Télécharger la table des annexes du mémoire de Stéphanie Perrin

Université de Cergy-Pontoise
MASTER 2 MENTION ÉDUCATION ET
FORMATION
Spécialité : Conseil, éducation, management,
recherche, formation
Parcours : Recherches en éducation, didactique
technologies et formation.
Stéphanie NORGUET épouse PERRIN
N° Etudiant : 21207755
INE : 0keepm00kz 5
UE42 CONDUITE DE PROJET DE RECHERCHE
La place de la langue dans l’enseignement-apprentissage
du français en lycée professionnel à travers l’exemple de
l’écriture d’invention en première baccalauréat
professionnel.
Enjeux et perspectives didactiques.
Tome II : Annexes.
Marie-Laure ELALOUF
Année universitaire 2013-2014

TABLE DES ANNEXES
Annexe 1 : Tableau de séquence : situation d’apprentissage à dominante lecture ................................ I
Annexe 2 : Tableau de séquence : situation d’apprentissage à dominante écriture ............................. IV
Annexe 3 : Exemple de bilan de savoir sur le fantastique ..................................................................... VI
Annexe 4 : Document pédagogique : écrire une scène de peur ........................................................... VII
Annexe 5 : Fiche-grammaire sur la modalisation du doute. ................................................................ XIV
Annexe 6 : Brouillon de Christopher .................................................................................................... XIX
Annexe 7 : Élaboration du scénario : 1ère partie - Christopher............................................................ XX
Annexe 8 : Élaboration du scénario : 1ère partie - Rémy ..................................................................... XXII
Annexe 9 : Élaboration du scénario : 2ème partie - Rémy ................................................................... XXIV
Annexe 10 : Élaboration du scénario : 2ème partie-Brouillon de Rémy .......................................... XXVIII
Annexe 11 : Élaboration du scénario : 1ère partie – Martin ................................................................. XXX
Annexe 12 : Élaboration du scénario : 2ème et 3ème partie - Martin ................................................... XXXII
Clés de lecture pour comprendre les tableaux des annexes 13 à 16. .............................................. XXXIII
Annexe 13 : Écrits intermédiaires comparés : premiers jets et version finale-Martin .................... XXXIV
.Annexe 14 : Écrits intermédiaires comparés : premiers et deuxièmes jets-Rémy .......................... XXXV
Annexe 15 : Écrits intermédiaires comparés : deuxièmes jets et version finale-Rémy .................. XXXVII
Annexe 16 : Écrits intermédiaires comparés : premiers et deuxièmes jets-Christopher ................ XXXIX
Annexe 17 : Écrits intermédiaires comparés : deuxièmes jets et version finale-Christopher .............. XLI
Annexe 18 : Analyse linguistique des erreurs morphographiques dans la production de Rémy ....... XLIII

Annexe 19 : Analyse linguistique des erreurs morphographiques dans la production de
Christopher ........................................................................................................................................ XLVII
Annexe 20 : Analyse linguistique des erreurs morphographiques dans la production de Martin .. XLVIII
Annexe 21 : Grille d’auto-évaluation ....................................................................................................... L
Annexe 22 : Plan de travail de réécriture ................................................................................................ LI
Annexe 23 : Fascicule d’aide à la correction .......................................................................................... LII
Annexe 24 : Résultats à l’outil de positionnement : le questionnaire réflexif .................................. LXVII
Annexe 25 : Résultats à l’outil de positionnement : dictée n°1 ......................................................... LXXII
Annexe 26 : Résultats à l’outil de positionnement : questionnaire métagraphique
de la dictée n°1 ................................................................................................................................. LXXIV
Annexe 27 : Résultats à l’outil de positionnement : dictée n°2 ...................................................... LXXVII
Annexe 28 : Résultats à l’outil de positionnement : questionnaire métagraphique
de la dictée n°2 .................................................................................................................................. LXXIX
Annexe 29 : Résultats à l’exercice de tri des finales muettes et de justification de choix .............. LXXXII
Annexe 30 : Résultats de Théo à la dictée n°1 à l’exercice de tri. ................................................... LXXXV
Annexe 31 : Comparaison des justifications de Théo à la dictée n°1 à l’exercice de tri sur quelques
items. .............................................................................................................................................. LXXXVI
Annexe 32 : Exercice de tri et justification de choix pour le second énoncé de la dictée n°1 ...... LXXXVII
Annexe 33 : Résultats à l’outil de positionnement : dictée n°3 et questionnaire métagraphiqueLXXXVIII
Annexe 34 : Révision du texte de Guillaume à l’aide des manipulations syntaxiques ......................... XC

I
1
Tâche globale complexe.
2
 : Écriture progressive du bilan de savoir.
Annexe 1
Tableau de séquence : situation d’apprentissage à dominante
lecture
Objet d’étude : Du côté de l’imaginaire (1ère Bac Pro)
Séquence d’enseignement-apprentissage : Le fantastique : un imaginaire qui révèle nos peurs ?
 Le lecteur d’œuvres de fiction fuit-il la réalité ?
Situation d’apprentissage à dominante LECTURE : Lire et analyser les textes fantastiques comme
moyen d’expression des peurs individuelles et collectives1.
Objectifs
Activités
Séance 1 : ECRITURE
Entrer dans l’univers du
fantastique…
1 heure
- réactiver ses
connaissances sur les
récits de l’imaginaire et
plus particulièrement
ceux qui appartiennent
au registre fantastique.
- susciter des attentes de
lecture à partir du
vocabulaire fantastique.
- compléter une grille de mots
croisés sur le thème des récits
imaginaires et de l’univers
fantastique.
- rédaction de la problématique
de séquence : « Le lecteur
d’œuvres de fiction fuit-il la
réalité ? » et du titre de la
séquence : LE FANTASTIQUE :
UN IMAGINAIRE QUI RÉVÈLE
NOS PEURS ?
Séance 2 : LECTURE
L’univers fantastique.
2 heures
- caractériser le registre
fantastique à partir de la
lecture de trois nouvelles
de Jacques Sternberg
extraites des Contes
Glacés : rôle des effets de
réel, du point de vue
interne, de la rupture
narrative avec l’irruption
du phénomène
fantastique et mise en
évidence de l’ambiguïté
créée par la fin du texte.
- comprendre les enjeux
narratifs et discursifs de
- rédaction d’un bilan organisé
présentant les caractéristiques
du fantastique : séquences
narratives (ancrage réaliste,
irruption du fantastique,
mécanisme du doute), statut
du narrateur (point de vue
interne, sentiment de doute
face aux évènements vécus),
essai de typologie de
l’événement fantastique
(surnaturel, paranormal,
univers parallèle folie ?).2
- lecture cursive d’une courte
biographie de Jacques

II
l’écriture fantastique
chez Jacques Sternberg
qui exprime ainsi son
traumatisme de la
déportation et des camps
dont il a été victime.
Sternberg.
- réinvestissement des acquis
de la séance à travers la
lecture analytique de LE
TRAIN.
Séance 3 : LECTURE
Travail à la maison
- lire une nouvelle
fantastique et rédiger la
fiche de lecture. (chacun
repart avec une nouvelle
différente à lire :
longueur du texte,
difficultés de lecture sont
réparties en fonction du
niveau des élèves).
- rédaction d’un court résumé
de l’histoire et présentation de
l’auteur.
- reconnaissance des éléments
caractéristiques du fantastique
présents dans l’œuvre.
- présentation d’un passage qui
a particulièrement retenu
l’attention et justifier son
choix.
- formulation d’un point de vue
argumenté sur l’œuvre.
Séance 4 : ORAL
Rendre compte à l’oral des
lectures fantastiques
2 heures
- transmettre ses
connaissances à un
auditoire.
- répondre aux questions
de l’auditoire de façon
argumentée.
- partager son opinion sur
l’œuvre lue.
- compléter la grille d’écoute
active.
- rédaction de la suite du bilan
définissant le registre
fantastique à partir des
informations collectées dans la
grille d’écoute. 
- échange oral sur la diversité
des événements fantastiques :
le fantastique, une forme
d’expression littéraire
permettant de remettre en
cause la rationalité
scientifique ?
Séance 5 : LANGUE
Les outils de la langue au
service du fantastique
2 heures
- retrouver les
caractéristiques du
registre fantastique dans
un extrait de La Peur de
Guy de Maupassant.
- identifier les outils
linguistiques qui créent
une atmosphère
inquiétante et expriment
la peur du héros :
procédé d’écriture de la
personnification et
lexique de la peur.
- lecture cursive d’un extrait de
La Peur de Maupassant.
- identification des
caractéristiques du registre
fantastique à l’aide du bilan de
savoir précédemment rédigé.
- repérage des mots et
expressions qui personnifient
le lieu et les éléments
météorologiques et créent
une atmosphère inquiétante.
- relevé des énoncés de peur
qui traduisent les émotions
ressenties par le narrateur et
leur degré d’intensité.