LCP_Dépliant_pédagogie en situation minoritaire_2

Afin de bien jouer mon rôle de Leader
culturel, en tant que :
 élève, ou
 membre du personnel enseignant, ou
 personnel à la direction d’école, ou
 personnel à la surintendance, ou
 direction de services, de secteurs, ou
 parent, ou
 membre de la communauté.
 des stratégies et des pratiques
pédagogiques adaptées à la situation
minoritaire;
 le rôle culturel des intervenantes et
intervenants à titre de modèle
culturel, de passeur culturel et de
médiateur culturel;
 le processus dynamique de
construction identitaire;
 le processus dynamique
d’appropriation de la culture;
 les dix principes de l’approche
culturelle de l’enseignement.
 une approche culturelle de
l’enseignement dans mes
interventions;
 une gestion d’un environnement
accueillant et engageant qui
favorise la construction de l’identité
culturelle de l’élève;
 une démarche qui favorise le
développement d’un rapport positif
avec la langue française et d’une
culture francophone ouverte sur le
monde.
PROFIL D’ENSEIGNEMENT ET DE
LEADERSHIP POUR LE PERSONNEL
DES ÉCOLES DE LANGUE FRANÇAISE
DE L’ONTARIO
 à faire vivre aux élèves des
situations signifiantes et
authentiques qui favorisent
l’apprentissage de la langue et
l’appropriation de la culture
francophone à des fins de réussite
scolaire;
 à assurer pleinement mon rôle
culturel;
 à parfaire ma formation en
pédagogique à l’école de langue
française en situation minoritaire.
Congrès provincial du
leadership culturel partagé
Courtyard Marriott, Toronto
Les 12 et 13 mai 2015
Consultez le site :
www.redontario.ca
Pédagogie en
situation minoritaire
Connaître, suivre et favoriser les
principes et les approches d’une
pédagogie propre au milieu minoritaire
francophone.
Champ de compétences :
Pédagogie en situation minoritaire
Mise en situation
L’impact des médias!
« L’objectif de l’approche culturelle de
l’enseignement est de mettre l’élève en
contact avec la culture francophone tout
au long de ses études en greffant des
pratiques d’animation culturelle et des
contenus
culturels
signifiants
à
l’enseignement de toutes les matières du
curriculum de l’Ontario pour charger de
sens les apprentissages qui se font en
classe et stimuler la démarche identitaire
de chaque élève. »
Une approche culturelle de l’enseignement pour
l’appropriation de la culture dans les écoles de
langue française de l’Ontario (2009), p.43
Dans le cadre d’une présentation orale, les
élèves de 9e année sont invités à critiquer
une annonce publicitaire selon les
caractéristiques du message véhiculé,
l’image projetée et l’impact possible de la
publicité. À la fin des présentations,
l’enseignante se rend compte que les
publicités choisies ne sont pas en français
et font la promotion de produits étrangers.
Elle se demande comment approcher le
sujet avec les élèves, surtout qu’elle a
assisté, il y quelques semaines, à une
formation sur l’approche culturelle de
l’enseignement. Elle ne veut pas brimer les
élèves puisqu’il est évident qu’ils ont
maîtrisé les contenus d’apprentissage et
qu’ils sont très fiers de leur présentation
orale.
…
Questions de leadership culturel partagé
1. Lors d’une situation semblable à celle
décrite dans la mise en situation,
comment le leadership culturel peut-il
être exercé :
 par le personnel enseignant?
 par les élèves?
 par la direction de l’école?
2. Comment peut-on faire connaître les
référents de la culture francophone aux
élèves tout en s’assurant d’enseigner la
matière prescrite dans les programmecadre?
3. Suite à cette conversation sur le
leadership culturel partagé, quels sont
les mots clés qui définissent le mieux ce
leadership lorsqu’il est question de
pédagogie en situation minoritaire?