Tâche de l`élève / activités

FROM HEAD TO TOE
Eric Carle
Cette séquence représente environ 5 séances
TACHES DES ELEVES



Anticiper
Faire des hypothèses de
sens sur la suite de la
séance
Ecouter

Se rappeler ce qui a été
entendu.


Ecouter.
vérifier la validité des
choix


coopérer.
écouter l’avis de son
camarade.
From Head to Toe
CONSIGNES DU MAITRE
/ MOYENS
LINGUISTIQUES

ORGANISATION DE LA
CLASSE
SUPPORTS / MATERIEL
Montrer les cartes
animaux pour que les
enfants puissent anticiper
sur l’écoute. Activités du
genre devinette. La carte
est cachée, l’enseignant la
montre brièvement à la
classe.
« Qu’est-ce que ça peutêtre ? »
 Ecoute sans consigne.
collectif

collectif

Par deux
Enregistrement de l’histoire
« From Head to Toe » Eric
Carle (CD plage 1)
 Un jeu de carte images
animaux + intrus par
groupe (planche 1)
 Enregistrement de
l’histoire « From Head to
Toe » Eric Carle
Distribuer les cartes
images animaux à chaque
groupe.
 Que peut-on faire avec
ce paquet de cartes ?
(plusieurs idées)
 Demander aux enfants
de faire une ligne sur le
bord du bureau avec les
cartes de ce qu’ils ont
reconnu
 2ème écoute pour vérifier,
Grandes étiquettes
images des animaux
REMARQUES
Cette étape permet aux
enfants d’anticiper sur le
thème de la séance et de se
mettre dans l’activité.
Certains mots sont
transparents, les enfants
peuvent reconnaître :
« giraffe, elephant,
crocodile, gorilla, penguin,
cat, … »
Pendant l’écoute, les élèves
doivent se concentrer sur le
texte oral, s’ils manipulent
les images, ils n’entendent
pas la totalité de
l’enregistrement. De plus, ils
page 1

Ecouter et regarder

vérifier la validité des
choix

Retrouver l’ordre
chronologique de l’album

Reconnaître un type de
texte
 Analyser la structure
d’un texte
From Head to Toe
les enfants ne touchent pas
les cartes pendant l’écoute.
 Rectifier la ligne
d’images posées sur le
devant du bureau. Le tout
en co-gestion.
 3ème écoute de
l’enregistrement en
feuilletant l’album
 Demander aux enfants
de vérifier, ajouter ou
enlever des cartes.

Demander aux enfants
de mettre les cartes dans
l’ordre d’apparition dans
l’album.
 4ème écoute pour vérifier
 De quoi s’agit-il ?
 Combien de personnages
dans l’album ?
 Qui parle ?
 Comment est construit
l’album ?
font travailler leur mémoire
auditive à court terme.
Collectif et par deux
Deux par deux
Collectif

Un jeu de carte images
animaux + intrus par
groupe (planche 1)
 Enregistrement de
l’histoire « From Head to
Toe » Eric Carle
 Album “From Head to
Toe” Eric Carle
 Un jeu de carte images
animaux + intrus par
groupe (planche 1)
Entrée dans le document
authentique.
Prolongement possible :
travail en arts plastiques
ORL, analyse de texte
=>mise en valeur du
dialogue et de la structure de
l’album
Remarques possibles :
 Le dialogue :Alternance
animaux /personnage
 Chute : dialogue inversé
à la fin
(personnage/animal)
 La phrase récurrente
 Construction de
l’ensemble de l’album (de
la tête vers les pieds)
 Chaque animal fait
bouger une partie de son
page 2
corps.
From Head to Toe
page 3


Mimer la réponse

Mimer

Etaler les cartes sur la
table
 Faire des hypothèses sur
la tâche à réaliser
From Head to Toe
Ecouter l’histoire :
l’enseignant mime le
dialogue et attend que les
élèves l’imitent ou
réagissent à « Can you do
it ? »
 2ème écoute sans les
mimes de l’enseignant.
L’enseignant pose
simplement la question
« can you do it ? »
L’enseignant aide les
élèves en montrant la carte
qui correspond.
 Jeu de cartes des parties
du corps (planche 1)
 Distribuer au hasard huit
cartes à chaque groupe
(peut importe si les
groupes ont des cartes en
double)
 Etaler sur une table les
cartes restantes.
Groupes de 4

Une photocopie de la
planche des parties du
corps (planche 1) par
groupe de quatre + une ou
deux en plus
En ne signalant pas qu’il
manque des cartes à chaque
groupe, on laisse les enfants
deviner la tâche à accomplir
par eux-mêmes.

page 4


Ecouter
Retourner les cartes qui
sont sur la table
lorsqu’elles sont
mentionnées dans
l’enregistrement.


Ecouter
Retrouver les parties du
corps manquantes.

s’entraider et s’entraîner
à dire les parties du corps
qui manquent.


Parler
Demander la carte
manquante à un groupe
pour compléter la série


Ecouter
Utiliser le vocabulaire
des parties du corps.
From Head to Toe

Faire écouter
l’enregistrement pour
repérer les cartes qui sont
sur la table

« Quelles sont les cartes
qui vous manquent ? »

« vous devez venir
demander les cartes qui
vous manquent. » Les
enfants viennent à tour de
rôle chercher et/ou
échanger une carte à
l’enseignant.
 Piste possible : jeu des
sept familles. Avec un jeu
de cartes incomplet les
enfants doivent demander
une carte manquante à un
groupe afin de compléter
leur série
 Jeu du bingo (voir fiche
descriptive)
Groupes de 4

La question est posée en
fin d’enregistrement : les
enfants ont fait une écoute
ciblée sur un point
particulier du texte
enregistré. En posant une
question portant sur un
autre point, on incite à
écouter le texte encore une
fois pour repérer les
éléments nouveaux.
Les enfants peuvent
s’entraider à l’intérieur du
groupe tout comme ils
peuvent aller demander
l’information manquante à
un autre groupe.
Groupes de 4
Par deux
individuel

Photocopie de la planche
des parties du corps
(planche 1)
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

Mimer les consignes
données
 Repérer les consignes
que l’on peut exécuter et
celle qui sont impossibles
à réaliser.
 Répondre « Yes, I can”
ou “No, I can’t”


parler

L’enseignant donne de
nouvelles consignes. Il
construit des phrases qui
ne sont pas dans l’album.
Par exemple : « Can you
raise your hand ? Can you
raise your knee? » Il
donne des consignes
possibles à mimer et des
consignes impossibles à
mimer.
 « Qu’avez-vous vous
remarqué dans les phrases
qui viennent d’être
dites ? »
Collectif

Deux par deux
Petits carrés de papier de
4 cm x 4cm
 Jetons ou pions
 Enregistrement CD
plage 2
Repérer la structure
syntaxique de la phrase
« Que font les
animaux ? Comment peuton nommer, dans la
langue, l’action qu’ils
font ? »
 Ecouter
 Faire écouter
 Repérer dans la chaîne
l’enregistrement
parlée le verbe qui
 Demander aux enfants
correspond
« choisissez cinq cartes
d’actions »
 Dire et apprendre à dire
 « Entraînez vous, deux
les actions.
par deux, à dire les
actions »
 Aider son camarade dans
From Head to Toe

Un jeu de cartes
« actions » par groupe de 2
(planche 2)
 Enregistrement de
l’histoire « From Head to
Toe » Eric Carle (CD
plage 1)
Segmentation de la phrase :
on essaye de faire ressortir le
verbe en l’utilisant dans
différents environnements.
De plus le modal « can »
prend toute sa signification
En posant cette question, on
aide l’enfant à comprendre
comment est construite la
phrase -> faire le parallèle
entre le groupe verbal, la
forme interrogative et le
modal en français et en
anglais, l
Travail sur le groupe verbal
En posant cette question
l’enseignant amène les
enfants à comprendre le
besoin de réécouter
l’enregistrement.
Brouillon d’oral
L’enseignant passe de
groupe en groupe pour
écouter et éventuellement
améliorer la prononciation.
Il veille aussi à ce que les
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sa production

Aider à l’apprentissage
en montrant les cartes
référence

Utiliser le vocabulaire
appris
 Dire ce que je sais faire


Parler
Lire


Parler
lire
From Head to Toe

« les groupes de deux
vont se rencontrer et
apprendre à un autre
groupe de deux enfants les
verbes qu’ils
connaissent. »
 Les groupes s’échangent
les informations et passent
à un autre groupe,
plusieurs fois.
 Jeu de devinette
Un enfant tire une carte de
l’enveloppe, sans la montrer
à son camarade. Il reprend
la structure donnée dans
l’album : « I can… Can you
do it? » L’autre enfant
répond en mimant « I can do
it. »
 Jeu de pioche 1.
Le jeu de cartes est placé au
centre de la table. Le
premier joueur tire une carte.
S’il tire une image, il doit
dire la phrase
correspondante. S’il tire une
phrase écrite, il doit la
mimer. Le jeu doit être
rapide.
 Jeu du mémory. (voir
fiche jeu du mémory)
Deux par deux

Chaque groupe a en
main les 5 cartes qu’il a
choisies pour les montrer
en disant l’action.
Deux par deux

Un jeu de cartes
« actions » dans une
enveloppe pour chaque
groupe (planche 2)
Groupes de 4

Un jeu de cartes mots
/images pour quatre
enfants (planche 3)
Groupes de 4

Un jeu de cartes mots
/images pour quatre
enfants (planche3)
enfants disent le groupe
verbal complet (verbe +
déterminant + nom)
Brouillon d’oral
Introduction de l’écrit
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
Lire, comprendre le
message écrit.
 Montrer que l’on a
compris par un mime
 Utiliser « yes, I can » ;
« No, I can’t »
From Head to Toe
 jeu de pioche
Sur le plateau, le premier
joueur pose une carte
« verbe » et une « partie du
corps » à sa place dans la
phrase. Il passe le plateau à
son voisin, qui lit le
message. Celui-ci répond
« Yes, I can » et mime le
message ; ou « No, I can’t ».
Il repose les cartes en
dessous des paquets de
pioche. A son tour, il tire
deux cartes….
Groupes de 4

un jeu d’étiquettes
verbes
 un jeu d’étiquettes
parties du corps de couleur
différente. (planche 4)
 Un plateau par groupe
(bande de cartonnette :
Can you… your… ?)
Expression écrite et
compréhension de l’écrit
Fonction langagière : dire ce
que l’on sait ou ne sait pas
faire
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