Pensez-vous qu`ils donnent de bonnes raisons

Compétences générales travaillées :
Langage de communication : participer à un échange collectif.
Langage d’évocation : comprendre une histoire, reformuler la trame narrative de l’histoire, identifier les personnages, les caractériser physiquement et
moralement, reformuler dans ses propos un passage lu par l’enseignant.
Aborder la littérature de jeunesse (genre différents)
Compétences à Activité de l’élève
Déroulement, consignes
développer
 Découverte de l’album par les élèves : Le livre est distribué et la consigne suivante
Séance 1
Anticiper
Fait des hypothèses sur l’histoire,
Elaborer un
les personnages, les lieux et
est donnée :
modèle de
événements à partir des seules
« Vous regardez bien ce livre, toutes les pages et ensuite quand tout le monde aura bien regardé, nous
situation
images.
essaierons de raconter cette histoire. Vous me direz quels sont les personnages, où ça se passe et qu’est-ce
qui se passe à votre avis. »
Produit collectivement une affiche
en dictée à l’adulte.

Discussion, échanges dans un premier temps entre les élèves puis l’enseignant
recentre le débat avec la consigne suivante :
« Alors, dites moi ce que raconte cette histoire, pour que je puisse l’écrire. Attention, je veux que vous vous
mettiez d’accord, car on écrit une seule histoire pour le groupe. »
Séance 2
Etablir des
comparaisons
Identifier des
points de
convergence
ou de
divergence
Confronte ses hypothèses à
l’histoire, argumente.
Elaboration de la trace écrite sur papier affiche.
 Rappel des hypothèses :
« Je vais vous lire l’histoire que vous avez écrite lors de la dernière séance. »

Lecture de l’histoire, et rappel bref de ce qui a permis cette écriture
« Alors, vous êtes toujours d’accord avec cette histoire ? Qui peut me rappeler rapidement les indices qui
vous ont permis d’inventer cette histoire ? »

Lecture offerte intégrale par l’enseignante (aucune interruption n’est autorisée)

Après la lecture, échanges pour valider ou invalider les hypothèses émises
« Maintenant que je vous ai lu la véritable histoire, dîtes-moi si la vôtre est comme celle du livre. Si ce n’est
pas pareil, pourquoi ? »
Se référer au livre et à l’affiche, repérer avec les élèves les indices qui
permettent de valider ou d’invalider les hypothèses émises.
Séance 3
Comprendre
l’implicite
d’un texte
Lire une image
Développer un
Repère dans le texte et l’illustration
les éléments qui montrent qu’au
départ Hamelin est une ville
heureuse et sans histoires.

Rappel de l’histoire :
« Je vais vous relire le début de l’histoire. Tournez avec moi les pages sur votre livre. »

Lecture de l’histoire de la couverture à la page 3.
« Au début de cette histoire, Hamelin est-elle une ville heureuse ? Comment le savez-vous ? »
lexique
particulier (les
fruits et
légumes)
S’exprime autour du thème des
fruits et des légumes, construit
collectivement un lexique
particulier.

Recherche dans le texte (relectures et repérage des mots clés)

Recherche dans l’illustration (expressions des visages, couleurs…)
« Quels fruits et légumes reconnaissez-vous sur l’image ? En connaissez-vous d’autres ? Pouvez-vous les
trouver dans l’imagier ? »
Se référer au vécu des enfants, à l’imagier de la classe sur les fruits et légumes
et construire ainsi un lexique particulier sous forme d’affiche.
Séance 4
Comprendre
l’implicite
d’un texte
Lire une image
Catégoriser,
classer un
lexique
Repère dans le texte et les
illustrations les éléments qui
montrent la faille de Hamelin
(l’avarice des habitants).
Classe un lexique en fonction d’un
critère donné.

Rappel de l’histoire :
« Je vais vous relire la suite de l’histoire. Tournez avec moi les pages sur votre livre. »

Lecture de l’histoire de la couverture à la page 5.
« Nous avons vu qu’au début de cette histoire, Hamelin était une ville heureuse. Que se passe-t-il ici ?
Pourquoi les rats ont-ils pu entrer ? »

Recherche dans le texte (relectures et repérage des mots clés : avares, ni chiens ni
chats, inutiles, paresseux, une nuit)

Recherche dans l’illustration (les rats, la nuit)
« Quelles sont les maisons avec de l’écriture ? Pourquoi écrit-on sur ces maisons ? Quelles boutiques
connaissez-vous ? »
Se référer au vécu des enfants, à l’imagier de la classe sur les aliments et
construire un classement en regroupant les aliments par boutique.
Séance 5
Comprendre
l’implicite
d’un texte
Lire une image
Développer un
lexique
particulier (la
maison)
Repère dans le texte et les
illustrations les éléments indiquant
que la situation empire.
S’exprime autour d’un support
dessiné (sa maison).

Rappel de l’histoire :
« Je vais vous relire la suite de l’histoire. Tournez avec moi les pages sur votre livre. »

Lecture de l’histoire de la couverture à la page 7.
« Pourquoi les habitants commencent-ils à s’inquiéter ? »

Recherche dans le texte des éléments qui indiquent que la situation empire chaque
jour (les nuits suivantes, des milliers de rats, de plus en plus nombreux à grouiller)

Recherche dans l’illustration (les rats présents partout)
« Comment a-t-on dessiné la maison (page 6 et 7) ? Pouvez-vous me nommer chaque pièce? A quoi
ressemble votre maison ? »
Se référer au vécu des enfants pour échanger autour des maisons. Les enfants
peuvent décrire leur propre maison à partir du dessin qu’ils en ont fait.
Séance 6
Développer
son attention et
sa mémoire
Lire une image
Repère dans le texte et l’illustration
les éléments mangés par les rats et
les associe au personnage
correspondant.

Rappel de l’histoire :
« Je vais vous relire la suite de l’histoire. Tournez avec moi les pages sur votre livre. »

Lecture de l’histoire de la page 8 à la page 13.
Développer un
lexique
particulier (la
charcuterie et
les fromages)
« Que mangent les rats ? »
S’exprime autour du thème de la
charcuterie et du fromage, construit
collectivement un lexique
particulier.

Recherche dans le texte des dégâts causés par les rats et les mettre en relation avec
le personnage qui leur correspond (charcutier, fromager, concierge, notaire, duchesse,
colonel)

Observation dans l’illustration des expressions de visage des personnages (colère,
mécontentement…)
« Quelles charcuteries reconnaissez-vous sur l’illustration (p. 8 et 9) ? Quels fromages (P. 10) ? Pouvez-vous
les trouver dans l’imagier ? En connaissez-vous d’autres ? »
Se référer au vécu des enfants, à l’imagier de la classe sur l’alimentation et
construire ainsi un lexique particulier sous forme d’affiche.
Séance 7
Comprendre
l’implicite
d’un texte
Lire une image
Identifier des
éléments de
causalité
Repère dans le texte et les
illustrations les éléments indiquant
la différence de réaction entre les
enfants et les adultes.
S’exprime autour d’un sentiment
complexe (confiance/méfiance).

Rappel de l’histoire :
« Je vais vous relire la suite de l’histoire. Tournez avec moi les pages sur votre livre. »

Lecture de l’histoire de la page 14 à la page 19.
« Comment les adultes accueillent-ils le joueur de flûte ? Et les enfants ? »

Recherche dans le texte des éléments indiquant la méfiance et le désintérêt des
adultes, l’enthousiasme des enfants.

Observation dans l’illustration de la distance mise entre les groupes joueur/enfants et
les habitants.
« Pourquoi les enfants ont-ils confiance dans le joueur de flûte? Pourquoi les adultes s’en méfient-ils ? »
Se référer à l’histoire comme au vécu des enfants pour alimenter une
discussion portant sur le rejet de l’inconnu, de l’attrait de la musique.
Séance 8
Comprendre
l’implicite
d’un texte
Lire une image
Identifier des
éléments
typographiques
Repère dans le texte et les
illustrations les éléments indiquant
que le maire ne prend pas au sérieux
le joueur de flûte.
Identifie des indices typographiques
aidant à la compréhension (les
guillemets).

Rappel de l’histoire :
« Je vais vous relire la suite de l’histoire. Tournez avec moi les pages sur votre livre. »

Lecture de l’histoire de la page 20 à la page 21.
« Comment le maire accueille-t-il la proposition du joueur de flûte ? Comment le savez-vous ? »

Recherche dans le texte des éléments indiquant la supériorité et le mépris du maire
(suspicieux, en riant).

Observation dans l’illustration des différences d’attitude corporelle entre le maire et le
joueur de flûte (politesse / désinvolture)
« Je vais vous lire en suivant avec mon doigt ce que disent les personnages. Que remarquez-vous dans le
texte avant que quelqu’un ne parle et lorsqu’il a fini ? »
Rechercher dans cette page les guillemets et les associer par deux
(ouverture/fermeture). Identifier dans les pages précédentes les dialogues.
Séance 9
Développer
son attention et
sa mémoire
Lire une image
S’inscrire dans
un vécu
collectif
Repère dans le texte la chronologie
des actions du joueur de flûte.
Observe les moyens utilisés dans
l’illustration pour rendre la distance
des éléments.

Rappel de l’histoire :
« Je vais vous relire la suite de l’histoire. Tournez avec moi les pages sur votre livre. »

Lecture de l’histoire de la page 22 à la page 27.
« Comment le joueur de flûte fait-il pour débarrasser la ville des rats ?
Pourquoi les rats sont-ils plus petits en haut de l’image qu’en bas ? »

Recherche dans le texte les éléments de la chronologie de son action.

Observation dans l’illustration de la convergence des files de rats, des moyens
graphiques utilisés pour montrer la distance.
« Que font les personnages (p. 26 et 27) ? Pourquoi ? Avez-vous déjà fait la fête ? »
Se référer à l’histoire comme au vécu des enfants pour alimenter une
discussion portant les fêtes familiales ou collectives (anniversaires, Noël,
carnaval…) et en dégager des points communs (musique, danse, nourriture…).
Séance 10
Comprendre
l’implicite
d’un texte
Lire une image
Susciter des
interrogations
sur une
question
complexe.
Cherche à dénicher dans le texte la
mauvaise foi des habitants.
Observe les moyens utilisés dans
l’illustration pour rendre
l’opposition entre le monde des
enfants et la ville de Hamelin.

Rappel de l’histoire :
« Je vais vous relire la fin de l’histoire. Tournez avec moi les pages sur votre livre. »

Lecture de l’histoire de la page 28 à la page 32.
« Pourquoi les habitants ne veulent-ils pas donner la récompense au joueur de flûte ?
Pensez-vous qu’ils donnent de bonnes raisons ? »

Discussion autour de chacun des arguments donnés

Observation dans l’illustration de l’opposition entre le joueur de flûte et la masse hostile
des habitants (p.28 et 29).
« A quoi vous fait penser la farandole des enfants (les files de rats des pages précédentes) ? Quelles différences
y a-t-il avec les files des rats ? »
Observer l’utilisation qui est faite des couleurs dès lors que l’on quitte la ville.
Comment peut-on ordonner une farandole (prolongements possibles autour
des algorithmes).
« Qu’a fait le joueur de flûte (il s’est vengé) ? A quoi sert la vengeance ?»
Se référer à l’histoire comme au vécu des enfants pour alimenter une
discussion portant sur la vengeance et sur son incapacité à réparer.
PISTES D’ACTIVITÉS COMPLÉMENTAIRES AUTOUR DE L’ALBUM :

Jeu de la page mystère : lecture par l’enseignant d’une page, les enfants tentent de la retrouver sur leur album.

Jeu de la page mystère: reformulation d’une page de l’histoire (en la dissimulant) par un enfant. Les autres tentent de la retrouver sur leur album.

Jeu de “la page d’après”: lecture par l’enseignant d’une page (prise au hasard), les enfants doivent deviner la suivante.

Jeu des illustrations: partager les illustrations de l’histoire entre les enfants. Au fur et à mesure de la lecture par l’enseignant, les enfants déposent
les illustrations sur la flèche indiquant le sens de l’histoire.

Travail sur les éléments graphiques de l’album : différents tracés des vêtements.

Travail sur les éléments graphiques (suite) : différents pavages (murs, carrelages…), reproduction de palissades (2 planches horizontales comme support des
planches verticales)…

Travail sur les affiches (p. 14) : invention, rédaction et reconstitution d’affiches, que l’on peut coller sur les palissades réalisées (voir point précédent).