Les troubles du langage oral et écrit
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Les troubles du langage oral et écrit Carine Royer Maître de conférences IUFM Versailles 1 Plan Introduction Les différents troubles Langage oral Retards Dysphasies Langage écrit 2 Dyslexies et dysorthographie Conclusion Introduction Les textes Reconnaissance officielle des Troubles Spécifiques des Apprentissages Rapport Ringard BO n°6 du 7 février 2002 Prévention Repérage, dépistage, diagnostic Partenariats Formation 3 Introduction La maîtrise du langage : 4 Élément de réussite scolaire Élément d’intégration sociale Élément d’insertion professionnelle L’apprentissage de la lecture, de l’écriture, du calcul et le maniement de la langue orale = un défi Ne pas (ou peu) savoir lire = vivre un échec Introduction Qu’est-ce que le langage? Entité abstraite découverte à travers son utilisation Qu’est-ce qu’un trouble? 5 Un défaut structurel Différence avec un retard = Durable dans le temps, résistant, troubles associés… Le langage oral Deux 6 grandes périodes Période pré-linguistique Période linguistique La période pré-linguistique (0 à 12 mois) Reconnaissance des phonèmes et des premiers mots L’apprentissage des phonèmes 7 Perception catégorielle Surdité phonologique Production = babillages La période pré-linguistique (0 à 12 mois) Reconnaissance des phonèmes et des premiers mots L’apprentissage des mots Nombre mots > nombre phonèmes Première difficulté = frontière entre les mots Contraintes phonotactiques Régularités distributionnelles Prosodie de la parole 8 La période linguistique (à partir de 12 mois) Evolution vers le langage adulte De 1 à 3 ans Augmentation du capital mots Énoncés rudimentaires Mot-phrases, ex: dodo, sens dépend du contexte Combinaison de deux mots, ex: papa pati Apparition du Non 9 La période linguistique (à partir de 12 mois) Evolution vers le langage adulte La période des 3 ans 10 Enrichissement spectaculaire du vocabulaire Apparition d’énoncés corrects Compréhension des principes de fonctionnement de la langue Intonation Règles grammaticales (généralisation) Apparition des pronoms personnels La période linguistique (à partir de 12 mois) Evolution vers le langage adulte Après 3 ans Enrichissement du vocabulaire (mots abstraits) Perfectionnement de la syntaxe Enrichissement du niveau de langage (métaphore..) Un langage achevé permet de communiquer ce que l’on veut dire indépendamment d’un contexte concret 11 La période linguistique (à partir de 12 mois) Compréhension orale 2 ans et demi – 3 ans À partir de 3 ans et demi Modalité « narrative » - influence des textes lus par les adultes À partir de 6 – 7 ans 12 Compréhension « morphosyntaxique » Dès l’âge de 4 – 5 ans Compréhension « lexicale » Compréhension pragmatique Les troubles du langage oral Définition globale Acquisition normale altérée Classification Retard simple de parole Simplification de la parole Retard simple de langage Décalage dans la chronologie normale des acquisitions 13 Les dysphasies Les troubles du langage oral Les dysphasies 7% des enfants de 3 ans et demi = problèmes de dvp du langage oral La plupart = résolus avant 6 ans Sauf 1% des enfants = dysphasiques Critères 14 Intelligence normale, communication non verbale normale, pas de troubles relationnels, Langage inintelligible pour l’entourage Réception du langage: très variable Troubles du langage écrit Les troubles du langage oral Les dysphasies Les signes principaux - l'absence complète de langage à 18 mois - l'absence d'association de mots à 24 mois - l'inintelligibilité de la production langagière au-delà de 24 mois - l'absence de construction syntaxique au-delà de 36 mois - la non utilisation du pronom personnel " je " au-delà de 36 mois 15 Les troubles du langage oral Les dysphasies (suite) Distinction dysphasie d’expression/ dysphasie de réception? Dysphasie d’expression Dysphasie de réception 16 Recherche et récupération des mots en mémoire Organisation automatique des mots en phrase Mise en sons des mots Capacité de décodage des sons Les troubles du langage oral Les dysphasies (suite) Trouble encore mystérieux, aspect et gravité variables Remédiation: manque de dispositifs Conseils 17 Repérer les anomalies Adapter son message, utiliser des supports visuels Les troubles du langage écrit Dyslexie et dysorthographie Résolvez ce problème en moins de 10 min (CSIU, 2003) : Monsieur etma damare novon deupari achameau nit. Ladisten cet deux 600 Km lavoix tureconsso me 10 litr rausan quil aumaître. Ilfocon thé 18€ deux pé âge d'aux taurou tet 8 € dere papour désjeu néleumidit. Les sens kou tes 1€ leli treu ilpar ta 8 eureh. Kélai laconso mas siondes sans ? Quélai ladaipan setota lepour levoiaje ? 18 Les troubles du langage écrit Dyslexie et dysorthographie Altération spécifique et significative de l’acquisition de la lecture Sans déficience intellectuelle, trouble visuel, scolarisation inadéquate Association dyslexie/dysorthographie 4 à 5% des enfants ATTENTION: tout problème de lecture n’est pas forcément une dyslexie ! (ex: blocage, refus d’accès à l’écrit, mauvais apprentissages) 19 Les troubles du langage écrit Dyslexie et dysorthographie Un peu de théorie… L’apprentissage de la lecture = 3 phases La lecture chez l’adulte = 2 voies 20 Logographique, alphabétique et orthographique Voie d’assemblage et voie d’adressage Lexique mental Représentation sémantique (concept des mots) Représentation orthographique Représentation phonologique Prononciation Procédure d’adressage Voie directe Accès lexical orthographique Déchiffrement (conversion Grapho-phonologique) Procédure d’assemblage Voie indirecte Accès lexical phonologique Identification des lettres 21 Analyse visuelle Table Monsieur Xerophtalmie Valousirable (Mots écrits) La dyslexie phonologique Un cas À 8 ans, L. Généralisation 22 89% des mots réguliers (maison) et irréguliers (monsieur) 66% des mots inventés (topinu) Erreurs: substitutions de phonèmes Phase alpha et voie assemblage : non maîtrisées Difficultés à lire les mots nouveaux Reconnaissance globale Prévalence : 60% La dyslexie de surface Un cas En CM2, C. Généralisation 23 72% des mots réguliers et 87% des mots inventés 48% des mots irréguliers Erreurs: erreurs visuelles, régularisation Phase ortho et voie adressage : non maîtrisées Difficultés à lire les mots irréguliers Traitement analytique Prévalence : 10% (30% restants : mixte) Aperçu de leurs difficultés 24 Diff à s’exprimer À lire à haute voix Lire et comprendre en même temps Orthographe déficiente Lenteur Fatigue (due à énergie pour compenser) Découragement Des exemples d’erreurs Dyslexie et dysorthographie Les erreurs Dans le déchiffrage Dans la compréhension Sens partiel du texte Dans la mise à l’écrit 25 Confusions auditives et visuelles = a/an, s/ch, u/ou.. p/q, d/b Inversions, omissions = or/ro, bar/ba… Erreurs de copie, omissions = Bébé/bb, liberté/librt Découpages arbitraires = l’égume, son nid/soni Troubles affectant compétences de base 26 Discrimination auditive Conscience phonologique Discrimination visuelle Mémoire visuelle Mémoire auditive Troubles associés (1/2) Fonctions cognitives capitales 27 Attention Mémorisation Orientation spatio-temporelle Logique Séquentialisation Abstraction Fonctions exécutives Troubles associés (2/2) Symptômes spécifiques 28 Apraxie Hyperactivité Dysphasie Dyscalculie L’image de la « constellation dys. » Habib, 2003 la « constellation » dyslexie : divers syndromes peuvent être associés au trouble de la lecture avec lequel ils partagent des mécanismes communs. 29 Les perturbations psychologiques Troubles du comportement Inhibition, instabilité Fuite, estime de soi, repli Névrose d’échec, dépression Facteurs environnementaux 30 Dues à difficultés de communiquer Rôle aggravant Les stratégies compensatoires Permet de surmonter le déficit phono Très grande mobilisation de la mémoire Très forte utilisation du contexte (inhabituelle chez le lecteur expert) Utilisation des informations lexicales contenue dans les mots 31 = La morphologie (mots dérivés et marques morphosyntaxiques) Un point sur la recherche Reconnaître X Comprendre = Lire Le problème A priori cérébral (anatomique et/ou fonctionnel) Niveaux du problème 32 La reconnaissance des mots Nature du problème Pour comprendre, automaticité de la reconnaissance des mots Phonologique/auditif Visuel Moteur (cervelet) Les troubles du langage écrit Dyslexie et dysorthographie 33 Conseils Adaptation pédagogique en classe Adapter son message: lire lentement les consignes, fournir peu d’informations à la fois… Donner un texte photocopié pour les leçons à apprendre Ne pas pénaliser les fautes d’orthographe Éviter la lecture à voix haute… Les troubles d’apprentissage La dyscalculie Trouble d’acquisition des mathématiques Domaine de la logique, de la construction des nombres et des opérations sur les nombres Exemple 34 En CE2, Elsa écrit quatre cent quatre-vingt-neuf = 400809 Leurs difficultés: ne comprennent pas ce qu’est un nombre, incapacité à retenir les tables de multiplication, … Les troubles d’apprentissage La dyscalculie Spécificité = erreurs persistantes et résistantes Conseils 35 La calculatrice peut avoir du bon! Conclusion La plupart des erreurs constatées peuvent se rencontrer chez tout enfant en phase d’apprentissage 36 La différence: le caractère durable Conclusion (suite) Prise en compte dans l’École de ces handicaps? Circulaire de 2002 (Circulaire n° 2002-024 du 31-1-2002) « Mise en œuvre d’un plan d’action pour les enfants atteints d’un trouble spécifique du langage oral ou écrit » Nécessité d’un diagnostic, nécessité d’une formation du personnel enseignant, 37 Enseignant : mission de Repérage Diagnostic : réservé aux médecins et autres professionnels Mise en place d’unités pédagogiques d’intégration 38
