Politique d`évaluation au Programme de premier cycle du secondaire

École secondaire Armand-Corbeil
Politique d’évaluation au Programme de premier
cycle du secondaire (PPCS)
« Aidons nos jeunes à devenir des citoyens éveillés,
responsables, conscients des besoins de leurs concitoyens et
désireux de s’engager à rendre le monde meilleur »
Janvier 2013
Table des matières
2
Préambule
Depuis 1996, l’école secondaire Armand-Corbeil offre le programme d’éducation
internationale. Ce programme permet aux jeunes d’aujourd’hui d'accéder à une
formation solide qui développe une nouvelle vision du monde tout en les préparant aux
réalités de la société actuelle.
Le programme d’éducation internationale permet de :
Développer une ouverture d’esprit face aux autres cultures;
Donner le goût aux études;
Permettre d’acquérir une bonne méthode de travail;
Développer le sens des responsabilités;
Initier au travail d’équipe.
Voici les principes directeurs sur lesquels sont fondées les structures du programme :
L’apprentissage global :
contribue à acquérir une vision globale des connaissances;
met en évidence les liens entre les différentes matières scolaires;
met en évidence les liens entre les matières scolaires et les réalités du monde
extérieur.
L’ouverture interculturelle :
aide à la compréhension de l’autre;
développe les échanges coopératifs;
favorise le respect envers les autres cultures.
La communication :
met l’emphase sur une solide maîtrise de la langue française;
permet l’apprentissage de deux autres langues.
Les informations contenues dans ce document sont tirées des publications officielles de
l’IB. Elles ont été bonifiées et personnalisées afin de bien présenter ce qui se fait à
l’école secondaire Armand-Corbeil.
3
Déclaration de mission de l’IB
Le Baccalauréat International a pour but de développer chez les jeunes la curiosité
intellectuelle, les connaissances et la sensibilité nécessaires pour contribuer à bâtir un
monde meilleur et plus paisible, dans un esprit d’entente mutuelle et de respect
interculturel.
À cette fin, l’organisation collabore avec des établissements scolaires, des
gouvernements et des organisations internationales pour mettre au point des
programmes d’éducation internationale stimulants et des méthodes d’évaluation
rigoureuses.
Ces programmes encouragent les élèves de tout pays à apprendre activement tout au
long de leur vie, à être empreints de compassion, et à comprendre que les autres, en
étant différents, puissent aussi être dans le vrai.
Profil de l’apprenant de l’IB
Tous les programmes de l’IB ont pour but de former des personnes sensibles à la réalité
internationale, conscientes des liens qui unissent entre eux les humains, soucieuses de
la responsabilité de chacun envers la planète et désireuses de contribuer à l’édification
d’un monde meilleur et plus paisible.
Les apprenants de l’IB s’efforcent d’être :
Des investigateurs : Ils développent leur curiosité naturelle. Ils acquièrent les
compétences nécessaires à la conduite d’investigations et de recherches et font
preuve d’autonomie dans leur apprentissage. Ils ont vraiment envie d’apprendre
et ce plaisir d’apprendre les accompagnera tout au long de leur vie.
Informés et instruits : Ils explorent des concepts, des idées et des problèmes qui
sont d’importance à l’échelle locale et mondiale. Ce faisant, ils acquièrent des
connaissances approfondies et développent une bonne compréhension dans un
éventail de disciplines vaste et équilibré.
Des penseurs : Ils s’exercent à appliquer leurs capacités de réflexion de façon
critique et créative, afin d’identifier et d’aborder des problèmes complexes et de
prendre des décisions réfléchies et éthiques.
Des communicateurs : Ils comprennent et expriment des idées et des
connaissances avec assurance et créativité dans plus d’une langue ou d’un
langage et en utilisant une variété de modes de communication. Ils collaborent
efficacement et volontairement avec les autres.
4
Intègres : Ils adhèrent à des principes d’intégrité et d’honnêteté, et possèdent un
sens profond de l’équité, de la justice et du respect de la dignité de chaque
individu, des groupes et des communautés. Ils sont responsables de leurs actes
et de leurs conséquences.
Ouverts d’esprit : Ils comprennent et apprécient leurs propres cultures, racines
et vécus, mais n’en sont pas moins réceptifs aux points de vue, valeurs et
traditions d’autres individus et communautés. Ils ont l’habitude de rechercher et
d’évaluer un éventail de points de vue et sont disposés à en tirer des
enrichissements.
Altruistes : Ils font preuve d’empathie, de compassion et de respect envers les
besoins et sentiments des autres. Ils accordent une grande importance au service
et ils œuvrent concrètement à l’amélioration de l’existence d’autrui et de l’état
de l’environnement.
Audacieux : Ils abordent situations inhabituelles et incertitudes avec courage et
discernement et ils ont l’indépendance d’esprit nécessaire pour explorer de
nouveaux rôles, idées et stratégies. Ils sont courageux et savent défendre leurs
convictions avec éloquence.
Équilibrés : Ils comprennent l’importance d’un bon équilibre intellectuel,
physique et affectif dans l’atteinte de leur bien-être personnel et de celui des
autres.
Réfléchis : Ils opèrent un retour sur eux-mêmes et examinent de façon critique
leur propre apprentissage et leurs expériences. Ils sont capables d’évaluer et de
comprendre leurs points forts et leurs limites afin d’appuyer leur apprentissage
et leur développement
Afin d’aider les élèves à développer ces qualités du profil de l’apprenant, notre école a
instauré un « Passeport » qui permet de faire un suivi auprès des élèves. Ces suivis sont
réalisés par un tuteur attitré à chaque élève de la première à la cinquième secondaire.
À la page suivante, vous trouverez un extrait du « Passeport » et des questions posées
aux élèves inscrits au PPCS.
5
DÉBUT DE L’ANNÉE
QUALITÉ DE L’APPRENANT À TRAVAILLER
Pour la première étape, je m’engage à améliorer la qualité suivante :
____________________________________
Je m’engage à développer cette qualité pour les raisons suivantes :
__________________________________________________
__________________________________________________
__________________________________________________
__________________________________________________
__________________________________________________
__________________________________________________
Je prendrai les moyens suivants pour essayer d’y parvenir :
__________________________________________________
__________________________________________________
__________________________________________________
__________________________________________________
__________________________________________________
__________________________________________________
__________________________________________________
APPRÉCIATION DE LA QUALITÉ CIBLÉE (NOVEMBRE)
Les moyens choisis t’ont-ils permis d’améliorer la qualité ciblée ? Comment ?
__________________________________________________
__________________________________________________
__________________________________________________
__________________________________________________
SERVICE COMMUNAUTAIRE (PROJECTION CONCERNANT LE SERVICE
COMMUNAUTAIRE)
Choix d’activités (voir pages 23 et 24)
__________________________________________________
__________________________________________________
REMARQUES DU TUTEUR :
_____________________________________________________________________________
_______
_____________________________________________________________________________
_______
________________________________________
Signature du tuteur
COMMENTAIRES DU PARENT :
_____________________________________________________________________________
_______
_____________________________________________________________________________
_______
________________________________________
Signature du parent
7
Aires d’interaction
Les aires d’interaction constituent l’élément central et distinctif du PPCS.
L’enseignement des matières à travers les contextes fournis par les aires d’interaction
permet de concentrer l’enseignement et l’apprentissage sur les attitudes, les valeurs et
les compétences.
Apprendre à apprendre
Communauté et service
Santé et formation sociale
Environnements
Ingéniosité humaine
Les aires d’interaction :
• donnent une signification à l’apprentissage à travers l’exploration de questions
concrètes ;
• fournissent des contextes aux concepts fondamentaux du PPCS et au profil de
l’apprenant de l’IB qui sous-tendent la philosophie du programme ;
• encouragent les élèves à développer des capacités de réflexion de haut niveau pour
approfondir leur compréhension ;
• offrent un cadre favorable aux recherches des élèves ;
• peuvent aider les élèves à développer des attitudes positives et à acquérir un sens de
la responsabilité personnelle et sociale ;
• incitent les élèves à réfléchir pour mieux se connaître en tant qu’apprenants ;
• peuvent amener les élèves à passer des connaissances théoriques à l’action réfléchie ;
• contribuent à adopter une approche interdisciplinaire de l’apprentissage ;
• permettent d’élaborer et d’organiser le programme d’études autour d’un langage
commun.
Attentes en matière d’apprentissage
Les établissements dispensant le PPCS définissent des attentes en matière
d’apprentissage pour chaque aire d’interaction. Les attentes en matière d’apprentissage
ne sont pas évaluées mais peuvent faire l’objet d’un suivi. Les attentes en matière
d’apprentissage sont différentes des objectifs spécifiques car elles ne sont pas évaluées
en fonction d’une échelle de notes.
Pour chaque année du PPCS, les enseignants de l’école Armand-Corbeil ont identifié des
attentes pour chaque aire. Ces attentes sont décidées annuellement en rencontres
communes horizontales et verticales. Cela signifie que nous tentons d’avoir la meilleure
cohérence possible pour toute la durée du programme. Dorénavant, les aires seront
remplacées par des contextes mondiaux. En ce sens, de nouvelles attentes seront à
développer et à travailler avec les élèves au cours des prochaines années.
Évaluation continue
L’évaluation au sein du PPCS est un processus continu qui a pour objectif de porter un
jugement sur les apprentissages des élèves. De plus, l’évaluation a aussi pour but de
soutenir et favoriser le développement de chacun des élèves inscrits au programme.
Bien que l’évaluation occupe une place importante, elle vise à déterminer ce que l’élève
sait, ce qu’il maitrise et ce qu’il devra développer tout au long de son cheminement.
Structure de l’évaluation au PPCS
Objectifs globaux et objectifs spécifiques
Les guides pédagogiques du PPCS définissent les objectifs globaux et les objectifs
spécifiques de chaque groupe de matières. Les objectifs globaux de chaque groupe de
matières établissent la nature générale de la matière sur l’ensemble du programme. Ils
décrivent les changements qui peuvent s’opérer chez l’élève à la suite d’un
apprentissage mené sur le long terme. Les enseignants ont chacun un guide
pédagogique et peuvent s’y référer en tout temps.
Les objectifs spécifiques de chaque groupe de matières sont, quant à eux, davantage
ciblés. Ils correspondent aux connaissances, à la compréhension, aux compétences et
aux attitudes dont les élèves auront besoin pour atteindre les objectifs globaux du
groupe de matières concerné. Ces objectifs spécifiques sont liés aux qualités du profil de
l’apprenant de l’IB présentés précédemment et aux concepts fondamentaux du PPCS,
soient l’interdisciplinarité, la communication et le multiculturalisme.
Objectifs intermédiaires
Pour permettre aux élèves d’atteindre les objectifs spécifiques finaux de chaque groupe
de matières, le PPCS publie des exemples d’objectifs intermédiaires pour la 1re et la 3e
année du programme dans chaque groupe de matières. Les objectifs intermédiaires
permettent aux enseignants de planifier l’apprentissage sur les cinq années du
programme de manière à offrir aux élèves la possibilité d’atteindre les objectifs finaux.
9
L’école secondaire Armand-Corbeil utilise ces objectifs intermédiaires puisqu’ils offrent
des conseils sur la manière d’assurer la continuité et la progression de l’apprentissage
d’une année à l’autre.
Évaluation critériée
Le modèle d’évaluation du PPCS est qualifié de critériée car il est basé sur des critères
déterminés que tous les élèves doivent pouvoir consulter. Bon nombre de rétroaction
sont faite pendant le parcours scolaire de l’élève dans le but de faire un retour sur ses
apprentissages et sur les tâches réalisées lesquelles peuvent prendre la forme de :
Essais, examens, questionnaire, travaux pratiques, recherche, interprétation,
composition (musicale, artistique, de mouvement), création de solution ou de produit
pour résoudre des problèmes (ex : projet technologique) et présentation.
Le PPCS détermine un ensemble d’objectifs spécifiques pour chaque groupe de
matières. Ces objectifs spécifiques se rapportent directement aux critères d’évaluation
de chacun des groupes de matières. Les niveaux décrits dans chaque critère d’évaluation
permettent de mesurer à quel point les élèves ont atteint ces objectifs.
De la 1re à la 4e secondaire, l’évaluation du programme est formative. Elle sert donc à
familiariser l’élève avec cette forme d’évaluation et lui permet aussi de bien
comprendre les différents critères pour chacune des matières. L’utilisation d’objectifs
intermédiaires permet d’adapter cette façon d’évaluer pour chaque niveau scolaire. Il
est important de savoir que tous les critères ne sont pas évalués à chaque étape. Ce
processus d’évaluation s’échelonne sur une longue période et se poursuit d’une année à
l’autre.
Chacune des tâches réalisées par l’élève peut permettre d’évaluer un seul ou plusieurs
critères d’une discipline.
Révision de notation
À la fin de chaque année scolaire, les enseignants envoient en révision de notation
(révision externe) des échantillons de travaux et/ou examens d’élèves de cinquième
secondaire. Ce processus permet de valider les tâches soumises aux élèves (contenu,
niveau, etc.).
Au PPCS de l’école Armand-Corbeil, une rencontre annuelle afin de présenter les
rapports de révision de notation a lieu en début d’année permettant ainsi aux
enseignants d’être au fait des modifications à apporter à leurs travaux et/ou examens.
10
À la suite de cette présentation, en concertation, les enseignants concernés de l’école
Armand-Corbeil, déterminent pour chaque discipline, les évaluations que les élèves
devront réaliser pour chacune des années du PPCS (sec 1 à sec 5).
Travaux interdisciplinaires
Plusieurs travaux interdisciplinaires auront lieu tout au long du parcours scolaire de
l’élève inscrit au PPCS. En effet, à chacune des années, des travaux permettant
d’atteindre un niveau supérieur de compréhension sont offerts aux élèves. Ces tâches
permettront aux enseignants d’évaluer, pour plusieurs critères, les réalisations des
élèves. C’est souvent le cas pour art et technologie, français et univers social, monde
contemporain et éthique et culture religieuse pour ne nommer que ces quelques
exemples.
Projet personnel
Le projet personnel est un élément essentiel du programme pour tous les élèves du
PPCS. Il implique un travail de planification et de recherche ainsi qu’un haut niveau de
réflexion personnelle. C’est un projet de grande envergure réalisé sur une longue
période. Il permet aux élèves de mettre directement en pratique les compétences
acquises tout au long du programme dans le cadre de l’aire apprendre à apprendre.
C’est l’élève lui-même, sous la supervision d’un enseignant, qui mène à bien le projet
personnel. L’élève doit s’investir de manière appropriée, prendre l’initiative et
démontrer son aptitude à travailler de façon autonome.
L’évaluation du projet personnel est une forme d’évaluation sommative de l’aptitude
des élèves à travailler de façon autonome en utilisant les aires d’interaction comme
contextes de recherche. Les critères d’évaluation font explicitement référence au
traitement des aires d’interaction.
À l’école Armand-Corbeil, chaque élève se voit attribuer un superviseur de projet pour
toute la durée de sa réalisation. Deux coordonnatrices du programme sont aussi
disponibles afin d’aider, soutenir et accompagner les élèves pendant la réalisation de
leur projet terminal.
En début d’année, les élèves sont rencontrés et un échéancier leur est fourni. Plusieurs
dates de remises y sont identifiées afin de permettre aux élèves de maintenir leur
intérêt et de mieux les motiver dans leur création ou essai. Des informations à ce sujet
sont aussi disponibles sur le site Internet de l’école, soit : www.armand-corbeil.ca
11
Dans un premier temps, ce sera le superviseur de l’élève qui assumera une première
correction du projet personnel. Par la suite, une seconde évaluation sera réalisée par un
autre superviseur afin de s’assurer de la cohérence de la correction en lien avec tous les
descripteurs. C’est une sorte de normalisation interne. Les coordonnatrices peuvent
aussi être mises à contribution pour certains dossiers.
Communauté et service
L’élève inscrit au PPCS devra faire des activités, de la 1re à la 5e année du secondaire, qui
amèneront l’élève à élaborer un système de valeurs personnelles qui le guidera dans sa
vie et lui permettra de participer de façon éclairée et active à la vie des communautés
dans lesquelles ils évoluent.
Objectif de l’implication communautaire
A. Action d’aide envers la collectivité ou envers un de ses membres.
Nécessite la participation et l’implication personnelle de l’élève. Il doit être dynamique
dans sa démarche et faire preuve d’initiative.
B. Geste de gratuité qui doit contribuer au mieux-être de celui, de celle ou de ceux à qui il
est destiné.
C. Geste qui doit répondre à des besoins qui ne seraient pas comblés autrement.
Peut s’exercer dans la famille de l’élève, son quartier, sa paroisse, son école, sa ville, son
pays ou même à l’extérieur de son pays.
D. Doit s’intégrer au vécu de l’élève de façon ponctuelle ou tout au long de l’année
scolaire, c’est-à-dire, du 30 août au 6 mai à l’extérieur de la grille horaire de cours.
Critères d’obtention du certificat du PPCS
L’IB décernera le certificat du PPCS à l’élève qui aura satisfait aux exigences suivantes :
1. Être inscrit et avoir obtenu une note finale égale ou supérieure à 2 dans au
moins une matière de chaque groupe de matières ;
2. Avoir obtenu une note finale égale ou supérieure à 3 pour le projet personnel ;
3. Avoir pris part aux activités de l’aire communauté et service conformément aux
exigences de l’établissement scolaire ;
4. Avoir obtenu un total de points égal ou supérieur à 36 (sur les 63 possibles)
après que les notes finales des matières et du projet personnel ont été
additionnées.
12
Critères d’obtention du diplôme d’éducation secondaire internationale (DÉSI)
La SEBIQ1 décernera un diplôme à l’élève qui répondra aux critères ci-dessous :
1. Avoir obtenu le Diplôme d'études secondaires (DÉS) du ministère de l'Éducation,
du Loisir et du Sport du Québec;
2. Être admissible au certificat décerné par l’IB au terme du Programme de
premier cycle secondaire (PPCS) ;
3. Avoir réalisé un projet personnel, en conformité avec les exigences particulières
définies par la SÉBIQ ;
4. Avoir réussi les cours suivants :
Langue maternelle : le programme de langue maternelle de 5e secondaire et les
contenus d’enrichissement demandés par la SÉBIQ ;
Langue seconde : le programme de langue seconde de 5e secondaire et les contenus
d’enrichissement demandés par la SÉBIQ ;
Langue tierce : les 2 premières années du programme officiel du MELS en espagnol ;
Sciences humaines : le cours Monde contemporain ;
Mathématiques : un cours de 5e secondaire ;
Sciences expérimentales : un cours de sciences de 5e secondaire.
1
Société des écoles du monde du BI du Québec et de la francophonie
13