Fonctions exécutives et mémoire de travail

FONCTIONS EXÉCUTIVES
et mémoire de travail
Michelle Émond, conseillère en orthopédagogie, DÉAFC-MEES / Nathalie Landry, conseillère pédagogique, CSDL
MISE EN CONTEXTE
 Pourquoi doit-on parler des FE?
 Maturation du cerveau: nos élèves en FGA et FP
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TROUBLES ASSOCIÉS
TDA/H
Trouble du
comportement
Méningite
Syndrome
alcoolisationfœtale
Trouble de
l’audition
centrale
Syndrome
Tourette
Troubles associés à un
déficit des fonctions
exécutives
Traumatisme
crânien
TSA
Trouble
d’apprentissage
Abus
Trouble du
langage
Gagné, P.P., Leblanc, N. et Rousseau, A. (2009). Apprendre…Une question de stratégies, Éditions Chenelière Éducation.
UNE DÉFINITION
Une définition d’expert de ce que sont les
fonctions exécutives:
« Les fonctions exécutives correspondent à l’ensemble des
processus de contrôle nécessaire pour différer ou pour inhiber une
réponse de façon à permettre à un sujet de débuter, maintenir,
arrêter une action ou une tâche ou de passer d’une tâche à une
autre. (…) Les capacités d’organiser, de fixer des priorités,
d’élaborer des stratégies sont étroitement associées aux fonctions
exécutives. »
Philippe Evrard 2001
Neurologue
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LES ZONES DU CERVEAU
Lobes pariétaux
Aire dorsolatérale
Lobes frontaux
Lobes occipitaux
Lobes temporaux
Aire orbitofrontale
Cervelet
CERVEAU:
DE L’ARRIÈRE VERS L’AVANT
Les différents lobes du cerveau sont impliqués dès la naissance
dans toutes les tâches, même les plus simples. Mais ceux qui sont
situés à l’arrière du cerveau sont davantage sollicités en début de
vie, car ils sont responsables des gestes de complexité moindre.
CERVEAU:
DE L’ARRIÈRE VERS L’AVANT
 Plus on progresse vers les zones antérieures du cerveau, plus les
fonctions se complexifient, car plusieurs aires sont interpelées en
même temps et doivent interagir
 On passe des aires sensorielles aux aires associatives
 L’attention est gérée dans l’aire la plus en avant du cerveau (aire
préfrontale):
 Cette aire se développe en tout dernier, et c’est pourquoi
l’apprentissage augmente en difficulté graduellement
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LOBES FRONTAUX: FONCTIONS
 Planifier
 Formuler des buts
 Adapter des actions en fonction
des objectifs à atteindre
 Prendre des décisions
 Raisonner
 Formuler de nouvelles réponses
dans un contexte inédit
 Apprendre des erreurs
commises
 Modifier des attitudes
 Inhiber des réponses impulsives
 Produire et interpréter des
comportements émotifs
 Se mettre en action
 Porter un jugement
 S’autocorriger ou réajuster des
stratégies en cours de tâche
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LOBES FRONTAUX
AIRE DORSOLATÉRALE
 Mémoire de travail
 Activation
 Planification et organisation
AIRE ORBITOFRONTALE
 Tempérance de l’impulsivité
(inhibition)
 Maturité, régulation de la
colère (émotions)
 Flexibilité cognitive
Aire
dorsolatérale*
* Située sur la face externe (visible) du
cortex préfrontal
Aire
orbitofrontale*
* Située sous les régions dorsolatérales et
au dessus des orbites oculaires
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Fonctions exécutives et traitement de l’information
Mémoire de travail: active
Administrateur central
Capacité limitée
Durée : 10 sec.
Espace : 7 éléments +2 (âge
adulte)
Environnement
Entrées
sensorielles
Informations
perçues par
les 5 sens
(fugace)
Mémoire
court
terme
(passive)
Mémoire à long terme
Réservoir de connaissances, capacité illimitée
Encodage et stockage des dimensions affectives,
cognitives, métacognitives et sociales des apprentissages
Traitement des:
données affectives
données cognitives
Encodage
Stockage
Transfert
oubli
Attention
Activation
Vigilance
Planification
Récupération
Mémoire
sémantique
Mémoire
procédurale
(liens avec les
connaissances)
(procédures)
Mémoire épisodique
Inhibition
(référence aux événements)
Flexibilité cognitive
Stratégies métacognitives
Stratégies cognitives
Régulation émotionnelle
Connaissances
Réponse traitée retourne dans
l’environnement (réponse à la demande)
oubli
Si surcharge
cognitive
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MÉMOIRE DE TRAVAIL OU
ADMINISTRATEUR CENTRAL
Est-ce que l’administrateur central est suffisamment compétent?
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MÉMOIRE DE TRAVAIL ET PLUS…
 La mémoire de travail assure le traitement de l’information en
collaboration avec les 5 autres fonctions exécutives
Inhibition
Planification
Flexibilité
Régulation
Activation
Mémoire
de travail
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UN SCHÉMA
Tous droits réservés. Gagné, Leblanc, Rousseau, 2011. Aucune reproduction sans autorisation.
FONCTIONS EXÉCUTIVES

Mémoire de travail

administrateur central / pont entre l’entrée sensorielle et la
mémoire à long terme, sert à se répéter, visualiser et traiter
l’information


l’élève doit pouvoir se souvenir des consignes et des étapes, avoir
une vue d’ensemble d’une situation ou d’une tâche, recevoir, trier,
récupérer et manipuler l’information
Activation

saisir le problème, s’engager dans la tâche, maintenir l’énergie
et l’effort dans le temps

l’élève doit savoir quoi faire (description détaillée de la tâche),
comment le faire (la procédure), quand le faire (échéancier) et
pourquoi le faire (buts et objectifs à atteindre)
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FONCTIONS EXÉCUTIVES
 Planification et organisation
 savoir d’où on part pour savoir où on va, gérer le temps, mettre
les connaissances en ordre

l’élève doit pouvoir visualiser les étapes de la tâche, s’organiser
dans le temps, évaluer l’espace nécessaire, organiser son lieu de
travail efficacement
 Inhibition
 contrôler son activité physique, réfléchir avant d’agir, s’autosurveiller pour éviter les pièges cognitifs, contrôler les réponses
automatisées, rester attentif en résistant aux distractions

l’élève doit pouvoir se calmer et écouter, contrôler les pensées
intrusives, ne pas se laisser distraire par les stimuli externes
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FONCTIONS EXÉCUTIVES

Flexibilité cognitive
 se parler à soi-même, voir au-delà, réaménager et transformer
les connaissances et établir des liens, capacité à s’adapter


l’élève doit pouvoir avoir un dialogue interne adapté à la tâche en
cours, réfléchir à plusieurs niveaux et voir les choses sous plusieurs
angles pour persister dans la tâche
Régulation émotionnelle (ou affective)
 nommer, comprendre, nuancer et gérer les émotions
 l’élève doit pouvoir reconnaître ses émotions pour mieux les
contrôler, avoir un dialogue interne, moduler l’intensité et
l’ampleur de ses réactions, se raisonner
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Fonctions exécutives
Caractéristiques
L’activation
Mise en action, maintien du niveau d’activité nécessaire
à une exécution réussie.
L’inhibition de
l’impulsivité
Concerne le contrôle du comportement, des réponses,
de la distraction et des impulsions liés à la tâche.
La flexibilité cognitive
L’ajustement aux exigences et aux contraintes de la
situation ou de la tâche, au choix des stratégies à
mettre en œuvre pour résoudre un problème et à la
capacité de penser de façon divergente.
L’organisation/
planification
L’habileté à gérer des tâches actuelles et futures, à
gérer la dimension temporelle des événements et à
établir des liens entre les connaissances.
La mémoire de travail
La capacité de retenir momentanément l’information et
de la traiter dans le but de compléter une tâche en
cours.
La régulation
émotionnelle
Inclut des processus d’évaluation, d’« auto
surveillance» et de modification des réactions
émotionnelles, qui visent la poursuite d’objectifs.
Gagné, P.P., Leblanc, N. et Rousseau, A. (2009) Apprendre…Une question de stratégies, éditions Chenelière Éducation, p. 15
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RAPPEL DES RÉPERCUSSIONS









Concentration (attention) et activation
Flexibilité (capacité de s’adapter)
Gestion des émotions (inhibition, anxiété, stress)
Planification et organisation
Mémoire de travail
Autres impacts:
Coordination et motricité
Socialisation
Communication (écriture, lecture, oral)
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VOTRE APPRÉCIATION?
VOS QUESTIONS?
20
NOS SOURCES

CARON, Alain. (date). Valorisation. Identité. Épanouissement. Édition. P.

CARON, Alain. (2011). Être attentif, c’est bien… persister, c’est mieux ! Chenelière Éducation inc.

DE GIORGIO, C., VAN DEN BERGE, D. et WATELET, A. Comprendre la mémoire de travail.

Dehaene, S., & Cohen, L. (2007). Cultural recycling of cortical maps. Neuron, 56(2), 384-398. doi:
10.1016/j.neuron.2007.10.004.

GAGNÉ, Pierre-Paul, LEBLANC, Normand et ROUSSEASU, André. (2009). Apprendre… une question de
stratégies. Les Éditions de la Chenelière inc.


GAGNÉ, Pierre-Paul , LONGPRÉ, Louis-Philippe et ROSSI, Sandrine. (2014).
Mémo Action: outil pour développer la mémoire de travail. TC Média Livres Inc.

Houdé, O., Zago, L., Crivello, F., Moutier, S., Pineau, A., Mazoyer, B., & Tzourio-Mazoyer, N. (2001).
Access to deductive logic depends on a right ventromedial prefrontal area devoted to emotion and
feeling: Evidence from a training paradigm. NeuroImage, 14, 1486-1492. doi: 10.1006/nimg.2001.0930

Lafortune, S., Brault Foisy, L.-M., & Masson, S. (2013). Méfiez -vous des neuromythes! Vivre le
primaire, 26(2), 56-58.

LEBLANC, Lyne. Adresse URL: http://cqjdc.org/wp/wp-content/uploads/2013/11/comprendre -le-roledes-fonctions-executives-dans-les-difficultes-de-l_eleve.pdf

Lussier, Francine et Flessas, Janine. (2009). Neuropsychologie de l’enfant, Troubles développementaux
et de l’apprentissage. Dunod, 459-466, 475-480.
21
NOS SOURCES
 M a s s o n , S . , Po t v i n , P. , R i o p e l , M . , & B ra u l t F o i sy, L . - M . ( 2 0 1 4 ) . D i f fe r e n c e s i n b ra i n
a c t i va t i o n b e t we e n n o v i c e s a n d ex p e r t s i n s c i e n c e d u r i n g a ta s k i nv o l v i n g a c o m m o n
m i s c o n c e p t i o n i n e l e c t r i c i t y. M i n d , B r a i n , a n d Ed u c a t i o n , 8 ( 1 ) , 3 7 - 4 8 . d o i :
10.1111/mbe.12043.
 M O R AT, A l a i n et M A Z E AU, M i c h è l e . ( 2 0 1 3 ) . L e sy n d r o m e d y s - exé c u t i f c h e z l ’e n fa nt e t
l ’a d o l e s ce nt . E l s ev i e r M a s s o n .
 O C D E . ( 2 0 0 7 ) . C o m p r e n d re l e c e r v e a u : n a i s s a n c e d ’u n e n o u v e l l e s c i e n c e d e
l ’a p p r e nt i s s a g e . Pa r i s : Éd i t i o n s d e l ’O C D E .
 P O U H E T, A l a i n et M A Z E AU, M i c h è l e ( 2 0 0 5 - 2 0 1 4 ) . N e u r o psy c h o l o g i e e t t r o u b l e s d e s
a p p r e nt i s s a ge s c h e z l ’e n fa nt . E l s ev i e r M a s s o n .
 Yo n c h e v a , Y. N . , B l a u , V. C . , M a u r e r, U. , & M c C a n d l i s s , B . D. ( 2 0 1 0 ) . Atte n t i o n a l fo c u s
d u r i n g l e a r n i n g i m p a c t s N 1 7 0 E R P r e s p o n s e s to a n a r t i f i c i a l s c r i p t . D e v e l o p m e n ta l
N e u r o p sy c h o l o g y, 3 5 ( 4 ) , 4 2 3 - 4 4 5 . d o i : 1 0 . 1 0 8 0 / 8 7 5 6 5 6 4 1 . 2 0 1 0 . 4 8 0 9 1 8 .
 h tt p : / / w w w.v u l g a r i s - m e d i c a l . c o m / e n c y c l o p e d i e - m e d i c a l e / e m o t i o n s - b a s e s n e u ro p hy s i o l o g i q u e s
 h tt p : / /c q j d c . o r g / w p / w p - c o n te n t / u p l o a d s / 2 0 1 3 / 1 1 /c o m p r e n d r e - l e - r o l e - d e s - fo n c t i o n s exe c u t i v e s - d a n s - l e s - d i f f i c u l t e s - d e - l _ e l e v e . p d f
 h tt p : / / w w w.te a c h s p e c e d . c a / f r / f o n c t i o n s - exe c u t i v e s ? q = f r / n o d e / 1 1 6 1
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