CPE 2012 - Mauritius Examinations Syndicate

Mauritius Examinations Syndicate
CPE 2012
Subject Report French
April 2013
1
Commentaires généraux
Cette année, la performance en français a été satisfaisante avec un taux de réussite
de 79% et une moyenne générale de 58.8%. En général, les candidats ont bien
réussi les épreuves.
La performance des candidats a démontré que les notions élémentaires de
grammaire et de compréhension sont généralement acquises. Les questions
à
choix multiple (Q1, Q2,) et la question 3 ont été mieux travaillées. Néanmoins, pour
les questions 4B, 5, 6 et 8 qui nécessitent une production écrite, l’orthographe a été
un problème. L’emploi de a/à et est/et et de la bonne préposition ont posé des
difficultés.
Quant à la question 7 portant sur la formation des phrases complexes/composées à
l’aide de mots de liaison, elle a été bien réussie.
Pour la question 8, le canevas proposé a été bien compris. Un grand nombre ont
travaillé cette épreuve.
Objectifs d’évaluation
Il est important de noter que

chaque question a un/des objectif(s) d’évaluation spécifique(s).

chaque item évalue une compétence précise.
La Section A du questionnaire évalue les compétences de base essentielles à
l’apprentissage de la lecture, de la grammaire et de l’expression écrite dans les
phrases ;
La Section B évalue des compétences d’un niveau plus élevé à travers des
exercices d’application au niveau des paragraphes et des textes.
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SECTION A
QUESTION 1A (Grammaire élémentaire)
La question 1A évalue les compétences grammaticales de base.
Nous avons remarqué que certains candidats ne considèrent pas toute la phrase
pour donner la réponse. En classe, il est important de faire ressortir qu’une phrase
contient parfois des éléments qui aident à trouver la réponse. Par exemple, dans
l’item 8 ……… confiture de goyaves est délicieuse, l’adjectif délicieuse indique que
confiture est un nom féminin singulier.
Item 1
L’abeille produit du miel.
Item bien travaillé.
Item 2
Quel fruit choisis-tu? La pomme ou la banane?
L’item le plus réussi. Presque tous ont pu trouver la bonne réponse. Un
certain nombre ont opté pour et alors que Quel fruit nous dit que l’on
doit choisir un seul fruit.
Les Items 3, 6, 12 et 15 qui suivent ont été très bien travaillés par les candidats.

Item 3
Prête-moi ta gomme s’il te plaît?

Item 6
Tes amis et toi pouvez m’accompagner au cinéma

Item 12
Voici la boulangerie où j’achète le pain tous les jours.

Item 15
Le chat dort sur le rebord de la fenêtre.
Item 4
Ces vêtements sont propres. Tu peux les ranger.
Cet item a été bien fait en général bien que certains aient choisi leur.
Item 5
Bravo, toutes tes réponses sont correctes.
Item bien travaillé. Toutefois, des élèves ont opté pour tous bien que le
mot réponse soit d’usage très courant en classe.
3
Item 7
Nous voulons faire un pique-nique mais le temps se gâte.
Item bien travaillé. Certains ont donné car ou si sans prendre en
considération le sens de la phrase.
Item 8
Cette confiture de goyaves est délicieuse.
La performance a été peu satisfaisante. Peu de candidats ont trouvé la
réponse alors que confiture est un mot courant. Le genre semble poser
des difficultés.
Item 9
Hier soir, Gavin a oublié d’éteindre le feu et le curry a brûlé.
Item plutôt bien travaillé.
Item 10
Il faut manger du fromage et des fruits. C’est bon pour la santé.
Certains candidats ont choisi de sans doute influencés par des devant
le mot fruits.
Item 11
Tu dois toujours prendre ton petit-déjeuner avant d’aller à l’école.
Item moyennement bien travaillé. Un certain nombre ont donné allé
comme réponse.
Item 13
Mon panier de légumes est lourd.
Cet item a été le plus difficile. Certains, influencés par le mot légumes,
ont proposé lourdes. Ils n’ont pas pris en compte le verbe est. Le
candidat doit être capable d’identifier le sujet du verbe. Une manière de
le faire est de passer par la pronominalisation : Il est lourd. (Il remplace
Mon panier de légumes donc le sujet = Mon panier de légumes =
masc. sing. = adj. au sing.). Pour les leçons portant sur les verbes, il
serait sans doute utile pour le candidat de toujours souligner le sujet
afin de ne pas se tromper sur l’accord/ la conjugaison.
Item 14
Un touriste s’approche d’une dame. Il lui demande où se trouve la
poste.
Cet item a posé des difficultés à de nombreux candidats. Beaucoup ont
donné la comme réponse sans doute par association avec
le mot
dame. Demander étant un verbe courant, nous nous attendons à ce
4
que les candidats maitrisent cette pronominalisation.
Avec verbe +
à/de quelqu’un on aura toujours les pronoms lui et leur devant le verbe
alors que dans le cas où on a un verbe + quelqu’un on aura toujours
les pronoms le, la, les, l’.
QUESTION 1B (vocabulaire)
La question 1B évalue la capacité du candidat à construire du sens et à choisir le
mot approprié parmi un choix de 4 mots.
Les items 1 et 2 ont été les mieux réussis.
Item 1
J’allume la télévision pour regarder les informations.
Réussi par la majorité.
Item 2
Le singe saute de branche en branche et grimpe au sommet de
l’arbre.
Nombreux ont trouvé la réponse correcte. Cependant, un bon nombre
ont proposé pied. Dans certaines copies, les candidats ont écrit
montagne à côté de sommet, maison à côté de toit et plafond et arbre
à côté de pied. On comprend que les candidats procèdent par
association et élimination (sans doute une conséquence d’un
apprentissage
mécanique
où
on
laisse
peu
de
place
à
la
compréhension et à l’assimilation). Les candidats doivent lire la phrase
entière et comprendre avant de répondre. Grimper aurait dû les mettre
sur la piste de sommet.
Item 3
A cause des soldes, les clients sont nombreux dans le magasin.
Item perçu comme étant difficile. Certains ont choisi rares.
Item 4
Rina va à la bibliothèque de l’école pour emprunter des livres.
Item moyennement bien travaillé. Beaucoup ont proposé acheter
comme réponse. de l’école aurait dû les mettre sur la bonne voie car
on ne vend pas des livres à la bibliothèque de l’école. Les candidats ne
5
font pas l’effort de comprendre toute la phrase avant de proposer une
réponse.
Item 5
Comme la tortue se déplace lentement, le lièvre la dépasse.
Item bien travaillé en général. Certains ont tout de même proposé vite.
QUESTION 2 (Lecture - Compréhension)
La question 2 évalue la compréhension et les capacités du candidat à construire du
sens en se basant sur un court texte.
La majorité a réussi cette épreuve. Le texte simple proposé a été très bien compris
et les candidats se sont bien retrouvés dans ce conte.
Les items très bien travaillés sont 2,3,5,7,8,9 et 10 .
Item 2
L’histoire se passe la nuit.
Item 3
Tonnerre et Éclair sont des noms de cerfs.
Item 5
Le manteau du vieil home est sale parce qu’il est passé par la
cheminée.
Item 7
Le vieil home est gros et barbu.
Item 8
Le vieil homme distribue des cadeaux.
Item 9
Le vieil homme fait un geste pour dire au revoir à Karen.
Item 10
Ce texte est un conte.
Les items bien travaillés sont 1,4 et 6
Item 1
Karen se trouve dans sa chambre.
Certains ont mis sous son lit bien que dans le texte il est dit que
Karen se blottit dans son lit.
6
Item 4
Karen entend des bruits de sabots parce que les cerfs se posent sur
le toit.
Nombreux candidats ont trouvé volent dans le ciel.
Item 6
Une hotte est un panier
Cet item est le moins bien réussi. Les candidats devaient choisir entre
un panier, une cheminée, un manteau et un traîneau. Bien que hotte
soit un mot peu courant, dans le texte, il y a suffisamment de pistes qui
aident à comprendre que c’est un panier. On lit : Dans le traîneau, un
vieil homme crie […]. Il descend par la cheminée. Il porte un manteau
[…]. Sur son dos, il a une hotte remplie de cadeaux. On comprend
qu’une hotte est un objet qu’on peut porter sur le dos et donc il ne
s’agit ni d’un traineau ni d’une cheminée. Il ne s’agit pas d’un manteau
puisque manteau est évoqué avant dans le paragraphe et hotte est
précédé d’un article indéfini.
QUESTION 3A (Reconstitution logique et chronologique d’un court texte)
La question 3A évalue les capacités du candidat à construire un texte logique en
donnant l’ordre chronologique des évènements.
Question plutôt bien réussi par un grand nombre de candidats.
QUESTION 3B (Reconstitution et copie des phrases)
La question 3B évalue l’aptitude de l’enfant à reconstituer une phrase logique et
syntaxiquement correcte.
Question bien réussie par les candidats. Toutefois, certains ont seulement relié les
phrases à l’aide de flèches sans les écrire. Cela n’a pas été en leur faveur. D’autres
ont laissé des erreurs en recopiant. L’écriture n’est pas toujours soignée.
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Question 4A (Transformation de phrase)
La question 4A évalue les compétences du candidat à transformer un type de
phrase en un autre.
1. La forme négative
Performance satisfaisante. Nombreux candidats ont réussi la transformation
négative, la majorité l’ayant réalisée avec les marqueurs de négation ne…pas. Si les
candidats ont su mettre les termes négatifs dans le bon ordre dans la phrase,
toutefois, beaucoup ont conservé l’article indéfini ‘un’ et ne l’ont pas changé en ‘de’.
Observations
NE….PAS
TYPE D’ERREUR
ERREURS COURANTES
Ce chien n’a pas un maître
‘un’ au lieu de ‘de’
Ce chien ne a pas de maître
Absence d’elision
Ce chien na pas de maître
Absence d’apostrophe
Ce chien n’a pas du maître
‘un’ > ‘du’
Ce chien ~ a pas de maître
Absence de ‘ne’
Ce chien ne pas a un maître
L’ordre de ‘ne…pas’ est incorrecte
NOTE : Lors de l’apprentissage de la négation, il est important d’attirer l’attention
des élèves sur l’ordre des marqueurs de négation dans la phrase et
la
transformation des articles indéfinis et partitifs.
L’Ordre de NE…PAS :
Le verbe conjugué est le seul élément de la phrase qui puisse être encadré par la
négation ‘ne…pas’.
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Articles et Négation
 Articles indéfinis
Un
Une
Ne…pas de/d’
Des
Ex : Ce chien a un maître > Ce chien n’a pas de maître.
SAUF avec être : Le chien est un animal > Le chien n’est pas un animal
 Articles partitifs
Du
De la
Ne…pas de/d’
De l’
Ex : Son maître a de l’argent > Son maître n’a pas d’argent
SAUF avec être : C’est de la nourriture pour chien > Ce n’est pas de la
nourriture pour chien.
2. La forme interrogative
Les candidats ont moyennement réussi cette transformation. Un bon nombre a omis
le point d’interrogation et n’a pu avoir la note maximale. Des erreurs ont été
constatées dans la structure interrogative. Par exemple,
Est-ce que a été
orthographié Etce que, Est se que, Et ce que et nous avons également trouvé Est-ce
qui. Certains ont omis Paul de la phrase. La place du/des trait(s) d’union dans la
structure a posé des difficultés. Beaucoup d’élèves ont mis un trait en trop entre ce
et que et même entre que et Paul.
9
Observations
ERREURS COURANTES
Est-ce-que Paul appelle son ami
Est-que- Paul appelle son ami
Ece que Paul appelle son ami ?
Paul a-t-il appelle son ami ?
~ Appelle-t-il son ami ?
Paul appelle t-ils son ami ?
Paul appelle t’il son ami ?
Appelle-t-il Paul son ami ?
QUESTION 4 B (Production écrite)
La question 4 B évalue les compétences du candidat à composer, avec un groupe
de mots donnés, une phrase simple qui fait sens et qui soit syntaxiquement,
grammaticalement et orthographiquement correcte. Le vocabulaire employé doit être
approprié et tous les mots du groupe doivent être employés.
Pour cet exercice, les noms peuvent prendre la flexion du pluriel et les adjectifs
peuvent être accordés au pluriel ou au féminin. Si le verbe donné est à l’infinitif, le
candidat n’est pas obligé de maintenir l’infinitif dans la phrase. Les verbes peuvent
être conjugués.
Item 1
jardin
-
escargot
-
beaucoup
La phrase la plus courante a été Dans le jardin il y a beaucoup
d’escargots.
10
La difficulté a été de composer avec beaucoup. Nombreux candidats
ont écrit beaucoup des escargots (syntaxe correcte : beaucoup + de),
beaucoup de escargots (absence d’élision) ou beaucoup d’escargot
(absence du pluriel).
Quelques exemples :

Il y a un escargot qui mange beaucoup d’herbes dans mon jardin. (Phrase
correcte)

Il y a beaucoup de fleurs dans ce jardin et c’est pour cela qu’il y a un
escargot. (Phrase correcte)

J’observe un escargot qui marche dans mon jardin. (Absence du mot clé
Beaucoup. Aucune note attribuée)

Voici le jardin où il y a beaucoup de escargot (Erreur d’élision et du pluriel).

Dans le jardin, il y a un escargot sur les fleurs qui a fait beaucoup de trous
(Erreur de syntaxe. Phrase correcte : Dans le jardin il y a un escargot qui a
fait beaucoup de trous sur les fleurs).
Item 2
télévision
-
vacances
Pendant les vacances, je regarde la télévision a été la phrase la plus
courante.
La grande difficulté a été l’emploi de la bonne préposition dans la
phrase. Par exemple, on a relevé Dans les vacances…, En vacances
je regarde…, je regarde à la télévision, Pour les vacances je
regarde…. Pendant a été souvent orthographié Pendent ou pendat.
Le genre des noms communs pose toujours problème. Certains
candidats ont écrit le vacances, vacances estivaux, une film et un
télévision.
Quelques exemples de fautes verbales récurrentes : Il va regarde, je
peut, ma sœur à regarder, je vas regarder, j’été en vacances, mon
frère et moi regardent, j’ai regardais.
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Quelques candidats ont écrit Tout le jours, Tout le matin, les vacances
scolaire (absence de l’accord de l’adjectif).
Quelques exemples :

Comme c’est les vacances scolaires, je peut enfin regarder un film à la
télévision.

Pendant mes vacances qu’en j’ai rien a faire, je regarde la télévision. (En
outre, absence de négation)

Pendant les vacances scolaires, mon frère et moi regardent à la télévision.
(Syntaxe incorrecte. Soit regarde la télévision soit regarde un film à la
télévision)
Item 3
anniversaire
-
inviter
-
amis
J’invite mes amis à mon anniversaire a été la phrase la plus courante.
La difficulté a été de composer avec inviter. Souvent, les candidats
n’ont pas fait l’élision entre Je et invite. Dans des cas où le verbe a été
conjugué au passé composé, certains ont maintenu l’infinitif à la place
du participe passé.
Il a été observé que certains étudiants confondent l’emploi de a verbe
et de à préposition, ce qui est considéré comme une faute grave
puisque un candidat en fin du cycle primaire doit savoir que a est la
forme conjuguée du verbe avoir. Ceci fait parti de la grammaire de
base.
Quelques exemples:

J’invite mes amis a venir feté mon anniversaire.

J’invite mes amis a s’amuser et dîner pour mon anniversaire

Je invite mes amis à mon anniversaire.

Je suis inviter à l’anniversaire de mon amis.
12

Demain c’est mon anniversaire je dois inviter mes amis. (Absence de
connecteur ; Il s’agit de deux phrases au lieu d’une)
SECTION B
QUESTION 5 (Lecture – Compréhension – Écriture)
La question 5 combine les compétences de la compréhension écrite et de
l’expression écrite. Autrement dit, l’apprenant doit pouvoir lire le texte proposé, le
comprendre, être capable de retrouver les mots manquants et les écrire
correctement.
Pour réussir l’exercice, les candidats doivent faire une lecture du texte proposé pour
le comprendre globalement : repérer si le texte est une histoire, un conte, un texte
informatif ou tout autre, tout en faisant attention au temps des verbes. Il sera alors
plus facile pour l’élève de trouver les mots justes pour remplir les trous. Les mots
appropriés doivent être également orthographiés correctement. Il arrive souvent aux
élèves de comprendre le sens et de trouver le mot correct, mais le mot est mal
écrit/mal conjugué ou encore mal accordé.
Il est impératif que les élèves prennent l’habitude de relire ce qu’ils ont écrit pour voir
si le mot est juste et s’il est bien orthographié : par rapport aux accords de temps, de
genre et de nombre.
Il faut attirer l’attention des élèves qu’un trou correspond à un seul mot. Les
élèves doivent également se rendre compte que restituer les mots supprimés permet
de retrouver le sens du texte.
Le texte de cette année porte sur Quelques conseils pour faire une bonne lecture. Il
est écrit au présent de l’indicatif et au présent de l’impératif et à la deuxième
personne du singulier. Le texte a été bien compris.
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Item 1
Il faut …………….. un livre qui te plaît.
Item très bien réussi. C’est un mot très courant, facile à trouver et facile
à orthographier. Pas d’accord à faire.
Item 2
Observe la couverture pour ……………. une idée de l’histoire.
Cet item a été plus ou moins réussi mais certains candidats ont donné
te faire comme réponse.
Items 3 & 4 ………….. le titre et la première page du livre pour savoir si l’histoire
……….. intéressante.
Le premier item était
très ouvert, d’où la possibilité de plusieurs
réponses. Les réponses possibles et acceptées : regarde, observe,
étudie, analyse, etc. Cependant ces mots étaient souvent mal écrits :
regardes, observes, lit, lire (pas conjugué) … . Le deuxième était plus
fermé, mais ce n’était pas difficile de trouver le mot est.
Item 5
Ne lis pas la …………… page, sinon tu sauras la fin de l’histoire.
Item fermé avec une seule réponse possible mais bien réussi par une
bonne majorité.
Item 6
Ensuite choisis un endroit ………….. où tu pourras lire sans qu’on te
dérange.
Item très ouvert avec de nombreuses propositions acceptables :
tranquille, isolé, agréable, paisible, idéal, désert, … .
Item 7
Tu peux même t’allonger dans ton lit si tu le ………… .
Item assez bien réussi avec des réponses telles que veux, souhaites,
désires, préfères, … .
Items 8 & 9 Il est important que tu sois …………. un endroit bien éclairé pour ne
pas te fatiguer les ………… quand tu lis.
Cette phrase comporte deux trous. Le premier est fermé et il n’y a que
dans comme réponse. Le mot a été bien trouvé et bien écrit. Le
deuxième est également fermé. Le mot n’était pas difficile à trouver
mais l’orthographe a posé des difficultés avec yeu, oeils, … .
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Item 10
Prends ………… du livre et ne l’abîme pas.
Autre item qui est aussi fermé et qui n’accepte qu’une possibilité de
réponse. Assez bien réussi mais on a eu parfois deux mots au lieu
d’un : la responsabilité, bien soin, … .
QUESTION 6 (Grammaire – Transformation de mots)
Pour bien faire cet exercice, les élèves doivent connaître les catégories
grammaticales (nom, verbe, adjectif, etc.) des mots. L’élève doit apprendre que la
catégorie d’un mot (ou lexème) peut être modifiée quand on y ajoute (ou on enlève)
un préfixe ou un suffixe. Mais il faut également savoir employer ces nouveaux mots
en les faisant accorder en genre, en nombre et en temps verbal, là où il le faut.
Autre compétence à démontrer, c’est de pouvoir les orthographier correctement.
Les items proposés ont été assez faciles à trouver, mais c’est le temps verbal et la
personne qui ont posé problème.
Les mots proposés pour cet exercice sont des mots courants : sécheresse,
gaspillage, fermer, pluvieux et arrosoir.
En classe, les élèves doivent employer les mots transformés dans d’autres phrases.
Item 1
Pour ce premier item, on a eu beaucoup de bonnes réponses : secs ou
asséchés.
On a aussi noté des réponses approximatives telles à sec, desséché,
asséchées, ou sèche.
L’élève doit apprendre à repérer les indices donnés dans la phrase afin
de pouvoir faire un accord correct.
Item 2
Le mot « gaspillage » a été assez facile à transformer en « gaspiller ».
C’est l’orthographe cependant qui a posé des difficultés : gaspillér,
gaspiler, gaspillier, gaspiyer.
Il faut guider les élèves non seulement à trouver le mot correct mais
aussi à l’écrire correctement.
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Item 3
Pas difficile à faire la transformation sauf qu’au présent de l’impératif
« ferme » ne prend pas de « s ».
Souvent l’apprenant n’a pas prêté attention aux indices qui indiquent
que le texte est écrit à la deuxième personne du singulier et on a eu :
fermez, fermons.
Item 4
La transformation du terme pluvieux en pluie n’a pas posé de gros
problèmes mail il y a eu quand même des réponses comme pluies, la
pluie et plui.
Item 5
La transformation de arrosoir en arroser n’a pas posé de grande
difficulté sauf en ce qui concerne l’orthographe : aroser, arosser,
arrosser,…
On note donc que même si les élèves arrivent à trouver les mots, à faire les
transformations, ils ne parviennent pas toujours à les écrire correctement ou à faire
les accords nécessaires.
QUESTION 7 (Production écrite – phrases complexes/composés)
La question 7 évalue l’aptitude du candidat à transformer deux phrases simples en
une phrase complexe/composé à l’aide d’un connecteur.
Cette question est généralement la mieux réussie de la Section B. Toutefois on note
avec inquiétude qu’en dépit des recommandations faites, année après année, les
mêmes erreurs sont répétées.
Les plus courantes sont :

le point ou la majuscule au milieu de la phrase.
Ex. Après avoir attendu longtemps. Il sent quelque chose tirer sur la ligne.

omission du point à la fin d’une phrase
16

omission de mots
Ex. Il saute de joie car il y a un poisson au ᴧ de la ligne.

mot donné mal repris/recopié

mot donné remplacé par un autre
Il a attrapé un poisson que est énorme.
Assez souvent, les élèves n’écrivent pas toute la phrase. Ils insèrent le mot de
liaison et recopient en partie la phrase complexe.
Certains ne font que recopier les deux phrases données en insérant les mots de
liaison sans faire les changements nécessaires pour avoir une phrase complexe
correcte et compréhensible. Ex. Il a attrapé un poisson qui le poisson est énorme.
Les cinq phrases proposées constituent un petit texte. Il est donc important d’attirer
l’attention des élèves sur cet aspect de l’exercice. Il faut recommander à l’élève de
se relire pour voir si ce qu’il a écrit est cohérent.
QUESTION 8 (Rédaction)
La question 8 évalue l’aptitude du candidat à rédiger un court récit cohérent basé sur
un canevas. On tient compte de l’impression générale, de l’organisation et de
l’orthographe.
Le sujet a été bien compris et il n'y a pas eu d'ambiguïté lexicale. Un bon nombre de
rédactions ont agréablement surpris par leur excellent niveau.
Impression et organisation
Ceux qui ont obtenu la note maximale ont pris en compte et développé tous
les éléments du canevas, ont donné des détails pertinents et bien pensés et
ont employé un vocabulaire juste et étendu. Ces candidats ont produit un texte
harmonieux, riche et intéressant du début à la fin et se sont démarqués de
ceux ayants rédigé des textes linéaires, élémentaires ou maladroits. Leur récit
comportait une grande variété de structures à l'intérieur et entre les phrases,
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des phrases qui s'enchaînaient naturellement (même sans mot de liaison) et
des verbes bien employés et bien conjugués. Ces récits n'ont pas démontré
de maladresse syntaxique, grammaticale ou orthographique.
Par contre, on a noté que certains candidats débutent la narration par la
description du temps et la description chronologique de ce qui s'est passé de
leur réveil à la rencontre de l'enfant qui pleure. Cela aboutit souvent à un récit
avec des longueurs inutiles. Certaines expressions figées ou des tournures
artificielles contribuent aussi à alourdir la narration. Par exemple, Le soleil a
enfilé sa belle chemise jaune dans un ciel immaculé ; le soleil brille comme un
sou neuf ; Le soleil brille comme un diamant dans un ciel d'azur ; en roulant à
un train d'enfer ; roule à tombeau ouvert.
L’orthographe
On a constaté qu'il y a des candidats qui n'ont pas acquis les compétences
essentielles et ne savent ni écrire ni composer des phrases. Une grande
insécurité linguistique a été ressentie à ce niveau. Certains ont des idées et de
l'imagination mais n'ont pas réussi à s'exprimer à l’écrit. Par exemple,
quelques uns ont transposé phonétiquement ce qu’ils avaient à dire: J’avé
mon sac/ Il ve marchais/A chaq fwa ; s’aitait passer/ Ont est.
Accent : Dans de nombreuses copies, on a constaté que si d'un côté les
candidats ajoutent des accents aigus incongrus à des mots qui n'en prennent
pas, de l'autre ils omettent l'accent. Quelques exemples courants : démande,
répart, rétrouve et frédonne et pour le deuxième, decide, repond, presente,
repare et prepare. Ce sont des mots courants du vocabulaire de base que le
candidat devrait pouvoir maîtriser à la fin du cycle primaire.
Homonymes : Beaucoup ont confondu l'emploi des homophones: a/ à, es/
est/ et, ais/ é/ er, se/ce, s'est/ c'est et on/ ont. Certains ont écrit Ce un lundi/ Je
lui demande qu'est-ce qui ce passe/ Tous ce passe. Ce sont aussi des mots
de base qui doivent être acquis à la fin du primaire.
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Grammaire
Pronominalisation : Plusieurs candidats ne maîtrisent pas l’emploi des
pronoms : le, la, les, l’, lui et leur. Aussi a-t-on relevé Je décide de lui aider,
Pour lui d’avoir aider, Je la raconte, Je la téléphone, Je le parle. Des phrases
syntaxiquement incorrectes du type Les parents sont à la recherche de lui sont
récurrentes.
Préposition + Infinitif : Après une préposition, les candidats conjuguent
souvent le verbe au lieu de le laisser à l'infinitif.
Verbe : Un certain nombre de candidats, même les très bons, ajoutent ‘s’ à la
première personne du singulier des verbes du premier groupe à l’instar de Je
demandes et J’aides. Inversement, pour les verbes du troisième groupe, les
candidats ajoutent la désinence du troisième personne du singulier à Je. Par
exemple, Je part, Je sort, Je descend, Je lui dit et Je prend.
Dans les tournures du type Mon amie Julie et moi certains candidats emploient
le verbe à la troisième personne du pluriel et non à la première personne du
pluriel.
Syntaxe
Elision : Bon nombre de candidats ne font pas l'élision avec des tournures
comme Que il et Je ai.
Qui : L'emploi du pronom relatif qui a posé problèmes à bon nombre de
candidats. Des constructions incorrectes telles que Je vois un enfant sur le
trottoir qui pleure sont récurrentes dans les copies.
Ce qui : La tournure Je lui demande qu'est-ce qui ce passe au lieu de Je lui
demande ce qui se passe a été souvent employée.
Verbes transitifs indirectes + à/de : Il a été observé que les verbes transitifs
indirectes + à/de posent toujours des difficultés. Nous avons relevé quelques
maladresses où la préposition est absente: Je raconte ma mère l’incident ; J’ai
téléphoné ma mère ; je demande le petit garçon ; pour donner sa mère.
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Préposition : En général, l’emploi de la préposition est un problème pour les
candidats.
Expressions
De nombreux candidats ont fait l'effort d'inclure des expressions dans leur
récit.
Pleurer : Pour dire pleurer, nous avons relevé des expressions bien
employées telles que sangloter, Le visage baigné de larmes, sombrer dans la
tristesse, verser des larmes très abondantes.
Pleurer à chaudes larmes a été l'expression que la majorité a employée.
Cependant, ils l'ont souvent mal orthographiée. Plusieurs ont écrit chaud
larme, chaude larme, chaudes l'armes ou pleurer de chaudes larmes. Il est
important d'attirer l'attention des candidats que chaudes larmes prend toujours
la flexion du pluriel dans cette expression.
Nous avons également relevé des expressions mal construites telles que
pleurer à/de grosses gouttes d'armes/de l'armes. On dit Pleurer de grosses
larmes ou
De grosses gouttes de larmes lui roulent sur les joues.
soupçonne que la construction
On
Pleurer à/de grosses gouttes relève d'une
confusion avec l'expression pleuvoir de grosses gouttes. Nous avons trouvé
des tournures inappropriées telles que Il pleure à haute voix.
Expressions utilisées hors contexte : Toutefois, certaines expressions
employées hors contexte rendent le texte maladroit. Par exemple, nous avons
trouvé Mais choux blanc! pour dire Mais en vain! (L'expression Faire chou
blanc signifie échouer); Je suis étonné comme un canard devant une brosse à
dent (comme une poule qui a trouvé une brosse à dents - s'interroger sans en
comprendre l'usage);
Il y a eu des erreurs dans les expressions : Il me remercie de fond en comble ;
Dans un clin d’œil, je saisis l’occasion en or de lui demander le problème ;
C’est un lundi matin ensoleillé. Le ciel brille d’azure.
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Avoir pitié de : Nous avons souvent trouvé la préposition pour employé à la
place de de dans l'expression avoir pitié de.
Influences du Créole et de l’Anglais
Les influences du Créole et de l’Anglais persistent toujours. Au lieu de dire
poste/ commissariat de police, de nombreux candidats disent station de police
ou station la police. Nous avons également relevé; je donne un peu jus; il
trappe ma main ; la maman son garçon ; Elle doit regarder bien son enfant ; en
sautant la rue. Au lieu de dire avoir une idée un certain nombre de candidats
ont écrit penser une idée.
Quelques rédactions des candidats suivies de commentaires sont reproduites
ci-après:
Rédaction 1
C'est un lundi matin. Ver 8.30 je va à l'école. Je marcher sur le trottoir. En
allant à l'école je vois un enfant sur le trottoir Je lui demandes ce qui est
arrivé. Il a l'air perdu et il pleure. Je l'aides. Je pars quitté à l'école. Il me
dis mersi, et il part dans sa classe. Il est en CPE. Il va composé lundi
prochain. il était maladé pendant quelque jour.
Récit très court où les éléments du canevas sont repris et très peu de détails
donnés. Le vocabulaire est très pauvre.
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Rédaction 2
Toute se passe un mardi matin. Le tempes était ensolleillée. En allant à
l'école, je vois un enfant sur le trotoir. Il est très petit. Je lui demande il a
l'air perdu. Il pleureux a gros goute l'ambre. Je eu pitie et je lui demande
pourquoi il pleure. Il ma repond il que il était venu avec sa maman. Comme
j'avais ma portable avec moi je lui demande la numero de sa maman et lui
téléphone. Car je téléphone à sa maman elle ne prend pas le téléphone. Je lui
demande où il reste et le numero de son téléphone fix. Quand je téléphone
sa maman a pris le téléphone.
Récit maladroit dont les phrases sont syntaxiquement incorrectes. Le vocabulaire est
de base et les fautes d'orthographe récurrentes.
Rédaction 3
C'est un lundi matin. Il fait beau. Cédric va à l'école, Cédric voit un enfant
sur le trottoir. Cédric voit qu'il a l'air perdi et qu'il pleure. Tout à coup
Cédric lui demande ce qui lui est arrivé. Je décide de l'aidé mais je ne sais
pas comment faire. Soudain je vais voir mon père qui travaille à la poste. Et
je lui demande de l'aidé et je pense un moigné de l'aidé. il téléphone à la
poste de police. Escusé moi de vous dérangez j'ai trouvé un enfant qui est
suel sur le trottoir. Il a perdu ses parents. Mon fils Cédric est avec lui et il
pleure. Cédric lui offre une glace en cadeau. Je ressens très triste pour lui.
Récit maladroit où il y a une confusion sur la personne de Cédric et du Je. Le
vocabulaire est de base. Toutefois il y a quelques détails assez corrects.
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Rédaction 4
C'est un vendredi matin très ordinaire. Le temps nous offre un soleil brillant
de mille feux. Comme je vais à l'école à pied, chemin faisant, je respire le
bon air frais de la matinée. Tout à coup au loin j'aperçois un garçon qui est
assit sur le trottoir en pleurant à chaudes larmes. Sans perdre de temps, je
m'avance vers lui.
"Quel est ton problèm petit garçon?", je lui demande curieusement.
"Mon école va bientôt commencer et je suis perdu", il me repond.
Mais dès que je regarde son uniform, je réalise qu'il fréquente la même
école que moi.
Alors le garçonnet et moi partons ensemble car moi je connaîs le chemin.
Une fois arrivés à l'école, il me remercie du fond du coeur d'avoir accepté
de l'aider.
Récit correct mais toutefois avec quelques longueurs au début. La progression est
élémentaire et le vocabulaire commence à s'étoffer.
Rédaction 5
C'est un beau lundi matin. Le temps est beau. Je pars à l'école. En allant sur
le trottoir, je vois un enfant pleurer à chaude larmes. Il a l'air perdu. Il
s'appelle Blue. Il porte notre uniforme d'école. Il est en troisième. Je lui
demande ce qui lui est arrivé. Il m'informe qu'il a oublié son panier et son
argent de poche à la maison. Je lui dit de cesser de pleurer. Je lui prête
vingt cinq roupies. Nous partons à l'école ensemble. Le lendemain, la mère de
Blue vient à l'école. Cette dernière me remercie d'avoir aider son fils. Elle
me retourne vingt cinq roupies. Elle me donne aussi un petit cadeau. Je suis
fier de moi-même. Les grands comme les petits doivent être honnête dans la
vie!
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Récit correct mais tout de même élémentaire car le vocabulaire est de base et des
phrases simples sont employées. L'orthographe est correcte.
Rédaction 6
Tout se passe un magnifique Lundi matin. Après avoir pris mon sac, je me
met en route vers l'école. Le soleil brille de milles feux dans un ciel d'azur
et je fredonne un air à la mode. Mais ma joie est de courte-durée car je vois
un enfant en uniforme sur le trottoir. Il a l'air perdu et il pleure à chaudes
larmes. Alors, je lui demande ce que lui est arrivé. Il m'a dit qu'il s'est
égaré et qu'il se nomme Gros Patate. Alors, je part vers une cabine
téléphonique et j'alerte la police. Après quelques minutes, une voiture de
police est sur le lieu. Puis, un policier sort du véhicule et accompagne
l'enfant vers une école. Quelle journée effrayante pour Gros Patate!
Récit où les éléments du canevas sont bien développés avec des détails pertinents.
Le vocabulaire est
assez étendu. Le texte comporte une variété de structures
syntaxiques.
Rédaction 7
C'est un beau lundi matin. Je suis en route pour l'école. Après dix minutes de
marche, je remarques un enfant sur le trottoir. Il a l'air perdu et il pleure.
Alors serviable de nature, je décide de l'aider. Je vais vers lui et je lui dit:
"Bonjour je m'appelle Anna. Tu as besoin d'aide." Sa réponse est affirmative.
Il me dit qu'il a perdu son argent de poche que sa mère lui a donnée. Alors je
l'aide à chercher son argent mais en vain. Il recommence à pleurer. Il me dit
aussi qu'il n'a rien à boire et aura à acheter de l'eau mais il n'a pas d'argent.
Ayant pitié de lui, j'achète une bouteille d'eau pour lui. Tout content, l'enfant
prend la bouteille en me remerciant. Je suis fière d'avoir fait une bonne
action. Tout est bien qui finit bien!
Récit
bien développé avec toutefois une progression linéaire. Le vocabulaire
commence à s'étoffer. Les structures sont variées.
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Rédaction 8
Aujourd'hui, en allant à l'école, je vois un enfant de mon âge qui à l'air
perdu et qui pleure sur le trottoir. Je lui demande: "Pourquoi pleures-tu?"
Il me répond: "En allant au marché avec ma maman, je l'ai tout à coup perdu
de vue." Après avoir réfléchi un momment, je décide de l'emmener à la
station de Police du coin. Là-bas, l'officier demande au garçon le numéro de
téléphone de sa mère. Puis, il compose le numéro indiqué par ce dernier et
après quelques minutes, une dame trapue se présente. Elle me serre
chaleureusement les mains et me remercie de l'avoir aidé. Après cela, je
me dirrige à l'école en courant. J'étais en retard, mais j'étais content
d'avoir pu être utile à quelqu'un. Quelle journée inoubliable!
Récit fluide du début à la fin et qui ne présente pas de longueurs inutiles. Dès le
départ, le candidat entre dans le vif du sujet. Le vocabulaire est assez étendu et les
phrases sont bien enchaînées. Il y a une grande variété de structures à l'intérieur et
entre les phrases.
Rédaction 9
Youpi! Enfin les vacances d'été tire à leur fin. Je saute de mon lit
joyeusement et me prépare pour l'école. Après avoir pris mon petit
déjeuner, je me rue vers l'école. En marchant, je sifflote un air à la mode.
Mais aussitôt, je m'arrète car je vois un enfant sur le trottoir. Il a l'air
perdu et il pleure à chaudes larmes. Je m'approche de lui et lui demande:
“Tu vas bien? Pourquoi pleures-tu?" Après quelques secondes d'hésitation,
il me répond: "Mon autobus m'a quitté et je ne sais pas où se trouve mon
école." Il a l'air si triste que je décide de l'aider. Je lui demande le nom de
son établissement scolaire et Devinez quoi? Il est dans le même
établissement que moi. Je lui fais part de mon aide et lui propose de venir
avec moi. Il se lève doucement et essuie ses larmes. Arrivés à destination,
je l'emmène dans sa classe où tous ses amis l'attendent.
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Récit dont les parties sont bien développées et le vocabulaire assez étendu. Pour
obtenir une meilleure note, il est souhaitable d'éviter des longueurs qui tendent à
alourdir le texte à l'instar du début de cette rédaction.
Rédaction 10
"Tralalalala!!!"Je chantonne gaiement en allant à l'école, quand, soudain,
j'apperçois un enfant qui a l'air perdu et qui pleure. Je m'arrête et lui
demande: "Que se passe-t-il mon petit? Pourquoi pleures-tu?"
"Ma bille préférée est tombée dans la bouche d'égout!"m'explique-t-il en
sanglotant. Je la rassure de mon mieux et je me mets à chercher quelque
chose pour pouvoir récupérer sa bille. Finalement, je la récupère à l'aide
d'une branche.
"Oh! Merci, merci beaucoup!"s'écrit-il joyeusement. "Ce n'est rien,
n'importe qui aurait fait cela!" dis-je modestement. Puis je me mets à
courir pour ne pas être en retard en classe. Une fois assise à mon pupitre,
je me sens heureuse, car j'ai fait une bonne action.
Récit harmonieux et intéressant du début à la fin. Contrairement à la rédaction
précédente, ce texte ne présente pas de longueurs inutiles,
ce qui rend la
progression plus fluide.
Rédaction 11
Tout se passe par un beau lundi matin. En allant à l'école, j'aperçois une
petite fille, assise sur le trottoir. Cette dernière a l'air perdu et elle
pleure à chaudes larmes. Sans perdre de temps, je m'approche d'elle et je
constate que ses genoux et ses bras saignent abondamment. Je l'aide à se
relever et je lui demande ce qui lui est arrivée. Elle m'explique qu'elle allait
tranquillement à l'école quand tout à coup, elle heurta une pierre et tomba
lourdement sur l'asphalte. En entendant sa mésaventure, je l'aide à
marcher jusqu'à l'école tout en faisant connaissance. Après une quinzaine
de minutes, nous arrivons enfin à notre destination. Là, je m'empresse de
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l'emmener au dispensaire sans oublier d'alerter sa maîtresse. Celle-ci me
remercie et me demande de rester avec Axelle car elle veut aussi des
explications. L'infirmière l'ausculte et nous assure qu'elle n'a pas de
fractures ni de foulures seulement quelques égratignures. La dame lui met
un pansement pour que le sang cesse de couler. Quel soulagement de la voir
à nouveau sur pied! Depuis ce jour, Axelle devient ma meilleure amie et nous
nous promettons de venir à l'école ensemble tous les jours pour éviter les
accidents.
Récit bien équilibré contenant des détails pertinents bien pensés. Il y a beaucoup de
justesse et de richesse dans le choix du vocabulaire. La progression est souple du
début à la fin et il y a une grande variété de structures à l'intérieur et entre les
phrases.
Recommandations
D'une manière générale, nous avons constaté que les récits se ressemblent. Pour
nos candidats, le soleil brille toujours dans un ciel d'azur et à la fin de l'histoire il est
toujours fier de lui-même et il est récompensé pour sa bonne action. L'originalité fait
défaut et nous ne trouvons pas de style personnel. Les candidats doivent être
encouragés à développer leur créativité et leur style. La lecture certes doit être
encouragée, mais elle ne suffit pas. La rédaction n’est pas une activité isolée mais
est nécessairement précédée d’autres activités d’expression orale, de lecture et de
compréhension orale qui permettent de créer le contexte nécessaire à réaliser la
tâche et à générer les idées. Pour développer l’expression écrite et déclencher la
production, il serait intéressant d’utiliser, comme point de départ, un support autre
que le canevas. On peut faire travailler les candidats en groupe et au tableau où
tous vont participer à l’élaboration et l’enrichissement d’un texte.
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