La différenciation pédagogique

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La différenciation
pédagogique
Pourquoi différencier ?
Pour répondre à l’hétérogénéité d’une classe et
permettre au plus grand nombre d’élèves de
réussir.
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les différences cognitives
les différences affectives
les différences socioculturelles
les stratégies d’apprentissage
Différencier ne veut pas
obligatoirement dire «individualiser »
 La différenciation pédagogique est une démarche
qui consiste à mettre en œuvre un ensemble
diversifié de moyens, de procédures
d’enseignement et d’apprentissage afin de
permettre à des élèves d’âges, d’aptitudes, de
compétences, de savoir-faire hétérogènes,
d’atteindre par des voies différentes, des objectifs
communs et ultérieurement, la réussite éducative.
Conseil supérieur de l’Education de Montréal
Amener chacun à son plus haut
niveau de compétence
 « Différencier, c’est organiser les interactions
et les activités pour que les élèves soient
constamment, ou du moins, le plus souvent
possible confrontés aux situations
didactiques les plus fécondes pour lui. La
pédagogie différenciée pose le problème
d’amener les élèves non pas à un point
déterminé mais chacun à son plus haut
niveau de compétence.»
Philippe Perrenoud
Différentes formes de
différenciation (selon A. de Peretti)
 La pédagogie différenciée consiste à attribuer
à chaque élève une tâche correspondant à
ses besoins et à ses possibilités. On adapte
alors les niveaux d'exigence à partir d'un
objectif commun ; c'est une différenciation qui
se situe au niveau de l'élève.
Différentes formes de
différenciation (selon A. de Peretti)
 La pédagogie variée consiste à varier les
formes de présentation ou les situations
d'approche d'une même notion ; c'est une
différenciation qui se situe au niveau du
maître.
Différentes formes de
différenciation (selon A. de Peretti)
 La pédagogie diversifiée consiste à
développer la diversité des procédures
mentales en fonction des motivations et des
stratégies propres à chacun; c'est une
différenciation qui se situe au niveau des
savoirs.
Les modalités de mise en œuvre
 Différenciation successive : sur plusieurs
séances
Exemple d’une progression sur la dictée
 Différenciation simultanée : au cours d’une
séance
Analyse des vidéos de classe
Les vidéos pour illustrer la
différenciation
VIDEO Langage écrit
Classe de GS / CP
VIDEO Résolution de problèmes
Classe de CM1
VIDEO Calcul mental
Classe de CM1
Vidéo sur le langage écrit en GS
Les étapes de la
vidéo
Présentation du
projet
Les éléments de la différenciation
Rôle de l’enseignant : amener tous les élèves à s’exprimer.
Outil d’aide : outil d’autocorrection
Travail en
autonomie
Support d’activité : permettre à tous les élèves de réussir
l’activité.
Modalité de travail : respecter le rythme de chaque élève
Mise en commun
Démarches utilisées par l’enseignant :
faire verbaliser les élèves sur leurs procédures mettre en place
une situation motivante
Support d’activité : complexification des situations
Travail individuel
.Outil d’aide : pour aider l’élève à mettre en place une stratégie,
sur feuille
pour comparer
Vidéo sur la résolution de problèmes CM1
Les étapes
de la vidéo
Les éléments de la différenciation
Présentation
du projet
Supports d’activités :Activités de plus en plus complexes.
Modalités de travail :Choix de travailler en groupe ou individuellement.
Travail
préalable par
groupe de
deux
Rôle de l’enseignant :
S’assurer de la compréhension du problème, de la consigne.
Observer et questionner les groupes dans le but de les aider à mieux
expliciter leurs procédures.
Mise en
commun par
énoncé
Mies en
commun
collective
Démarches utilisées par l’enseignant: :
Amener chaque élève :
à mettre en œuvre ses propres stratégies d’apprentissage pour
résoudre le problème (dessiner, schématiser, effectuer des calculs).
à présenter sa propre démarche sous différentes formes
(écriture de texte, schémas….)
à apprendre et à évoluer selon son niveau.
« Rien ne peut être acquis sans que l’apprenant l’articule à ce
qu’il sait déjà, et rien ne peut être acquis sans tenir compte de
sa stratégie. »
Vidéo sur le calcul mental CM1
Les étapes de
la vidéo
Les éléments de la différenciation
Démarche de l’enseignant :
Présentation de Permettre à chaque élève à partir d’une même tâche
d’avoir des exigences différentes
la séquence
Impliquer l’élève dans un projet (intérêt, motivation)
Mise en œuvre
Supports d’activités :
Supports de plus en plus complexes
Support d’autoévaluation et mise en évidence des
progrès de l’élève
Outils d’aide :
Pour faciliter la tâche
Mise en œuvre de la différenciation :
Tableau de synthèse
Démarche
de
l’enseignant
Supports
d’activités
Outils
d’aide
Rôle de
l’enseignant
Amener chaque élève :
À mettre en œuvre ses propres stratégies d’apprentissage pour résoudre le
problème
À présenter sa propre démarche sous différentes formes
A apprendre et à évoluer selon son niveau
Faire verbaliser les élèves sur leurs procédures
Mettre en place une situation motivante
Permettre à chaque élève, à partir d’une même tâche, d’avoir des exigences
différentes
Supports de plus en plus complexes
Supports d’autoévaluation
Supports pour mettre en évidence les progrès de l’élève
Pour mettre en place une stratégie
Pour comparer
Pour se corriger
Pour faciliter la tâche
S’assurer de la compréhension du problème, de la consigne
Observer et questionner les groupes dans le but de les aider à mieux expliciter leurs
procédures
Amener tous les élèves à s’exprimer
Prendre en compte le mode de fonctionnement cognitif de l’élève
L’enseignant doit être vigilant :
 Il faut faire attention que la différence ne soit
pas vécue sur le mode de l’exclusion.
 Il faut garder à l’esprit qu’il existe une double
contrainte : il y a deux manières symétriques
d’empêcher un élève d’apprendre : soit lui
proposer quelque chose qui soit trop « sur
mesure » et ne le tire pas vers l’avant, soit lui
présenter un but tellement distant de ses
possibilités immédiates que cela le dissuade
d’entreprendre.