • Une précision : le terme de « groupe » employé dans le programme désigne tout ensemble d’organismes vivants ou fossiles partageant des attributs (caractères homologues) communs exclusifs. Ces groupes représentent des taxons de la classification phylogénétique…c’est à dire des ensembles d’organismes partageant une même innovation. Partie 3 : durée 1 à 2 semaines Aspects chrono GEOLOGIQUE de l’évolution • Établir une relation entre des évènements géologiques et les changements dans le monde du vivant (espace et temps) • Découper la frise chronologique (ères et périodes) en plaçant des repères d’évènements géologiques jalonnant l’histoire des organismes vivants Pour plus de détails…. • Comme dans l’ancien programme du cycle central • on veut montrer que les évènements géologiques ont modifié les milieux et les conditions de vie et que réciproquement l’évolution des conditions planétaires ont influencé l’évolution de la vie (évocation de la sélection par l’environnement de formes adaptées) Au fur et à mesure de cette partie on réalise une frise chronologique qui indique au minimum : l’âge de la planète (4,6 MA) les différentes ères (paléo, méso et cénozoïque) l’apparition de la vie (3,8 MA), deux grandes crises (limite paléo-méso et méso-céno) ainsi que quelques évènements géologiques et quelques repères biologiques correspondants aux exemples étudiés Partie 2 : durée 3 à 4 semaines Approche d’une explication scientifique à la théorie de l’évolution • Comprendre que l’unité d’organisation au niveau de la molécule, de la cellule, et de l’organisme, témoigne d’une parenté et d’une origine commune des êtres vivants y compris l’Homme et les fossiles (partage d’attributs communs entre espèces plus ou moins apparentés qu’elles soient actuelles ou fossiles) • Établir la relation entre, l’apparition de caractères nouveaux et la modification du programme génétique au cours des générations expliquant la diversité biologique Pour plus de détails… • La prise en compte de l’espace temps permet • • de passer d’une représentation de l’évolution en groupes emboîtés à des arbres d’apparentement des espèces ou phylogénétiques dans lesquels les fossiles jalonnent les innovations. Notion forte de parenté L’Homme, en tant qu’espèce, est apparu sur la Terre en s’inscrivant dans le processus de l’évolution Tous les êtres vivants actuels, dont l’homme sont au même niveau d’évolution • L’évolution ne doit pas être enseignée de manière dogmatique…mais étayée par un ensemble de faits scientifiques étudiés par les élèves. • En 3ème, les faits retenus : * le partage d’attributs communs entre des espèces plus ou moins apparentées, qu’elles soient actuelles ou fossiles * l’unité du vivant : la cellule * l’universalité de la molécule support de l’information génétique : l’ADN Des représentations fausses à surmonter • L’Homme actuel ne descend pas des chimpanzés • • (ce sont 2 espèces distinctes provenant de deux branches divergentes d’Hominidés) Les Australopithèques ne se sont pas lentement transformés en Homo sapiens (l’évolution de la lignée humaine a une forme buissonnante dont l’homme est le seul représentant de nos jours) La notion de « fossile vivant » qui n ’a pas de réalité (nautile, coelacanthe,…) Plusieurs progressions pédagogiques possibles • I Diversité et unité des • I Diversité et unité des • • • • • êtres humains II Evolution des organismes vivants et histoire de la Terre - partie 2 (faits biologiques de l’évolution) - partie 1 (chronobiologie crises) - partie 3 (chrono géologie) • • • êtres humains II Evolution des organismes vivants et histoire de la Terre - partie 1 (chronobiologie crises) - partie 3 (chrono géologie) - partie 2 (faits biologiques de l’évolution)
