Thèmes déminaires psy dévt 07-08 (DOC, 66 Ko)

DOCUMENT QUE VOUS POUVEZ RETIRER AUPRES DU SECRETARIAT
2007 -2008
Master 1 Psychologie du Développement
Responsable : G. Espiau
Courriel : [email protected]
Secrétariat M1 : C 423
Téléphone : 01 40 97 47 19
Fax: 01 40 97 71 58
Internet: http://www.u-parisl0.fr/ufr_spse
Renseignements généraux utiles pour la réalisation du mémoire de recherche
Enseignants proposant des thèmes de recherche
G. Espiau, C. Garitte, M.-A. Granié, P. Mallet, R. Milkovitch & O. Vecho
Procédures de choix du directeur de recherche
Une réunion de présentation du Master 1 Psychologie du Développement et des différents
séminaires proposés aura lieu avant les inscriptions pédagogiques (lundi 1er octobre). Suite à cette
réunion (ou avant si vous êtes sûrs de pouvoir et de vouloir faire un master sous-entendu un M1
et un M2 professionnel ou de recherche) les étudiants enverront par courriel à G. Espiau le
fichier « choix de séminaire » à télécharger sur le site de l’université de Nanterre. Les étudiants
choisiront deux séminaires qu’ils enverront aussi à chaque enseignant concerné par ces choix au
plus tard le 4 octobre. En fonction des places disponibles dans les différents séminaires, les
directeurs répartiront les étudiants afin de constituer des groupes de recherche homogènes. Les
étudiants seront informés de ces répartitions le jour des inscriptions pédagogiques, le lundi 8
octobre.
Ouvrages méthodologiques utiles pour la réalisation d'un mémoire de recherche
Beaufils, B. (1996). Statistiques appliquées à la psychologie. Tomes 1 & 2. Paris : Bréal.
Howell, D. C. (1998). Méthodes statistiques en sciences humaines. Bruxelles : De Boeck Université.
Lessard-Hebert, M., Goyette, G. & Boutin, G. (1997). La recherche qualitative. Fondements et
pratiques. Bruxelles : De Boeck Université.
Leyens, J. P. (1992). Sommes-nous tous des psychologues. Bruxelles : Mardaga.
Parot, F. & Richelle, M. (1992). Introduction à la psychologie. Histoire et méthodes. Paris : PUF.
Reuchlin, M. (1992). Introduction à la recherche en psychologie. Paris : Nathan
Reuchlin, M. (1976). Précis de statistique. Paris : PUF
Robert, M (Ed) (1988, 3ème édition). Fondements et étapes de la recherche scientifique en psychologie. Paris :
Maloine (Chapitres recommandés: 1, 3, 4, 12 et 13)
Thomas, M., Michel, C. (1994). Théories du développement de l'enfant. Etudes comparatives. Bruxelles :
De Boeck
Document méthodologique à se procurer auprès du directeur de recherche
« Séminaire de recherche – master 1 de psychologie du développement»
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Attachement et relations interpersonnelles
RAPHAËLE MILJKOVITCH
Courriel : [email protected]
Bien qu'il se tisse dans les premiers mois de la vie, l'attachement influence l'individu tout au long
de sa vie tant au niveau de ses relations interpersonnelles, qu'au niveau de la régulation de ses
émotions (et de ce fait, au niveau de la formation de symptômes).
.
Le présent séminaire porte sur les thèmes suivants:
1. lien entre attachement et empathie (population d’adultes tout-venants et/ou de délinquants
sexuels)
2. mesure de l’attachement à l’âge adulte
3. les relations de couple et leur articulation avec l’attachement précoce
4. attachement et narrativité à l’adolescence
5. attachement et trouble de la personnalité borderline
Lectures recommandées :
Guedeney, N., & Guedeney, A. (2006). Attachement : concepts et
applications. Paris : Masson.
Miljkovitch, R. (2001). L'attachement au cours de la vie. Paris: PUF.
Miljkovitch, R. (2003). Amour et ruptures. Les traces laissées par
l?enfance. Perspectives Psychiatriques, 42, 108-114.
Développement et contextes de développement de l'individu, du couple et
de la famille
OLIVIER VECHO
Courriel : [email protected]
(les thématiques de ce séminaire peuvent évoluer, elles seront définitivement fixées en septembre).
1.
2.
3.
Estime de soi chez l’enfant
Homophobie chez l’adolescent
Coming out (divulgation de l’homosexualité) et attitude de l'entourage
Lectures recommandées :
les références seront données à la rentrée
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La communication entre pairs
CATHERINE GARITTE
Courriel : [email protected]
Converser, c'est utiliser des mots, des gestes, des mimiques, des sourires, des postures, des
attitudes, etc., pour maintenir la relation entre les protagonistes (fonction phatique). C'est aussi
utiliser des règles et des codes qui structurent les échanges, de sorte que la violation de l'un ou
l'une d'entre eux modifie ou rompt la conversation. Le séminaire proposé est centré sur les
communications (qu'elles soient spontanées ou organisées) entre enfants ayant des compétences
similaires (enfants du même âge).
Quatre axes de recherche peuvent être explorés :
1. La communication émotionnelle (rires, humour, conflit, etc.),
2. La gestualité (co-verbale, faciale, posturale, etc.)
3. La communication verbale
4. Les conditions d’acquisition de la communication verbale des enfants jumeaux.
Les trois premiers axes peuvent être étudiés entre enfants normaux, entre enfants présentant des
handicaps ou diverses difficultés psychologiques (toutefois, dans cette perspective, l'apport est
comparatif et non pas psychopathologique) et/ou selon une situation environnementale
particulière (jumeaux, germains proches dans la fratrie, amis ou inconnus, dyades mixtes ou
unisexuées, enfants d'origines socioculturelles différentes, etc.). Le quatrième axe concerne une
recherche en cours.
La méthode utilisée est essentiellement celle de l'observation directe des comportements émis
par les enfants en situation libre ou contrôlée (expérimentation). L'âge des sujets peut varier,
selon les objectifs de recherche, entre le niveau prélinguistique et le début de l'adolescence.
Lecture recommandée
Garitte, C. (1998). Le développement de la conversation chez l'enfant. Bruxelles : De Boeck Université
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Développement psychologique et adaptation sociale chez l'enfant et
l'adolescent
Pascal Mallet
Courriel : [email protected]
1. Les risques routiers à l'adolescence
Quels rapports les prises de risque routier à l'adolescence entretiennent-elles avec l'identité
sexuée, la recherche de sensations et la conformité au groupe de pairs amical ? Etude par
questionnaires auprès d'adolescents de collège.
2. Les relations d'amitié dyadique entre jeunes enfants
A l'école maternelle, comment l'enfant se représente-t-il la relation avec son condisciple préféré ?
Quelles propriétés de la relation conceptualise-t-il de façon distincte ? Dans quelle mesure les
variations interindividuelles de cette représentation correspondent-elles à des variations d'une
dyade à l'autre (lorsque la dyade est évaluée sans passer par la représentation que s'en font ses
membres) ? Etude par entretiens standardisés individuels.
3. Le tempérament chez l'enfant d'âge scolaire et l'adolescent
Quelles dimensions du tempérament y a-t-il lieu de distinguer chez le grand enfant et le jeune
adolescent ? Dans quelle mesure ces différences interindividuelles de tempérament sont-elles
perçues par les pairs familiers ? Sont-elles en rapport avec la qualité de la relation amicale
dyadique ? Etude par questionnaires auprès d'enfants de plus de huit ans et d'adolescents.
4. Les connaissances, attitudes et intentions comportementales relatives au tabac et à
l'alimentation chez l'enfant d'âge scolaire
Comment conceptualiser et évaluer ces différents paramètres? Comment expliquer leurs
variations dans cette population ? Des facteurs individuels, du milieu socioculturel et familial et
du micro-milieu des condisciples seront considérés. Etude par questionnaires auprès d'enfants de
CE2, CM1 et CM2.
Lectures recommandées
Lehalle, H. & Mellier, D. (2002). Psychologie du développement. Enfance et adolescence. Paris :
Dunod.
Mallet, P. (1997). Se découvrir- entre amis, s'affirmer parmi ses pairs. In H. Rodriguez-Tomé, S.
Jackson & F. Bariaud (Eds.). Regards actuels sur l'adolescence (pp. 109-146). Paris : P.U.F.
Mallet, P. (2000). Adolescent psychosocial development. Special Issue of the European Review
of Applied Psychology, 50.
Mallet, P., Meljac, C., Baudier, A., & Cuisinier, F. (Eds.) (2003). Psychologie du développement.
Enfance et adolescence. Paris : Belin.
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Les relations familiales : l’enfant et sa fratrie
GERALDINE ESPIAU
Courriel : [email protected]
Le thème de ce séminaire se centre essentiellement sur les relations intrafamiliales (parentsenfants mais aussi enfants-enfants) et sur le processus de sexuation.
- frères et sœurs comme autruis significatifs dans le développement socio-affectif de l’enfant
(attachement, relations sociales, comportements prosociaux/agonistiques, représentation de
soi…)
- relations fraternelles à travers les âges
- composition fraternelle et adhésion aux stéréotypes de sexe
- pratiques éducatives différenciées en fonction du sexe et du rang de naissance
- l’adhésion aux stéréotypes de sexe
Population : peu importe
Méthodologie : questionnaires, entretien, observation,
Terrain d’investigation : la famille, l’école.
Lectures recommandées
Le Maner-Idrissi, G. (1997). L'identité sexuée. Paris: Dunod.
McHale, S. M., Crouter, A. C., McGuire, S. A., & Updegraff, K. A. (1995). Congruence between
mothers' and fathers' differential treatment of siblings: Links with family relations and children's
well-being. Child Development, 66, 116-128.
McHale, S. M., Crouter, A. C., & Tucker, C. (1999). Family context and gender role socialization
in middle childhood: Comparing girls to boys and sisters to brothers. Child Development, 70(4),
990-1004.
Un petit topo serait souhaitable dans la feuille choix des séminaires,
quelques lignes sur un des projets proposés.
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Différences de sexe dans la construction du rapport au risque dans l’enfance
MARIE-AXELLE GRANIE
Courriel : [email protected]
Les recherches au plan international montrent des différences de sexe dans la prise de risque et
dans la conformité dès le plus jeune âge et qui se poursuivent à l’âge adulte, ces différences ayant
un effet notamment sur l’accidentologie routière. En se focalisant sur les risques liés à l’espace de
déplacement (route – piéton, passager, conducteur -, ou transports collectifs), il s’agira
d’expliquer ces différences par des déterminants internes ou externes, pouvant, pour certains,
être eux-mêmes positionnés comme variables à expliquer :
- la représentation du danger
- la catégorisation des règles
- l’adhésion aux stéréotypes de sexe
- les pratiques de supervision
- la socialisation différenciée
- les représentations parentales
- le mode de déplacement et l’accès aux différents modes de déplacement
Lectures recommandées
Byrnes, J. P., Miller, D. C., & Schafer, W. D. (1999). Gender differences in risk taking: a metaanalysis. Psychological Bulletin, 125(3), 367-383.
Granié, M.A. (2007). Gender differences in preschool children’s declared and behavioral
compliance with pedestrian rules. Transportation Research Part F: Traffic Psychology
and Behaviour, In Press (disponible sur www.sciencedirect.com)
Morrongiello, B. A., & Dawber, T. (1999). Parental Influences on Toddlers' Injury-Risk
Behaviors: Are Sons and Daughters Socialized Differently? Journal of Applied
Developmental Psychology, 20(2), 227-251.
Morrongiello, B. A., Midgett, C., & Stanton, K.-L. (2000). Gender Biases in Children's Appraisals
of Injury Risk and Other Children's Risk-Taking Behaviors. Journal of Experimental Child
Psychology, 77(4), 317-336.
Tostain, M. (1999). Psychologie, morale et culture. L'évolution de la morale de l'enfance à l'âge adulte.
Grenoble: Presses Universitaires de Grenoble.