organisation d`une manoeuvre Incendie

Manœuvre journalière
Réaliser une action de
formation
• A l’aide de la fiche de tâche N°4 réaliser une
séquence de formation Incendie
– FT N°4 manœuvre incendie fma inc 2012.doc
Répondre à la première question.
Comment se construit une action de
formation ? (en sous groupe durée 15 min )
Un contrat de formation:
Il doit être propre au contexte et doit
s’adapter de la situation de formation en
cours .On peut parler de posture du
formateur(durée 10 minutes)
• Fixer l’objectif de formation.
– Dans l’apprentissage, le rôle décisif revient à
l’apprenant et les connaissances qu’il se
forme sont construites par lui en réponse à
des problèmes qu’il se pose
Identifier le niveau de connaissances
des apprenants en fonction de l’objectif.
Lecture de trois textes (durée 5
minutes)
• Après lecture répondre à la question
–A quoi correspond selon vous la notion
de ZPD dans une action de formation?
(durée 15 minutes en sous groupe)
• Le formateur après l’analyse du niveau de
compétences des apprenants (ZPD),il devra
concevoir la manœuvre en créant une ou des
situations à problèmes.
Qu’est ce qu’une situation à
problèmes? (durée 15 minutes en
sous groupe)
Situations à problèmes:
Comment faire?
• Mettre le stagiaire dans une situation ou il devra
réaliser une tâche(action à réaliser)
• Le stagiaire devra rencontrer des
problèmes(obstacle /raisonnement)
Situations à problèmes:
Comment faire
• La place du groupe:
Le groupe devra être en activité en réalisant une
tâche (observation, prise de note)
– Le groupe devra rencontrer un problème
(répondre a des questions)
4 caractéristiques:
oLa fidélité au réel:
oFaible écart entre la situation de travail et situation
d’apprentissage.
oL’interactivité avec la situation:
oPossibilité d’intervenir en temps réel sur la situation
oUn espace générateur de diagnostic:
oOccasion de construire le problèmes et de réorganiser ses
connaissances
oUn espace de débriefing:
oOccasion d’analyser sa propre activité
• Le débriefing?
(durée 15 min en sous groupe)
Le débriefing.
Le moment du retour pédagogique
(débriefing) est essentiel.
• Préparer le débriefing sur le site:
– Fonctionne sur la mémoire
– Prises de notes du groupe
– Vérifier certaines informations
• La question de la préparation du débriefing
– Il est difficile d’anticiper le questionnement qui sera
pertinent au moment du débriefing c’est pourquoi, il
est fondamental d’avoir en tête que:
• DEBRIEFER n’est pas EVALUER
• LE SAVOIR FAIRE n’est pas le SAVOIR QUOI
FAIRE
• Le PRESCRIT n’est pas le REEL
• On apprend PAR l’action ET aussi DE
l’action(analyse de l’action)
• Le débriefing.
– Manière de faire:
• Quoi? Quand? Et le comment?, bien avant le
pourquoi?
– Manière de dire:
• Questions ouvertes, imprécises
– Il faut permettre aux interlocuteurs de
relancer ou de prolonger le raisonnement
• le débriefing
– On recherche la cause des actions
par:
• « si ……. C’est que…….. »
– On recherche la conséquence des
actions par:
• « si……..alors…… »
le débriefing
Quels outils pour réaliser un débriefing:
•
•
Les notes d’observation du groupe
d’observation(stagiaires)
Les notes du formateur
– Les actions (verbe)(ce qu’il fait)
– Les réactions (ce qu’il regarde )
– Les impressions (ce qu’il pense)
Institutionnalisé :
(durée 10 minutes en sous
groupe)
• Institutionnalisation:
– Mot barbare mais ô combien important
dans une manœuvre journalière ou
RETEX.
• Elle permet un passage de la connaissance
du rôle de moyen(socle de connaissance) à
celui de référence pour les interventions
futures.(nouvelle situation)
• Elle permet aux personnes se posant des
questions , de trouver des réponses.(retex)
• Les 3 temps de la formations:
– La dévolution: processus par le quel le formateur
cherche à ce que l’action de l’élève ne soit produite
et justifiée que par les nécessités du milieu.
–La situation fondamentale: situation qui
nécessite de mobiliser un savoir
déterminé(représentation du savoir)
–L’institutionnalisation: passage de la
connaissance du rôle de moyen à celui de
référence pour des utilisations futures.