Étude de cas sur AEE-6010 Mobilisation du personnel et changements stratégiques la motivation au travail Édith Des Roches et Mélany Roy 1-Introduction Nous avons questionné des enseignants de niveau secondaire (principalement du 1er cycle) afin de vérifier le processus motivationnel selon la théorie de l’autodétermination. 3-Résultats en lien avec les déterminants de la motivation (suite) 4-Recommandations A- Facteurs individuels 1- Libérer les enseignants pour travailler en équipe. Valeurs Traits de personnalité Besoins à combler: Connaissances Compétences - 2- Méthodologie 8 enseignés sondés 14 ans en moyenne d’années d’expérience 10 ans en moyenne dans l’école 7 femmes et 1 homme 4 précaires et 4 permanents Moyenne d’âge de 36 ans ( 25 ans à 45 ans) Niveau universitaire: baccalauréat (17 ans) Milieu urbain et défavorisé Questionnaire Questions ouvertes et des questions fermées ou à choix de réponses. 3-Résultats en lien avec les manifestations de la motivation A-Bien-être 100% se disent surchargés. B- Attitude 7 enseignants se disent satisfaits. C- Comportements 6 enseignants impliqués dans les comités. 5 enseignants se rencontrent à l’extérieur de l’école. 2 enseignants ont demandé un congé de maladie. Éducation Connaissances Culture Collectivité Patient Organisé Créatif Vulgarisateur Créer des liens significatifs 3 besoins comblés : Autonomie - Affiliation sociale - Sentiment de compétence -Se sentent compétents dans leur champ d’enseignement. -Mais pas dans les tâches connexes (pi, élèves EHDAA intégrés, etc.) Lien avec la TAD: : les enseignants ont choisi ce métier en lien avec leurs valeurs et pour contribuer à la société (motivation autonome identifiée) B- Facteurs interpersonnels (perceptions) Perception de la justice Perception de la organisationnelle confiance relationnelle Membres de la Collègues direction Leadership de la direction Bon leadership mais manque de transparence Liens avec la TAD: Les enseignants partagent avec leurs collègues et la direction. L’entraide est élevée. Aucun enseignant ne désirait quitter ce milieu. (motivation autonome identifiée). Cependant, le manque de transparence de la direction fait parfois basculer leur motivation vers la motivation contrôlée. C-Facteurs organisationnels Facteurs de stress Besoins psychologiques Surcharge de travail Voir les facteurs individuels ci-haut. Liens avec la TAD: La plupart des enseignants considèrent leur travail exigeant psychologiquement, même si leurs besoins psychologiques sont comblés. 2- Donner les informations rapidement. 3- Présence plus active du directeur. CONCLUSION Ces enseignants sont motivés et mobilisés au travail. Sur le continuum d’autodétermination, ils se situent dans la motivation autonome, la majorité des enseignants étant dans la motivation identifiée. 5- Bibliographie Forest, J., Crevier-Braud, L., et Gagné, M. (2009).Mieux comprendre la motivation au travail. Effectif, 12, 23-27. Deci, E. L. et Ryan, R.M. (2008). Favoriser la motivation optimale et la santé mentale dans les divers milieux de vie. Canadian Psychology, 49 (1), 24-34 6Remerciements Auteur, Année, Titre, Source, Page… Aux 8 enseignants de l’École secondaire Respectez les normes rédactionnelles Cavelier-De Lasalle à Lasalle. de votre département.
