Chèvre biquets activités nombre
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La chèvre et les biquets – Proposition d’activités – Classe de CP-CE1 Le matériel nécessaire à cette activité peut être emprunté au CARPE 1. Découvrir un album (littérature) 1.1. Lecture offerte par l’enseignant 1.2. Suggestion 1 Non lecteurs a) Discussion collective : quel est le personnage principal de cette histoire ? b) Pour les élèves qui pensent qu’il s’agit du loup distribution des images contenant le loup Pour les élèves qui pensent qu’il s’agit de la chèvre distribution des images contenant la chèvre Pour les élèves qui pensent qu’il s’agit des biquets distribution des images contenant les biquets c) Remise en ordre des images par groupe d) Mise en commun : les images des différents groupes sont remises en ordre au tableau. La validation se fait par le débat argumenté entre élèves. D’un point de vue pratique, on commence par l’utilisation des images utilisées par le groupe « chèvre » puis les images du groupe « loup » sont intercalées, les images du groupe « biquets » devraient se superposer aux images déjà placées. Lecteurs a) Chaque élève reçoit un extrait du texte, il colorie d’une couleur les mots utilisés pour parler du loup (le loup, il, ...), d’une deuxième couleur les mots utilisés pour parler de la chèvre (la chèvre, leur mère, elle, ...), d’une troisième couleur les mots utilisés pour parler des biquets (les biquets, ils, le plus grand, ...) b) Les élèves se groupent par 2 et classent leur extrait en fonction de l’ordre du texte. c) Les élèves se groupent par 4 (2 groupes de 2) et classent leurs extraits en fonction de l’ordre du texte. d) Les élèves se groupent par 8 (2 groupes de 4) et classent leurs extraits en fonction de l’ordre du texte. e) Remise en ordre collective de tous les extraits. Lecteurs + non lecteurs Mis en correspondance du texte et des images 1.3. Suggestion 2 Non lecteurs a) Chaque élève reçoit une image, il indique quel personnage n’est pas représenté b) Les élèves se groupent par 2 et classent leurs images en fonction de l’ordre du texte. f) Les élèves se groupent par 4 (2 groupes de 2) et classent leurs images en fonction de l’ordre du texte. g) Les élèves se groupent par 8 (2 groupes de 4) et classent leurs images en fonction de l’ordre du texte. h) Remise en ordre collective de toutes les images. Lecteurs Idem suggestion 1 2. Suggestion 1 Faire fonctionner les variations du groupe nominal et du verbe liées au nombre 2.1. Découverte collective de la couverture modifiée (un seul biquet est dessiné) affiche ou vidéo projecteur 2.2. Discussion collective « Nous allons réécrire cette histoire en imaginant que la maman chèvre n’a qu’un seul petit ». L’enseignant(e) lit quelques phrases extraites du texte, les enfants effectuent les transformations. 2.3. Par groupe : un non lecteur – un lecteur scripteur Chaque groupe reçoit un extrait du texte. Le lecteur lit, le non lecteur propose les modifications nécessaires, le lecteur apporte les modifications au texte. Problèmes rencontrés par les élèves Aide apportée Accord dans le groupe nominal Comparaisons des productions des élèves Débat argumenté Accord sujet verbe (formes simples) Comparaisons des productions des élèves Débat argumenté Accord sujet verbe (formes complexes) Répertoire de mots ou d’expressions au Ex. Soyez sages tableau Ils ne reconnurent pas la voix Ex. Sois sage Nous t’ouvrirons Il ne reconnut pas la voix Je t’ouvrirai Une des actions du texte original n’est A partir des solutions proposées par les effectuée que par un des biquets élèves, prendre des libertés par rapport au Ex. Le plus petit voulait ouvrir mais le plus texte. Débattre des situations possibles ou grand l’en empêcha et cria impossibles Ex. Au début, il voulait ouvrir mais il réfléchit et cria 2.4. Mise en commun des productions afin d’obtenir un nouvel album. 2.5. Formalisation : établissement d’un référentiel (affiche) avec les cas les plus réguliers et les plus rentables orthographiquement Un seul Plusieurs La chèvre dit à ses biquets La chèvre dit à son biquet Je vous mangerai. Je te mangerai. Fermez la porte et n’ouvrez à personne. Ferme la porte et n’ouvre à personne. « C’est toi maman ? » crient les biquets. « C’est toi maman ? » crie le biquet. Les biquets, eux tremblent de peur. Le biquet, lui tremble de peur. 3. Suggestion 2 Produire un écrit en tenant compte des variations du groupe nominal et du verbe liées au nombre 3.1. Découverte collective de la couverture modifiée (un seul biquet est dessiné) affiche ou vidéo projecteur 3.2. Discussion collective « Nous allons écrire une histoire en imaginant que la maman chèvre n’a qu’un seul petit. Vous devrez vous servir des images pour raconter votre histoire mais vous n’êtes pas obligés de vous servir de toutes. » 3.3. Par groupe : un non lecteur – un lecteur scripteur Chaque groupe compose son histoire avec les images qui lui conviennent. 3.4. Ecriture de l’histoire par l’élève scripteur. 3.5. Non lecteurs Lecteurs Raconter la nouvelle histoire inventée. A partir d’un corpus de phrases produites Les autres élèves doivent trouver la par les élèves, validation orthographique différence avec l’histoire originale. argumentée, modification des phrases comportant des erreurs. 3.6. Ecriture définitive. 3.7. Formalisation : établissement d’un référentiel (affiche) avec les cas les plus réguliers et les plus rentables orthographiquement (cf. tableau 2.5.) 4. Mise en voix Proposer aux élèves de jouer la scène en respectant le texte (distribution des rôles – ce que deviennent les phrases de narration).
