Idées d`activités
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Conscience phonologique Activités avec boîtes d’allumettes : Objectif : découper des mots en syllabes orales Prises de conscience : - un mot est une suite ordonnée et limitée de syllabes - les syllabes peuvent se combiner de multiples manières Idées d’activités : Poser autant de boîtes d’allumettes par terre que de battements frappés pour un mot ex : é lé phant = 3 boîtes Enlever une boîte et demander aux élèves de dire ce que ça fait. Dire le mot à l’envers, commencer par la dernière boîte ex : phant lé é Changer les boîtes de place ex : phant é lé Activités avec des ronds symbolisant les sons Objectif : découper des mots en sons Prises de conscience : - un mot est une suite ordonnée et limitée de sons - les sons peuvent se combiner de multiples manières Idées d’activités : Au départ, ne travailler qu’avec des sons continus (ou élastiques, c’est- à dire que l’on peut prolonger). Dire un mot (ex : forêt = 4 sons) en étirant chaque phonème. A chaque changement de sons, l’élève pose un jeton. Veiller à ce que l’élève respecte le sens de la lecture. Distinction entre sons élastiques et sons explosifs. Refaire le même exercice mais en travaillant avec des mots contenant des sons explosifs. Travailler avec deux couleurs différentes ou des ronds avec un dessin d’élastique ou d’explosion à l’intérieur. Lien avec les boîtes d’allumettes : couper des mots en syllabes (boîtes d’allumettes) et mettre le bon nombre de jetons à l’intérieur. Apprentissage des voyelles Objectifs : - lire « a » lorsqu’il est écrit - écrire « a » lorsqu’il est prononcé - lire des suites de « a » pointées en respectant les conventions de l’écrit - écrire des suites de « a » prononcées Prises de conscience : - à chaque phonème prononcé correspond un graphème et vice-versa - des signes groupés se disent à la suite, alors qu’un espace entre des signes correspond à une pause - lorsque je vois la forme « a », je dis « a » Idées d’activités : Ecrire un « a » blanc au tableau ou dans un rond blanc, dire « a ». Ecrire un autre « a », le montrer et demander aux élèves de le dire. Pointer à nouveau le premier « a », les élèves disent « a ». Pointer le second « a », les élèves redisent « a ». Répéter le geste de plus en plus vite, jusqu’à ce que les enfants disent « aa ». Proposer d’autres « a » en variant le nombre de lettres et la taille de l’écriture. Lorsque plusieurs « a » se suivent, attention à les prononcer en les liant, de manière à forcer la fusion phonologique. Pointer des mots (dictée visuelle), les élèves les écrivent ex : aa a aaa. Dire des mots (dictée auditive), les élèves viennent les pointer. Jeu de discrimination auditive : dire si un mot contient le son /a/. Dire une série de « a » (sans espace), les élèves dessinent le bon nombre de ronds blancs. Dire des phrases en « a », les élèves les reproduisent à l’aide de multicubes blancs. Les « a » liés sont représentés par des multicubes accrochés, les « a » séparés par des multicubes détachés. Pour retenir, il faut être présent dans sa perception visuelle/auditive. Proposer des activités de montrer/cacher. Montrer une étiquette avec des « a », puis la cacher. Les élèves la repère dans une série de phrases « a ». Même chose, en prononçant les « a »s. Objectifs : - lire « u » lorsqu’il est écrit - écrire « u » lorsqu’il est prononcé - lire des suites de « u » pointées en respectant les conventions de l’écrit - écrire des suites de « u » prononcées - associer le « u » au son /a/ Prises de conscience : - tout ce que je sais faire avec le « a », je peux le faire avec le « u » - les sons peuvent se combiner à l’infini - les sons peuvent être inversés Idées d’activités : Ecrire un « u » en beige au tableau et reprendre les mêmes étapes que pour la « langue » du a. Puis, mélanger les deux graphies. Créer avec des multicubes une suite de sons avec des « a /u » puis les lire à l’envers. Placer un rond blanc et un rond beige sur le sol, dire des suites sonores avec des « a/u » : les élèves marchent si les suites sont liées et sautent si les suites sont détachées. Idem avec les autres voyelles Apprentissage des consonnes Objectifs : - composer des mots à l’aide des sons et des graphies connues - s’exercer à lire des mots de plus en plus longs - fusionner des suites de sons - transcrire les mots entendus ou les mots pointés - associer la couleur à la graphie Prises de conscience : - le nom de la lettre n’est pas équivalent à la façon de lire la lettre comme c’était le cas pour les voyelles - on peut former des mots qui existent Idées d’activités : Distribuer aux élèves une étiquette avec le « a » une autre avec « i » et la dernière avec « m ». Combiner les 3 étiquettes pour trouver tous les mots possibles (mai,aim,ima,mia,iam,ami), demander quels sont les mots français (ami). Attention, le « ai » se dit /a – i/ pour l’instant. Avec un mini fidel (seulement les sons connus), composer des mots que l’on connaît. Pointer des mots, les élèves les écrivent ; dire des mots : les élèves les pointent. Lire des mots de plus en plus longs : écrire « u » les élèves disent /u/, ajouter un son /m/ les élèves prononcent les deux sons /um/, continuer ainsi de suite jusqu’à former un mot très long. Effacer le premier ou le dernier son, lire le mot et continuer d’effacer jusqu’à ce que le mot disparaisse. Associer la couleur à la graphie (exercice important pour l’orthographe plus tard) : proposer des mots en creux (uniquement le contour), les élèves colorient les lettres de la bonne couleur. Lire des petites syllabes (une boîte d’allumettes peut être symbolisée par un rectangle) puis la coller avec une autre boîte ex : ma + mu ou im + om. Idem avec toutes les autres consonnes. Nouvelle prise de conscience : parfois un son s’écrit avec plusieurs lettres. Idées d’activités : Afficher des mots en couleur au tableau, discussion sur ce qui est nouveau : parfois 2 lettres à suivre sont de la même couleur ex : mule, narine… Pointer des mots au fidel et constater que c’est souvent à la fin des mots qu’il y a 2 lettres. Dorénavant, lorsqu’on voudra symboliser un mot en sons, on représentera les sons de plusieurs lettres par un ovale. Sons « complexes » ou mariages Objectifs : - lire ou écrire des mots contenant des sons « complexes » Prises de conscience : - parfois, certaines lettres se mettent ensemble pour former un nouveau son Idées d’activités Colorier les « mariages » de mots en creux, ex : bateau, mouton etc. Idem avec des mots inventés (exercice plus difficile, le sens n’étant plus une aide) ex : miroudula Montrer une graphie ex : aud, la cacher puis demander aux élèves de retrouver les mots qui la contenaient dans une liste donnée. L’inverse : montrer un mot ex : dromadaire, les élèves retrouve la bonne graphie parmi plusieurs graphies de divers sons (ex : ou, eau, er, ai, an…) ou des graphies du même son (ex : ei, ait, ai, ais, et…) Lire rapidement des étiquettes sons « complexes » avec une grande partie des graphies possibles en français (ex : oix, ait, ais, ou, oue, oie, ain, in, oup, aient… reconnaître leurs constantes ex : oix, oie, oient). Ecrire des listes de mots ou des phrases : les élèves entourent les « mariages ». Ne faire lire que les « mariages » la première fois, puis lire les mots ou les phrases la deuxième fois. Lien entre lecture et orthographe Objectifs : - différencier an/on/in de a n/o n/ i n - différencier ain de ai n - différencier g/g (qui se prononce j) - différencier c/c (qui se prononce s) - différencier un verbe à la 3ème personne du pluriel des autres mots se terminant par « ent » Prises de conscience : - parfois, l’association de graphèmes donne différents phonèmes - un son voyelle ou un son consonne peut changer la « valeur » du phonème précédent - l’anticipation du regard permet d’identifier rapidement ces particularités - les « ent » à la fin des mots ne se prononcent pas toujours Idées d’activités Proposer des mots contenants des « an » qui se prononcent /an/ et des « an » qui se prononcent a n. Ex : manteau, cabane, planche, rangée, cane, manipulation, danse… Puis, repérer tous les «an » que l’œil voit et les entourer. Lire les mots et colorier en rose ceux qui se disent /an/. Observer la lettre qui suit, dessiner une flèche montante si le son se trouve dans la partie en haut du fidel (sons voyelles) et une flèche descendante si le son d’après se trouvent en bas du fidel (sons consonnes). Mettre en mots les constats. Idem avec les sons on/in et ain/ai n (attention nn se « comportent » comme n) ex : anniversaire. Ce que j’ai compris avec les an/on/in/ai n, va me servir pour différencier les g/g(j) et les c/c(s). Une seule différence à remarquer : il n’y a que deux voyelles qui modifient la « valeur » de la lettre (e/i). Pour entraîner l’anticipation, montrer rapidement des étiquettes avec des ont /oni/ano/inr…et les cacher, les élèves prononcent ce qu’ils ont vu. Pointer des phrases avec seulement un sujet et un verbe. Une fois la phrase est au singulier, une fois la phrase est au pluriel ex : La tortue mange. / Les tortues mangent. Echange sur leurs observations. L’enseignant(e) propose un sujet singulier ou pluriel, les élèvent pointent le verbe avec la bonne terminaison. Inversement, l’enseignant(e) pointe un verbe avec une certaine terminaison, les élèves trouvent un sujet possible. Préparer des phrases contenant beaucoup de « ent » et marquer en noir épais ceux qui sont sonores. Idem, mais cette fois, ce sont les élèves qui colorient les « ent » sonores. Ex : Mon frère est content, il a rapidement fini son travail. Les chiens chassent le gibier en direction du couvent. Jeu de la phrase mystère. Proposer un fidel avec seulement les sons utilisés dans la phrase mystère. Découvrir la phrase en proposant des mots qui s’écrivent avec les sons du fidel. Donner une phrase ou un petit texte aux élèves ; ceux-ci construisent le fidel de la phrase ou du texte (faire changer de couleur à chaque phrase pour que la prise de conscience se fasse : plus j’avance dans le texte, moins il y a de sons à écrire dans le fidel) Lire des phrases, des textes Objectifs : - lire d’une manière fluide - respecter les groupes de sens et les groupes de souffle - respecter la ponctuation Prises de conscience : - les pauses ne se font pas n’importe où et n’importe comment - certains mots se disent de manière groupée Idées d’activités Mettre autant de réglettes sur la table que de mots entendus puis les grouper selon la diction (correcte et française) de l’enseignant. Idem, mais avec des coupures incorrectes ; les élèves doivent distinguer celles qui sont françaises et celles qui n’appartiennent pas à notre façon de parler. Préparer des textes avec un groupe de sens à chaque ligne. Ex : Sur la mer bleue, le bateau de pirate vogue tranquillement. Ou en séparant les groupes de sens par des grands espaces. Ex : Sur la mer bleue, le bateau de pirate vogue tranquillement. Ou en mettant des intensités de noir différent. Ex : Sur la mer bleue, le bateau de pirate vogue tranquillement. (Cette façon de faire est plus difficile car tous les mots sont proches.) Ou en mettant que des « slash ». Sur la mer bleue,/le bateau de pirate/vogue tranquillement. Plus difficile, les élèves mettent les « slash » eux-mêmes. Ecrire au tableau plusieurs mots qui forment une phrase mais les disposés de manière éclatée. Pointer les mots qui vont ensemble et les faire dire aux élèves. Continuer jusqu’à ce que la phrase soit complète. Cet exercice aide à la rétention et de ce fait à la compréhension. Entraînement à la ponctuation : écouter l’enseignant(e) lire une phrase et prendre conscience des pauses et des changements d’intonation ; l’écrire au tableau et mettre en lien les différences sonores avec les signes de ponctuation. Mettre des phrases en schéma et faire retrouver celle qui correspond à ce que l’enseignant(e) dit. Ex : 1) __ __ __ , __ __ __ __ __ . 2) __ __ __ __ ? 3) __ __ __ , __ __ __ , __ __ __ . Tous les matins, à sept heures, le chat miaule. = 3 Les élèves inventent des phrases sur des schémas proposés. Ex : __ __ __ __ __ __ , __ __ , __ __ , __ __ __ __ __ __. Ma sœur a acheté des carottes, des biscuits, du chocolat, de grosses oranges et des boissons. Faire remarquer que la ponctuation nous oblige à faire des pauses ou à changer d’intonation et que les groupes de sens peuvent rajouter certaines pauses.
