ANIMATION PEDAGOGIQUE 2009/2010

Catherine L’Helguen Auguste PEMF
Ecole Mat. Brizeux Quimperlé PS2/MS
ANIMATION PEDAGOGIQUE 2009/2010
« LANGAGE A L’ECOLE MATERNELLE »
PREMIER VOLET « LE LEXIQUE » 18/11/2009
LES OUTILS DE LA CLASSE, SOURCES DE LANGAGE
ECHANGE DE PRATIQUES
Les outils de la classe présentés
1) Les cahiers collectifs du « coin livre » de la classe :
 Cahier de vie de la classe
 Cahier du lexique et les affiches du travail de langage (ex. l’automne, la salade de
fruits, la musique)
 Chansons et comptines
 Cahier des sons
 Cahier de littérature
 Cahier de sciences
 Cahier des couleurs
 Cahier des formes
 Cahier d’EPS
2) Les boîtes à trésors
3) Le cahier des verbes d’action et d’état en EPS
4) Le classeur tactile
5) Petit livre des contraires
6) Les pictogrammes des règles de vie de la classe
7) Les photos des outils scolaires et les dessins des activités scolaires
8) La frise temporelle
9) Les images en couleur à commenter
10) Les images séquentielles
11) Le jeu des livres de la classe
12) Le sac magique
13) Les jeux de langage :
 Le jeu du tic tac boum
 Les actions de Laura
 Le loto des phrases
 La maison de Laura
 Les étoiles de couleur
 Le lynx
 Le domino des rimes
RAPPEL : A la fin de l’école maternelle, l’enfant est capable de :
-comprendre un message et agir ou répondre de façon pertinente
-nommer avec exactitude un objet, une personne ou une action ressortissant à la vie
quotidienne
-formuler, en se faisant comprendre, une description ou une question
-raconter, en se faisant comprendre, un épisode vécu inconnu de son interlocuteur ou une
histoire inventée
-prendre l’initiative de poser des questions ou d’exprimer son point de vue
En référence aux textes officiels : le B.O. de juin 2008
S’APPRORIER LE LANGAGE : ECHANGER, S’EXPRIMER, COMPRENDRE ET
PROGRESSER VERS LA MAÎTRISE DE LA LANGUE FRANCAISE
Outils de la
Objectifs
Mise en place et
Comportements
Aide pour le maître
classe
progression
attendus des élèves
Echanger, s’exprimer 1-évoquer avec l’aide *répondre aux
*laisser une trace des
Le cahier
COMPETENCES
de
l’adulte
sollicitations
de
moments importants
collectif de la
CONCERNANT LE 2-nommer et
l’adulte, en activité
de la vie de la classe :
vie de la
LANGAGE
caractériser les
de langage en petit
anniversaires, sorties,
classe
D’EVOCATION
personnes sur les
groupe :
activités en classe
évoquer,
photos
d’un commentaire
*avoir un support
décrire,
3-évoquer, sans
d’un moment
d’activité pour le
commenter
l’adulte, à un
particulier, d’une
langage d’évocation
échanger
camarade
exposition, d’une
sur des moments
4-restituer les
fête…
vécus en classe avec différents moments
*prendre d’euxun support visuel (les 5-restituer le vécu en mêmes ce cahier pour
camarades, les lieux, utilisant une phrase
le consulter seul
les intervenants, le
simple, le passé
*prendre d’euxtemps qui passe, les
composé
mêmes ce cahier pour
moments particuliers, 6-reformuler dans ses le commenter avec un
les activités
propres mots
petit groupe de
pratiquées)
7-restituer les
camarades
moments avec des
phrases complexes,
des pronoms, des
connecteurs spatiaux
et temporels
Progresser
vers
la
1-lister sur une
*participer à un
*lister les mots appris
Le cahier
maîtrise de la langue affiche, des mots à
échange collectif
*étendre le champ
collectif du
française
propos d’un thème
*proposer des mots
lexical
lexique
COMPETENCES DE 2-regrouper,
sur un thème, puis
*rechercher sous une
COMMUNICATION catégoriser ses mots lister (noms, verbes, rubrique
*connaître et
3-en faire une liste
adjectifs) en appui
*laisser une trace
comprendre quelques pour le cahier
d’un travail, d’un
pour l’année suivante
termes génériques de 3-retrouver les
imagier, d’un album..
la vie quotidienne et thèmes
*catégoriser le
de la classe
4-retrouver des mots lexique
*connaître, identifier 5-compléter par les
*mémoriser du
et nommer des objets pronoms
vocabulaire
d’un générique précis
*pouvoir retrouver
*mémoriser du
une rubrique
vocabulaire
*pouvoir réinvestir
*utiliser un
du vocabulaire
vocabulaire pertinent
1-apprendre et
*écouter en silence
*avoir un cahier
Le cahier des Progresser vers la
une comptine ou un
regroupant les chants,
chansons et maîtrise de la langue mémoriser le chant,
française
collectivement
chant
les poèmes et les
comptines
COMPETENCES DE 2-associer
*mémoriser et
comptines de l’année
COMMUNICATION l’illustration et la
restituer un chant ou *laisser une trace
*reconnaître une
comptine
une comptine
pour l’année suivante
chanson ou une
3-chanter seul isolé
*dire ou chanter
comptine par
4-chanter devant les collectivement
l’illustration
autres
*dire ou chanter seul
*dire ou chanter des 5-corriger la
*avoir une bonne
comptines, des
prononciation et
prononciation
chansons, des poèmes l’intonation
*mettre l’intonation
ou le mime
Outils de la
Objectifs
classe
Le cahier des Se préparer à
apprendre à lire et à
sons
écrire
(En liaison
COMPETENCES
avec la boîte à DU LANGAGE
trésors des
ECRIT :
sons)
DISTINGUER LES
SONS DE LA
PAROLE
*prononcer
correctement des sons
*identifier des sons
simples (les voyelles)
*reconnaître les sons
*les localiser (début,
fin)
*reconnaître les
voyelles écrites
Mise en place et
progression
Période 1 : [a]
Période 2 : [i]
Période 3 : [o]
Période 4 : [y]
Période 5 : [e]
1-comptines et jeux
sonores (au préalable)
2-travailler sur le son
dans les prénoms : je
vois…, j’entends…
3-constituer une
collection d’objets
avec ce son
4-page du cahier :
« la maison du
son [..].»
5-coller des objets
concernés
6-identifier la lettre
Comportements
attendus des élèves
*écouter et pratiquer
des jeux sonores
*prononcer
correctement le son
étudié
*discriminer un son
dans un mot connu :
prénom, mot usuel de
la classe
*trouver d’autres
mots contenant le son
*mettre en relation
des sons et des lettres
et les reconnaître
*découvrir que
parfois, on voit et on
n'entend pas et que
parfois on ne voit pas
et on entend
Echanger, s’exprimer
COMPETENCES
CONCERNANT LE
LANGAGE
D’EVOCATION
*reconnaître un
album lu ou travaillé
avec support visuel
*rappeler le titre et
l’histoire entendue
*restituer la trame
narrative
*exprimer un
sentiment par rapport
à une histoire
1-écouter le récit d’un
conte, le comprendre
et le restituer
2-redonner les titres
d’albums (avec les
photos de la
couverture)
3-reformuler des
histoires connues
4-citer les
personnages, les
lieux, la chronologie
d’une histoire connue
5-restituer la trame
narrative d’une
histoire connue
*répondre aux
sollicitations de
l’adulte, en activité
de langage en petit
groupe
*exprimer ses goûts
en matière de
littérature
*nommer le titre de
l’album et l’histoire
avec le support visuel
*prendre d’euxmêmes ce cahier pour
le consulter seul
*avoir un cahier
regroupant les livres
racontés, les albums
étudiés et les auteurs
travaillés dans
l’année
*laisser une trace
pour l’année suivante
Echanger, s’exprimer
Comprendre
COMPETENCES
(Compétence CONCERNANT LE
première : la LANGAGE
découverte du D’EVOCATION et
monde : les
LE LANGAGE EN
objets, les
SITUATION
formes et les évoquer, décrire,
grandeurs, les commenter
matières, le
échanger
vivant et le
sur les expériences,
temps)
les travaux ou les
observations faîtes en
sciences
1-écouter, observer,
participer et
comprendre les
activités de sciences
2-expliquer ce que
l’on fait et à quoi ça
sert, ce que l’on a fait
et à quoi cela a servi
3-nommer,
commenter les traces
photographiques,
dessinées ou écrites
4-participer aux
traces écrites par des
dessins ou des
croquis
*désigner, nommer
des objets, des fiches
techniques, des
formes, des matières
et leurs propriétés,
des grandeurs, des
animaux et les
élevages, des parties
du corps, les saisons,
la météo, des
recettes…
*les mémoriser
*comprendre les
expériences menées
*commenter ou
reformuler les
activités menées
*avoir une trace des
activités scientifiques
menées au cours de
l’année
*mettre en relation
des expériences
identiques ou
inverses, en référence
aux photos ou croquis
*laisser une trace
pour l’année suivante
Le cahier de
littérature
(Autre
compétence :
le langage
écrit : la
littérature)
Le cahier de
sciences
Aide pour le maître
*base de référence
quand un enfant est
en difficulté de
reconnaissance de
son ou de lettre ou
pour créer des rimes
*liaison entre
l’auditif (la phonie) et
le visuel (la graphie)
Outils de la
Objectifs
classe
Le cahier des Progresser vers la
maîtrise de la langue
couleurs
française
(Compétence COMPETENCES DE
première : la COMMUNICATION
découverte du Reconnaître, nommer
monde )
et retrouver des
éléments d’un champ
lexical particulier :
les couleurs
(adjectifs)
Progresser vers la
maîtrise de la langue
française
COMPETENCES DE
COMMUNICATION
reconnaître, nommer
et retrouver des
éléments d’un champ
(Compétence lexical particulier :
première : la les formes
découverte du géométriques
monde : les
(adjectifs)
objets et les
formes)
Echanger, s’exprimer
Le cahier
Comprendre
d’EPS
COMPETENCES
CONCERNANT LE
LANGAGE
D’EVOCATION et
LE LANGAGE EN
SITUATION
évoquer, décrire,
commenter
échanger
sur les activités
menées en EPS
Le cahier des
formes
(en
association
avec « les
boîtes à
trésors »)
Mise en place et
progression
1-nommer les
couleurs
2-découper des
photos d’objets ou
apporter des petits
objets de cette
couleur
3-se référer au cahier
quand on en a besoin
4-décrire les objets
qui alimentent cette
collection (utilisation
de l’adjectif : « le
sapin vert »)
1-nommer les formes
2-découper des
photos d’objets ou
apporter des petits
objets de cette forme
géométrique
3-se référer au cahier
quand on en a besoin
4-décrire les objets
qui alimentent cette
collection (utilisation
de l’adjectif : «la
boîte à bonbons
ronde»)
1- en séance d’EPS,
participer aux
activités motrices
puis faire un bilan en
expliquant ce que
l’on fait, à quoi ça
sert et les difficultés
rencontrées
2-en classe, expliquer
ce que l’on a fait, à
quoi cela a servi,
redonner les noms
des danses, des jeux
et leurs règles, les
verbes d’action, les
parties du corps,
l’ordre des ateliers et
situer les parcours
3-nommer,
commenter les traces
photographiques ou
les dessins
4-participer aux
traces écrites par des
explications de règles
de jeux, des dessins
ou des croquis
Comportements
attendus des élèves
*apprendre les
couleurs en les
manipulant et en
ayant une
référence visuelle : ce
dictionnaire des
couleurs
*participer à cette
collection
*associer un nom et
un adjectif de couleur
Aide pour le maître
*avoir un imagier des
couleurs fait par la
classe
*pouvoir compléter
avec des nuances,
clair/foncé
*apprendre les
formes en les
manipulant et en
ayant une
référence visuelle : ce
dictionnaire des
formes
*participer à cette
collection
*associer un nom et
un adjectif, décrivant
la forme géométrique
d’un objet
*avoir un imagier des
formes fait par la
classe
*faire distinguer les
caractéristiques d’une
même forme :
exemple pour le
rond : cercle et disque
(en plan), sphère (en
volume)
*désigner, nommer,
décrire des tâches,
des actions, des
directions, des jeux,
des règles
*les mémoriser
*comprendre les
actions motrices
menées
*commenter ou
reformuler les
activités menées
*avoir une trace
écrite des paroles des
comptines dansées
*avoir des photos des
actions motrices
*avoir un recueil des
jeux collectifs
pratiqués
*avoir des schémas
des parcours de
motricité
*laisser une trace
pour l’année suivante
Outils de la
classe
Les boîtes à
trésors
-période 1 :
les formes
rondes, les
objets en bois,
l’automne et
le son [a]
-période 2 :
les formes
carrées, les
objets en
plastique,
l’automne et
le son [i]
-période 3 :
les formes
triangulaires,
les objets en
carton, l’hiver
et le son [o]
Objectifs
-Pour les boîtes à
sons :
Se préparer à
apprendre à lire et à
écrire
COMPETENCES
DU LANGAGE
ECRIT :
DISTINGUER LES
SONS DE LA
PAROLE
*prononcer
correctement des sons
*identifier des sons
simples (les voyelles)
*reconnaître les sons
et les localiser
-Pour les autres
boîtes : formes,
matière, saison :
Progresser vers la
maîtrise de la langue
française
-période 4 :
COMPETENCES DE
les rectangles, COMMUNICATION
le métal, le
nommer, distinguer et
printemps et décrire des objets en
le son [y]
utilisant le
vocabulaire approprié
-période 5 :
les ovales, les
objets en
tissu, l’été et
le son [e]
Le cahier de Progresser vers la
maîtrise de la langue
verbes
française
d’action et
COMPETENCES DE
d’état en
COMMUNICATION
EPS
*connaître,
comprendre, acquérir
et utiliser un
vocabulaire
pertinent concernant
les actes en motricité:
les verbes d’action et
d’état
*associer un support
visuel et un verbe
Mise en place et
progression
1-après un jeu ou un
travail en classe, le
maître apporte
quelques objets pour
la collection
2-ensuite, les élèves
participent en
apportant de
nouveaux objets réels
ou découpés et ils
valident ou non la
pertinence
3-les collections sont
en libre accès, les
enfants manipulent,
jouent et y associent
le lexique
correspondant
4-en séance de
langage, les élèves
donnent les mots
correspondants à la
collection
5-les boîtes se
mélangent, les élèves
trient, nomment et
rangent
Comportements
attendus des élèves
*participer en
apportant des
éléments à la
collection
*nommer l’objet,
expliquer d’où il
vient, le décrire et le
placer dans la bonne
boîte
*pour les boîtes à
sons : prononcer
correctement en
articulant et
éventuellement situer
le son entendu
*jouer librement avec
les boîtes
*effectuer des tris
1-Il est fait par le
maître
2-apprendre à
associer un support
visuel et un verbe
3-Il est à disposition
des élèves dans le
coin livre, dans les
séances d’EPS et au
retour des séances
pour aider à formuler
les actions, pour le
commentaire dans le
cahier d’EPS
4-restituer le vécu en
utilisant un verbe puis
une phrase simple
utilisant le verbe
*reconnaître un
pictogramme ou une
photo et l’associer à
une action, un verbe
*comprendre une
action motrice
*décrire
corporellement une
action, d’après la
photo (ex : se
renverser = la tête en
bas)
*évoquer, désigner,
nommer et décrire
des actions ou des
états, en EPS, par un
verbe puis des
phrases
*mémoriser les
verbes
Aide pour le maître
*avoir des collections
d’objets dans
différents domaines,
un imagier réel sur un
thème
*évaluer l’acquisition
des compétences dans
le domaine de la
découverte du
monde : trier les
formes géométriques
et les matières
*évaluer l’acquisition
des compétences dans
se préparer à
apprendre à lire et à
écrire : conscience
phonologique
(discriminer les sons)
ORGANISATION :
une boîte à trésors
des formes, une boîte
à trésors des matières,
une des saisons et une
des sons par période
scolaire
*avoir un dictionnaire
des actions que l’on
peut montrer, faire
imiter, faire décrire et
associer à une tâche
motrice
*avoir un verbe
associé à un dessin ou
une photo
Outils de la
classe
Le classeur
tactile
(Autre
compétence :
la découverte
du monde )
Objectifs
Echanger, s’exprimer
COMPETENCES
CONCERNANT LE
LANGAGE EN
SITUATION
*connaître,
comprendre, acquérir
et utiliser un
vocabulaire
pertinent concernant
le lexique sensoriel
*décrire visuellement
un objet puis de
manière tactile et y
associer des matières
Progresser vers la
maîtrise de la langue
française
COMPETENCES DE
COMMUNICATION
*connaître,
comprendre, acquérir,
et utiliser un
vocabulaire pertinent,
les adjectifs
*associer un support
visuel et un adjectif
Règles de vie Comprendre et
progresser vers la
de la classe
maîtrise de la langue
(affichage :
COMPETENCES
étiquettes
CONCERNANT LE
avec dessin) LANGAGE EN
SITUATION ET DE
COMMUNICATION
*exprimer
verbalement une
règle de vie collective
(par une phrase
simple : je fais…)
*reconnaître et
nommer une règle de
vie
*s’y référer quand on
y déroge
*aborder la négation
Petit livre
des
contraires
Mise en place et
progression
1-Il est fait par le
maître
2-Il est à disposition
des élèves dans le
coin livre
3-le toucher
librement
4-en séance de
langage, décrire la
forme, la couleur, le
bruit, la matière et la
sensation au toucher
5-le toucher
librement les yeux
bandés
6- en séance de
langage, les yeux
bandés, décrire la
sensation au toucher
7-associer un mot et
un dessin à la
sensation tactile
8-reconnaître main
droite/main gauche
1-Il est fait par le
maître
2-apprendre à
associer un support
visuel et un mot :
adjectif qualificatif
3-Il est à disposition
des élèves dans le
coin livre
4-se référer au cahier
quand on en a besoin
Comportements
attendus des élèves
*avoir envie de le
manipuler et le
commenter
*réinvestir le
vocabulaire des
couleurs et des
formes
*utiliser le lexique
sensoriel : dur/mou,
lisse/rugueux…
*accepter le jeu
tactile
*utiliser le petit livre
des contraires pour
s’aider
*décrire une
sensation par un mot
ou un dessin
Aide pour le maître
*avoir envie de le
manipuler et le
commenter
*utiliser le lexique
des contraires
*réinvestir le
vocabulaire dans
d’autres situations
avoir un dictionnaire
des contraires : base
de référence quand un
élève cherche un mot
pour une description
1-présenter une à une
les règles de vie de la
classe sur la 1ère
période
2-associer à une
situation de départ,
des réponses
possibles et discuter
de la réponse adaptée
3-associer et
mémoriser un dessin
à des règles de vie
4-faire reformuler les
consignes avec des
phrases simples et la
négation
5-les afficher dans la
classe et s’y référer
6-créer des règles
*désigner, nommer et
mémoriser des règles
associées à des
dessins
*comprendre une
consigne et un code :
à partir d’une
situation : je fais…/je
ne fais pas…(dessin
barré)
*respecter une
consigne
*reformuler la
consigne
*créer une consigne
en partant d’un dessin
ou d’une situation
avoir une référence
visuelle permanente
sur les règles de vie
collective
avoir un dictionnaire
tactile
Outils de la
classe
Les
étiquettes des
outils et des
activités
scolaires
Objectifs
Comprendre et
progresser vers la
maîtrise de la langue
COMPETENCES
CONCERNANT LE
LANGAGE EN
(affichage :
SITUATION ET DE
étiquettes
COMMUNICATION
avec dessin
*exprimer
ou photo)
verbalement une
action scolaire (relier
avec mon crayon,
entourer avec un
feutre, découper avec
mes ciseaux…)
*connaître,
comprendre, acquérir
et utiliser un
vocabulaire
pertinent concernant
les activités scolaires
(les verbes, les outils)
*associer un support
visuel et un verbe ou
un nom (outil)
*reconnaître et
nommer un outil
scolaire ou une action
et s’y référer
Echanger, s’exprimer
La frise
et comprendre
temporelle
COMPETENCES
(Autre
CONCERNANT LE
compétence : LANGAGE EN
la découverte SITUATION ET
du monde : le D’EVOCATION
temps )
*connaître,
comprendre, acquérir
et utiliser un
vocabulaire
pertinent concernant
le lexique temporel
(avant, après, ce
matin, et puis, tout à
l’heure…)
*situer une action, un
moment par rapport à
un repère visuel
temporel
*évoquer, décrire,
commenter
échanger
sur les activités
menées dans la
journée
Mise en place et
progression
1-présenter les outils
scolaires et expliquer
leur utilisation et leur
gestion
2-présenter une à une
les tâches scolaires
3-présenter les photos
associées au mot
correspondant :
*outils : noms
*tâches : verbes
4-lire les mots avec
l’aide du dessin
5-*pour les outils :
comprendre les traces
qu’ils laissent sur une
feuille
*pour les tâches :
comprendre l’action à
faire
6-afficher les
pictogrammes et s’y
référer lors des
consignes
7-faire expliquer par
un élève la consigne
Comportements
attendus des élèves
*désigner, nommer,
décrire des tâches
scolaires et des outils
*reconnaître et
mémoriser un
pictogramme ou une
photo et l’associer à
une action, un verbe
ou un objet scolaire
*comprendre une
consigne et
l’appliquer
*évoquer des actions
scolaires par un
verbe, par un nom,
puis reformuler avec
des phrases plus
complexes (colorier
avec mon feutre jaune
les petits carrés)
1-présenter les
dessins et les faire
commenter
2-situer des moments
de la classe, ce qui
vient après, ce qui
était avant
3-utiliser le lexique
temporel
4-évoquer la ½
journée ou la journée
en utilisant des
phrases construites et
en respectant l’ordre
chronologique
*désigner, nommer,
décrire des moments
*mémoriser les
pictogrammes du
déroulement de la
journée
*situer le moment de
la journée par la
flèche puis par une
phrase
*commenter ou
reformuler
chronologiquement
les activités menées
*répondre aux
questions :
En ce moment, que
faisons-nous ?
Ce matin, qu’avonsnous fait ?
Après la peinture, que
fallait-il faire ?
Aide pour le maître
Avoir une référence
visuelle permanente
sur les outils scolaires
et les verbes liés aux
actions scolaires
*avoir un support
visuel du
déroulement de la
journée scolaire
*pouvoir situer les
moments précédents
et suivants
Outils de la
Objectifs
classe
Les images à Progresser vers la
maîtrise de la langue
commenter
française
COMPETENCES DE
COMMUNICATION
*connaître,
comprendre, acquérir,
et utiliser un
vocabulaire pertinent
*sérier des objets
*produire des phrases
*justifier son choix
Les images
séquentielles
Comprendre et
progresser vers la
maîtrise de la langue
française
COMPETENCES
CONCERNANT LE
LANGAGE
D’EVOCATION ET
DE
COMMUNICATION
*connaître,
comprendre, acquérir,
et utiliser un
vocabulaire pertinent
*produire des phrases
*justifier son choix
*organiser la trame
logique de l’histoire
*raconter l’histoire
que l’on a construit
*imaginer les
différentes actions
entre 2 moments
Mise en place et
progression
1-décrire une photo :
par des mots : le nom
de l’objet, la couleur,
la forme, la matière
2-faire une phrase au
sujet de son
utilisation et sur le
lieu où on le trouve
(ex : la brosse à
cheveux sert à se
brosser les cheveux.
On la trouve dans la
salle de bain)
3-en petit groupe de
séance de langage,
catégoriser les
images, selon
plusieurs critères : la
couleur, la forme, la
matière, l’utilisation
ou le lieu. Faire des
phrases pour
redécrire l’objet et
justifier le tri.
1-décrire les photos
une à une
2-progresser de
l’image globale aux
détails (l’attention
visuelle)
3-produire des
phrases courtes en
utilisant le
vocabulaire spatiotemporel (repères
dans l’espace et le
plan)
4-remettre les photos
dans l’ordre logique
5-interpréter l’action
suggérée
6-par des éléments
significatifs, imaginer
une suite ou supposer
ce qui a précédé
Comportements
attendus des élèves
*nommer l’objet
*le décrire
*faire une phrase
pour expliquer à quoi
il sert et où on le
trouve (dans la
maison, à l’école,
dans la cuisine…)
*effectuer des tris
pour classer les
photos
*expliquer le
rangement par une
phrase explicative
*décrire et détailler
*constituer une
succession logique et
chronologique de
scènes associées à des
images
*interpréter
*restituer la trame
narrative d’une
histoire
*imaginer une suite
Aide pour le maître
*avoir un imagier
construit par les
enfants
*posséder un imagier
modulable tout au
long de l’année( on
peut transformer les
catégories : un même
objet peut être ranger
dans telle couleur ou
dans telle forme ou
telle matière ou dans
telle catégorie
d’utilisation ou dans
tel lieu d’utilisation)
on peut choisir le
nombre de photos que
l’on présente :
-une seule :
description complète
pour développer un
vocabulaire
spécifique au sujet,
leur apprendre à
regarder les détails et
imaginer une suite ou
VARIANTES :
supposer ce qui a
-jeu de l’intrus : expliquer précédé
-un enfant décrit une
-2 images : les
photo et les autres la
présenter une à une,
cherchent dans une série
trouver les indices
-faire parler un
personnage
pertinents et replacer
-si toutes les photos sont
dans l’ordre
proposées dans l’ordre,
-la totalité :
interpréter
reconstruire la suite
individuellement et
d’images puis
argumenter
collectivement
raconter l’histoire
-les photos montrées une
à une : émettre des
hypothèses et vérifier
-questionner pour
découvrir une photo
choisit par le maître
-mixer 2 séries
-un élève raconte
l’histoire de la série et
d’autres la reconstituent
par le récit
Outils de la
classe
Le jeu des
livres de la
classe
Objectifs
Mise en place et
progression
Echanger, s’exprimer 1-écouter le récit d’un
COMPETENCES
conte, le comprendre
CONCERNANT LE et le restituer (au
LANGAGE
préalable)
(Autres
D’EVOCATION
2-jouer, se déplacer
compétences : *reconnaître un
sur le plateau de jeu
le langage
album lu ou travaillé en fonction de la
écrit : la
avec support visuel
constellation du dé et
littérature
*rappeler le titre
donner le titre de
et découverte *rappeler l’histoire
l’album de la case, si
du monde :
entendue
victoire, relance le dé
les quantités
3-pour compliquer :
et les
donner le titre et
nombres)
reformuler l’histoire
connue
Le sac
magique
Echanger, s’exprimer
et progresser vers la
maîtrise de la langue
française
COMPETENCES
CONCERNANT LE
LANGAGE EN
SITUATION ET DE
COMMUNICATION
*connaître,
comprendre, acquérir
et utiliser un
vocabulaire pertinent
*associer le toucher
et le mot
*formuler un
questionnement, la
phrase interrogative
Les jeux de
langage :
Progresser vers la
De 2 à 8 joueurs.
maîtrise de la langue Une carte est tirée au
française
sort, elle donne le
thème des mots à
connaître et utiliser
trouver. Chaque
du lexique d’un
joueur donne un
champ particulier
nouveau mot de cette
(ex : les animaux à
catégorie puis passe
poils, dans la mer…) le minuteur. A la
sonnerie, celui en
possession du
minuteur a perdu
1)le jeu du
tic tac boum
jeu de cartes
et minuteur
1-toucher un objet
caché dans le sac et
trouver son nom ou
sa forme
2-chercher l’objet
demandé par le
maître
3-le maître cache un
objet dans le sac,
objet ensuite à placer
dans une des boîtes à
trésors, les élèves
questionnent pour
trouver l’objet caché
(Est-il de couleur
bleue ? Est-il doux ?
Est-il en bois ? Est-il
de forme carrée ?
Sert-il pour manger ?)
4-c’est un élève qui
cache un objet
Progression : au début, un
imagier peur être à leur
disposition
Comportements
attendus des élèves
*nommer le titre de
l’album et l’histoire
avec le support visuel
*participer à une
activité collective
comportant des règles
Aide pour le maître
*avoir un jeu collectif
regroupant des livres
racontés dans l’année
(jeu de société avec
un dé et un plateau de
jeu décoré avec les
photos des
couvertures des
albums lus en classe)
*réinvestir le
vocabulaire des
formes, des noms, des
couleurs, des
matières, du toucher
et des outils
*accepter le jeu
tactile et l’échange
collectif
*décrire une
sensation
*mémoriser les
réponses
*construire une
phrase interrogative
et la comprendre
*le sac magique est
un outil motivant
pour les élèves, c’est
un jeu qu’ils
réclament
régulièrement
*les élèves en
difficultés avec le
questionnement
peuvent être ceux qui
cachent et répondent
par oui et non
*trouver rapidement
un mot d’un champ
lexical particulier
*mémoriser les
propositions
précédentes
*jouer collectivement
Lorsque le jeu est
expliqué par le maître
et bien expérimenté
par les élèves, les
enfants peuvent jouer
en autonomie
Prolongements possibles :
trouver d’autres thèmes et
fabriquer les cartes
Outils de la
classe
2)les actions
de Laura
photos
d’action
Objectifs
Mise en place et
progression
Progresser vers la
1-décrire une action
maîtrise de la langue 2-distinguer une
française
action
3-répondre à des
comprendre des
questions qui se
syntaxes
complexifient
complexifiées
Progresser vers la
De 2 à 6 joueurs.
maîtrise de la langue Piocher et décrire une
française
carte, par des phrases
une planche
simples (chacun son
par enfant et *construire des
tour)
des étiquettes phrases pour décrire Les élèves doivent
une image
reconnaître la photo
*reconnaître une
le plus rapidement
image d’après une
possible, sans
description
regarder la carte et la
placer sur leur
planche
Celui qui a le plus
remplit sa planche a
gagné
3)le loto des
phrases
4)la maison
de Laura
3 maisons et
3 actions
Progresser vers la
1-le maître présente
maîtrise de la langue les personnages et
française
leurs actions : là on
voit Laura qui fait de
comprendre des
la trottinette, c’est la
syntaxes
maison, où Laura fait
complexifiées :
de la trottinette
*où relatif
2-répondre à des
*en train de…
questions qui se
complexifient :
trouve-moi la maison
où Laura fait de la
trottinette
3-complexifier encore
« il faut trouver la
maison où il y a
Laura qui est en train
de faire… »
Comportements
attendus des élèves
comprendre la
syntaxe employée :
-présent de
l’impératif : trouve,
cherche, montre-moi,
retourne la carte…
-tu peux + infinitif :
tu peux trouver…
-qui relatif : Laura
qui lit..
-où relatif : trouve la
carte où Laura fait de
la trottinette…
-en train de +
infinitif : trouve
Laura en train
d’écrire…
Aide pour le maître
construire une
progression dans les
apprentissages du
langage oral et
évaluer
*écouter la
description
*faire des phrases
simples
*décrire avec des
couleurs, des actions
et des notions
topologiques
Exercer et situer les
élèves dans la
progression de leurs
apprentissages du
langage oral et
évaluer
comprendre la
syntaxe employée :
-où relatif : la maison
où il y a …
-le présent de
l’impératif ou de
l’indicatif
-en train de + infinitif
Exercer et situer les
élèves dans la
progression de leurs
apprentissages du
langage oral et
évaluer
Outils de la
classe
5)les étoiles
de couleur
Objectifs
Progresser vers la
maîtrise de la langue
française
planches
hexagonales comprendre des
et triangles de syntaxes
même couleur complexifiées :
*si…c’est
*quand c’est…
*comme c’est …
6) le lynx
jeu du
commerce :
plateau et
vignettes
d’objets
Progresser vers la
maîtrise de la langue
française
Construire une phrase
élémentaire
*c’est…
*là, c’est…
7)le domino
des rimes
Distinguer les sons de
la parole
30 cartes
Isoler des syllabes
finales
Mise en place et
progression
De 1 à 5 joueurs.
Chaque enfant choisit
la couleur de sa base
hexagonale à
compléter avec des
triangles de la même
couleur.
Les triangles sont
retournés dans un
sabot.
Chaque joueur,
chacun son tour,
prend un triangle sans
le montrer et dit : si
c’est vert, c’est
pour…(prénom) ou si
c’est rouge, c’est
pour moi, …pour toi..
Le triangle est donné
au joueur à qui il
revient et complète
ainsi son étoile.
En cas d’erreur, le
triangle est replacé
sous la pile dans le
sabot
Le 1er joueur à
reconstituer sa figure
a gagné
1-l’enseignant est
meneur de jeu, il
montre un objet et dit,
c’est une…(chaise)
2-les élèves
reprennent la
présentation (corriger
la prononciation) et
obtiennent un jeton
quand la phrase est
correcte
3-évolution du jeu, le
maître dit :
*ça, c’est…(un
ballon), où il est…(le
ballon) ? Puis il
montre sur le plateau
et dit : (le ballon), il
est là.
*il montre et dit : il
est là, (le ballon)
De 2 à 7 joueurs.
Accoler un domino
quand la rime finale
est identique, ex :
avion/camion
Comportements
attendus des élèves
comprendre la
syntaxe employée :
les phrases
élémentaires
*Si…c’est
*Quand…(quand
c’est bleu, c’est pour
moi)
*Comme…(comme
c’est jaune, c’est pour
toi)
Aide pour le maître
Exercer et situer les
élèves dans la
progression de leurs
apprentissages du
langage oral et
évaluer
comprendre la
syntaxe employée :
les phrases
élémentaires
*C’est…
*Là, c’est…
*GN+Pn+GV
*Pn+GV, GN
*le temps présent
Exercer et situer les
élèves dans la
progression de leurs
apprentissages du
langage oral
*identifier la syllabe
finale des mots
*scander des mots en
syllabes
*jouer collectivement
Exercer et situer les
élèves dans la
progression de leurs
apprentissages du
langage écrit