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Les
troubles
dys
mercredi 8 juillet 2009
préambules
Tous les élèves en difficultés d’apprentissage ne sont pas dys
Loi du 11 février 2005 fait obligation

D’assurer à l’élève, le plus souvent possible une scolarisation en
milieu ordinaire au plus près de son domicile

D’associer étroitement les parents aux décisions d’orientation et
définition du PPS

De garantir l’égalité des chances entre les candidats handicapés et
les autres candidats en donnant une base légale à l’aménagement des
examens
Les troubles DYS
 Un
handicap émergeant
La dyslexie

Difficultés sévères et durables
d'acquisition du langage écrit avec ou
sans troubles visuo-attentionnels

D'orientation dans le temps et/ou l'espace
De discrimination visuelle et/ou auditive
D'attention
De mémorisation
D'analyse séquentielle




La dysgraphie

Troubles qui entraînent une lenteur
importante dans la réalisation des
productions graphiques et écrites, ou
une malformation des lettres.
La dysorthographie

Défaut d'assimilation important et
durable des règles orthographiques
(altération de l'écriture spontanée ou de
l'écriture sous dictée.)
La dyscalculie

Difficultés à acquérir et maîtriser les
mathématiques, que ce soit dans l’accès
à la numération, dans l’apprentissage des
opérations arithmétiques, la résolution
de problèmes ou la géométrie.
La dyspraxie

Dyspraxie : défaut d’automatisation de la
séquence gestuelle (de la bouche, des
jambes, des mains et/ou des yeux).

Dyspraxie visuo-spatiale :
+ défaut de coordination visuo-motrice
+ défaut de construction de composants de
la spatialisation.
La dysphasie

Trouble spécifique du développement de
la parole et du langage entraînant
l’échec d’une acquisition normale du
langage réceptif et/ou expressif
Les TDAH
(troubles du déficit de l’attention avec ou sans
hyperactivité )

Hyperactivité motrice : enfant qui bouge en
permanence. C’est une manifestation non
spécifique présente dans de nombreux troubles.

Déficit de l’attention : enfant très peu attentif,
distractible.

Impulsivité toujours présente. Non contrôle de
soi.
Les points communs
 Intelligence
respectée
 Pas de troubles sensoriels associés
 Pas de désordre affectif grave
 Un handicap invisible
Les conséquences communes
 La
problématique de la double tâche
 La non automatisation des tâches
 La lenteur
 L’emploi du temps surchargé
 Le manque de confiance en soi
 La mauvaise estime de soi
Situations classiques en LP
Lorsqu’il n’y a pas de
repérage

Prise en charge de la
difficulté
d’apprentissage ne
tenant pas compte de
sa spécificité
Lorsqu’il y a repérage
et/ou diagnostic

Perte de
l’information

Solution unique du
tiers temps aux
examens
Actuellement dans quelques
collèges

Mise en place d’une charte de l’accueil des élèves dys

Mise en place de dispositif d’UPI

Cours photocopiés systématiquement

Cahier de texte numérique

Tiers temps en classe

Accompagnement d’AVS (pour les cas plus lourds)

Secrétaire au brevet et tiers temps (pour les cas plus lourds)

Elèves équipés de matériel informatique en classe
Utilisation de logiciels spécifiques (dragon, médialexie, cabri géomètre)

Une seule langue étrangère et anglais non obligatoire

Quelques pistes de travail en LP

Généralisation de l’information sur les troubles dys auprès des enseignants

Évaluations et repérages des élèves, en début de formation

Mise en place d’une charte d’urgence de prise en charge des étudiants en
LP

Préconisations d’adaptations pédagogiques pour les cours théoriques sur le
modèle des collèges

Préconisations d’adaptations pédagogiques des cours pratiques

Evaluations spécifiques et innovantes

Mise en forme des sujets des examens
En guise de conclusion
Un atout pour la
filière hôtelière ?