Département des Sciences du Langage Université Paris Ouest

Département des Sciences du Langage
Université Paris Ouest, Nanterre
EN COLLABORATION AVEC
L’UNIVERSITE PARIS 6
L’UNIVERSITE PARIS 3
L’INS-HEA
L’ISEG
Master Linguistique générale et linguistique
appliquée
Spécialité
Fonctionnements linguistiques
&
Dysfonctionnements langagiers
Parcours
DIAPASON & ECRIFORE
&
Parcours Généraliste
1
Informations pratiques
Contacts pédagogiques :
- DIAPASON Anne Lacheret, [email protected]
- ECRIFORE : Sarah de Vogué, [email protected]
- Parcours généraliste : Françoise Gadet [email protected]
Inscriptions administratives et pédagogiques : du 31 mars au 30
septembre 2009
S’INSCRIRE SUR : http://sesame.u-paris10.fr
Contacts
Marion Legué
Batiment L- Bureau R 6
: 0140977670
Mail : [email protected]
L’objectif de ce document est de présenter la nouvelle spécialité de Master
Fonctionnements linguistiques et Dysfonctionnements langagiers d’une
manière générale d’abord (p. 2), de façon détaillée ensuite, pour chacun de
ses trois parcours, DIAPASON (9), ECRIFORE (13) et son parcours
généraliste (17). Les étudiants trouveront à la fin de ce document des
simulations de parcours individuel qui les aideront à mieux concevoir leur
propre parcours (20). Ils trouveront en annexe le descriptif des contenus de
chacun des enseignements proposés (23).
2
Situation
Nouveau
Le département de Sciences du Langage de l’Université Paris Ouest
Nanterre La Défense met en place à la rentrée 2009 un Master de
Linguistique générale et appliquée articulé autour de deux spécialités :
(1) Ingéniérie Linguistique (IL)
(2) Fonctionnements
Langagiers (FL&DL)
Linguistiques
et
Dysfonctionnements
La spécialité Fonctionnements Linguistiques et Dysfonctionnements
Langagiers a pour champ d'action les fonctionnements et
dysfonctionnements du langage, tels qu’ils se manifestent au travers de la
parole, de l'écriture, des discours et des textes.
L’offre de formation répond à une demande sociale forte et diversifiée,
venant de différents milieux professionnels confrontés dans leurs secteurs
d’activités à des fonctionnements linguistiques et à des
dysfonctionnements langagiers (responsables de communication,
formateurs, didacticiens, responsables des ressources humaines,
travailleurs sociaux chargés d’entretiens et de la rédaction de rapports,
milieu médical et paramédical, éducation spécialisée, etc.). Pour eux, une
formation complémentaire en linguistique associant savoirs théoriques et
linguistique de terrain, constitue une valeur ajoutée évidente,
immédiatement valorisable dans les parcours professionnels de chacun.
Elle répond par ailleurs à la demande des étudiants en formation initiale,
de plus en plus frileux face à la diffusion de savoirs théoriques purs trop
éloignés de la réalité quotidienne et capitalisables uniquement pour les
étudiants qui savent déjà qu’ils souhaitent poursuivre en doctorat.
Deux domaines d’expertise
La spécialité se décline en deux domaines de professionnalisation,
correspondant chacun à un parcours particulier :
•
Handicap
langagier,
prévention,
réhabilitation (Parcours DIAPASON) ;
•
Maîtrise de l’écrit professionnel : formation et
remédiation (Parcours ECRIFORE).
diagnostic,
Il est en outre possible de suivre un Parcours Généraliste indépendamment
de ces domaines de professionnalisation, avec l’objectif de se donner une
formation harmonieuse et ciblée en linguistique générale et appliquée.
Une spécialité mixte : professionnelle / recherche
La formation se veut professionnalisante et qualifiante. Elle cible des
perspectives d’orientation qui sont à la fois l’insertion dans le monde des
3
entreprises et des institutions publiques, et un accès possible au domaine
de la recherche appliquée ou fondamentale.
FL&DL débouche donc en M2 sur un Master Professionnel ou Recherche,
avec dans les deux cas un stage, qui peut être un stage en entreprise, en
institution ou en laboratoire, et sera effectué soit toute l'année en
alternance à raison d’une ou deux journées par semaine, soit d'Avril à
Juin1.
Une structure de formation souple
La structure de formation est extrêmement souple, permettant des
combinaisons variées : l’étudiant choisit ses enseignements selon ses
objectifs, sous la direction des responsables de la spécialité.
Elle articule en outre, quel que soit le parcours, des enseignements
fondamentaux de linguistique générale, portant sur les différents niveaux
de l’analyse des langues et de l’analyse de la parole, et des apprentissages
axés sur un ensemble d’applications et des savoirs pratiques dans
différents domaines de linguistique appliquée.
Elle mobilise ce faisant des expertises variées, rassemblant autour des
sciences du langage des savoirs venant des différents secteurs des sciences
humaines et sociales, mais aussi des savoirs venant des sciences de la vie,
des savoirs littéraires et humanistes, et des compétences dans le domaine
de la communication, de la santé, de l’éducation et de la cognition, de
l’ingéniérie informatique ou de la gestion des ressources humaines.
1
Ce stage est de 140 heures pour le Master Recherche ; il est de 420h pour le
Master Professionnel.
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Des Enjeux pluriels, des réponses adaptées
Objectifs
Offrir à des professionnels (en activité ou en devenir), issus de formations
initiales diverses, mais qui ont tous comme dénominateur commun d’être
confrontés au langage et à ses dysfonctionnements, un nouveau cursus leur
permettant de développer une expertise linguistique solide pour la mise en
place de dispositifs de remédiations appropriés.
Mais aussi : approfondir les notions, les concepts et les outils les plus
actuels dans les champs concernés, pour être à même de poursuivre une
activité de recherche au sein de l’Ecole Doctorale Connaissance, Langage,
Modélisation de Paris Ouest-Nanterre (ED 139).
Une linguistique de l’interface
A l’heure de la multidisciplinarité, proposer un parcours qui tout en
respectant les caractéristiques internes de la linguistique en tant que
science, favorise des interactions étroites entre les sciences du langage, les
sciences de la vie, les sciences sociales, les sciences de la communication
et les sciences de la cognition.
A l’époque du transfert de compétences, où souplesse et adaptabilité sont
de rigueur, au-delà des des structures de formation initiales diverses,
rendre possible, par le partage d’un nombre de savoirs et de savoirs faires
langagiers communs, la mise en place d’interactions susceptibles
d’enrichir significativement l’expertise déployée dans chacun des métiers
visés.
Une formation sur mesure
La formation intègre dans chacun des enseignements proposés une partie
de remise à niveau et de synthèse des connaissances, qui doit permettre à
tous d’acquérir le niveau de connaissance minimal pour pouvoir ensuite, à
partir d’analyses de données et de formations empiriques, appréhender les
domaines les plus actuels des champs concernés.
Une structure en réseaux
L’offre de formation mobilise l’ensemble des compétences des équipes de
recherche de Paris-Ouest dans le domaine (en Sciences du langage, mais
aussi en Psychologie, Sciences de l’Education, Lettres, Langues et
Ethnologie), et aussi toute l’expérience pédagogique de ses enseignants,
pour élaborer un dispositif qui fait le choix d’adosser résolument la
pratique à la théorie et de nourrir la formation par la recherche.
La formation s’appuie en outre sur un réseau dense de collaborations
(conventions d’échange avec les universités de Paris III et Paris VI, avec
l’Ecole d’Orthophonie de Paris (DIAPASON) et l’école de gestion et de
communication ISEG (ECRIFORE)) de manière à bénéficier de
compétences complémentaires dans le domaine des neurosciences, de la
prévention et du handicap, de l’ingéniérie linguistique, de la
communication, de la formation, et de la gestion des ressources humaines.
5
Public visé
Au titre de la formation initiale
DIAPASON
TOUS PARCOURS
ECRIFORE
Etudiants titulaires d’une Licence mention Sciences du langage
+ Etudiants titulaires de
Licences de Psychologie
+ Etudiants titulaires de
Licences de
Neuropsychologie
+ Etudiants des Ecoles
d’orthophonie
+ Etudiants titulaires de
Licences Langues,
Littératures et
Civilisations
Etrangères (LLCE)
+ Etudiants titulaires de
Licences d’Ethnologie
+ Etudiants titulaires de
Licences de Sociologie
+ Etudiants titulaires de
Licences de Lettres
Modernes ou
Classiques
+ Etudiants titulaires de
Licences de Philosophie
+ Etudiants des Ecoles
de commerce et de
management
+ Etudiants des Ecoles
de journalisme et de
communication
Au titre de la formation continue
DIAPASON
Psychologues
TOUS PARCOURS
Professeurs des Ecoles
ECRIFORE
Personnels du secteur
Ressources humaines
Professeurs des Collèges Chargés de
Professions médicales et
et Lycées
Communication interne
paramédicales
ou externe
Orthophonistes
Métiers de l’aide en Personnels du secteur
contexte scolaire
social en charge de la
rédaction de rapports
6
Conditions d’admission
Accès à la formation en M1
DIAPASON
Formation initiale
Etudiants en 4ème année
d’orthophonie : après
avis sur dossier de la
commission
compétente, possibilité
de suivre des Eléments
Pédagogiques du M1,
en vue d’un accès au
M2
TOUS PARCOURS
Formation initiale
- Titulaires d’une
Licence mention
Sciences du langage :
accès de plein droit
- Autres : examen de
dossiers (diplômes,
CV, lettre de
motivation,
présentation du projet
d’étude) par la
commission
pédagogique.
Formation
permanente
Validation d’acquis de
30 crédits du M1 pour
les enseignants lauréats
du CRPE ou du
CAPES
ECRIFORE
Formation initiale
Etudiants en 4ème
année de l’ISEG :
après avis sur dossier
de la commission
compétente, possibilité
de suivre entre 2 et 4
Eléments
Pédagogiques du M1,
soit en vue d’un accès
au M2, soit dans le
cadre des options de la
4ème année de l’ISEG.
7
Accès à la formation en M2
Examen de dossier par la commission pédagogique pour toutes les entrées
en M2 (diplômes, CV, pièces justificatives prouvant les connaissances et
aptitudes en relation avec la formation demandée, lettre de motivation,
projet d’étude, entretien avec présentation du projet d’étude)
DIAPASON
Formation initiale
Etudiants ayant validé
4 années d’étude en
Ecole d’orthophonie et
2 EC du M1 avec
Mention Bien
TOUS PARCOURS
Formation initiale
Formation
permanente
Orthophonistes en
activité
Titulaires d’une
maîtrise ou d’un M1
en Lettres, Langues ou
Sciences humaines
ECRIFORE
Formation initiale
Etudiants ayant validé 4
années d’étude à
l’Institut Supérieur
Européen de Gestion et
4 EC du M1 avec
Mention Bien
Formation
permanente
Titulaires d’une
maîtrise, d’un M1 ou
équivalent avec une
expérience
professionnelle incluant
des pratiques
rédactionnelles
Titulaires d’un diplôme
bac+2/+3 justifiant de 5
ans d’expérience
professionnelle incluant
des pratiques
rédactionnelles
10 ans d’expérience
professionnelle dans le
rédactionnel ou la
formation (chargé de
communication,
responsable de
communication interne,
formateur, journaliste)
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Parcours DIAPASON
Fruit du constat d’une demande sociale significative en matière de
formation dans le domaine des dysfonctionnements langagiers associés à
des troubles de développement ou de viellissement (demande des
orthophonistes, des didacticiens et des formateurs d’une part, des étudiants
inscrits en licence qui souhaitent s’orienter vers la rééducation langagière,
l’enseignement et la formation d’autre part), DIAPASON
(Dysfonctionnements langagiers, troubles de la parole : analyse,
prévention, diagnostic, réhabilitation) s’inscrit dans le champ des métiers
de l’éducation et de la remédiation (formateurs, éducateurs, enseignants,
psychologues), du médical et du paramédical (orthophonistes, médecins
ORL, assistantes sociales, etc.).
En pratique, DIAPASON a pour objectif d’apporter une expertise
exhaustive en linguistique sociale et cognitive, couplée à une approche
trandisciplinaire de terrain en particulier dans le domaine de la
psychologie et des neurosciences pour la mise en place de dispositifs de
prévention, de dépistage et de réhabilitation des dysfonctionnements
langagiers oraux et écrits chez les enfants (perspective développementale)
et chez les adultes (vieillissement).
• DÉBOUCHÉS PROFESSIONNELS
Secteurs professionnels concernés
Secteur de la santé (médical et paramédical)
Psychologues et autres métiers d'aide en contexte scolaire
Enseignement primaire et secondaire (complément de formation)
Formateur (gestionnaires de programmes de formation, responsables
de formation, ingénieur de formation)
Métiers de la recherche et de l'enseignement supérieur
+ Tous les métiers accessibles à Bac + 5 (Voir Opération Phénix)
• CONCOURS ACCESSIBLES
Concours d’Ingénieur d’Études (IE) CNRS/INRIA
Concours CRPE de recrutement pour les Professeurs d'Ecole
Concours de la Fonction publique et des Collectivités Territoriales
• POURSUITE D’ÉTUDES
Doctorat en Sciences du langage
- avec comme débouchés professionnels :
Enseignant-Chercheur en Sciences du langage
Chercheur en Linguistique cognitive
• REORIENTATION
Réorientation à la fin des semestres 1, 2 : Parcours ECRIFORE
Réorientation à la fin des semestres 1,2 et 3 : Parcours généraliste
9
ENSEIGNEMENTS DIAPASON
Semestre 1 : 6 enseignements de 2 heures par semaine
a) Anglais de spécialité 1
b) Analyse des données et synthèse des connaissances : trois cours à
choisir dans la liste
Comprendre l’orthographe du français
Déterminants sociaux du langage
Grammaire contemporaine
Grammaires formelles
Introduction aux troubles du développement langagier
Langue, culture, société
Neurosciences fondamentales
c) Formation empirique : un cours au choix dans la liste
Communication
Les données de la linguistique : corpus, observations, manipulations
Lecture et dyslexie développementale
d) Outillage matériel et disciplinaire : un cours au choix dans la liste
Analyse syntaxique automatique
Outillage prosodique pour les voix pathologiques
Lecture de spectrogrammes 1
Physiopathologie des fonctions cognitives
Programmation et algorithmique 1
Semestre 2 : 6 enseignements de 2 heures par semaine
a) Anglais de spécialité 2
b) Analyse de données et synthèse de connaissances : trois cours au
choix dans la liste
Anthropologie linguistique et cognition
Grammaires cognitives
Phonologie cognitive 1
Structuration du discours
c) Formation empirique : un cours au choix dans la liste
Comprendre l'illettrisme
Ethologie humaine
Le bilinguisme des enfants et les troubles de bilinguisme
Représentations et modèles en sciences du langage
d) Outillage matériel et disciplinaire : un cours au choix dans la liste
Diction, élocution, placement des voix parlées et chantées
Lecture de spectrogrammes 2
Les écritures et leur apprentissage
Programmation et algorithmique 2
Recherche et extraction d’informations
10
Semestre 3 :
Professionnel : 5 enseignements de 2h par semaine +
stage
Recherche : 4 enseignements de 2h par semaine +
Méthodologie de la recherche + stage
a) Anglais de spécialité 3
b) Analyse des données et synthèse des connaissances : deux cours au
choix dans la liste
Acquisition du langage et des langues : théories et terrains
Comprendre l’orthographe du français
Déterminants sociaux du langage
Grammaire contemporaine
Langue, culture, société
Phonologie cognitive 2
Pragmatique
Modélisation des langues : mots et grammaire
Neurosciences fondamentales
c) Outillage matériel et disciplinaire : un cours au choix dans la liste
Acquisition du langage et développement pragmatique : les conduites
dialogiques
Analyse syntaxique automatique
Document structuré XML
Handicap et stratégie de restauration
Organisation sociale et communication animale
Lecture de spectrogrammes 1
Méthodologie expérimentale
Outillage prosodique pour les voix pathologiques
Vieillissement, cognition, émotion
Physiopathologie des fonctions cognitives
Programmation et algorithmique 1
d) Connaissance de l'environnement social et professionnel : un cours
au choix dans la liste pour les Masters Professionnels
Analyse des situations cliniques
Education-formation
Techniques pédagogiques : Ingéniérie pédagogique
Méthodes d'osbervation et constitution de bases de données cliniques
Prévention et vieillissement au travail
Santé publique, éducation et prévention
Stage
d’) Méthodologie de la recherche : suivi individualisé
e) Stage en laboratoire ou en institution
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Semestre 4 :
Professionnel : 4 enseignements de 2h par semaine +
stage + mémoire
Recherche : 2 enseignements de 2h par semaine +
stage + mémoire
a) Analyse des données et synthèse des connaissances : deux cours au
choix dans la liste
Anthropologie linguistique et cognition
Grammaires cognitives
Sémantique lexicale et grammaticale
Surdité : handicap, identité
Phonologie cognitive 1
Structuration du discours
b) Pratiques professionnelles : deux cours au choix dans la liste pour
les Masters professionnels
Diction, élocution, placement des voix parlées et chantées
Education à la santé et mesures de prévention
Ergonomie appliquée en prévention
Illettrisme : prévention, remédiation
c) Stage en laboratoire ou en institution
d) Mémoire
•
MODALITÉS DE CONTRÔLE DES CONNAISSANCES
M1 : Contrôle continu pour chacun des enseignements
M2 : Contrôle continu pour chacun des enseignements + Stage + Mémoire
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Parcours ECRIFORE
Le parcours ECRIFORE (ECRIture-FOrmation-REmédiation) constitue
une réponse aux difficultés rédactionnelles dans le monde du travail qui,
trop nombreuses, finissent par entraver de manière sensible la
communication au sein des entreprises et des institutions.
Les causes du phénomène sont complexes : carences de la
formation initiale, perte de contact avec l’écrit d’une société marquée par
l’omniprésence de l’audiovisuel sous différentes formes, essor encore
récent de la communication multimodale, qui bouleverse à la fois les
pratiques rédactionnelles et les modalités d’interaction entre individus,
spécialement dans le cadre professionnel.
Les défaillances observées touchent à l’ensemble des dimensions
du langage (grammaire, orthographe, lexique, stylistique, cohérence
discursive, mais aussi maîtrise des supports communicationnels, maîtrise
des enjeux sociaux et institutionnels des types de discours élaborés,
gestion de l’interaction verbale et des rituels interactionnels, gestion de la
cognition et des processus d’élaboration conceptuelle).
Elles appellent des mesures de réhabilitation en profondeur. Cellesci associent des modules de formation pratique ciblés, et des modules
d’enseignements synthétiques, pour prendre la mesure des différents
mécanismes linguistiques convoqués.
• DÉBOUCHÉS PROFESSIONNELS
Secteurs professionnels concernés
Chargé de communication (interne, externe)
Rédacteur technique
Ressources humaines
Formateur (gestionnaires de programmes de formation, responsables
de formation, ingénieur de formation)
Coach
Enseignement primaire et secondaire (complément de formation)
Métiers de la recherche et de l'enseignement supérieur
+ Tous les métiers accessibles à Bac + 5 (Voir Opération Phénix)
• CONCOURS ACCESSIBLES
Concours d’Ingénieur d’Études (IE) CNRS/INRIA
Concours CRPE de recrutement pour les Professeurs d'Ecole
Concours de la Fonction publique et des Collectivités Territoriales
• POURSUITE D’ÉTUDES
Doctorat en Sciences du langage
• REORIENTATION
Réorientation à la fin des semestres 1, 2 : Parcours DIAPASON
Réorientation à la fin des semestres 1,2 et 3 : Parcours généraliste
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ENSEIGNEMENTS ECRIFORE
Semestre 1 : 6 enseignements de 2h par semaine
a) Anglais de spécialité 1
b) Analyse des données et synthèses des connaissances : 3 cours au
choix dans la liste
Analyse du discours dans ses représentations sociales
Comprendre l’orthographe du français
Déterminants sociaux du langage
Grammaire contemporaine
Langue, culture, société
Problématique de l’interculturel
c) Formation empirique : 1 cours au choix dans la liste
Communication
Les données de la linguistique : corpus, observations, manipulations
Expression 1 : atelier d’écriture
Pratique des écrits professionnels
d) Outillage matériel et disciplinaire : 1 cours au choix dans la liste
Négociation commerciale
Negotiation in english 1
Rhétorique et argumentation
Stratégies de communication et nouveaux médias
Semestre 2 : 6 enseignements de 2h par semaine
a) Anglais de spécialité 2
b) Analyse des données et synthèse des connaissances : 3 cours au
choix dans la liste
Anthropologie linguistique et cognition
Ecrit, écritures, littératie
Grammaires cognitives
Phonologie cognitive 1
Structuration du discours
c) Formation empirique : 1 cours au choix dans la liste
Expression 2 : atelier de remédiation linguistique
Initiation à la terminologie
Représentations et modèles en sciences du langage
d) Outillage matériel et disciplinaire : 1 cours au choix dans la liste
Communication interne et nouvelles technologies
Créativité publicitaire et médias digitaux
Les media de l’expression : supports électroniques, supports papiers,
supports images
Lexicométrie pour l'analyse de discours
Negotiation in english 2
Recherche et extraction d'informations
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Semestre 3 :
Professionnel : 5 enseignements de 2h par semaine +
stage
Recherche : 4 enseignements de 2h par semaine +
Méthodologie de la recherche + stage
a) Anglais de spécialité 3
b) Analyse de données et synthèse des connaissances : deux cours au
choix dans la liste
Analyse du discours dans ses représentations sociales
Comprendre l’orthographe du français
Déterminants sociaux du langage
Grammaire contemporaine
Langue, culture, société
Modélisation des langues : mots et grammaire
Phonologie cognitive 2
Pragmatique
Problématique de l’interculturel
c) Outillage matériel et disciplinaire : un cours au choix dans la liste
Deux séminaires Communication et multimedia à choisir dans la
liste :
Presse de l'entreprise
Conception rédaction
Techniques journalistiques
Economie des médias et de l'internet
Droit et métiers du journalisme
Psychosociologie de la communication journalistique
Actions journalistiques appliquées
Négociation commerciale
Negotiation in english 1
Rhétorique et argumentation
Stratégies de communication et nouveaux médias
Tutorat et formation
d) Connaissance de l’environnement social et professionnel : un cours
au choix dans la liste pour les Masters Professionnels
Education-Formation
Stratégie d’entreprise
Techniques pédagogiques : Ingéniérie pédagogique 1
Deux séminaires Management des ressources humaines de l’ISEG :
Gestion des compétences
Conduite des relations sociales
d’) Méthodologie de la recherche : suivi individualisé
e) Stage en laboratoire, en entreprise ou en institution
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Semestre 4 :
Professionnel : 4 enseignements de 2h par semaine +
stage + mémoire
Recherche : 2 enseignements de 2h par semaine +
stage + mémoire
a) Analyse de données et synthèse des connaissances : deux cours au
choix dans la liste
Anthropologie linguistique et cognition
Ecrit, écritures, littératie
Grammaires cognitives
Linguistique des genres discursifs
Phonologie cognitive 1
Sémantique lexicale et grammaticale
Sémiolinguistique du texte
Structuration du discours
b) Pratiques professionnelles : deux cours au choix dans la liste pour
les Masters Professionnels
Communication interne et nouvelles technologies
Créativité publicitaire et médias digitaux
Didactique de l’écrit
Ingéniérie pédagogique 2
Management par les compétences
Negotiation in english 2
Deux séminaires Management des ressources humaines de l’ISEG
Gestion des compétences
Conduite des relations sociales
Séminaires Communication et multimedia de l’ISEG, à choisir dans
la liste (maximum 4)2 :
Presse de l'entreprise
Conception rédaction
Techniques journalistiques
Economie des médias et de l'internet
Droit et métiers du journalisme
Psychosociologie de la communication journalistique
Actions journalistiques appliquées
c) Stage en laboratoire, en entreprise ou en institution
d) Mémoire
•
MODALITES DE CONTROLE DES CONNAISSANCES
M1 : Contrôle continu pour chacun des enseignements
M2 : Contrôle continu pour chacun des enseignements + Stage + Mémoire
2
Attention : parmi les enseignements qui ont lieu à l’ISEG, il n’est possible de
suivre en tout pendant le master que 4 séminaires et 2 cours, ou 2 séminaires et 3 cours.
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Parcours Généraliste
La spécialité Fonctionnements linguistiques et Dysfonctionnements
langagiers permet des parcours plus individuels ou plus généralistes, dans
lesquels l’étudiant peut choisir ses enseignements selon son propre projet
professionnel, sous la direction des responsables de spécialité.
En particulier, est proposé un Parcours Généraliste Recherche, avec
stage en laboratoire, initiation individualisée à la méthodologie de la
recherche, et élaboration d’un mémoire de recherche sous la direction d’un
enseignant du cursus. Ce parcours permet à l’étudiant d’acquérir et
approfondir les notions, les concepts et les outils les plus actuels dans les
champs concernés.
L’étudiant sera ainsi à même de poursuivre une activité de
recherche au sein de l’Ecole Doctorale Connaissance, Langage,
Modélisation de Paris Ouest-Nanterre (ED 139). Ou il pourra choisir
d’arrêter ses études, en partant alors dans la vie active, avec une formation
solide qui pourra être valorisée : l'offre de formation s'appuie en effet sur
l'idée qu'une formation en sciences du langage qui associe savoirs
théoriques et linguistique de terrain constitue une valeur ajoutée
valorisable dans les parcours professionnels de chacun.
• DEBOUCHES PROFESSIONNELS
Tout secteur d'activité en relation avec le langage
+ Tous les métiers accessibles à Bac + 5 (voir Opération Phénix).
Comme tout Master, celui-ci a aussi pour objectif de donner à ses étudiants les qualités
nécessaires à la mise en œuvre d'une vie professionnelle accomplie : autonomie de travail,
fiabilité, capacité à se documenter, capacité à se former et à se réorienter, capacité à
communiquer, capacité à développer une stratégie pour résoudre des problèmes concrets,
capacité à analyser les données d’un problème, capacité à synthétiser, capacité à travailler
en réseau. Par rapport à la Licence, l’objectif d’un Master est en effet de développer chez
l’étudiant son autonomie de pensée (en particulier au travers du mémoire, qui est un
travail qui est mené sans les instructions précises des travaux de Licence), de l’introduire
dans le concret des pratiques professionnelles et/ou des pratiques de recherche (en
particulier au travers du stage), et de lui donner les outils et la méthodologie pour savoir
se tenir informé des plus récentes avancées dans un domaine de connaissance.
+ après Doctorat :
Enseignant-chercheur en Sciences du langage
Chercheur en Sciences du langage
• CONCOURS ACCESSIBLES
Concours d’Ingénieur d’Études (IE) CNRS
Concours CRPE de recrutement pour les Professeurs d'Ecole
Concours de la Fonction publique et des Collectivités Territoriales
• POURSUITE D’ETUDES
Doctorat en Sciences du langage
• REORIENTATIONS
A la fin des semestres 1, 2 : Parcours DIAPASON ou ECRIFORE
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ENSEIGNEMENTS PARCOURS GENERALISTE
Semestre 1 : 6 enseignements de 2h par semaine
a) Anglais de spécialité 1
b) Analyse des données et synthèse des connaissances : trois cours à
choisir dans la liste
Analyse du discours dans ses représentations sociales
Comprendre l’orthographe du français
Déterminants sociaux du langage
Grammaires contemporaines
Grammaires formelles
Introduction aux troubles du développement langagier
Langue, culture, société
Problématique de l’interculturel
c) Formation empirique : un cours au choix dans la liste
Les données de la linguistique : corpus, observations, manipulations
Pratique des écrits professionnels
Lecture et dyslexie développementale
d) Outillage matériel et disciplinaire : un cours au choix dans la liste
Analyse syntaxique automatique
Programmation et algorithmique 1
Rhétorique et argumentation
Semestre 2 : 6 enseignements de 2h par semaine
a) Anglais de spécialité 2
b) Analyse de données et synthèse de connaissances : trois cours au
choix dans la liste
Anthropologie linguistique et cognition
Ecrit, ecritures, littératie
Grammaires cognitives
Phonologie cognitive 1
Structuration du discours
c) Formation empirique : un cours au choix dans la liste
Comprendre l'illettrisme
Initiation à la terminologie
Représentations et modèles en sciences du langage
Le bilinguisme des enfants et les troubles de bilinguisme
d) Outillage matériel et disciplinaire : un cours au choix dans la liste
Les écritures et leur apprentissage
Les media de l’expression : supports électroniques, supports papiers,
supports images
Lexicométrie pour l’analyse du discours
Programmation et algorithmique 2
Recherche et extraction d’informations
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Semestre 3 : 4 enseignements de 2h par semaine
+ Méthodologie de la recherche + Stage
a) Anglais de spécialité 3
b) Analyse des données et synthèse des connaissances : deux cours au
choix dans la liste
Acquisition du langage et des langues : théories et terrains
Analyse du discours dans ses représentations sociales
Comprendre l’orthographe du français
Déterminants sociaux du langage
Grammaires contemporaines
Grammaires formelles
Introduction aux troubles du développement langagier
Langue, culture, société
Modélisation des langues : mots et grammaire
Phonologie cognitive 2
Pragmatique
Problématique de l’interculturel
Sémantique formelle
Syntaxe formelle
c) Outillage matériel et disciplinaire : un cours au choix dans la liste
Analyse syntaxique automatique
Document structuré XML
Programmation et algorithmique 1
Rhétorique et argumentation
d) Méthodologie de la recherche : suivi individualisé
e) Stage en laboratoire
Semestre 4 : 2 enseignements de 2h par semaine
+ stage + mémoire
a) Analyse des données et synthèse des connaissances : deux cours
au choix dans la liste
Anthropologie linguistique et cognition
Ecrit, ecritures, littératie
Grammaires cognitives
Linguistique des genres discursifs
Phonologie cognitive 1
Sémantique lexicale et grammaticale
Sémiolinguistique du texte
Structuration du discours
Surdité : handicap, identité
b) Stage en laboratoire
c) Mémoire
•
MODALITES DE CONTROLE DES CONNAISSANCES
M1 : Contrôle continu pour chacun des enseignements
M2 : Contrôle continu pour chacun des enseignements + Stage + Mémoire
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Simulation de parcours individuels
Exemple de Parcours DIAPASON
S1
Troubles du développement oral :
données de terrain
Introduction
Troubles du développement
langagier
Déterminants sociaux du langage
Neuro-sciences fondamentales
Outillage
prosodique
pour l’étude
des voix
pathologiques
Anglais de
spécialité
S2
Le bilinguisme des enfants et les
troubles du bilinguisme
Phonologie cognitive 1
Structuration du discours
Grammaires cognitives
Diction,
élocution,
placement des
voix chantées
Anglais de
spécialité
S3
Acquisition du langage et des
langues : théories et terrains
Phonologie cognitive 2
Documents
structurés
Anglais de
spécialité
Analyse des
situations
cliniques
STAGE
S4
Théories syntaxiques et troubles
du langage
Sémantique lexicale et
grammaticale
MEMOIRE
Education à
la santé et
mesures de
prévention
Ergonomie
appliquée en
prévention
20
Exemple de Parcours ECRIFORE
S1
Pratique des écrits professionnels
Analyse du discours dans ses
représentations sociales
Grammaire contemporaine
Structuration du discours
Ecrit, écritures, littératie
Déterminants sociaux du
langage
Rhétorique et
Argumentation
Anglais
de
spécialité
Grammaire cognitive
Les media de
l’expression
Anglais
de
spécialité
S2
Initiation à la terminologie
S3
Pragmatique
Comprendre l’orthographe du
français
Stratégies de
communication
Anglais de spécialité
Stratégie
d’entreprise
Techniques
journalistiques
+
Actions
journalistiques
appliquées
Presse de
l’entreprise
+
Conception /
rédaction
S4
STAGE
Linguistique des genres
discursifs
Sémiolinguistique du texte
MEMOIRE
21
Exemple de Parcours Généraliste Recherche
S1
Les données de la linguistique :
corpus, observations,
manipulations
S2
Analyse du discours dans ses
représentations sociales
Représentations et modèles en
sciences du langage
S3
Structuration du discours
Modélisations des langues : mots
et grammaire
S4
Pragmatique
Sémantique lexicale et
grammaticale
Ecrit, écritures, littératie
Déterminants sociaux du langage
Phonologie cognitive 1
Document
structuré XML
Anglais de
spécialité
Grammaires contemporaines
Grammaires cognitives
Rhétorique et
argumentation
Anglais de
spécialité
Lexicométrie
pour l’analyse du
discours
Anglais de
spécialité
Méthodologie de la recherche
STAGE
MEMOIRE
22
ANNEXE :
DESCRIPTIF DES CONTENUS DES ENSEIGNEMENTS
(PAR ORDRE ALPHABÉTIQUE)
Attention : ce document n’est pas contractuel ; il a vocation à être complété et modifié
jusqu’à début Septembre 2010.
Les références bibliographiques seront données par les enseignants en début de cours.
Les modalités de contrôle seront précisées afin le début des cours.
LMLGA323
Acquisition du langage et développement pragmatique : les
conduites dialogiques (PIII, Anne Salazar-Orvig)
Cet enseignement porte sur différents aspects du développement des conduites dialogiques
chez le jeune enfant. Alors qu’à l’aube de la parole le jeune enfant déploie un nombre
important de savoirs faire sur le plan communicationnel, il n’est pas encore « expert en
dialogue ». Comment va-t-il le devenir ? Quels sont les aspects de la structure et de la
dynamique des dialogues qu’il va s’approprier et comment ? Après avoir analysé la façon
dont l’enfant intègre peu à peu les obligations interlocutives et gère la relation entre initiative
et continuité, nous travaillerons sur l’origine dialogique des genres discursifs à partir du cas
de l’explication et de l’argumentation entre 2 et 4 ans. Seront ensuite envisagées
l’hétérogénéité et la diversité des situations dialogiques dans les relations adulte-enfant et
enfant-enfant (en famille, en crèche, à l’école maternelle).
LMLGA314
Acquisition du langage et des langues : théories et terrains (SDL,
Nanterre, Colette Noyau)
Le séminaire aborde l'acquisition des langues (L1 et L2) dans diverses situations
d’acquisition et établit des comparaisons entre les dynamiques linguistiques en situation
d'acquisition et d'autres types de dynamique linguistique (grammaticalisation en diachronie,
pidginisation et créolisation, variation sociolinguistique ...).
Les thèmes abordés concernent des questions faisant l’objet de travaux actuels sur les langues
secondes dans le laboratoire MoDyCo.
Pour l’année 2009-2010 :
a) domaines linguistiques
• Le pôle verbal de l’énoncé et la représentation linguistique d’événements situés dans le
temps.
• Le développement des énoncés complexes (parataxe, hypotaxe)
b) terrains spécifiques
• appropriation du français par des adultes immigrants
• le français langue seconde en Afrique : transmission de la francophonie par l’école en
contexte plurilingue
• les français minoritaires en Amérique du nord (Acadie, Ontario).
LMLGA321/322
Actions journalistiques appliquées (ISEG, Paris, séminaire
Domaine Communication et multimedia)
23
Connaissance et maîtrise des différentes actions journalistiques. Capacité à mener de bout en
bout sur la longue durée une enquête journalistique. Approche incluant une ouverture
internationale et une initiation aux pratiques professionnelles (dans les sources et le traitement
de l’information).
LMLGA349
Analyse des situations cliniques (Paris III, cours en préparation)
LMLGA114
Analyse du discours dans ses représentations sociales et
institutionnelles (SDL, Nanterre, Frédérique Sitri & Caroline Mellet)
L'objectif est de dégager les caractéristiques linguistiques et discursives de discours relevant
de différents genres liés à des sphères d'activité sociales en insistant sur les effets
pragmatiques produits (genres politiques, genres de la presse, genres scolaires, genres liés à
des pratiques professionnelles, discours de spécialité, etc).
LMLGAT12
Analyse syntaxique automatique (SDL, Nanterre, Marcel Cori)
On indique quelles sont les principales composantes qui entrent en jeu dans l’analyse
syntaxique automatique : formalisme, grammaire, lexique, traits. On expose les différents
types de méthodes (descendantes ou ascendantes, avec retour en arrière, en parallèle ou
déterministe).
On oppose l’analyse syntaxique théorique à l’analyse robuste, qui opère sur de « vraies »
productions langagières, et qui en général reconnaît des fragments de phrase plutôt que des
phrases complètes.
LMLGA140
Anglais de spécialité : Remise à niveau / lecture (Département
d’anglais, Nanterre, Véronique Rauline)
Le cours est conçu comme une remise à niveau en anglais et met l’accent sur la
compréhension avant la production.
1/ Aide à la lecture de textes en anglais : compréhension, lecture critique et synthèse de
documents en anglais dans la recherche en Sciences du langage.
Les textes (extraits d’articles ou d’ouvrages, mais aussi appels à communications, abstracts,
offres d’emploi, etc.) couvriront différents champs de la linguistique et seront regroupés
autour de quelques grands thèmes choisis avec les étudiants en fonction de leurs recherches.
Les exercices sur les textes comprennent : recherche lexicale, définition, en français et en
anglais, des concepts et termes métalinguistiques, repérage et explicitation de la (des)
problématique(s), recherche des mots-clés et création d'index, analyse de la structure
argumentative, du point de vue et de la modalisation, etc.
2/ Expression et présentation orales sur thème de recherche : chaque étudiant devra chercher
un texte en liaison avec les thématiques de l’un des cours suivis par ailleurs et en faire une
présentation orale, en français. Un passage du texte donnera lieu à une traduction écrite.
Les étudiants devront également rédiger, en anglais, une courte présentation de leur parcours
universitaire, de leur projet et des questions qui les intéressent plus particulièrement
concernant les fonctionnements linguistiques et / ou les dysfonctionnements langagiers.
LMLGA240
Anglais de spécialité : Lecture /expression orale (Département
d’anglais, Nanterre, Agnès Muller)
Le cours est assuré en anglais et en français.
1/ Aide à la lecture de textes en anglais : compréhension, lecture critique et synthèse de
documents en anglais dans la recherche en Sciences du langage.
24
Les textes (extraits d’articles ou d’ouvrages, mais aussi appels à communications, abstracts,
offres d’emploi, etc.) couvriront différents champs de la linguistique et seront regroupés
autour de quelques grands thèmes choisis avec les étudiants en fonction de leurs recherches.
Les exercices sur les textes comprennent : recherche lexicale, définition, en français et en
anglais, des concepts et termes métalinguistiques, repérage et explicitation de la (des)
problématique(s), recherche des mots-clés et création d'index, analyse de la structure
argumentative, du point de vue et de la modalisation, etc.
2/ Expression et présentation orales sur thème de recherche : chaque étudiant devra faire une
recherche et rendre un dossier sur un sujet en relation avec l’un des enseignements suivis.
LMLGA340
Anglais de spécialité : compréhension / production (Département
d’anglais, Nanterre, Martine Sekali)
Le cours est assuré intégralement en anglais.
1/ Aide à la compréhension/production de documents de recherche scientifique en anglais :
compréhension, lecture critique et synthèse de documents en anglais dans la recherche en
Sciences du langage, rédaction d’abstracts.
Les textes (extraits d’articles ou d’ouvrages, mais aussi appels à communications, abstracts,
offres d’emploi, etc.) couvriront différents champs de la linguistique et seront regroupés
autour de quelques grands thèmes choisis avec les étudiants en fonction de leurs recherches.
Travail en petits groupes sur documents : recherche lexicale, définition, en français et en
anglais, des concepts et termes métalinguistiques, repérage et explicitation de la (des)
problématique(s), recherche des mots-clés et création d'index, analyse de la structure
argumentative, technique de l’abstract.
2/ Expression et présentation orales sur thème de recherche : chaque étudiant devra présenter
en anglais son sujet de mémoire, sa démarche, , mais aussi ses difficultés et l'état de son
travail. Cette présentation est suivie d'un débat/atelier en anglais avec les autres étudiants qui
proposent idées, conseils, aide éventuelle, suggestions pour résoudre les difficultés. Les
étudiants devront également rédiger, en anglais, un CV détaillé.
LMLGA213
Anthropologie linguistique et cognition (Département d’Ethnologie,
Nanterre)
Histoire et problématiques de l’anthropologie cognitive en liaison avec les travaux sur la
catégorisation en linguistique et en psychologie : codes linguistiques et codes culturels,
relativisme linguistique, organisations sémantiques et conceptuelles, différents modèles de
catégorisation, spéciation des domaines et modularisme.
LMLGA124
Communication (PVI, Anne Gatecel)
L’objectif est d’appréhender les bases théoriques de la communication verbale et non verbale
à partir d’une analyse multidisciplinaire des pathologies de la communication en production et
réception/compréhension. Il s’agira de développer les différents moyens de communication en
fournissant les outils, pratiques et théoriques, afin de présenter une théorie générale de la
communication verbale et non verbale et de constituer les bases pour une recherche ultérieure.
Les étudiants seront sensibilisés à la problématique psychopathologique, historique et
psychoaffective dans les troubles du développement, instrumentaux et cognitifs.
LMLGA233
Communication interne et nouvelles technologies (ISEG, Paris,
cours Tronc commun Négociation)
25
La communication interne va au-delà de la transmission d’informations et de la coordination
des rôles ; par les messages qu’elle véhicule, la communication interne modifie les
représentations et accomplit ainsi une fonction essentielle.
LMLGA224
Comprendre le phénomène et les enjeux de l’illettrisme
(Nanterre, CREFOP, Hugues Lenoir)
Objectif :
Découvrir, comprendre et analyser la source multi-causale de l’illettrisme au travers d’une
approche pluridisciplinaire relevant de sociologie, de la démographie, de la psychologie, de
l’histoire, de la « pédagogie »…
Pourront être traités (en autres) dans ce cadre où les centres d’intérêt et l’initiative des
apprenants seront déterminants :
- Illettrisme et politique publique
- Sociologie de l’illettrisme
- Quantification de l’illettrisme
- Illettrisme, entreprise et professionnalisation
- « Histoire » du concept et du terme
- Illettrisme et compétences clés
- Illettrisme en Europe
- Illettrisme et VAE (validation de l’expérience)
- Illettrisme et TIC (technologie de la communication)
LMLGA115
Comprendre l’orthographe du français (SDL, Nanterre,
Annie Bertin, Sarah de Vogué)
La société française tend, à l’époque moderne, à figer sinon sacraliser l’orthographe de la
langue standard, perçue comme arbitraire mais (donc ?) identitaire. Elle s’écarte en cela de la
variation qui prévaut dans la graphie du français depuis ses origines jusqu’au 17e siècle.
L’histoire de la langue permet tout à la fois de relativiser l’orthographe (il pourrait y avoir,
comme il a pu y avoir, non une mais des graphies) et l’arbitraire du système graphique distant
de la prononciation.
Le système d’écriture du français étant un système alphabétique, à base phonologique,
le premier volet de la formation sera phonologique, pour prendre la mesure des relations entre
sons et lettres dans le système orthographique.
Le second volet sera diachronique : on montrera comment le système graphique est le
dépositaire d’une prononciation parfois très ancienne. Se familiariser avec les motivations
historiques de notre orthographe moderne est un moyen de la comprendre comme système
fonctionnel et d’être conscient de ses zones opaques.
Le troisième volet des difficultés de l’orthographe est morphologique : il concerne en
particulier les règles de l’accord ; il concerne aussi toutes les finales des mots que l’on appelle
parfois des « lettres muettes » ; et il concerne tous les cas d’homophonies. On étudiera
l’organisation du système de la flexion morphologique. On reverra le statut des tests qui
permettent de distinguer entre homophones.
Le quatrième volet concerne la ponctuation, mobilisant à la fois la phonologie, la
prosodie (ponctuants de l'oral et ponctuants de l'écrit), la syntaxe, la sémantique et la
sociopragmatique.
LMLGA321/322 ou LMLGA424/425
Conception rédaction
Communication et multimedia)
(ISEG,
Paris,
séminaire
Domaine
26
Mise en œuvre du concept de création. Focus sur l'organisation de l’équipe
créative (concepteur-rédacteur et directeur artistique) et sur les techniques créatives.
Identification des contraintes de création technique et juridique.
LMLGA342/343 ou LMLGA422/423
Conduite des relations sociales (ISEG, Paris, séminaire Domaine
Management des ressources humaines)
Appréhender les relations sociales au sein de l’entreprise à travers les syndicats, les
représentants du personnel et le comité d’entreprise. Mettre en évidence les différents rôles de
chacun et les comportements à adopter afin de mener au mieux les relations qui ponctuent le
quotidien des entreprises.
LMLGA233
Créativité publicitaire et médias digitaux (ISEG, Paris, cours
Option Multimedia et E-Business)
Connaissance, analyse et maîtrise des supports publicitaires : connaissances
des techniques d'identité visuelle, de logos, de symboles, des formes d'expression graphique,
copy stratégie et stratégie de communication, techniques de création.
LMLGA111
Déterminants sociaux du langage (SDL, Nanterre, Françoise Gadet)
L’objectif de cet enseignement est d’observer la langue dans son usage en contexte social, en
amenant d’abord les étudiants à réfléchir sur leurs propres usages linguistiques et langagiers
dans leur(s) langue(s) pour mieux appréhender ceux des autres. La réflexion,
sociolinguistique et ethnographique, sera présentée à la fois à partir des aspects linguistiques
en jeu dans la variation, et de l’étude des pratiques langagières. Dans la deuxième partie, on
s’attachera à l’observation des marques linguistiques et langagières (orales ou d’écrits
ordinaires, verbales et paraverbales) dans différentes situations d’interactions ordinaires ou
institutionnelles, à partir de petits corpus déjà existants ou recueillis pour l’occasion. On
s’intéressera plus particulièrement à des situations de conflits ou de tensions, d'ajustements
interculturels (pouvant aller jusqu’au malentendu), et de médiation.
LMLGA428
Diction, élocution, placement des voix parlée et chantée
(Paris VI, Claire Pillot)
L’objectif est de (1) faire prendre conscience aux étudiants de leur propre instrument de voix
et de parole afin d'optimiser leur utilisation lors de prise de parole en public, (2) donner des
éléments rééducatifs des troubles de la voix, de l'élocution et de la diction.
Le cours s’articule autour des thématiques suivantes :
- Bases de la phonétique du français (phonétique articulatoire, voyelles, consonnes,
phonologie, liaisons, élisions, e caduc, prosodie, accents, versification).
- Travail pratique de l’instrument vocal, indissociable de l’instrument de parole.
- Travail de l'instrument de parole (détente et augmentation du degré de liberté des différents
articulateurs, lecture et récitation de textes...).
LMLGA421
Didactique de l’écrit (SDL, Nanterre, Catherine Boré)
Le cours constitue une réflexion sur l’enseignement de l’écriture et sa remédiation. Il
privilégie deux aspects fondamentaux et indissociables que sont l’évaluation (auto et coévaluation) et la réécriture conçue comme un processus interne à l’écriture. La notion
d’ « erreur » est interrogée de façon positive et productive comme le moyen même de la
progression.
Différentes procédures expérimentales (par exemple, enregistrement automatique de
performances de scripteurs en train d’écrire, débutants ou experts) sont analysées et
27
comparées. Sont abordées les interférences avec la question complexe de la relation entre
production, énonciation et cognition. Dans tous les cas, on place l’écriture en rapport avec les
représentations que se font les scripteurs de l’acte d’écrire et de sa valeur dans une situation
donnée.
LMLGA320
Document structuré XML (SDL, Nanterre, Jean-Paul Jorda)
L’utilisation informatique aisée de documents (documentations techniques, mise en ligne sur
le Web, archivage) implique désormais qu’ils soient structurés explicitement. On présente les
techniques permettant de passer de textes faiblement ou pas structurés à des textes structurés,
permettant de vérifier que des textes structurés obéissent bien à la structure souhaitée. Les
transformations réglées d’un texte relevant d’une structure pour qu’il obéisse à une autre
(passage d’un livre à une version sur la Toile, qui suppose des découpages fins et des liens)
sont présentées et mises en œuvre.
LMLGA321/322 ou LMLGA424/425
Droit et métiers du journalisme (ISEG, Paris, séminaire Domaine
Communication et multimedia)
Maîtrise du droit appliqué aux métiers du journalisme : droit des medias et
déontologie
du journalisme.
LMLGA321/322 ou LMLGA424/425
Economie des médias et de l'Internet (ISEG, Paris, séminaire
Domaine Communication et multimedia)
Présentation et analyse de l’économie numérique : services numériques, téléphonie mobile,
Internet, commerce électronique.
LMLGA214
Ecrit, écritures, littératie (SDL, Nanterre, Fanny Rinck)
Le cours s’attache à caractériser ce qui fait la spécificité de l’écrit comme mode
d’expression et comme mode de représentation de l’expression linguistique, par
comparaison avec l’oral et avec d’autres modes d’expression en dehors du domaine
linguistique. Seront présentés les différents systèmes d’écriture connus, les grandes
propriétés formelles des textes écrits, le processus global de l’écriture comme pratique, et
les différentes modalités que cette pratique peut prendre. On étudiera de ce point de vue
un large corpus d’écritures de différents genres. On s’interrogera en particulier sur les
évolutions actuelles de l’écrit, en relation avec l’apparition de nouveaux media et de
nouveaux supports d’écriture (sms, courriel, blogs, etc.). Et on montrera plus
généralement que l’écrit est comme le reste du langage soumis à variation, et dépend
dans ses formes et ses modalités des différentes caractéristiques de la situation de
communication dans lequel il est utilisé (nature et situation du/des scripteurs, nature et
situation du/des lecteurs, nature du support etc…). On examinera par ailleurs avec les
outils de l’ethnologie et de la psychologie cognitive, ce que peut représenter une
civilisation de l’écrit, ce qui caractérise les cultures dans lesquelles l’écrit se pratique, et
les effets que l’écrit peut avoir à la fois dans l’organisation sociale et dans le
fonctionnement de la cognition.
LMLGA429
Education à la santé et mesures de prévention (Paris VI, Virginie
Halley des Fontaines)
Il s’agit d’aborder la notion de risque pour la santé selon une approche multidisciplinaire et
d’apprécier la dimension individuelle et collective des états de réhabilitation, d’évaluer
l’impact de différentes mesures préventives par les techniques de l’observation et de pratiques
28
de santé, de choisir les modèles pédagogiques et d’explorer les principaux outils applicables
en éducation pour la santé et l’éducation du patient. Le cours s’articule autour des
thématiques et questions suivantes :
- Définitions de la prévention et leur implication sur les états de santé
- Principes de prévention : faut-il tracer des modèles de bonne santé ?
- Histoire des luttes et bilan de la santé publique
- Actions individuelles d’éducation pour la santé
- Actions collectives et la gestion des risques.
LMLGA345
Education-formation (Paris VI, Bruno Cuvillier, Marie-Thérèse
Froissart)
Le cours aborde les dynamiques d'apprentissage dans leurs relations à la notion de
développement d’une part et aux interactions sociales d’autre part. Il s’articule autour des
thématiques suivantes :
- Présentation de quelques concepts principaux (didactisation des savoirs, objectifs obstacles,
contrat didactique, obstacle épistémologique, variable didactique) élaborés par les approches
didactiques contemporaines.
- Esquisse d’une perspective considérant que le «potentiel didactique» des situations
d'apprentissage peut être réduit ou développé par l'intervention des acteurs du système de
formation.
- Développement des principaux aspects de cette construction didactique des situations
d'apprentissage en référence notamment à la notion de " zone proximale de développement".
LMLGA430
Ergonomie appliquée en prévention (Paris VI, Bronislaw
Kapitaniak)
Apprendre une méthodologie rigoureuse issue de la recherche scientifique pluridisciplinaire,
concernant l’analyse du travail. Cette méthodologie permet d’aborder aussi bien le diagnostic
de situations professionnelles existantes, que la conception des nouveaux systèmes de travail
adaptés aux différentes populations. Les 4 points suivants sont abordés :
1. Problèmes généraux de l'ergonomie. Historique, développement.
2. Méthodes d’analyse du travail
3. Anthropométrie appliquée à l’ergonomie
4. Pratique de l'ergonomie
LMLGA225
Ethologie humaine (Paris VI, Anne Gatecel, Fabienne Delfour)
Le cours est centré sur la mise en perspective du comportement humain en cernant ses
déterminants phylogénétiques. Comprendre comment se construit la représentation de soi et
les manières spécifiques «d'être au monde». Prendre en compte les déterminants non verbaux
en œuvre dans la relation à l'autre et dans les processus d'acquisition. Les étudiants
disposeront d'une méthodologie robuste et étayée théoriquement pour analyser finement le
comportement, qui prend pour fondement les points suivants :
a) Phénoménologie et cognition, en action.
c) Déterminants phylogénétiques du comportement humain et théorie du «mismatch».
d) Les formes de l'apprentissage social, les contraintes éthologiques sur l'apprentissage.
e) Neurones miroirs.
f) Méthodes en éthologie : définir et mesurer le comportement. La construction de
l'éthogramme humain.
29
LMLGA121
Expression 1 : atelier d’écriture (Nanterre-Suresnes, INS-HEA,
Marguerite Perdriault)
Objectifs
Ecriture personnelle et littéraire
Dépasser ses blocages.
Expérimenter l’écriture comme pensée dans la langue.
Explorer des formes textuelles variées.
Stimuler son imaginaire.
Elargir ses horizons de lecteur.
Améliorer ses compétences en écriture et lecture.
Ecriture professionnelle
Gagner en liberté : confiance pour mieux définir sa posture professionnelle.
Faire le lien entre l’histoire personnelle et le parcours professionnel en interrogeant la
dimension subjective dans la professionnalité.
Ecrire sur sa pratique : outil de régulation, d’analyse critique et d’échange.
Démarches
Propositions d’écritures variées : contraintes, ouvertes, courtes ou longues.
Echange oral, temps d’écriture, lecture et retours sur les textes.
Apports littéraires, réécriture en binôme ou en groupe.
Mise en voix, travail du passage à l’oral.
Apprentissage de la rature, et de l’écriture comme artisanat.
Construire des représentations dégagées des conceptions de l'écrit qui font obstacle.
LMLGA221
Expression française 2 : les fondamentaux de l’expression écrite en
français (SDL, Nanterre, Sarah de Vogue)
L’enseignement sera consacré pour l’essentiel à la maîtrise d’un français écrit de registre
soutenu, avec cependant une prise de conscience des phénomènes de variation selon les
registres et selon les supports. Les techniques utilisées seront celles de la production libre à
partir de contraintes formelles, de la reformulation, de l'autocorrection. Il s'agira d'identifier
les différents mécanismes linguistiques qui sont mobilisés par l'écriture, chacun de ces
mécanismes pouvant faire l'objet d'exercices particuliers : sélection de mots adaptés,
élaboration de phrases structurées, cohésion des enchaînements textuels, choix de stratégies
de formulation, positionnement énonciatif. L’objectif global sera cependant de prendre
conscience du caractère artisanal du travail d’écriture, fait d’essais, d’impasses, de trouvailles,
de peaufinages. Un effort particulier sera fait pour arriver à une pratique rigoureuse de
l’orthographe : on montrera l’importance pour l’orthographe d’un contrôle systématique des
accords (contrôle qui suppose une conscience des structures syntaxiques de la phrase), d’une
connaissance précise du système flexionnel verbal, et d’un travail systématique de
reconnaissance des mots (usage des dictionnaires, tests d’homonymie, familles de mots et
détermination des consonnes latentes finales, identification des catégories syntaxiques et
choix des finales pour les verbes, noms, participes).
LMLGA342/343 ou LMLGA422/423
Gestion des compétences (ISEG, Paris, séminaire Domaine
Management des ressources humaines)
Objectifs : situer et délimiter les enjeux ressources humaines / compétences au sein des
processus de changement dus notamment aux nouvelles technologies ou aux
fusions/acquisitions…dans un triple but : 1) Identifier les principaux enjeux soulevés par ce
30
type de démarche. 2) Réfléchir sur les conditions d’implantation d’un système de gestion des
compétences. 3) Développer une capacité d’analyse, de diagnostic et de synthèse inhérente
aux pratiques de gestion des compétences dans l’entreprise.
LMLGA210
Grammaires cognitives (SDL, Annie Bertin, Philippe Gréa, Denis
Le Pesant)
Le concept de « grammaire » revêt un importance cruciale dans le cadre théorique de la
linguistique cognitive où de nombreuses problématiques se construisent à partir de lui.
Représentation émergente, soumise à la variation et au changement, mais aussi construite par
les sujets, la grammaire est au centre des enjeux en linguistique contemporaine.
Ce cours vise à mettre en place des axes de réflexion autour de trois domaines majeurs
intrinsèquement liés explorés par le champ des grammaires cognitives :
(i)
les processus de figement et de lexicalisation : par quels processus des syntagmes
en sont-ils arrivés, dans l'évolution de la langue, à devenir des entrées lexicales ?
l’exemple des expressions à verbe support (ex. prendre une décision, être à la
mode), des mots composés (ex. machine à laver, grand homme, à la fin de) et des
locutions figées (ex. se faire du mouron, prendre son pied, au-delà de).
(ii)
le concept de grammaticalisation (présentation du cadre, application à une
problématique : la formation d’auxiliaires et de périphrases, rôle du contexte,
limites de la grammaticalisation)
(iii) la notion de construction : les énoncés figés au centre du dispositif syntacticosémantique
Dans un dernier temps, nous nous intéresserons à un concept spécifique de la grammaire
cognitive de Langacker, le profilage. Nous en observerons les effets et les conséquences sur
plusieurs exemples du français (déterminants et prépositions spatiales).
LMLGA110
Grammaires contemporaines (SDL, Nanterre, Danielle Leeman)
L'idée que nous gardons de la grammaire depuis l'école élémentaire est souvent négative :
règles arbitraires à apprendre par coeur, exercices sans intérêt, coupés de la réalité de la
communication... Qui plus est, l'enseignement en reste largement traditionnel, ignorant le
renouvellement qu'apporte la recherche contemporaine. L'objectif de ce cours est d'actualiser
les connaissances des étudiants dans le domaine, tout en leur montrant que la réflexion sur la
langue suppose observation, raisonnement, interprétation, comme toute démarche
scientifique, et qu'elle permet de voir d'un autre oeil les fameuses "fautes de français".
Evaluation
Contrôle continu: il sera proposé une démarche de résolution de problème permettant de se
familiariser avec les méthodes d'investigation en sciences du langage. A partir d'un sujet
commun à tous, chaque étudiant procède à une recherche personnelle, puis la confronte aux
résultats de deux ou trois de ses camarades, enfin bénéficie de ce qu'a trouvé l'ensemble du
groupe: l'ensemble lui permet de se faire une idée de l'hypothèse la plus appropriée pour
traiter le problème. Il remet au terme de ce parcours la réponse écrite à la question posée.
LMLGAT11
Grammaires formelles (SDL, Nanterre, Sylvain Kahane)
Le cours présente la théorie des langages formels et les grammaires formelles de référence en
linguistique : les incontournables grammaires de réécriture de Chomsky, les grammaires
lexicalisées avec les grammaires catégorielles, les grammaires de dépendance et les TAG
(Grammaire d’adjonction d’arbres) et la synchronisation de grammaires avec LFG
(Grammaire Lexicale Fonctionnelle). La nature des représentations des énoncés manipulées
31
par ces grammaires sera également abordée : arbres, arbres ordonnés, graphes acycliques. Des
fragments de grammaire du français seront développés dans ces différents formalismes.
LMLGA324
Handicap et Stratégies de restauration (Paris VI, Philippe Thoumie)
Dans ce cours, il s’agit d’introduire le concept général de handicap, la classification, les
modalités d'évaluation des déficiences, de présenter les grands domaines d'application de ces
concepts en pratique des professionnels de santé, au niveau des aspects de société, d'éthique.
Nous introduirons certaines thématiques privilégiées telles que la sociologie du handicap, le
handicap de l'enfant, le vieillissement et la recherche technologique.
LMLGA427
Illettrisme : prévention, remédiation (Nanterre-Suresnes, INSHEA, Jacqueline Puyalet)
L'ensemble des séances sera consacré à la découverte et à l'appropriation d'un dispositif
particulier de remédiation visant des apprentissages langagiers fondamentaux Les
Langagiciels©. Cet outil pédagogique, s'appuyant sur un environnement informatique ouvert,
développé par un groupe d'enseignants et de formateurs concernés par les difficultés en
lecture et écriture se révèle pertinent pour revisiter ces apprentissages dans le champ de
l'illettrisme.
Objectifs : explorer les différents constituants du dispositif, du point de vue de
l'apprenant et du point de vue du formateur ; élaborer des situations pédagogiques
fonctionnant à partir de ce support.
Démarches - Contenus : réponses apportées par cet outil à des questions spécifiques
d'apprentissage en lecture-écriture ; mise en œuvre d'une démarche de remédiation s'appuyant
sur cet outil ; réflexion sur les enjeux et les limites de l'outil.
Modalités : mises en situation concrètes avec retours réflexifs ; alternance de phases
de réflexion individuelle et de phases d'échanges (en groupe et/ou en binôme).
LMLGA420
Ingénierie pédagogique (Nanterre, CREFOP, Hugues Lenoir)
Objectif : concevoir, construire et évaluer un dispositif de formation d’adultes
- Définition de l’ingénierie en formation d’adultes
- Notion de projet en formation
- Analyse des besoins et de la demande
- Objectifs de formation et objectifs pédagogiques
- Cahier des charges
- Choix des moyens et des méthodes pédagogiques (panorama)
- Evaluation pédagogique et de dispositif
LMLGA222
Initiation à la terminologie (SDL, Nanterre, Gérard Petit)
Sera posée la question de ce que peut être un terme technique en regard d’une unité lexicale
courante. Les propriétés sémiotiques des deux types d’unités seront examinées au vu de
plusieurs appareils théoriques, avec une focalisation sur une approche socioterminologique
(qui n’est pas une approche purement sociolinguistique), des compétences de terminologue
sont requises en supplément, le modèle de description et l’appareil théorique n’étant pas le
même. Est prévu un volet pratique (terminologie appliquée) consistant en une description et
une évaluation du degré de terminologisation de certaines productions émises en
contexte professionnel.
Pour le contrôle, les étudiants auront un dossier à constituer qui prendra la forme d’une petite
base de données terminologique (Access) sur un domaine de leur choix, à partir d’un corpus
défini. Cette base de données sera assortie d’une analyse sur le degré de terminologisation des
32
textes constituant le corpus en fonction des paramètres de la communication professionnelle
dans laquelle ils auront été produits (relations entre pairs, hiérarchique, type d’écrit : rapport,
note d’information, demande, fiche technique…).
LMLGA116
Introduction aux troubles du développement langagier (SDL,
Nanterre, Caroline Bogliotti)
Après un bref rappel sur l’acquisition normale du langage oral et écrit, nous étudierons en
détail les différents troubles du développement du langage oral et écrit.
- Acquisition normale et troubles du langage : présentation générale
- troubles isolés : troubles fonctionnels (retard simple de parole et de langage) vs. troubles
spécifiques (dysphasie, dyslexie, dysorthographie)
- troubles avec déficits associés (déficience intellectuelle, trouble de la communication –
autisme-, TDAH, surdité, trouble de l’appareil phonatoire, atteinte cérébrale)
- composantes linguistiques touchées (la perception et la production de la parole, le lexique, la
syntaxe, la pragmatique)
- Origines (génétique, neurologique, cognitive), prédisposition et possibilité de prédiction
- Présentation de modes de rééducation
LMLGA112
Langue, culture, société (Département d’ethnologie,
Nanterre, Françoise Gadet)
Le cours vise à mettre en place une réflexion autour de l’usage des langues dans leur contexte
social. Le travail se fera surtout à travers la lecture de textes importants sur ce domaine, qu’ils
proviennent de la linguistique, de la sociolinguistique, de l’ethnologie, de l’anthropologie
linguistique, de la sociologie, de la pragmatique ou de la philosophie. Ces lectures (en
français et en anglais) permettront de mettre en place des concepts fondamentaux en usage
dans les domaines de la sociolinguistique interprétative, de l’anthropologie linguistique, de
l’ethnographie de la communication et de l’analyse de discours. Il s’agit avant tout de:
contexte (contextualisation, indices de contextualisation), oralité et écriture, littératie,
interaction, conversation, actes de langage (langage et action), dialogisme et polyphonie,
identité (et identités), socialisation, genres discursifs et styles.
LMLGA223
Le bilinguisme des enfants et les troubles du bilinguisme (SDL,
Nanterre, Maria Kihlstedt)
Deux enjeux scientifiques et sociaux sont particulièrement importants dans ce domaine. Le
premier enjeu est de spécifier les mécanismes qui sous-tendent l’acquisition de plusieurs
langues (simultanément ou successivement) par l’enfant et les facteurs qui peuvent ou non
faciliter cet apprentissage à différents moments de son développement. Le deuxième enjeu est
de mieux comprendre certains types de dysfonctionnements en relation avec le bilinguisme,
tel que les retards scolaires et les troubles langagiers. Plus précisément, il s’agira de saisir la
spécificité du développement bilingue enfantin, en le démarquant des retards et/ou des
dysfonctionnements des enfants monolingues.
Le cours s’articule autour des 5 points suivants :
1) l’âge critique chez les enfants bilingues simultanés vs successifs
2) l’âge critique vs degré d’expertise : quantité /qualité de l’input (facteurs externes) ; langue
faible/langue forte (facteurs internes)
3) mélanges des langues : pourquoi, comment, nocif ou pas ?
4) ressemblances / différences entre bilinguisme et dysphasie
5) conseils pour maintien du bilinguisme (milieu scolaire, milieu familial)
33
LMLGA123
Lecture et dyslexie développementale (SDL, Nanterre, Caroline
Bogliotti)
Ce cours se déroulera en deux temps.
La première partie du cours présentera l’état des recherches actuelles sur l’apprentissage de la
lecture et ses difficultés spécifiques et la seconde partie permettra de suivre la méthodologie
expérimentale sur une étude de cas.
Première partie :
- Méthodologie générale (définition de la dyslexie, étude de groupe, étude de cas,
importance de la mesure : vitesse et précision de la réponse, etc.)
- Origines de la dyslexie (explications phonologique et sensori-motrices : déficit
phonologique, visuo-attentionnel, magnocellulaire, auditif, perception allophonique)
- Robustesse et fiabilité des troubles phonologique et non-phonologiques
- implications pratiques (comment prédire la dyslexie ? de quelle manière y remédier ?).
Seconde partie :
- étude de cas
- approche bibliographique
- présentation d’outils d’étude statistique
- application pratique (lecture d’articles scientifiques, création d’une petite expérience
et données à récolter, analyse statistique, rédaction d’une partie expérimentale).
LMLGA134 & 235
Lecture de spectrogrammes 1 & 2 (PIII, Jacqueline Vaissière)
Un spectrogramme est une représentation visuelle de la parole et une représentation déformée
de l’ensemble des informations fournies par le locuteur à l’auditeur.
Ce cours est destiné à connaître, avant de reconnaître, les indices segmentaux et prosodiques
qui sont présents dans le signal, pour pouvoir lire et reconstituer les spectrogrammes. Ces
indices sont l’évolution de la courbe de la fréquence du fondamental, les pauses, la durée des
événements, la valeur des formants et leurs mouvements au cours du temps, les bruits (leur
centre de gravité, leur durée, la limite inférieure du bruit, leur coefficient d’asymétrie, etc.), la
régularité des cycles, etc.
Les champs d’applications des connaissances spectrographiques abordés sont la synthèse à
formants, la reconnaissance analytique, la perception des mal-entendants, l’enseignement des
langues, la socio-phonétique, la phonétique historique, le diagnostic et rééducation
orthophonique (fuite vélaire, glottique), expressions des attitudes; styles, transcription fine des
langues, segmentale et prosodique. L’insistance sur un aspect particulier ou une langue
particulière dépend des besoins exprimés pour ceux qui suivent le cours et varie d’un semestre
à l’autre. Ce cours peut être suivi simultanément par des lecteurs débutants aux plus
chevronnés, et sur plusieurs années.
LMLGA120
Les données de la linguistique : corpus, observations,
manipulations (SDL, Nanterre, Annie Bertin, Françoise Gadet, Jean-Luc Minel)
La constitution et l’exploitation de grands corpus nécessite une réflexion méthodologique qui
associe des approches qui relèvent, entre autres, de la sociolinguistique, de la diachronie, du
traitement automatique du langage (TAL). Ce cours se propose de répondre à plusieurs des
questions posées par ces différents points de vue disciplinaires, et plus précisément :
- à quelles conditions une collection d’énoncés peut-elle être regardée comme un
corpus ? En quoi peut-on dire d’un corpus qu’il est grand ? Quels sont les types de
grands corpus existants : bases de données, archives, enquêtes… pour les données
langagières tant orales qu’écrites.
34
- On abordera ensuite les standards d’annotations utilisés en TAL, et plus spécifiquement
les fonctionnalités offertes par certaines plateformes d’ingénierie linguistique (GATE,
LinguaStream), dans une perspective d’exploitation à des fins industrielles ou de
recherche.
Les modalités de contrôle conjoindront un ordre de corpus (oral ou écrit) et la problématique
de traitement automatique.
LMLGA237
Les écritures et leur apprentissage (Département de Psychologie,
Nanterre, Christine Bruckert)
L’objectif de cet enseignement est de permettre la compréhension de l’écrit et de son
apprentissage. Les systèmes d’écriture se sont constitués progressivement au cours de
l’histoire, s’appuyant sur des principes différents selon les cultures pour répondre à leurs
besoins. La linguistique a décrit le système du français, montrant les principes de sa
complexité et la psycholinguistique a pu mettre en évidence les processus de son acquisition
par l’enfant et aussi les obstacles potentiels à une acquisition réussie.
Il s’agit de prendre conscience des différences qui existent de par le monde dans les systèmes
d’écrits, dans leur rapport à la forme orale de la langue et dans les modalités de transmission
aux enfants.
Le cours s’organise autour de 5 points
1) L’écriture : brève présentation de l’histoire des écritures ; les systèmes d’écriture ;
structure et spécificité de la langue écrite ; l’écriture alphabétique ; le français écrit)
2) Qu’est-ce que lire : étude des mouvements oculaires pendant la lecture experte,
identification des mots, notion de lexique mental, processus d’identification des mots chez le
lecteur expert, rôle du contexte
3) Apprentissage de la lecture : acquisition des processus d’identification des mots
chez l’enfant, métacognition et connaissances métalinguistiques, approche critique des
différentes méthodes d’apprentissage de la lecture
4) L’orthographe : une activité cognitive plus complexe que la lecture ; le français,
langue opaque ; pourquoi les experts font-ils encore des « fautes » d'orthographe ? les
processus d’acquisition de l’orthographe : l’orthographe lexicale / l’orthographe
morphosyntaxique
5) Comprendre un texte : approche des modèles de la compréhension textuelle, aides
et remédiations aux difficultés de compréhension de textes
LMLGA234
Les medias de l’expression : supports électroniques, supports
papiers, supports images ( Nanterre, Brigitte Juanals, Fanny Rinck)
Le cours a pour objectif de mettre en évidence les contraintes d'écriture liées au choix du
média. En effet, les médias utilisés déterminent entièrement les opérations de production des
écrits aussi bien d'ailleurs que leur interprétation. On proposera une analyse linguistique de
ces contraintes à travers l'étude de supports médiatiques variés (supports électroniques,
supports papiers, etc.)
LMLGA232
Lexicométrie pour l’analyse du discours (Paris III, André Salem)
Les approches quantitatives des corpus textuels sont présentées (historique
et tendances récentes). Est abordée la question des unités pour la
statistique textuelle (formes, lemmes, segments répétés, cooccurrences). La
compréhension d¹un certain nombre de propriétés statistiques des textes
(Zipf-Pareto, courbes d'accroissement du vocabulaire) fournit le cadre
d¹analyse des constats effectués. Le cours introduit également aux méthodes
35
de statistiques appliquées aux données textuelles : indices, distances,
approches multidimensionnelles.
LMLGA412
Linguistique des genres discursifs (SDL, Nanterre, Simon Bouquet)
La découverte du manuscrit perdu de Ferdinand de Saussure De l’essence double du langage
– paru en 2002 dans les Ecrits de linguistique générale – permet de concevoir sur de
nouvelles bases une linguistique des genres discursifs, en définissant deux linguistiques,
distinctes et unifiées, répondant de la dualité primitive langue/parole. Rompant avec toute
typologie a priori, cette linguistique double reconstruit l’objet conceptuel « genre », rétabli
comme un objet de linguistique générale, en définissant – au plan de la langue (grammaire)
comme au plan de la parole (genres) – les divers niveaux sémiotiques d’unités et de plexus
pertinents pour l’analyse, et en établissant des lois de corrélation entre ces deux plans.
Réinterprétant les approches des linguistiques discursives et textuelles dans une perspective
qui les surplombe et réduit leur objet à celui d’une pure analyse différentielle, ce paradigme
« néosaussurien » contribue aujourd’hui, à la fois, à dépasser une conception purement
« cognitive » du langage tronqué de sa dimension culturelle, et une conception « culturelle »
renonçant à concevoir le langage comme un objet de science.
LMLGA426
Management par les compétences (Paris VI, Paul Orly)
Objectifs
Décrire les stratégies de développement des compétences qui donnent du sens aux pratiques
de management.
Acquérir les compétences pour réaliser des diagnostics stratégiques, organisationnels et
sociaux permettant de gérer des ressources humaines
Thèmes abordés :
Activité de l'entreprise : ressources mobilisées à travers une organisation – contexte de
concurrence-coopération – rapport de prescription
Analyse de la performance : principes, démarches et outils de politique générale guidant
l’action.
Management : principes et outils du management, théorie des organisations.
LMLGA346
Méthodes d’observation et constitution de bases de données
cliniques (Paris VI, Christos Chouaid)
Toute pratique fondée sur la clinique nécessite des instruments de mesure, de conservation et
d’exploitation des données recueillies.
Les étudiants auront à s’initier aux méthodes de recueil, de validation et d’élaboration de
bases de données cliniques qu’ils auront identifiées comme utiles à leur pratique
professionnelle.
LMLGA326
Méthodologie expérimentale (Paris VI, Didier Orsal)
L’objectif est de sensibiliser les étudiants à la démarche expérimentale à partir de
l’exploration de quelques techniques d’investigations cliniques. Ce cycle sera organisé sur la
base d’une série de conférences centrées sur une des techniques illustrées.
L’enseignement s’articule autour de 6 points
1) Techniques d’exploration fonctionnelle : Potentiel évoqué visuel, somesthésique, auditif.
2) Electrocardiogramme, électrorétinogramme. Stimulation transcrânienne électromagnétique.
3) Clinique du corps dans sa dynamique intersubjective, dynamique psychique et relation
thérapeutique.
4) Méthodes et protocoles d’observation clinique - L’entretien clinique (analyse singulière et
comparée). Echelles de qualité de vie
36
5) Mise en forme et synthèse des données de l’observation
6) Fondamentaux de la mesure
LMLGA311
Modélisation des langues : mots et grammaire (SDL, Nanterre,
Sylvain Kahane)
L’objectif est de présenter un modèle d’une langue naturelle, c’est-à-dire un dispositif
permettant de simuler un sujet parlant, du sens qu’il souhaite communiquer au son qu’il
produit (et notamment la prosodie). Nous aborderons la question des unités linguistiques
élémentaires (mots, morphèmes, unités lexicales, signes linguistiques) et la question des
différents types d’organisation de ces unités (organisation discursive et structure
communicative, structure prédicat-argument, dépendance syntaxique, constituants
topologiques, constituants prosodiques). Nous construirons ensemble un fragment de modèle
pour le français et nous verrons comment lexique et grammaire s’articulent. Ce modèle sera
contrasté avec d’autres approches comme les grammaires d’unification et les grammaires
lexicalisées. Tous les outils mathématiques utilisés seront introduits et motivés par des
questions théoriques.
LMLGA133
Négociation commerciale (ISEG, Paris, cours Tronc commun
Négociation)
Analyse et maîtrise des étapes de la négociation.
LMLGA133 et LMLGA233
Negotiation in English 1 et 2 (ISEG, Paris, cours Tronc commun
Négociation)
Etre à même de participer et d’animer/présider une réunion dans un milieu international
(anglophone ou autre) en anglais.
LMLGA117
Neurosciences fondamentales (PVI, Didier Orsal)
Le système nerveux est porteur ou contrôle de multiples fonctions. Cette UE a pour but de
mettre en place la base de savoir indispensable pour comprendre l’organisation générale du
système nerveux et les principes fondamentaux qui régissent sa physiologie.
Seront abordés
- Les bases neurales du fonctionnement cérébral (neurones, réseaux de neurones, modes
communications interneuronales, principes de l’intégration neuronale, rôle de la
neuroglie,…)
- L’imagerie (scanner, IRM sous toutes ses formes, PET scan) au service de la neuroanatomie.
LMLGA325
Organisation sociale et communication animale (Paris 6, Martine
Maibeche, Gérard Leboucher )
Tout au long de leur vie, les êtres vivants doivent échanger des informations avec leurs
congénères. La communication est une caractéristique du vivant, la condition indispensable
pour l’émergence de toute organisation sociale. L’objectif principal de ce cours est l’étude
comparative de la communication au sein des espèces animales et au sein de notre propre
espèce. Il s’agit d’étudier le comportement animal pour éclairer notre compréhension du
comportement humain. L’accent est mis sur l’ontogenèse de la communication, sur les
diverses modalités de communication ainsi que sur les contraintes exercées par
l’environnement physique et social sur la communication.
LMLGA134
Anne Lacheret)
Outillage prosodique pour les voix pathologiques (SDL, Nanterre,
37
Initiation à l’étude instrumentale de la prosodie dans des contextes de déficiences de la parole
quelles qu’en soient les causes (dysphasie, surdité, parole autistique, etc.).
Offrir des outils conceptuels, méthodologiques et pratiques pour l’analyse et le diagnostic des
différentes dysprosodies rencontrées.
Deux thématiques fédèrent l’enseignement :
a) Introduction à l’étude prosodique du langage dans ses aspects substantiels, formels et
fonctionnels, i.e. analyse phonétique, représentation phonologique, interaction avec les
différentes composantes linguistiques du discours (syntaxe, sémantique).
b) Présentation de la notion de dysprosodie : qu’entend-t-on par « prosodie bien formée » et
mal « formée » ? Quels sont les outils linguistiques et expérimentaux utilisables pour en
rendre compte. Quelle démarche adopter pour épingler des dysfonctionnements
prosodiques (typologie structurale et fonctionnelle des phénomènes observés, diagnostic
quantitatif et qualitatif), de manière à envisager des procédures de réhabilitation optimale
des phénomènes rencontrés. Nous illustrerons ce point par l’étude des dysprosodies des
enfants sourds-implantés cochléaires.
LMLGA211
Phonologie cognitive 1 : émergence des représentations mentales, le
cas de la syllabe (SDL, Nanterre, Marc Klein)
Le cours abordera la question de l'émergence, de la structuration et du fonctionnement des
représentations mentales de la forme phonique à travers la théorie de la syllabe. La notion de
cognition en phonologie sera regardée à travers l'analyse des deux cadres théoriques qui s'en
sont réclamés et qui ont dominé successivement le champ international de la phonologie
(phonologie standard et non standard, Optimality Theory).
LMLGA312
Phonologie cognitive 2 : le traitement de la liaison et de ses erreurs
en phonologie cognitive (SDL, Nanterre, Bernard Laks)
Le français oral présente un phénomène assez rare dans les langues du monde, une consonne
finale de mot se prononce à l'initiale du mot suivant si ce dernier commence par une voyelle :
[legrãzѐm] les grands hommes. En dehors de cette condition, cette consonne ne se prononce
pas : [lerapot] les grands/ poètes.
L’objet de ce séminaire est :
1°de poser les bases d’une description structurale du phénomène (la liaison comme sandhi
externe).
2. d’explorer ce phénomène à travers le regard des phonologies cognitives, en particulier les
modèles à contraintes, la théorie de l'optimalité et les modèles exemplaristes, tout en
interrogeant la plausibilité neurobiologique des formalisations phonologiques proposées.
3° de proposer une analyse nouvelle du phénomène de la liaison qui s’inscrit dans le cadre
théorique des grammaires de construction. Cette approche accorde une place majeure aux
contraintes phonographiques et aux représentations mentales du lexique qui en découlent.
4° de montrer comment le cadre constructionnel permet de rendre compte des erreurs de
segmentation à l’écrit dans des contextes de dyslexie notamment (un navion, un avire, etc.),
mais, plus surprenant, également et d’abord en acquisition du langage dans des productions
orales où l’écrit n’est pas encore là (un ours [zurs]).
LMLGA136
Physiopathologie des fonctions cognitives (PVI, Roland Jouvent)
Le programme porte sur les bases en neurosciences de l’émotion et de la cognition ; les
dysfonctionnements cognitifs et émotionnels dans les grandes pathologies psychiatriques, la
communication normale (cognition sociale) et ses troubles (théorie de l’esprit, déficit de la
compréhension de l’autre et déficit d’empathie).
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L’enseignement abordera les thèmes suivants :
- Bases cérébrales et neurobiologiques de l’émotion - Cerveau et émotion
- Théories Cognitives et neuro-affectives de l’émotion
- Modèles d'étude des émotions : l'analyse de l'anxiété chez la souris - Mosaïque du cerveau,
émotion et mémoire
- Le self émotionnel et ses dysfonctionnements (schizophrénie et dépression)
- Régulations émotionnelles : Anhédonie et dépressivité - Autisme, Thérapies des troubles
émotionnels
- Réhabilitation assistée par ordinateur des psychopathologies de l’émotion et de la cognition
sociale
LMLGA310
Pragmatique (SDL, Nanterre, Jean-François Jeandillou)
A quoi bon parler ou écrire, si ce n’est que pour dire ? Toute prise de parole (tout silence
aussi) constitue en soi un faire, donc un acte visant à agir sur autrui. Dans le cadre d’une
théorie pragmatique du langage, on s’intéresse ainsi aux divers éléments linguistiques
susceptibles, non seulement de faire sens de manière cohérente, mais surtout de déterminer
une ré-action du destinataire dans une situation énonciative plus ou moins spécifiée.
Grâce à l’analyse méthodique de divers types de messages (publicitaire, journalistique,
politique, instructionnel, etc.), on fera le point sur les éléments formels qui, explicitement ou
non, font de l’énoncé un moyen de pression plus ou moins contraignant. Au-delà de la langue
conçue comme système de signes, l’examen de ses conditions d’emploi (sociodiscursives,
intersubjectives, multimédiales) permettra d’articuler l’acte proprement locutoire avec les
visées illocutoires ou perlocutoires qu’il implique. Feront notamment l’objet d’une attention
spécifique : les verbes dits performatifs ; les modalités assertive, interrogative et injonctive ;
les pronoms de discours et les indices déictiques ; les noms propres en contexte ; les stratégies
interactionnelles de surénonciation, de sousénonciation et d’effacement énonciatif
assimilables à l’ironie.
LMLGA122
Pratique des écrits professionnels (SDL, Nanterre, Frédérique Sitri,
Caroline Mellet, Fanny Rinck)
Ce cours s'adresse à des étudiants (en formation initiale ou continue) ayant à produire des
écrits dans le cadre de leur activité professionnelle. On partira d'une réflexion sur les
contraintes institutionnelles et pragmatiques qui encadrent la production des écrits
professionnels, pour proposer une analyse linguistique portant notamment sur la relation entre
des formes langagières et leur contexte. En fonction du public et des demandes spécifiques,
différents types d'écrits pourront être travaillés (presse, écrits de l'entreprise, écrits de
spécialité, écrits produits dans les secteurs sociaux, etc.)
LMLGA321/322 ou LMLGA424/425
Presse de l'entreprise (ISEG, Paris, séminaire Domaine
Communication et multimedia)
Connaissance de l'entreprise de presse et des pratiques et techniques professionnelles du
journalisme en presse écrite notamment (selon type de presse spécialisée).
LMLGA347
Prévention et vieillissement au travail (Paris VI, Bronislaw
Kapitaniak)
L’enseignement est consacré à l’apprentissage de la dynamique du processus du
vieillissement de l’organisme et tout particulièrement de sa partie sensorielle et motrice, la
compréhension des facteurs accélérateurs et ralentisseurs de vieillissement, l’ apprentissage
des méthodes ergonomiques d’adaptation des postes de travail pour les opérateurs vieillissant,
39
la compréhension des conséquences du vieillissement pour le travail. Il se décline en 5
points :
1) Physiopathologie du vieillissement
2) Vieillissement moteur
3) Vieillissement sensoriel
4) Méthodes ergonomiques d’adaptation des postes aux personnels vieillissant
5) Travailleurs vieillissant
LMLGA115
Problématique de l’interculturel (SDL, Nanterre & ISEG, Paris,
Viviane Ducastel, Françoise Gadet, Danielle Joseph, Colette Noyau, Frédérique Sitri)
Ce cours propose une introduction aux approches théoriques de l’interculturel pertinentes
pour les langues et leurs usages. Il se compose de plusieurs volets :
- un volet traitant des liens langues – cognition, adossé à la psycholinguistique,
- un volet traitant des usages des langues et des discours en fonction des cultures, adossé à la
sociolinguistique, à l’ethnolinguistique et à l’analyse de discours,
- un volet traitant de la "Nouvelle Communication " adossé à l'anthropologie en se référant
notamment aux travaux de E. Hall (La dimension cachée, Le langage silencieux) et à ceux
d'E. Goffman (Mise en scène de la vie quotidienne).
- des pratiques comparatives dans l'univers des entreprises
Il s’adresse à un large public d’étudiants en sciences humaines et sociales et de gestion, aux
éducateurs, formateurs, responsables éducatifs, et constitue une ouverture interdisciplinaire
concernant la dimension culturelle des langues, de leur apprentissage et de leurs usages.
LMLGAT19 & LMLGAT29
Programmation et algorithmique 1 & 2
Marcel Cori & Kim Gerdes)
(Paris ouest & PIII,
LMLGA321/322 ou LMLGA424/425
Psychosociologie de la communication journalistique (ISEG, Paris,
séminaire Domaine Communication et multimedia)
Maîtrise du journalisme dans la dimension psychologique de sa communication : Conception
de dispositifs de recueil et de traitement de données. Conception d’une recherche scientifique
tenant compte des besoins des terrains d’application. Capacité à prendre en compte les
contextes dans l’étude des conduites.
LMLGAT27
Recherche et extraction d’informations (SDL, Nanterre)
La recherche d’information est à la base des moteurs de recherche actuels. Elle recouvre les
mécanismes et les modèles permettant de rapatrier les documents correspondant à une
requête.
L’extraction d’information produit des réponses plus petites qu’un document, répondant de
manière plus précise aux demandes d’un utilisateur. Elle est à la base par exemple des
systèmes retournant des réponses à des questions factuelles (« En quelle année la France a-telle gagné la Coupe du Monde de Football ? »)
LMLGA220
Représentations et modèles en sciences du langage (SDL, Nanterre,
Mariane Desmets, Anne Lacheret, François Métayer, Maria Kihlstedt)
Qu’est-ce la représentation d’un faits de langue, quelle est la différence entre représentation,
modèle et théorie en sciences du langage, comment passer de la représentation au modèle et à
la théorie, et inversement une théorie est elle modélisable ?
40
Cette thématique trop souvent oubliée en linguistique descriptive constitue un enjeu majeur
quand il s’agit de modéliser les processus langagiers. Elle sera abordée ici à travers la
présentation de deux paradigmes distincts : (1) les modèles discrets, fondés sur une approche
formelle et calculatoire (2) les modèles cognitifs basés sur une approche continue des
observables linguistiques et une interprétation fonctionnelle de ces derniers.
Le premier courant sera illustré en premier lieu par une présentation de la syntaxe formelle et
ses soubassements théoriques, depuis les premiers travaux de Chomsky jusqu’aux recherches
les plus récentes dans le cadre des grammaires d’unification. En second lieu, sous l'angle de la
sémantique formelle, derrière l'apparente diversité des modèles, nous dégagerons une
structure logique commune, fondée sur les notions de preuve et de fonction
Pour rendre compte du second courant, nous avons choisi deux domaines : d’abord les
modèles en acquisition du langage ; que signifie modéliser un phénomène d’acquisition ?
Quels sont les outils proposés par les grammaires fonctionnelles pour ce faire. Ensuite :
qu’est-ce que modéliser la prosodie des langues ? Quels sont les nouveaux outils théoriques,
descriptifs et méthodologiques nécessaires pour conduire un programme scientifique
rigoureux si l’on veut représenter et modéliser les phénomènes psychologiques ? Dans quelle
mesure les travaux apportés par la phénoménologie et la psychologie de la forme nous
permettent d’envisager de nouvelles représentations fondées sur une modélisation continue,
dynamique et non linéaire des faits prosodiques.
LMLGA132
Rhétorique et argumentation (Département de latin, Nanterre,
Christophe Bréchet et Marie Humeau)
= LL DUO 358 Exercices de style et d’argumentation (rhétorique)
Ce cours propose une mise en pratique des « exercices préparatoires » (progymnasmata) qui
constituaient la formation de l’orateur dans l’Antiquité gréco-romaine.
Techniques d’argumentation, créativité, culture générale, maîtrise de la langue, travail de la
mémoire, prestance et charisme oratoire : tous les aspects du discours y donnaient matière à
exercices, suivant une progression ludique et savamment construite. L’autre versant de cet
enseignement rhétorique consistait en des analyses et commentaires de discours, permettant à
l’étudiant de décrypter les techniques de persuasion pour mieux les maîtriser.
Ce cours met les étudiants à l’école des rhéteurs grecs et romains, pour leur faire explorer par
la pratique les diverses facettes de l’art du discours, et cultiver leur éloquence. Il contribue
ainsi au développement de capacités d’analyse critique, d’argumentation et d’expression.
Examen standard 1) En cours de semestre : 2 séries d’exercices écrits et oraux
(progymnasmata et analyses de discours)
2) En fin de semestre : 1 exercice écrit sur table de 2h (analyses de discours : 1 extrait de
discours grec, 1 extrait de discours romain)
LMLGA348
Santé publique, éducation et prévention (Paris VI, Virginie Halley
des Fontaines)
A partir des déterminants psycho-socio-économiques qui interviennent dans les états de santé,
savoir repérer les questions relatives à la rééducation, la réhabilitation et la réadaptation.
Avoir la capacité de choisir les méthodes d’analyse, de mesure et d’intervention dans ces trois
domaines professionnels. Focaliser les démarches sur la promotion de la santé et les outils qui
lui sont propres (éducation pour la santé, éducation du patient).
Savoir appliquer cette démarche au monde du travail.
L’enseignement est découpé en quatre modules
- Introduction aux enjeux socioéconomiques des grandes questions de santé publique
- Approche socioculturelle de l’éducation pour la santé
- Education thérapeutique : quand ? Pourquoi ? Comment ?
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- Prévention et prise en charge du handicap en entreprise : aspects législatifs et sociaux
LMLGA410
Sémantique lexicale et grammaticale : Méthodes pour une
classification sémantique des prédicats (SDL, Nanterre, Denis Le Pesant)
Les prédicats sont les verbes, noms, adjectifs, prépositions, conjonctions, adverbes
connecteurs qui signifient des relations, qualités, états, processus et événements (ponctuels ou
non ponctuels). On montrera qu’il est possible de les classer sémantiquement selon des
critères strictement syntaxiques. On obtient alors des classes de prédicats de communication,
de sentiment, de déplacement, de qualités et défauts, de couleur, de forme, etc. Les principaux
types de propriétés pertinentes pour la classification sont les sept suivants : propriétés
aspectuelles des prédicats, propriétés de modes d'action, diathèses et schémas de diathèses,
propriétés de sous-catégorisation, propriétés de sélection lexicale, variantes
transformationnelles spécifiques (ex. nominalisation, réciprocité) et propriétés lexicales
« ordinaires » des prédicats (relation hyponyme / hyperonyme, relation méronyme /
holonyme, synonymie, antonymie).
La méthode sera principalement illustrée à partir de la catégorie des quelque 1800 prédicats
(principalement des prépositions, des verbes et des noms) de situation dans l’espace et de
changement de place.
LMLGA414
Sémiolinguistique du texte (SDL, Nanterre, Jean-François
Jeandillou)
Un état présent de la théorie linguistique des textes permettra de définir les approches
sémiotique et poétique en rapport avec les pratiques sociales qui règlent les champs discursifs.
La confrontation systématique et l’analyse méthodique de discours journalistiques,
publicitaires, politiques ou littéraires permettra d’envisager les critères de classement
génériques et typologiques, ainsi que les effets de la polyphonie énonciative. Des travaux
d’application, montrant en quoi l’élaboration d’une “grammaire du texte” peut affiner la
rhétorique des pratiques socio-discursives (dialogue, récit, discours rapporté, argumentation,
etc.), viseront à isoler les caractéristiques des structures séquentielles, des procédures de
représentation spatio-temporelle et des phénomènes d’hétérogénéité dont le signifiant porte
trace au gré de supports variés.
Au-delà de la seule analyse de la phrase et de ses composantes, la linguistique discursive et la
linguistique textuelle examinent en effet les marques de l’énonciation, témoignant de
l’inscription du locuteur dans son propre discours, et les phénomènes de cohésion sémantique
(isotopies, reprises anaphoriques, reformulations métadiscursives) et morphologique
(organisateurs textuels dans le cadre des séquences narratives, descriptives, explicatives ou
argumentatives) qui assurent la continuité des énoncés. L’objectif du séminaire est ainsi
d’entraîner les étudiants au repérage des indices qui manifestent une situation d’énonciation
plus ou moins précise, et des types de “connecteurs” qui organisent la progression d’un texte
tout en l’articulant avec d’autres au niveau du paratexte ou de l’intertexte (jeux de langage ou
transformations parodiques, par exemple).
On tentera enfin de faire un point critique sur le renouveau des études concernant le double
problème de la cohérence et de la connotation, susceptibles de fonder en droit les parcours
interprétatifs qui assurent une réception interactive et plurielle des textes. Utile aux
enseignants comme aux futurs journalistes, publicistes et communicants, cette réflexion sur le
fonctionnement général des signes (indice, icône, symbole) et sur la spécificité du signe
linguistique, leur permettra de maîtriser les clés d’une véritable sémiotique des cultures.
42
LMLGA133
Stratégies de communication et nouveaux medias (ISEG, Paris,
cours Option Multimedia et E-Business)
Compétence visée : aptitude à la maîtrise et à l’usage des outils de communication, dans
l’exercice de la fonction. Responsable de communication, tant au niveau de la réflexion
stratégique que de la mise en place et de la coordination d’un plan de communication
interne/externe au service du projet de l’entreprise et de sa politique générale.
LMLGA211
Structuration du discours (SDL, Nanterre, Sabine Lehman)
Dans le cadre de ce cours nous nous intéresserons aux mécanismes de l’organisation du
discours qui permettent d’en distinguer les unités structurelles tout en assurant sa cohésion et
la continuité thématique et référentielle. Qu’il s’agisse de l’identification de chaînes
référentielles, assurant la continuité textuelle, ou de la progression thématique, par laquelle les
informations (connues et nouvelles) sont ordonnées et par laquelle le texte acquiert une
dynamique communicative ; qu’il soit question de connecteurs établissant des liens
sémantiques et logiques – de rapprochement ou de séparation – entre propositions et
séquences et orientant ainsi l’interprétation du discours ; chacun de ces procédés contribue à
la construction cohérente du sens textuel est discursif. L’objectif du cours est ainsi d’analyser
le fonctionnement des procédés en question dans différents types de discours.
LMLGA413
Surdité : handicap et identité (SDL, Nanterre, Caroline Bogliotti)
Dans ce cours, il s’agit d’aborder le thème de la surdité sous différentes approches.
- Physiopathologique : définition de la surdité, les différents types de surdité, les signes
évocateurs, génétique de la surdité
- Linguistique : Histoire de la LSF, langue des signes et phonocentrisme, développement du
langage chez l’enfant sourd, fondements biologiques de la LS, variation régionale en LS, Le
bilinguisme, les LS émergentes ; l’apprentissage de la lecture chez les personnes sourdes ;
illettrisme ; LS et écriture ; grammaire de l’iconicité
- Sociologique : Surdité : handicap et identité, mise en critique du statut d’handicapé, la
culture sourde, les acteurs de la surdité, la poésie, le théâtre
- Pédagogique : Etude école nouvelle, l’école de Massy, IRIS, le mythe de l’intégration
- Modes de communication et remédiation : langue des signes, lecture labiale, LPC, l’implant
cochléaire.
LMLGAT25
Syntaxe formelle (SDL Nanterre, Marianne Desmets)
Ce séminaire se donne un double objectif :
1. Familiariser les étudiants avec un formalisme grammatical particulier, en l'occurrence le
modèle HPSG (Head-Driven Phrase Structure Grammar, tr. fr.: grammaires syntagmatiques
guidées par les têtes).
2. Mener une réflexion générale, par le biais de la comparaison entre le modèle présenté et
l'une des variantes du modèle génératif-transformationnel (P&P), sur les différentes
possibilités d'analyses pour un même phénomène syntaxique, selon les caractéristiques du
modèle que l'on adopte. HPSG appartient au paradigme des grammaires dites d'unification.
Ces dernières, nées dans les années quatre-vingts, constituent une alternative au modèle
génératif-transformationnel dans ses diverses variantes. Malgré leurs différences plus ou
moins importantes, elles partagent généralement les caractéristiques suivantes, qui en font des
outils adaptés pour l’implémentation en TAL:
- Absence de tout mécanisme transformationnel (donc de mouvement).
- Réhabilitation des descriptions linguistiques proches de la structure dite de surface.
- Recours au mécanisme d'unification de traits.
43
Les premières séances seront consacrées à la mise en place des notions communes à la plupart
de ces modèles. On passera ensuite au modèle HPSG en abordant le(s) traitement(s)
proposé(s) dans ce cadre pour les phénomènes suivants : montée et contrôle, dépendances à
distance et extraction, interface morphologie- syntaxe (traitement des clitiques).
LMLGA321/322 ou LMLGA424/425
Techniques journalistiques (ISEG, Paris, séminaire Domaine
Communication et multimedia)
Connaissances de différentes techniques et astuces du journaliste pour l’information et la
communication. Maîtrise de la création et de l’animation de contenu pour mener à bien un
projet éditorial dans son ensemble. Distinction des approches journalistiques en Presse écrite
et Web.
LMLGA341
Techniques pédagogiques : nouvelles technologies (SdL, Nanterre,
Fanny Rinck)
L’objectif de ce cours est de familiariser avec la problématique
des nouvelles technologies dans le cadre de l’ingénierie pédagogique, pour la
conception de dispositifs de formation en direction de publics adultes. Il s’agit
de s’interroger sur l’innovation pédagogique et sur les conditions d’une intégration
réussie des nouvelles technologies en formation. A partir de dispositifs
existants, on analysera la diversité des outils et des usages en lien avec les
objectifs pédagogiques et les modèles d’apprentissage : enseignement en
présentiel et/ou à distance, formation individualisée/ en groupe, exposition/construction
des savoirs. Seront ainsi évoqués les outils de présentation des contenus, les
outils d’entraînement et de renforcement, la simulation et les
situations-problèmes, les apprentissages coopératifs et collaboratifs en
réseau.
LMLGA328
Tutorat et formation (Paris VI, Pierre Kunegel, Pierre Parage)
L’enseignement répond à 4 objectifs
- Etablir de manière simple la carte d'identité d'un métier.
- Mettre en place le parcours de formation pratique du salarié dans l'entreprise.
- Apprécier la progression des acquisitions, savoirs et savoir-faire.
- Accompagner l'intégration du salarié dans l'entreprise
Il s’articule autour des deux points suivants :
- Différentes formes d'accompagnement individuel
- Dispositifs de professionnalisation - les situations de travail formatrices. - la diversité des
situations d’apprentissage – Repérage des compétences clés à maîtriser. – Construction des
outils de l'accompagnement (grilles d'observation, livret de suivi) – Evaluation des
compétences acquises.
LMLGA327
Vieillissement, cognition, émotion (Paris 6, Bruno dubois)
Apprendre la dynamique du processus du vieillissement de l’organisme et tout
particulièrement de sa partie langagière.
Thèmes abordés
Aspects généraux de la maladie d’Alzheimer, aspect s médicaux, cognitifs
Diagnostic et communication dans la maladie d’Alzheimer
Mise en place de programmes de prise en charges à partir de cas
44
MASTER LINGUISTIQUE GENERALE ET APPLIQUEE
SPECIALITE FONCTIONNEMENTS LINGUISTIQUES ET DYSFONCTIONNEMENTS LANGAGIERS
PARCOURS DIAPASON & ECRIFORE
PARCOURS GENERALISTE
CALENDRIER 2009-20010
Semestre 1
-
5 octobre au 15 janvier
-
Attention : parmi les cours suivis à Paris 6, certains commencent dès le 7 septembre (voir planning ; pour toute information
complémentaire : contacter Didier Orsal . [email protected])
-
Attention : Les cours à l’ISEG commencent le 18 septembre. Les séminaires auront lieu avec des professionnels les vendredis et samedis
toute la journée (14h en 2 jours). Les horaires des cours et séminaires du second semestre ne sont pas encore connus.
Semestre 2
-
18 janvier au 7 mai
Vacances
-
19 décembre au 5 janvier
-
Hiver : 20 février au 1 mars
-
Paques : 17 avril au 2 mai
45
Semestre 1
Lundi
Stage pour les M2
9h-13h
Prévention et vieillissement au travail (LMLGA347)
9h-11h
8h30-10h30
Anglais de spécialité : remise à niveau (LMLGA140)
Outillage prosodique (LMLGA134)
9h-13h
9h30-12h30
Organisation sociale et communication animale
(LMLGA325)
Document structuré XML (LMLGA320)
10h30-12h30
Lecture et dyslexie développementale (LMLGA123)
13h-15h
14h-18h
Les écritures et leurs apprentissages (LMLGA237)
Tutorat et formation (LMLGA328)
Vieillissement, cognition, émotion (LMLGA327)
Grammaire contemporaine (LMLGA110)
Déterminants sociaux du langage (LMLGA111)
Mardi
Mercredi
15h-17h
17h-19h
Lecture de spectrogrammes (LMLGA134)
Programmation et algorithmique (LMLGAT19)
Jeudi
8h30-10h30
Analyse du discours social (LMLGA114)
9h-13h
Handicap et stratégie de restauration (LMLGA324)
Méthodologie expérimentale (LMLGA326)
Pratique des écrits professionnels (LMLGA122)
10h30-12h30
DIAPASON M
Stage pour les M2
TOUT PARCOURS M1
DIAPASON M1-M2 ; PE
Lacheret
DIAPASON M2 : P6 : 2/11-14/12
DIAPASON-P.GENERALISTE, M2 (IL)
Minel
DIAPASON-P. GENERALISTE M1 ; PE
Bogliooti
DIAPASON- P.GENERALISTE M1 ; PE
ECRIFORE M2; P6: 2/11-14/12
DIPAPASON M2; P6: 2/11-14/12
TOUT PARCOURS M1-M2 ; PE
TOUT PARCOURS M1-M2 ; PE
gadet
DIAPASON M1-M2 ; P3
DIAPASON-P.GENERALISTE M1-M2; P3
ECRIFORE, P. GENERALISTE M1-M2 ; ISEG/CREFOP
Mellet/Sitri/Rinck
DIAPASON M2 ; P6 : 7/09-19/10
DIAPASON M2 ; P6 : 2/11-14/11
ECRIFORE-P.GENERALISTE M1 ; ISEG/CREFOP
Mellet/Sitri/Rinck
46
Phonologie cognitive2 (LMLGA312)
11h30-13h30
Langue, culture, société (LMLGA112)
13h-15h
Pragmatique (LMLGA310)
Les données de la linguistique (LMLGA120)
13h30-15h30
Vendredi
14h-18h
15h-17h
Negotiation in english 1
Stratégie de communication et nouveau médias
Santé publique : éducation-prévention (LMLGA348)
Comprendre l’orthographe (LMLGA115)
15h30-17h30
17h-19h
Negotiation in english 1
Acquisition du langage et des langues (LMLGA314)
8h-10h
Problématique de l’interculturel (LMLGA115)
8h30-10h30
Syntaxe formelle (LMLGAT25)
9h-13h
Neurosciences fondamentales (LMLGA117)
Méthode d’observation et constitution de bases de
données cliniques (LMLGA346)
Physiopathologie des fonctions cognitives
(LMLGA136)
Rhétorique et argumentation (LMLGA132)
=LLDUO358
Analyse syntaxique automatique (LMLGAT12)
10h30-12h30
13h-15h
Techniques pédagogiques : nouvelles technologies
TOUT PARCOURS M2
Laks
TOUT PARCOURS M1-M2; Départ Ethnologie
Gadet
TOUT PARCOURS M2 CREFOP
Jeandillou
TOUT PARCOURS M1
Minl, gadet, Bertin
ECRIFORE ; cours donné à l'ISEG
ECRIFORE ; cours donné à l'ISEG
DIAPASON M2 ; P6 : 7/09-19/10
TOUT PARCOURS M1-M2
Bertin, Devogue
ECRIFORE ; cours donné à l'ISEG
DIAPASON-P.GENERALISTE M2
Noyau
ECRIFORE-P.GENERALISTE M1-M2 ISEG/CREFOP
Gadet, Sitri, Noyau
DIAPASON-P.GENERALISTE (IL)
Kahane
DIAPASON, M1-M2 ; P6 : 7/09-19/10
DIAPASON M2 ; P6 : 7/09-19/10
DIAPASON, M1-M2 ; P6 : 2/11-14/12
L310/ ECRIFORE-P. GENERALISTE, ISEG/CREFOP
L421
DIAPASON-P.GENERALISTE M1-M2 (IL)
desmets
ECRIFORE M2, CREFOP
47
(LMLGA341)
Modélisations des langues (LMLGA311)
14h-18h
15h-17h
Education-Formation (LMLGA345)
Anglais 3 : compréhension/production (LMLGA340)
Grammaires formelles (LMLGAT11)
17h-19h
Sémantique formelle
Expression 1 ((LMLGA121)
Samedi
9h-13h
Communication (LMLGA124)
DIAPASON-P.GENERALISTE, M2
Kahane
DIAPASON-ECRIFORE M2; P6: 2/11-14-12
TOUT PARCOURS, CREFOP
DIAPASON-P.GENERALISTE M1
Cori
TOUT PARCOURS
Metayer, gréa si ouvert
ECRIFORE M1
Rinck ?
DIAPASON-ECRIFORE M1; P6: 7/09-19/10
48
SEMESTRE 2
Stage pour les M2
Stage pour les M2
Lundi
Mardi
Mercredi
14h-18h
8h30-10h30
10h30-12h30
13h30-15h30
14h-17h
15h-17h
17h-19h
Management par les compétences (LMLGA)
Grammaires cognitives (LMLGA210)
Sémiolinguistique du texte (LMLGA414)
Comprendre l’illettrisme (LMLGA224)
Négociation commerciale
Introduction aux troubles du développement langagier
(LMLGA116)
Négociation commerciale
Lexicométrie (LMLGA232)
Phonologie cognitive 1 (LMLGA211)
Anthropologie linguistique et cognition (LMLGA213)
8h30-10h30
Lecture de spectrogrammes 2 (LMLGA235)
Initiation à la terminologie (LMLGA222)
10h30-12h30
Structuration du discours (LMLGA211)
13h-15h
Représentations et modèles en SDL (LMLGA220)
ECRIFORE ; cours donné à l'ISEG
ECRIFORE P.GENERALISTE M1 ; P3
TOUT PARCOURS M1
TOUT PARCOURS M1-M2 ; D.
d’Ethnologie
DIAPASON 2 ; P3
ECRIFORE-P.GENERALISTE M1,
ISEG/CREFOP
TOUT PARCOURS M1-M2;
PE/ISEG/CREFOP
TOUT PARCOURS M1
13h-16h
13h30-15h30
15h-17h
15h30-17h30
Remédiation de l’illettrisme (LMLGA427)
Negotiation in english 2
Sémantique lexicale et grammaticale (LMLGA410)
Négociation commerciale
Negotiation in english 2
Surdité, handicap et identité (LMLGA413)
DIAPASON M2
ECRIFORE ; cours donné à l'ISEG
TOUT PARCOURS M2 ; CREFOP
ECRIFORE ; cours donné à l'ISEG
ECRIFORE ; cours donné à l'ISEG
DIAPASON M2
13h-15h
Jeudi
17h-19h
ECRIFORE M2 ; P6 : 2/11-14/12
TOUT PARCOURS M1-M2, PE
ECRIFORE-P.GENERALISTE M2
DIAPASON-ECRIFORE M1
ECRIFORE ; cours donné à l'ISEG
DIAPASON P.GENERALISTE M1, PE
49
Vendredi
8h30-12h30 en
alternance
10h-12h
8h30-12h30en
alternance
13h-15h
15h-17h
15h-18h
17h-19h
Didactique de l’écrit (LMLGA421)
Expression française 2 (LMLGA221)
Les medias de l’expression (LMLGA234)
Recherche et extraction d’informations (LMLGAT27)
Ecrit, écritures, littératie (LMLGA214)
ECRIFORE M2; CREFOP2
ECRIFORE M1 ; CREFOP1
ECRIFORE-P.GENERALISTE M1,
ISEG/CREFOP1
TOUT PARCOURS M2
ECRIFORE M1-M2, ISEG/CREFOP
Anglais 2 : lecture/expression orale (LMLGA240)
Linguistique des genres (LMLGA412)
Programmation & algorithmique (LMLGAT29)
Ingéniérie pédagogique (LMLGA420)
TOUT PARCOURS M1; CREFOP
ECRIFORE-P.GENERALISTE M2
DIAPASON-P.GENERALISTE M1
ECRIFORE M2; CREFOP2
Samedi
Annexe : formations proposés par l’INS-HEA à Suresnes dans le cadre du master 2 FL&DL, parcours DIAPASON
Nom de la formation
Accompagner l’enfant ou
adolescent sourd dans ses
apprentissages
Devenir enseignant auprès d’élèves
atteints dans leur santé
Autisme & scolarisation
Les besoins éducatifs particuliers
des enfants migrants
Des repérages précoces aux
approches pédagogiques adaptées
aux troubles spécifiques du langage
(TSL : dysphasie, dyslexies) dans
l’enseignement primaire
Prix
45
Date
16-19 mai 2010
45
9-11 décembre 2009
75
45
8-12 mars 2010
3-5 mai 2010
75
15-19 mars 2010
50