COMMENT LES ALIMENTS QUE JE MANGE PERMETTENT-ILS COMPETENCES

COMMENT LES ALIMENTS QUE JE MANGE PERMETTENT-ILS
A MON CORPS DE GRANDIR ET D’AVOIR DE LA FORCE
JACKY PEIMF Page 1 21/08/2013
Ce que les
élèves
savent.
COMPETENCES
FIN DE CYCLE
• CE QU’ILS VONT APPRENDRE
Evaluation
LITTERATURE
La lecture
des élèves
est pour
beaucoup
terre à terre.
Interpréter.
• Expliquer
• Mettre en relation 2 docs.
• Mettre en relation plusieurs docs.
Ce qui est compris, par
qui ? Quel niveau ?
Les élèves expliquent à
condition d’être guidés et
de les contraindre à lire :
donner un sens explicite à
des difficultés. C’est
ensemble, qu’ils
progressent tous.
2 docs ont pu être mis en
relation : essayer de lire
des infos contenues dans
un doc, les relier à l’autre,
voir ce qu’un doc explique
et pas l’autre ; le plus
souvent, texte, schéma
légendé, photo voire
corps.
Comment l’élève reformule-
t-il ce qu’il a lu ?
En relisant ? En redisant ?
ECRIRE
Les élèves
ont du mal à
réécrire leur
texte en
fonction de
critères bien
définis.
Réviser un texte
en vue de
l'améliorer.
• Réécrire en améliorant 1 critère.
• 3
• 5
Ce qui est amélioré. ?
Quels critères ?
C’est quelque chose qui
peut être amélioré à
condition que les élèves ne
soient pas seuls et
disposent d’un corpus de
noms, de verbes…
LIRE .
Les élèves
savent se
repérer dans
un journal
Lire un texte court,
• Se repérer dans une page d’un
documentaire un sommaire, un
index.
• Comparer avec le journal.
• Mettre en relation plusieurs textes
documentaires « courts » issus de
différents types de documents.
C’est beaucoup mieux et
les élèves transfèrent...

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. Les élèves
ont tendance
à dire ce
qu’ils ont
copié
littéralement.
en le lisant
Reformuler.
• Ecrire des phrases avec ses
mots.
• Ecrire un texte composé de 3
phrases avec des mots clés.
• Ecrire un texte…
Un texte, des phrases est-
il écrit avec tous les mots
demandés ?
Les élèves n’ont plus le
texte sous les yeux et on
leur demande de redire
avec des phrases est
acquis.
Certains peuvent prendre
des notes individuelles,
voire servir de
« secrétaire » pour la
classe. Le maître a aussi
ce rôle à jouer.
Ecrire « seul » ou même à
plusieurs est trop dur pour
la plupart.
IDEM
Interpréter.
• Lire un schéma, un tableau, un
texte court.
• Mettre en relation 2 types d’écrits.
• 3 types d’écrits.
L’implicite est-il compris ?
Ce n’est pas l’implicite tel
qu’on l’entend dans un
texte de fiction qui pose
problème. Les difficultés
sont surtout dues à une
accumulation de termes
précis ou de comparaisons
en peu de phrases.
L’élève doit apprendre à
« élargir le texte. »

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GRAMMAIRE CONJUGAISON ORTHOGRAPHE VOCABULAIRE
LIRE
idem
Interpréter
correctement les
différents mots de
liaison d'un texte :
Conjonctions,
adverbes, préposition.
• Les mots rencontrés :
comme, tandis que, pendant
que, après que, à travers,
en…, là …, ici…
Comment les élèves se
représentent l’action
avec ces mots.
Comment ils la
« traduisent »…
Il faudra reprendre
quelques textes
courts et analyser ces
mots de liaison, les
classer...
ECRIRE
Savoir réviser un texte.
Utiliser les mots de
liaison.
• Cf plus haut.
COMPENTENCES SPECIFIQUES
LE TEXTE
Ces petits mots
« polluent » la
compréhension
des élèves.
Repérer et utiliser
à bon escient
les mots de liaison.
Cf plus haut
• Classer
• Comparer
• Substituer
Ce qui a été réalisé.
Non fait mais à faire..
Beaucoup
d’élèves ont du
mal à écrire de
façon
structurée et en
lisant, ils font
peu attention à
l’implicite de la
ponctuation.
Repérer les différentes
fonctions de la
ponctuation
et utiliser correctement
le point.
• Ponctuer correctement les
phrases.
• Utiliser la virgule.
• Utiliser les deux points.
Ce qui est utilisé…
Les élèves ponctuent
mieux , certains
utilisent davantage
la virgule et les 2
points. Mais ce sont
davantage le lien qui
est fait avec toutes
les occasions d’écrire
qui permet aux
élèves de progresser
que le projet seul.
LE VERBE
Les élèves
savent le faire
dans un texte
court même si
beaucoup
s’attachent à ce
qu’ils ont appris
mécaniquement
et non au sens
de la phrase.
Identifier
un verbe.
• Le texte est court.
• Le texte a »une page ».
• Les verbes passifs.
Confusion nom, verbe
,
Participe passé
uniquement verbe et
non tout le verbe ?
Les 2 premiers items
sont acquis ,le dernier
en voie d’acquisition
avec les cm2.
Les élèves
apprennent ce
qu’est un
verbe, un
sujet…
Repérer
les différents types de
compléments d'un
verbe.
• Un complément.
• Le complément
circonstanciel de lieu, de
manière.
• Le cod
Pour un même verbe ex
traverser, monter, descendre…
Transformer, transporter
Ce que les élèves
savent…
Les 2 premiers items
sont acquis ; le
dernier est travaillé
avec les
manipulations
passif/actif.

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Difficile encore
d’écrire le verbe
au pluriel avec
–ent.
Accorder le verbe
et son sujet.
• Utiliser les exemples
analogiques.
• Automatiser l’accord.
Ce qui est corrigé ?
Sans erreurs ? qui ?
Acquis, sauf pour les
ce2.
ORTHOGRAPHE
Une certaine
paresse …
Utiliser des outils
pour vérifier
et corriger.
• Corriger des mots
signalés par le maître.
• Par un autre élève
• Seul, parce qu’on
doute.
L’évolution des
corrections des
élèves ?
C’est plutôt
lorsque des
répertoires de
mots sont
constitués que
l’élève sait
écrire les mots
sans erreur ou
doute.
VOCABULAIRE
Les élèves
savent qu’à
un mot
correspondent
différents
sens.
Comprendre
les
différentes significations d'un mot
dans son contexte.
• Rejeter, éliminer,
débarrasser, nettoyer
• Trans + former,
porter d’autres….
Ce que les
élèves arrivent à
utiliser dans un
autre contexte.
Le vocabulaire
employé est
plus précis par
les élèves ;
certains sont
plus critiques
vis-à-vis du
vocabulaire
employé par
d’autres.
Définir un mot
en utilisant
un dictionnaire.
• Idem + cf plus haut.
Le réflexe
« dictionnaire »
fonctionne
davantage.

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SCIENCES
DIRE
Utiliser
du vocabulaire.
• Sans
l’apprendre
systématiquement ,
employer du
vocabulaire
nouveau à bon
escient.
Cf ci-dessous.
Ce que les élèves
emploient
automatiquement, à
bon escient.
Ce qu’ils ne
connaissaient pas et
qu’ils ont appris.
Des questions ont été
formulées en histoire.
Formuler
des questions.
• Amener les
élèves à se poser
des questions
avec comment ?
• Leur apprendre
à les formuler.
Difficile même pour
le maître.
Les élèves s’écoutent,
se parlent mais le
maître doit intervenir
encore souvent.
Participer
à un débat.
• Responsabiliser
les élèves à tour
de rôle dans la
conduite du
débat.
Les interventions du
maître ?
Nature ? fréquence ?
Utiliser à bon escient
les connecteurs
logiques.
•
Imaginer et réaliser
un dispositif
expérimental.
•
Non fait.
LIRE
Lire un ouvrage
documentaire.
• Cf littérature
Il aurait fallu
davantage de livres : 1
pour 2 élèves .
Trouver sur la toile
des informations.
•
Non fait
Traiter une
Information
complexe comprenant
du texte,
des images,
des tableaux,
des schémas...
• Lire chacun
d’eux.
• Mettre en
relation 2
documents et
cerner ce que
chacun apporte à
l’autre.
• Idem 3 docs
• 4 docs.