Sixième - csp nangadi

Programme des Sciences de la Vie et de la Terre - Classe de sixième juin 2015
PROGRAMME DES SCIENCES
DE LA VIE ET DE LA TERRE
CLASSE DE 6ème
Juin 2015
REPUBLIQUE DU NIGER
Fraternité- Travail - Progrès
MINISTERE DES ENSEIGNEMENTS SECONDAIRES
SECRETARIAT GENERAL
DIRECTION GENERALE DES ENSEIGNEMENTS
DIRECTION DE L’ENSEIGNEMENT SECONDAIRE GENERAL
2h /semaine

Programme des Sciences de la Vie et de la Terre - Classe de sixième juin 2015
INSTRUCTIONS OFFICIELLES
Le programme est impératif pour tous les niveaux du premier cycle.
BUTS
L'enseignement des Sciences de la Vie et de la Terre au premier Cycle du Secondaire doit, contribuer à former un citoyen capable de :
comprendre l'organisation du milieu où il vit ;
percevoir les relations qui existent entre la nature et lui (il est un produit de la nature et sa vie en dépend);
développer une attitude de respect envers la nature ;
protéger et exploiter rationnellement son environnement ;
utiliser correctement du matériel scientifique et des instruments d'observation.
OBJECTIFS
L'enseignement des Sciences de la Vie et de la Terre dans le Premier Cycle du Secondaire doit permettre à l'élève de :
Comprendre l'organisation de son environnement : relations existant entre les éléments du milieu naturel ;
Acquérir des notions sur son environnement :
notions sur la biologie et la classification des êtres vivants ;
notions sur quelques roches et phénomènes géologiques ;
Savoir utiliser les connaissances acquises pour :
préserver sa santé et son environnement ;
exploiter rationnellement les ressources de cet environnement ;
Acquérir des aptitudes et attitudes scientifiques en développant sa capacité :
pour le raisonnement logique, la démarche scientifique, l'esprit critique ; l’esprit d’observation et d’émerveillement en vue de favoriser l’autonomie
de mobiliser les savoirs acquis pour trouver des réponses possibles aux problèmes
maîtriser la démarche d’investigation et de résolution de problèmes
développer l'esprit critique, et la confiance en soi
d'utiliser correctement le matériel scientifique et les instruments d'observation (loupes, microscopes, …) ;
d’organiser son travail avec méthode ;
de tirer des informations par exploitation des documents graphiques, des textes, des tableaux de données, des images, des livres et des données
d’enquêtes ;
Développer des attitudes face à son milieu et à sa formation :
curiosité
responsabilité
Améliorer son expression :
orale
écrite (rédaction de résumés, comptes-rendus, prise de notes, …)
graphique (dessin d'observation, schématisation, …)
Considérant plus précisément la formation à la démarche scientifique, deux niveaux peuvent être successivement distingués : 6ème - 5ème et 4ème - 3ème
A l'issue de la classe de 5ème, l'élève doit être capable de :

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observer un être vivant, un phénomène biologique simple et de conduire une expérience simple ;
interpréter des observations ;
conclure par lui-même.
A l'issue de la classe de 3ème, l'élève doit être capable de manifester une attitude scientifique face à son environnement et d'utiliser correctement le
raisonnement scientifique. Il doit en particulier, face à une question posée, être capable de:
vérifier ses hypothèses
rechercher des preuves
interpréter les résultats de sa recherche avec objectivité et esprit critique
conclure
METHODOLOGIE
En raison des priorités accordées aux aptitudes et aux attitudes dans la formation, l'enseignement des Sciences de la Vie et de la Terre doit procéder
selon l’approche ASEI/PDSI c’est à dire par méthode active avec exploitation de matériel par les élèves (enseignement centré sur l’apprenant).
Il est nécessaire d'établir un dialogue entre le professeur et les élèves, entre les élèves eux-mêmes, à propos d'observations et d'expériences réalisées
en classe. Les élèves doivent être amenés à construire les connaissances à acquérir.
Dans tous les niveaux du premier cycle, les cours doivent nécessairement comprendre des séquences d'activités pratiques. On entend par activité
pratique, une séance plus ou moins courte de manipulation et/ou d'exploitation de documents par la classe ou par des groupes d'élèves.
Préparer une leçon comprenant des activités pratiques, c'est prévoir une suite logique de séquences courtes d'activités d'élèves consistant à :
faire exploiter un matériel par les élèves,
faire interpréter, conclure et enregistrer des traces.
Chaque activité est introduite par une problématique et reliée à la suivante par un enchaînement logique.
Dans tous les niveaux, le professeur s'efforcera de faire élaborer, après chaque séquence d'activité, le résumé par les élèves en les guidant.
Dans tous les cas le professeur doit initier ses élèves à une prise de notes.
EVALUATION
"Le souci d'avoir des notes amène parfois à privilégier le contrôle par rapport à l'apprentissage. Si en cours d'apprentissage les exercices peuvent et
doivent être fréquents (et pas forcément toujours notés), il n'en est pas de même des devoirs de contrôle qui doivent porter sur une période
d'apprentissage"
Les professeurs doivent évaluer ce qu’ils ont effectivement enseigné aux élèves conformément aux objectifs d’apprentissage.
L'ordre proposé dans la présentation des programmes en 6e, 5e, 4eet ,3eest à respecter. Néanmoins, chaque unité pédagogique pourra aménager sa
progression au sein d'un chapitre.

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CONCEPTION DES LEÇONS
On essaiera d'organiser l'enchaînement des activités d'une leçon en s'inspirant du schéma suivant :
OBSERVATION
D’objets, de phénomènes du milieu de l'élève
FORMULATION D'UNE QUESTION SIMPLE OU D'UN PROBLEME
EXAMEN CRITIQUE
Des circonstances par rapport à la
question ou au problème
RECHERCHES DES REPONSES OU DES SOLUTIONS PAR LA DEMARCHE SCIENTIFIQUE
OBSERVATION
INTERPRETATION
HYPOTHESE
RECHERCHE DE
PREUVES
CONCORDANTES
DISCUSSION CRITIQUE
HYPOTHESE
EXPERIMENTATION
RESULTATS
INTERPRETATION
DISCUSSION CRITIQUE
EXPRESSION
Des réponses partiellement connues des
élèves ou des représentations
CONCLUSIONS
CONCLUSIONS
CONCLUSIONS

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PREMIERE PARTIE : SCIENCE DE LA VIE
THEME N° 1 : ENVIRONNEMENT -14H-
CONTENU
OBJECTIFS
COMMENTAIRES
CHAPITRE 1.1 : Les composantes de l’environnement
Les éléments de notre environnement :
les composantes physiques (sol, réseau hydrographique, air,
affleurements rocheux, relief)
les êtres vivants (animaux et végétaux)
Les actions de l’homme (barrages, routes, constructions,
actions de restauration et de protection des sols, actions de
destruction des ressources naturelles (déboisement, feux de
brousse, surexploitation des ressources naturelles, actions de
pollution,...)
Classement du monde vivant (animaux, végétaux) s'opposant
au monde minéral (roches, air, eau, sols)
Définition du monde vivant, du monde minéral et du sol.
Répartition des êtres vivants
Initiation au dessin d’observation et aux représentations
schématiques
CHAPITRE 1.2 :Classification des êtres vivants
Classification simple des êtres vivants (règne animal et règne
végétal) à l’aide d’un vocabulaire simple.
Notion de biodiversité
CHAPITRE 1.3 : Les relations trophiques dans l’environnement
Notions de chaîne alimentaire, de producteurs, de consommateurs,
de décomposeurs, de réseau trophique et d’équilibre naturel.
Décrire les actions utiles et les actions
néfastes de l’homme observées ;
Décrire les composantes de l’environnement
au cours d’une sortie (composantes
physiques et vivantes)
Distinguer le non vivant du vivant
Présenter par écrit les résultats d’enquêtes
relatives aux différentes actions de l’Homme
sur l’environnement ;
Présenter par écrit ou par schémas les
observations faites sur le terrain
Réaliser le croquis du paysage ;
Rédiger un compte rendu de la sortie.
Etablir une classification simple des végétaux
à partir de critères déterminés ;
Etablir une classification simple des animaux
à partir de critères déterminés;
Définir les notions de chaînes alimentaires et
réseaux trophiques à partir d’un exemple ;
Déterminer les conséquences de la
disparition d’un maillon d’une chaîne
alimentaire : notion d’équilibre naturel ;
Etablir une relation entre la répartition des
êtres vivants et les facteurs du milieu ;
Expliquer les causes de ruptures des
équilibres naturels .
Citer les causes de ruptures des équilibres
naturels ;
Réaliser une sortie écologique dans un milieu
local (autour de l’école par exemple) afin
d’identifier les composantes de
l’environnement
Le professeur Insistera sur le fait que les
êtres vivants occupent des milieux variés :
terre ferme, eau douce, forêt, savane, tronc
d'arbre.
Classification des êtres vivants :
pour les vertébrés d’après le revêtement du
corps ;
pour les plantes à fleurs en utilisant : le critère
de taille; le critère d'ovule nu
(gymnospermes) ou enfermé dans un ovaire
(angiospermes).
Il est important d’expliquer les méthodes
utilisées par les biologistes et l’importance de
la biologie : observation, mesure, relevé
Le professeur par l’exploitation de s documents,
étudiera les équilibres naturels.