Proposition de mise en œuvre des nouveaux programmes. Manuel

Proposition de mise en œuvre des nouveaux programmes.
Manuel utilisé : Hatier 2004.
Deuxième partie du programme : LA CIVILISATION GRECQUE.
Thème 2.- LA CITÉ DES ATHÉNIENS (Ve-IVe SIÈCLE) : CITOYENNETÉ
ET DÉMOCRATIE.
Dans la leçon précédente, les élèves ont déjà découvert le monde grec et son
organisation en cités : l’exemple de la cité d’Athènes a déjà été évoqué et
localisé.
Proposition de découpage de la séquence :
•1 ère heure : La dimension militaire de la cité :la montée en puissance
d’Athènes (grâce au rôle de 1er plan qu’elle joue dans les guerres
médiques)..
•2 ème heure : La dimension politique : On fait ensuite découvrir aux élèves le
fonctionnement de la démocratie ; on en trouve les limites.
•3 ème heure : La dimension religieuse de la cité : on montre, en évoquant la
fête des Panathénées, comment l’ensemble de la population de la cité, au
delà des différences de statuts, se retrouve uni dans les fêtes célébrées
en l’honneur d’Athéna.
La priorité est donnée, dans les capacités, à celles qui consistent à « raconter »
(un épisode des guerres médiques) et « raconter et expliquer » (un débat à
l’Ecclesia) : les élèves « s’entraînent à exposer leurs connaissances en
construisant de courts récits » ainsi que le recommande l’introduction des
nouveaux programmes.
Ma classe de 6ème compte 20 élèves.
Je les ai répartis en binômes ou en groupes de 3 ou 4 élèves pour étudier
certains aspects de la leçon.

Première heure :
Titre de la leçon :
Athènes : une cité au destin hors du commun.
Premier temps de la séance :
Cours dialogué :
•Une carte de l’empire perse permet aux élèves de prendre la mesure du
danger que cet empire fait peser sur le monde des cités. Il faut
théâtraliser le plus possible la situation pour que les élèves prennent
conscience des enjeux de la première guerre médique.
•On raconte le déroulement de la bataille de Marathon.
Pour cette partie de la leçon, on peut utiliser au vidéo ou au rétroprojecteur
La carte de l’empire perse proposée par F. CHAMOUX, La civilisation
grecque , Arthaud, 1983.
Un croquis de la bataille de Marathon (Hatier, doc.2 page 102).
I. Les Athéniens défendent le monde grec.
Le professeur propose une trace écrite qui insiste sur le prestige militaire
d’Athènes à la suite de cette victoire dans la première guerre médique.
Deuxième temps de la séance : Mise en activité des élèves en binômes.
Objectif : Les élèves découvrent et racontent la bataille de Salamine.
Le professeur annonce les consignes de travail : le récit doit s’articuler en trois
paragraphes :
les préparatifs,
le déroulement,
les conséquences de la bataille de Salamine.

•1ère étape : Les élèves collectent des informations :
Des informations fournies par le professeur :
La volonté de revanche du Grand roi perse et les préparatifs militaires.
(On peut, sur une carte montrer l’itinéraire des fantassins et de la flotte
perse.)
On présente les préparatifs des Grecs :
Consultation de l’oracle de Delphes qui évoque des « remparts de bois »
(réinvestissement de notions abordées dans la leçon précédente sur le
sanctuaire panhellénique de Delphes).
Les élèves doivent prendre des notes page de gauche du cahier.
Une fiche :
Elle présente les trières athéniennes et un croquis de la bataille de Salamine :
Références des documents utilisés :
NOTICE TECHNIQUE : Les atouts de la trière.
Les trières en chiffres.
Document extrait de Le journal du temps, Les Grecs (de 750 à 323 avant
Jésus Christ) , A POWELL et P. STEEVE, édition Epigones, 2002. page 11.
L’armement des trières.
Coupe d’une trière et croquis de sa proue, extraits de 99 réponses sur … la
Grèce antique , G. GENSANE, CRDP/ CDDP Languedoc-Roussillon page 32.
CROQUIS DE LA BATAILLE DE SALAMINE.
Par exemple celui qui est proposé, page 77, dans le manuel Histoire
géographie 6ème Belin, 1996.
La fiche est associée à deux documents du manuel :
Texte intitulé la bataille de Salamine d’après ESCHYLE, Les Perses ,
Ve siècle avant J.C., page 85.
La reconstitution de la manœuvre d’une trière entrain d’éperonner
un navire perse.
Les élèves disposent ainsi du vocabulaire technique nécessaire pour construire
leur récit.
Les documents proposés dans le manuel (pages 84,85) permettent aux élèves de
découvrir les conséquences de la victoire de Salamine :
La carte de la ligue de Délos.
Le texte intitulé Athènes et ses alliées d’après PLUTARQUE, Vies
des hommes illustres , II° siècle après J.C.).
Le texte de la leçon qui s’y rapporte.

•2ème étape : les élèves construisent leur récit en exploitant leurs
notes et les documents.
BILAN DE CETTE SEQUENCE :
Les élèves se sont mis activement au travail. Leur production est relevée à la fin
de l’heure. Certains groupes ont demandé à finir le 3ème paragraphe chez eux : j’ai
encouragé cette initiative –rare !- car elle témoigne de leur investissement et de
leur bonne volonté.
La gestion du temps est délicate : Certains groupes ont mis du temps à maîtriser
les documents puis à formuler leurs idées : la phase de rédaction autonome a été
ressentie comme un défi motivant par certains élèves ; pour d’autres, c’est
encore un obstacle bien difficile à dépasser.
Les textes montrent, malgré les maladresses, que la plupart des élèves ont bien
compris la portée de la bataille de Salamine.
Quand il est satisfaisant, le texte est photocopié pour le partenaire.
Une correction reprenant les passages les plus pertinents des différents
groupes peut être distribuée pour les élèves qui sont encore trop loin de la
production attendue.

Pour évaluer ce travail, je me suis inspirée d’une grille d’évaluation utilisée en
français que j’ai adaptée aux exigences de l’histoire :
Avez-vous pensé à tout ?
Pertinence
Vous avez bien respecté les consignes données en début
de travail.
Cohérence Dans votre texte,
La chronologie des événements est respectée.
Vous avez bien situé les lieux où se déroulent les
événements.
Vous avez correctement exploité les documents mis à
votre disposition.
Vous avez utilisé les éléments déjà étudiés dans la leçon
en relation avec votre travail.
Lisibilité
Vous avez produit un texte original.
Votre travail est bien rédigé.
Les trois paragraphes apparaissent clairement.
Ponctuation, soin, et souci de l’orthographe sont au
rendez-vous.