programmes école maternelle 2015

PROGRAMMES ÉCOLE MATERNELLE
2015
Les missions de l’école maternelle
IEN Sénart
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L’école maternelle,
une nouvelle carte d’identité
Code de l’éducation, article L321-2
(article 44 de la loi d’orientation et de programmation du 8 juillet 2013)
La formation dispensée dans les classes enfantines et les écoles
maternelles favorise l'éveil de la personnalité des enfants, stimule
leur développement sensoriel, moteur, cognitif et social, développe
l'estime de soi et des autres et concourt à leur épanouissement
affectif. Cette formation s'attache à développer chez chaque enfant
l'envie et le plaisir d'apprendre afin de lui permettre
progressivement de devenir élève.
Elle est adaptée aux besoins des élèves en situation de handicap pour
permettre leur scolarisation. Elle tend à prévenir des difficultés scolaires, à
dépister les handicaps et à compenser les inégalités. La mission éducative
de l'école maternelle comporte une première approche des outils de base
de la connaissance, prépare les enfants aux apprentissages fondamentaux
dispensés à l'école élémentaire et leur apprend les principes de la vie en
société. (…/personnel – formation)
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Une école
Bienveillante
LA BIENVEILLANCE À L’ÉCOLE,
UN CONCEPT DONT IL FAUT SE SAISIR
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Pourquoi une école maternelle
bienveillante?
Deux explications :
 Les résultats d’évaluation maintes fois confirmés : les élèves
français manquent de confiance en eux.
 Les acquis de la recherche, en neurosciences notamment :
 cognition et émotion sont liées
 un climat affectif sécurisant est utile au bon
développement psychique et au bon développement du
cerveau.
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Qu’est-ce que la bienveillance?
Bienveillance :
un mélange de souci de l’autre et d’attention
vigilante, requis du fait de la dépendance de l’enfant,
de sa vulnérabilité
 Offrir à l’enfant le regard dont il a besoin.
 Mobiliser l’empathie (partage d’affects, d’émotions),
 Mobiliser la sollicitude (intérêt pour l’autre ; soutien
donné sans y être obligé).
Le regard est à la fois autorisation et limite.
La forme d’autorité qu’il exprime est source de liberté.
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Effets de la bienveillance
PROTEGER et CONTENIR
Il s’agit bien à la fois de
 préserver de mauvaises expériences ;
 permettre (encourager à…) et valoriser les bonnes
expériences,
c’est-à-dire de guider, d’encadrer avec justesse..
Cette régulation est fondamentale avec les petits qui
ne peuvent se réguler eux-mêmes.
Sécuriser, apaiser, rassurer ont des effets sur le cerveau,
aident à la gestion des émotions.
Mais apaiser n’est pas céder aux désirs de l’enfant.
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L’entourage de l’enfant
• a un impact positif très important sur le
développement global du cerveau de l’enfant
s’il sait :
• être empathique ;
• aider l’enfant à exprimer ses émotions ;
• l’apaiser.
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Une école juste, bienveillante et
exigeante qui…
• Donne envie aux élèves d'aller à l'école pour appre
ndre, grandir et devenir une personne singulière.
• Engage l'élève à avoir confiance dans son propre p
ouvoir d'agir et de penser, dans sa capacité à appr
endre et à réussir sa scolarité.
• Offre un cadre sécurisant, riche d'explorations.
• Tient
compte
du
développement global des enfants : affectif, social,
sensoriel, moteur et cognitif.
• Initie aux différents moyens d'expression, et aux for
mes culturelles variées tout en contribuant à la co
nstruction de valeurs partagées.
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L’autorité
Problématique de l’autorité au cœur de la
problématique de la bienveillance.
L’autorité est un lien,
un lien d’humanisation.
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L’autorité
En matière d’autorité, excès et carence sont également nocifs.
 Excès d’autorité : risques d’inhibition voire de pathologies
(a fortiori, si générateur de stress, voire de violences
verbales ou autres).
 Carence d’autorité : enfant (individu) jouet et esclave de
ses besoins ou envies
L’autorité constitue un principe régulateur, non un principe
ordonnateur.
L’exercice de l’autorité avec le petit enfant relève de ce que D.
Marcelli appelle la « bonne-veillance ».
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Pour résumer
Permettre aux enfants de construire de la CONFIANCE, clé du
bien-devenir
(Viviane Bouysse)
 confiance dans leurs capacités d’apprendre,
 confiance dans leurs compétences à avoir des rapports
sereins avec les autres,
 confiance dans les autres, adultes et pairs.
Bienveillance de l’adulte comme clé de la confiance que
peut acquérir l’enfant.
Bienveillance à bien distinguer de la compassion, du
laxisme ; la bienveillance suppose le respect. Respecter
l’enfant, c’est vouloir le « bien », le « mieux » pour lui.
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Le temps de l’école maternelle,
une période particulière de fondation
• La qualité et le climat des relations constituent
le « terreau qui conditionne le potentiel de
croissance ». (C. Guéguen)
• Parce que les expériences relationnelles
laissent des empreintes dans le cerveau, qui
ont une influence durable (même si la
résilience peut opérer).
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Un cycle unique et fondamental pour la
réussite de TOUS
Aider l’enfant à s’équiper sur tous les plans:
• Cognitif
• Social
• Moteur
• Culturel
En respectant son rythme de développement.
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Une école qui s’adapte aux jeunes
enfants
• Qui accueille les enfants et leurs parents
• Qui
s'adapte à la pluralité d'expériences et d'ap
prentissages AVANT l'entrée à l'école
• Qui accompagne les transitions vécues par les
enfants
• Qui tient compte du développement de
l’enfant
• Qui pratique une évaluation positive
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L’enfant va devoir s’adapter à son nouvel
environnement :
l’espace classe
Tout apprentissage se fait dans un espace et
un temps donné.
 L’enseignant va s’interroger sur l’espace
classe :
permet-il de fixer naturellement et
explicitement la posture intellectuelle de
l’élève ?
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Une école qui organise des modalités
spécifiques d’apprentissage
• Apprendre en jouant :
Le jeu favorise la richesse des expériences vécues
des
enfants : symboliques, exploration, construction, m
anipulation, jeux collectifs, jeux de société, jeux fab
riqués, inventés.
• Apprendre en réfléchissant et en résolvant des
problèmes:
Mettre les élèves en réflexion.
Activités cognitives de haut niveau fondamentales :
donner aux enfants l'envie d'apprendre et les rendr
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e autonomes intellectuellement.
• Apprendre en s’exerçant
Nombreuses répétitions dans des situations va
riées.
Possible si l'enfant comprend ce qu'il est en t
rain d'apprendre et de percevoir ses progrès.
• Apprendre en se remémorant et en mémorisant
L'enseignant organise, catégorise, aide à mém
oriser, stabilise les informations et aide à se r
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Une école où les enfants vont apprendre
ensemble et vivre ensemble
• Comprendre la fonction de l’école
• Se construire comme personne singulière au
sein d’un groupe
Donc:
Devenir élève de façon très progressive
Se construire une posture d’élève
L’école maternelle : lieu de construction d’une
citoyenneté respectueuse des règles de la laïcité
et ouverte à la pluralité des cultures dans le
monde.
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Devenir élève de façon progressive
En effet à l’école maternelle
• C’est parce qu’on a pris conscience d’être
membre d’un groupe,
• C’est parce qu’on en a trouvé l’intérêt, qu’on
est prêt à en vivre les contraintes
➡La contrainte doit se vivre et s’expliquer
à l’école maternelle
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Une école où les enfants vont apprendre
ensemble et vivre ensemble
• Accueil et scolarisation des enfants
handicapés contribuent à développer un
regard positif sur les différences.
• Construction de l’égalité, notamment
entre filles et garçons.
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On voit que…
• Le « Devenir élève » n’est plus un domaine
indépendant mais est intégré à l’ensemble des
domaines.
• La place de l’enfant en tant que personne
pensante et sensible y est réaffirmée.
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• La compréhension doit passer par l’action et
l’expression:
AGIR, S’EXPRIMER, COMPRENDRE
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Cinq domaines d’apprentissage
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2008
2015
6 domaines d’activités
5 domaines d’apprentissage
1. S’approprier le langage
2. Découvrir l’écrit
3. Devenir élève
4. Agir et s’exprimer avec son
corps
5. Découvrir le monde
6. Percevoir, sentir, imaginer,
créer
1. Mobiliser le langage dans
toutes ses dimensions
2. Agir, s’exprimer, comprendre
à
travers
les
activités
physiques
3. Agir, s’exprimer, comprendre
à
travers
les
activités
artistiques
4. Construire les premiers
outils pour structurer sa
pensée
5. Explorer le monde
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Rôle de l’enseignant
• Ancrer les apprentissages dans l’action :
Faire essayer DANS et PAR le corps.
• Aménager le milieu, laisser les enfants y évoluer
pour développer les compétences adaptatives.
• Mais : apprentissage volontariste pour amener
progressivement les enfants à des apprentissages
plus normés.
• Ne pas retarder l’apprentissage, mais le conduire
de façon raisonnée.
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Rôle de l’enseignant
• « Il développe leur capacité à interagir à travers
des projets, pour réaliser des productions
adaptées à leurs possibilités.
• Il sait utiliser les supports numériques qui ont
leur place à l’école maternelle à condition que les
objectifs et leurs modalités d’usage soient mis au
service d’une activité réelle.
• Dans tous les cas, les situations inscrites dans un
vécu commun sont préférables aux exercices
formels proposés sous forme de fiche
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OBSERVER
• Construire des dispositifs d’activités qui
permettent d’observer ce que fait l’enfant.
• Observer l’enfant dans les jeux libres.
• Donner des repères qui donnent de l’importance
à ce qu’ils font.
• Pour bien observer, il faut aussi bien connaître le
développement de l’enfant
de 2 à 4 ans car beaucoup d’évolutions
de 4/5 ans car la MS est une année décisive!
et de 5/6 ans, bien sûr!
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Bien connaître le développement de
l’enfant
• Les travaux récents montrent que le
développement est irrégulier, non linéaire,
qu'il comporte aussi des stagnations, voire des
régressions.
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• C'est dans l'interaction entre développement
et apprentissage, avec le guidage de
l'enseignant, que l'enfant va évoluer,
construire des concepts, développer son
langage en lien avec le développement de ses
capacités motrices, émotionnelles et sociales.
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La Moyenne section
Doit être mise en valeur.
• C’est une année particulière.
• L’enfant de MS n’est plus un Petit mais pas
encore un Grand.
• L’encourager à devenir autonome. Il est fier de
devenir un « grand ».
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Une réflexion sur une bonne forme
pédagogique avant la « forme scolaire »
Ni activisme, ni formalisme. Articuler trois dimensions : les enfants
doivent
 AGIR : prendre des initiatives (et non exécuter) et « faire »
(essayer, recommencer, etc.). Expériences / Jeu.
 REUSSIR : aller au bout d’une intention, d’un projet voire de la
réponse à une consigne, et de manière satisfaisante.
 COMPRENDRE : ce qui suppose une prise de distance, une prise
de conscience. C’est dans cette « réflexivité » que se construit
la posture d’élève.
Enseigner = créer les conditions d’un AGIR riche
aider à réussir et à comprendre.
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L’école maternelle,
une nouvelle carte d’identité
• Bien-être, développement, apprentissages.
 Un nouvel équilibre est à construire, qui doit permettre de
corriger ce qu’est devenue l’école maternelle avec
 sa « primarisation » qui fragilise sans doute les enfants les
moins bien dotés du point de vue langagier et culturel ;
 son regard normatif qui pénalise les plus vulnérables
(moindre maturité, langue parlée et comprise, usages du
langage, écarts Ecole/Maison, etc.), qui les prive sans
doute d’une part de confiance, d’estime de soi ;
 globalement, un mode d’action lié à un système d’attentes
qui creuse les écarts.
Selon Viviane Bouysse
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L’école maternelle,
une nouvelle carte d’identité
• Trouver l’équilibre entre « laisser grandir » et
une « école primarisée »
Ecole
primarisée
Laisser
grandir
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Rééquilibrage attendu
Concilier deux « modèles » de référence donnés comme
antagonistes :
 Approche dite développementale, centrée sur
l’enfant, favorisant les apprentissages dits indirects ou
incidents. Approche qui ne procède pas seulement par
« laisser-faire ».
 Interventions plus marquées de la part de l’enseignant
animé par des intentions didactiques précises,
pratiquant un guidage approprié pour favoriser des
apprentissages voulus et structurés.
Dans le premier cas, les apprentissages sont surtout
« adaptatifs ».
Finalité de l’école : faire faire des apprentissages qui
dépassent ce niveau ; liens avec la « culture ».
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Courte bibliographie
D. MARCELLI, L’enfant, chef de la famille. Albin
Michel, 2003.
M.C. BLAIS, M. GAUCHET, D. OTTAVI, Conditions de
l’éducation. Stock, 2008.
M.C. BLAIS, M. GAUCHET, D. OTTAVI, Transmettre,
apprendre. Stock, 2014.
Dr C. GUEGUEN, Pour une enfance heureuse.
Repenser l’éducation à la lumière des dernières
découvertes sur le cerveau. Robert Laffont,
2014.
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