Vous avez dit dys - Académie de Nancy-Metz

Vous avez dit dys ?
Faire la différence entre la notion de retard et la notion de déficience (trouble).
Le retard : délai, décalage dans le temps. Il existe 2 types de retard.
 Le retard simple : le pronostic est favorable, il touche un seul domaine (langage, psychomoteur…).De 3 mois à 1 an. A
priori il peut se rattraper. Il y a toujours une réponse pédagogique, ne pas laisser le retard s’installer.

Les retards globaux : ils touchent plusieurs domaines. Ils sont plus importants .De 1 an à 10 ans de décalage.
Le retard est moins grave que le trouble.
Il est important de repérer le plus tôt possible les troubles.
Qui fait quoi ?
Le diagnostic ne relève pas de l’enseignant mais des personnels de santé. Le rôle de l’enseignant est double : dépister les
difficultés et les prendre en charge au sein de la classe.
Plusieurs outils existent, à l’usage de différents groupes de professionnels :
- Le dépistage relève des enseignants,
- Le repérage de l’équipe de médecine de PMI et/ou de médecine scolaire, des psychologues scolaires
- Le diagnostic s’effectue en trois volets : un bilan médical, psychologique et orthophonique.
Les problèmes dys relèvent du handicap.
En temps qu’enseignant on peut les repérer. Facteur de gravité : on ne guérit pas mais on peut compenser. Il y a des
degrés. Avec la rééducation et l’aide on peut passer d’un degré à un autre. Ces enfants sont dans une situation de stress.
Attitude de l’enseignant et des parents : valorisation et encouragement. Aller à la simplification. Etre bienveillant. Mais avoir
tout de même des exigences.
Les différents types de dysfonctionnement
NOM
Dyslexie
Dysorthographie
Dyspraxie
Définition
Troubles du langage écrit
Désorganisation du processus
d’acquisition de la langue écrite
Trouble développemental du geste
volontaire intentionnel +si visuo spatiale :défaut de coordination visuomotrice
Signes d’alerte .Au niveau du CP : troubles persistants
du langage oral
Du cp au cm2
Discordance investissement/résultats
Ecart important entre les compétences
orales et les capacités écrites
Faible capacité à identifier les mots
nouveaux à l’écrit (qui ne figurent pas
dans la méthode de lecture)
Persistance à lire très lentement, avec
des erreurs (restant au
stade du « décodage phonologique)
Déformation à l’oral des mots nouveaux
ou complexes déformés à l’oral (ex :«
pectac » au lieu de spectacle
Grande difficulté à répéter des
pseudomots (ex : tabarotilu)
Fatigabilité
de
l’enfant,
découragement devant l’écrit, troubles
associés,
difficultés pour associer un phonème à
un graphème et inversement. Déficit de la
perception visuelle. Confusion de
graphèmes et phonèmes proches p/q,
b/d….Plus tard : lenteur de lecture.
Difficultés pour retenir l’orthographe
d’usage des mots courants, retenir les
principales règles d’acc, segmenter mots
Sauts de lettres
Inversion de syllabes
Mauvaise segmentation des mots
Ecriture en phonétique
Incapacité à engrammer les routines,
difficulté pour l’exécution de gestes qui
nous paraissent faciles, anodins
dysgraphie importante : manque de
fluidité (écriture très pointue, lettres pas
formées et pas sur les lignes, ratures, très
grande lenteur)
Dysorthographie
phonologique)
sévère
(écriture
dyscalculie spatiale ; n’aligne pas les
chiffres, pas de représentation spatiale,
pas d’image mentale
Difficultés pour dénombrer un ensemble
d’objets
Il se cogne souvent et tombe
Il ne se repère pas dans les locaux
Il demande souvent l’heure (pas de
lecture sur une montre à aiguilles
 Il n’arrive pas à manipuler des outils :
ciseaux, compas, règle, équerre, etc
Que faire en
classe pour
aider l’élève
ENCOURAGER l’enfant en lui
permettant de mobiliser ses
connaissances
Conséquence liée à certains troubles
Ne pas oublier que la dyspraxie est un
des apprentissages (dyslexie, dyspraxie):
HANDICAP caché
en cas d’observation de signes d’alerte,
voir la dyslexie, la dyspraxie
Adapter la présentation visuelle des
visuospatiale,
Correction (ex : en dictée) : Compter les
exercices ou des textes à lire : surligner
mots justes, double notation (en comptant
les mots importants, aérer en ne mettant
La dysorthographie semble aussi reliée à
les mots justes et les mots faux).
qu’un seul exercice par page ou en
une absence de stratégies d'anticipation
Réduire le nombre d’exercices
grossissant les supports, systématiser les
S’appuyer sur l’oral et renforcer l’écrit. et de vérification.
présentations d’exercices pour favoriser
Les tâches écrites sont coûteuses en
les prises de repères, mettre les
attention, les aides orales et visuelles
.Limiter le nombre de mots à apprendre
exercices sur ordinateur…
sont les bienvenues
.Simplifier
les
règles
de
grammaire
en
.Répéter et relire les consignes plusieurs
 utiliser des photocopies pour limiter la
fois
évitant les exceptions
copie
. Préférer des phrases simples,
.Donner l’exercice corrigé
. Fractionner les tâches,
 Présenter des exercices à trous
. Illustrer les verbes des consignes par
.Evaluer
différemment
des
autres
des pictogrammes (soulignez, calculez,
Essayer de privilégier les consignes
entourez…),
Pour les examens : tiers temps
verbales aux consignes écrites
.Donner des polycopiés clairs et écrits
supplémentaire, traitement de texte
gros (police 18) avec un seul exercice à
avec correcteur orthographique, pas  Utiliser des codes de couleurs pour les
la fois autant que possible sur chaque
document,
de dictée ou dictée à trous au Brevet repères( point vert en début de ligne,
. Installer l’enfant à une place stratégique
point rouge en fin de ligne pour privilégier
au milieu de la classe pour qu’il puisse
un balayage visuel linéaire complet,
prélever un maximum d’informations, à
utilisation de couleurs pour les poses
coté d’un « tuteur »,
d’opérations en colonnes
. Donner à l’enfant des petites relances
de « remise en route »: « prends ton
 éviter les consignes multiples
cahier vert, montre moi où tu en es, que
dois tu faire maintenant, ca va ?...),
 Désigner un secrétaire pour noter les
. Faire écrire ses devoirs par un autre
devoirs
élève ou les distribuer sur un polycopié.
. Vérifier avec lui son sac,
 Apprendre l’orthographe à l’oral
.. S’assurer qu’il a bien copié les mots,
corriger ses erreurs.
 Vérifier la posture corporelle, la position
.copier uniquement les réponses, pas les
du cahier
questions,
NOM
Dysgraphie
Dyscalculie
Dysphasie
Définition
Gênes dans le domaine des gestes
graphiques Elle est souvent associée à
une dyspraxie ou des difficultés visuoattentionnelles.
Trouble des compétences numériques et
des habiletés arithmétiques
Echec lors des activités prémathématiques
des données spatiales ou temporelles
Non acquisition des tables
Difficultés à résoudre des problèmes
Difficultés à gérer l’argent
Difficultés à gérer un emploi du temps...
Trouble de l’acquisition du langage oral
Signes d’alerte
Mauvaise tenue persistante des outils
Ecriture difficilement lisible
Lenteur, difficulté dans les exercices
écrits
Fatigue, crampes lors de l’écrit
Ecriture en miroir
Difficulté à mémoriser et traiter des
Petit, l’enfant dit peu de mots,
informations
Incapable de transmettre une information
- Trouble du langage sur certains
concepts (différence, quantité, le tout et
uniquement par la parole (utilise les
les parties,
gestes)
condition, mise en mots des hypothèses)
- Difficulté à comprendre certaines
Syntaxe erronée, langage spontané
formulations de problèmes
réduit.
- Mauvaise organisation spatio-temporelle
gênant la mise en place de la numération, Difficultés de compréhension : en classe
des opérations mathématiques
les consignes verbales
- Mauvaise habileté motrice, problèmes
de latéralité entraînant des difficultés
dans les
opérations géométriques (tracé,
propriétés et différenciation des figures
géométriques)
- Retard dans l’acquisition des opérations
mentales telles que décrites par Piaget
(ex :
conservation du nombre, sériation…)
- Difficulté dans la planification de la
tâche (créer des images mentales), la
mise en
œuvre et le contrôle
- Difficulté (ou incapacité) à compter
spontanément sur ses doigts
Que faire en
classe pour
aider l’élève
Favoriser l’oral pour vérifier les
connaissances (épeler, compter …)
- Continuer l’entraînement graphique
(séquences courtes)
- Valoriser la production orale,
encourager
- Aider à la tenue du cahier de textes
(photocopies ou tuteur)
-Proposer d’écrire sur des feuilles
blanches ou avec une seule ligne
Ce qu’il ne faut pas faire
- Donner des lignes en punition
- Culpabiliser l’enfant sur ses cahiers
"sales et brouillons"
- Obliger l’élève à recommencer un travail
écrit non-satisfaisant
Bien cerner les difficultés de l’enfant
pour éviter de lui proposer des aides qui
seront pour lui des entraves (ex. les
activités visuo-spatiales telles que
compter sur ses doigts ou le tableau à
double entée si une dyspraxie est
associée. La prise en charge diffère selon
le type de trouble
Essayer de comprendre l’enfant malgré
ses difficultés de communication
- Ne pas culpabiliser la famille
- Après diagnostic, le Projet Personnalisé
de Scolarisation permettra de préciser les
attentes et les objectifs de travail de
chacun des partenaires intervenants
(enseignants,parents, soignants), de
solliciter les aides indispensables
(humaines, matérielles)
Plus d’informations sur le site de l’ASH :
http://www3.ac-nancy-metz.fr/ia54-ash