COMMENT LES ALIMENTS QUE JE MANGE PERMETTENT-ILS COMPETENCES

COMMENT LES ALIMENTS QUE JE MANGE PERMETTENT-ILS
A MON CORPS DE GRANDIR ET D’AVOIR DE LA FORCE
Ce que les
élèves
savent.
COMPETENCES
FIN DE CYCLE
•
CE QU’ILS VONT APPRENDRE
Evaluation
LITTERATURE
La lecture
des élèves
est pour
beaucoup
terre à terre.
Interpréter.
•
•
•
Expliquer
Mettre en relation 2 docs.
Mettre en relation plusieurs docs.
Ce qui est compris, par
qui ? Quel niveau ?
Les élèves expliquent à
condition d’être guidés et
de les contraindre à lire :
donner un sens explicite à
des difficultés. C’est
ensemble, qu’ils
progressent tous.
2 docs ont pu être mis en
relation : essayer de lire
des infos contenues dans
un doc, les relier à l’autre,
voir ce qu’un doc explique
et pas l’autre ; le plus
souvent, texte, schéma
légendé, photo voire
corps.
Comment l’élève reformulet-il ce qu’il a lu ?
En relisant ? En redisant ?
ECRIRE
Les élèves
ont du mal à
réécrire leur
texte en
fonction de
critères bien
définis.
Réviser un texte
en vue de
l'améliorer.
•
•
•
Réécrire en améliorant 1 critère.
3
5
Ce qui est amélioré. ?
Quels critères ?
C’est quelque chose qui
peut être amélioré à
condition que les élèves ne
soient pas seuls et
disposent d’un corpus de
noms, de verbes…
LIRE .
Les élèves
savent se
repérer dans
un journal
•
Lire un texte court,
JACKY PEIMF
•
•
Se repérer dans une page d’un
documentaire un sommaire, un
index.
C’est beaucoup mieux et
Comparer avec le journal.
les élèves transfèrent...
Mettre en relation plusieurs textes
documentaires « courts » issus de
différents types de documents.
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COMMENT LES ALIMENTS QUE JE MANGE PERMETTENT-ILS
A MON CORPS DE GRANDIR ET D’AVOIR DE LA FORCE
. Les élèves
ont tendance
à dire ce
qu’ils ont
copié
littéralement.
en le lisant
•
Reformuler.
•
•
IDEM
•
Interpréter.
JACKY PEIMF
•
•
Un texte, des phrases estil écrit avec tous les mots
demandés ?
Les élèves n’ont plus le
texte sous les yeux et on
leur demande de redire
Ecrire des phrases avec ses
avec des phrases est
mots.
acquis.
Ecrire un texte composé de 3
Certains peuvent prendre
phrases avec des mots clés.
des notes individuelles,
Ecrire un texte…
voire servir de
« secrétaire » pour la
classe. Le maître a aussi
ce rôle à jouer.
Ecrire « seul » ou même à
plusieurs est trop dur pour
la plupart.
L’implicite est-il compris ?
Ce n’est pas l’implicite tel
qu’on l’entend dans un
texte de fiction qui pose
Lire un schéma, un tableau, un
problème. Les difficultés
texte court.
sont surtout dues à une
Mettre en relation 2 types d’écrits.
accumulation de termes
3 types d’écrits.
précis ou de comparaisons
en peu de phrases.
L’élève doit apprendre à
« élargir le texte. »
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A MON CORPS DE GRANDIR ET D’AVOIR DE LA FORCE
GRAMMAIRE CONJUGAISON ORTHOGRAPHE VOCABULAIRE
LIRE
idem
Interpréter
correctement les
différents mots de
liaison d'un texte :
Conjonctions,
adverbes, préposition.
•
Les mots rencontrés :
comme, tandis que, pendant
que, après que, à travers,
en…, là …, ici…
Comment les élèves se
représentent l’action
avec ces mots.
Comment ils la
« traduisent »…
Il faudra reprendre
quelques textes
courts et analyser ces
mots de liaison, les
classer...
ECRIRE
Savoir réviser un texte.
Utiliser les mots de
liaison.
COMPENTENCES SPECIFIQUES
•
Cf plus haut.
LE TEXTE
Ces petits mots
« polluent » la
compréhension
des élèves.
Beaucoup
d’élèves ont du
mal à écrire de
façon
structurée et en
lisant, ils font
peu attention à
l’implicite de la
ponctuation.
Repérer et utiliser
à bon escient
les mots de liaison.
Repérer les différentes
fonctions de la
ponctuation
et utiliser correctement
le point.
Cf plus haut
•
•
•
•
•
•
Classer
Comparer
Substituer
Ponctuer correctement les
phrases.
Utiliser la virgule.
Utiliser les deux points.
Ce qui a été réalisé.
Non fait mais à faire..
Ce qui est utilisé…
Les élèves ponctuent
mieux , certains
utilisent davantage
la virgule et les 2
points. Mais ce sont
davantage le lien qui
est fait avec toutes
les occasions d’écrire
qui permet aux
élèves de progresser
que le projet seul.
LE VERBE
Les élèves
savent le faire
dans un texte
court même si
beaucoup
s’attachent à ce
qu’ils ont appris
mécaniquement
et non au sens
de la phrase.
Les élèves
apprennent ce
qu’est un
verbe, un
sujet…
JACKY PEIMF
Identifier
un verbe.
Repérer
les différents types de
compléments d'un
verbe.
•
•
•
Le texte est court.
Le texte a »une page ».
Les verbes passifs.
•
•
Un complément.
Le complément
circonstanciel de lieu, de
manière.
Le cod
•
Pour un même verbe ex
traverser, monter, descendre…
Transformer, transporter
Page 3
Confusion nom, verbe
,
Participe passé
uniquement verbe et
non tout le verbe ?
Les 2 premiers items
sont acquis ,le dernier
en voie d’acquisition
avec les cm2.
Ce que les élèves
savent…
Les 2 premiers items
sont acquis ; le
dernier est travaillé
avec les
manipulations
passif/actif.
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COMMENT LES ALIMENTS QUE JE MANGE PERMETTENT-ILS
A MON CORPS DE GRANDIR ET D’AVOIR DE LA FORCE
Difficile encore
d’écrire le verbe
au pluriel avec
–ent.
Accorder le verbe
et son sujet.
•
•
Utiliser les exemples
analogiques.
Automatiser l’accord.
Ce qui est corrigé ?
Sans erreurs ? qui ?
Acquis, sauf pour les
ce2.
ORTHOGRAPHE
Une certaine
paresse …
•
Utiliser des outils
pour vérifier
et corriger.
•
•
L’évolution des
corrections des
élèves ?
C’est plutôt
Corriger des mots
signalés par le maître. lorsque des
répertoires de
Par un autre élève
mots sont
Seul, parce qu’on
constitués que
doute.
l’élève sait
écrire les mots
sans erreur ou
doute.
VOCABULAIRE
Les élèves
savent qu’à
un mot
correspondent
différents
sens.
Comprendre
les différentes significations d'un mot
dans son contexte.
Définir un mot
en utilisant
un dictionnaire.
JACKY PEIMF
•
•
•
Page 4
Rejeter, éliminer,
débarrasser, nettoyer
Trans + former,
porter d’autres….
Idem + cf plus haut.
Ce que les
élèves arrivent à
utiliser dans un
autre contexte.
Le vocabulaire
employé est
plus précis par
les élèves ;
certains sont
plus critiques
vis-à-vis du
vocabulaire
employé par
d’autres.
Le réflexe
« dictionnaire »
fonctionne
davantage.
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COMMENT LES ALIMENTS QUE JE MANGE PERMETTENT-ILS
A MON CORPS DE GRANDIR ET D’AVOIR DE LA FORCE
SCIENCES
DIRE
Sans
l’apprendre
•
Amener les
élèves à se poser
Difficile même pour
des questions
avec comment ? le maître.
Leur apprendre
à les formuler.
Responsabiliser
Les interventions du
les élèves à tour
maître ?
de rôle dans la
conduite du
Nature ? fréquence ?
débat.
Ce que les élèves
emploient
systématiquement,
automatiquement, à
employer du
bon escient.
vocabulaire
Ce qu’ils ne
nouveau à bon
connaissaient pas et
escient.
qu’ils ont appris.
Cf ci-dessous.
Utiliser
du vocabulaire.
Des questions ont été
formulées en histoire.
Formuler
des questions.
Les élèves s’écoutent,
se parlent mais le
maître doit intervenir
encore souvent.
•
•
•
Participer
à un débat.
Utiliser à bon escient
les connecteurs
logiques.
Imaginer et réaliser
un dispositif
expérimental.
•
•
Non fait.
LIRE
Lire un ouvrage
documentaire.
•
Trouver sur la toile
des informations.
•
•
Traiter une
Information
complexe comprenant
du texte,
des images,
des tableaux,
des schémas...
JACKY PEIMF
Page 5
•
•
•
Cf littérature
Il aurait fallu
davantage de livres : 1
pour 2 élèves .
Non fait
Lire chacun
d’eux.
Mettre en
relation 2
documents et
cerner ce que
chacun apporte à
l’autre.
Idem 3 docs
4 docs.
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COMMENT LES ALIMENTS QUE JE MANGE PERMETTENT-ILS
A MON CORPS DE GRANDIR ET D’AVOIR DE LA FORCE
ECRIRE
Rédiger
un texte
•
pour communiquer
des connaissances.
COMPETENCES SPECIFIQUES
COMPRENDRE ET RETENIR
Le corps humain et la santé :
L’intérieur du corps
fonctionne comme un
vase clos.
Qqs points ont été
changés par
rapport à la prép
initiale.
Les aliments tombent
sous l’action de la
pesanteur.
Ils circulent librement
et apportent
directement à manger
aux organes
Expliquer comment
s’effectue le trajet
des aliments :
•
Les aliments restent
prisonniers d’un tube
fermé.
•
Il existe 2 tuyaux : un
pour l’urine, l’autre
pour les excréments.
L’observation d’un tube
digestif d’un animal ou
sa propre expérience
met en évidence la
transformation
mécanique mais pas
chimique.
•
•
CE2/CM
Transport ,
transformation
rejet/passage
dans le sang.
CM Idem +
distribution dans
les organes
CM2 Idem +
matière, énergie.
SCHEMA
Expliquer comment
les aliments sont
transformés.
•
la nutrition,
•
•
•
CE2/CM
Transformations
dans le tube
digestif
+ CM +
énergie
CM2 + matière
TABLEAU +
TEXTE
EXPLICATIF
J’aurais dû
commencer par là :
les élèves savent
souvent relier un
organe à un type de
transformation mais
ne les relient pas bien
entre elles .
Compris.
Cela a été intéressant
de le lier avec la
« piscine ».
C’était bien la
question de départ ;
je n’ai pas l’impression
qu’on y a bien
répondu : notamment
« grandir » et la
nécessité d’une
alimentation
équilibrée.
Expliquer comment
les nutriments
JACKY PEIMF
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COMMENT LES ALIMENTS QUE JE MANGE PERMETTENT-ILS
A MON CORPS DE GRANDIR ET D’AVOIR DE LA FORCE
donnent de l’énergie 3° point abordé et
compris surtout par
et permettent de
les cm1 qui faisaient le
grandir..
•
CE2/CM établir lien avec la
respiration étudiée
le lien entre la
l’an dernier.
petite taille des
Les ce2 n’ont pas bien
nutriments et la
compris la passage
traversée de la
paroi intestinale. des nutriments dans le
sang même dans le
•
CM Etablir la
corps : pour eux,
relation entre
besoin d’énergie l’intestin, l’estomac
garde…
et
l’alimentation.
CM2 Etablir le
lien entre la
circulation
sanguine et la
« nutrition ».
TEXTE
•
•
A LA FIN DE LA SEQUENCE
CE2
•
:les élèves devront savoir
:
Relier ce qu’on sait à ce qu’on lit.
A vérifier dans une autre « étude ». Je pense néanmoins que le maître doit faire prendre conscience des
horizons d’attente de la lecture : ce que l’on sait déjà, mais aussi quel type de texte on va trouver, vers quelle
culture littéraire ou référent cela renvoie..
•
Comprendre explicitement un tableau, un schéma, un texte explicatif d’une dizaine de
lignes.
Le tableau n’a pas été abordé..on aurait pu en avoir un pour les différentes phases de la digestion et le temps
de chacune bien que ce soit aléatoire d’un individu à l’autre.
•
Rédiger un écrit qui explique ce qu’on sait : tableau, légende et texte explicatif d’un schéma.
Cela reprenait des types d’écrit- du moins sur la forme vus en histoire.
•
•
•
Expliquer comment les aliments effectuent leur trajet…cf ci-dessus.
Expliquer comment les aliments sont transformés dans le tube digestif. Cf ci-dessus
Expliquer comment les aliments passent dans le sang. Cf ci-dessus.
Ok, pour la plupart (les 3 items)
CM1 idem ce2 +
•
•
•
Relier ce qu on veut savoir à ce qu’on lit.
Faire le lien entre les informations explicites mais complémentaires d’un tableau, d’un
schéma, d’une légende, d’un texte.
Rédiger un écrit qui explique : tableau, légende, texte avec 2 éléments complémentaires.
Non fait..à voir dans une autre situation de sciences.
•
Expliquer ..cf ci-dessus.
CM2 idem ce2/cm1 +
•
•
•
•
Se poser des questions et trouver dans des documentaires différents des réponses.
Faire le lien entre les informations complémentaires d’un tableau, schéma, légende, texte.
Rédiger un écrit qui explique : tableau, légende, texte complémentaires et synthétiques.
Expliquer cf ci-dessus.
JACKY PEIMF
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COMMENT LES ALIMENTS QUE JE MANGE PERMETTENT-ILS
A MON CORPS DE GRANDIR ET D’AVOIR DE LA FORCE
Une proposition pour une séquence vraiment interdisciplinaire.
Dans la semaine, les élèves ont sciences 2 fois dans la semaine 1 h 30 et littérature
également 2 fois 1 h 30 .
Les semaines où ils n’auraient pas littérature, ils auraient orthographe-grammaireconjugaison-vocabulaire en lien avec ce qui se découvre en sciences.
Cette séquence tient donc sur 4 semaines.
Ce qui a été produit.
1
10’ Collectivement :
Ce qui est explicitement écrit.
Produire un
présentation du projet et
Ce qui est juste, faux, erroné.
écrit : texte,
1h
formulation de la question.
Le décalage entre les
schéma,
productions individuelles et de
légende.
10’ Individuellement
groupe.
40’ Par groupe : 1 bonhomme
dessiné sur grande affiche.
Les élèves doivent compléter un
dessin répondant à la question.
Ils doivent noter leurs
désaccords et peuvent noter
leurs questions .
Par groupe + collectivement
2
Débattre
10’/gr.
3
1 h 30
Ce qui semble unanime
Juste, faux, questions.
Ce qui est juste, faux.
les questions.
Le décalage entre les
productions de groupes et ce
que la classe a compris,
admis…
AFFICHES
Ce qui est désormais du
30’ Par groupe
possible, de
Interpréter.
Vérifier par l’expérience, par un
l’impossible.« juste »., faux…
doc, le vécu…ce qui semblait
Ce qui a été interprété sans
juste, faux.
Les élèves interprètent : mettent ambiguïté.
en relation ce qu’ils perçoivent,
ce qu’ils lisent, ce qu’ils voient
(schéma, illustration…).
10’ x nombre de groupe
Collectivement :
Mise en commun, débat…
Au tableau : trois colonnes :
possible, impossible, preuves,
nouvelles questions.
TABLEAU : possible, impossible, preuves, questions.
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COMMENT LES ALIMENTS QUE JE MANGE PERMETTENT-ILS
A MON CORPS DE GRANDIR ET D’AVOIR DE LA FORCE
5
1h
Répondre aux
questions relatives
au trajet des
« aliments »
6
Débattre.
1h
30
7
1h
30
8
9
10
Individuellement puis par groupe
Les élèves ont des docs, les questions
relatives au trajet.
Ils doivent lire, interpréter, analyser et
répondre aux questions en réalisant un
schéma légendé (mots, phrases).
Par groupe, collectivement,
Ce qui est possible, impossible, d’autres
questions.
Individuellement
Réaliser un schéma.
SCHEMA : possible, impossible, questions.
Individuellement/
Reformuler
Collectivement : 40 ‘
Attentes, compréhension, analyse, redire,
un texte explicatif.
écriture du maître ou d’un élève, d’élèves..
Cette séance a pour objet de structurer ce
qui a été débattu en 6 et qui n’est pas clair…
Collectivement/
Individuellement : 20’ + 20’
: compléter le schéma en fonction de nos
nouvelles « connaissances ».
TEXTE qui REFORMULE + SCHEMA
Individuellement puis par groupe
Répondre aux
Les élèves ont des docs, les questions
questions relatives
relatives au trajet.
aux
Ils doivent lire, interpréter, analyser et
transformations.
répondre aux questions en remplissant un
tableau : « aliment » et « son transformé »
+ dans quel organe ou partie du corps ?
Comment ?
Par groupe, collectivement,
Débattre.
Ce qui est possible, impossible, d’autres
questions.
Compléter le tableau.
Individuellement
Ecrire des phrases.
TABLEAU ET PHRASES.
Individuellement/Collectivement
Reformuler
Attentes, compréhension, analyse, redire,
écriture du maître ou d’un élève, d’élèves..
un texte explicatif.
Cette séance a pour objet de structurer ce
qui a été débattu en 9 et qui n’est pas clair…
Collectivement/Individuellement écrire un
texte explicatif ordonné.
TEXTE EXPLICATIF.
JACKY PEIMF
Page 9
Ce qui a été
trouvé…
Juste, erroné,
faux.
Ce qui a évolué
entre les
réponses
individuelle, de
groupe et
collective.
Ce qui a été
écrit : seul,
ensemble ; le
décalage.
Le résultat
final, les
obstacles.
Ce qui a été
trouvé…
Juste, erroné,
faux.
Ce qui a évolué
entre les
réponses
individuelle, de
groupe et
collective.
Ce qui a été
écrit : seul,
ensemble ; le
décalage.
Le résultat
final, les
obstacles.
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COMMENT LES ALIMENTS QUE JE MANGE PERMETTENT-ILS
A MON CORPS DE GRANDIR ET D’AVOIR DE LA FORCE
11
Etablir le lien entre la
schéma, le texte et le
tableau.
12
13
14
1
h
30
15
16
1
h
30
Le schéma, le tableau sont
affichés.
Individuellement :
Les élèves passent au tableau et
expliquent comment se
transforment les aliments en
indiquant leur trajet sur le
schéma.
Faire passer 1 ou 2 élèves à
« chaque transition » sur une
semaine…
Individuellement :
Expliquer comment les
Un écrit(schéma, photo ou texte)
nutriments permettent
adapté à son niveau
de grandir et d’avoir des (ce2/cm1/cm2).
forces.
Reformulation
Ecrire un texte qui explique.
Par groupe de besoin :
confrontation + écriture d’un
texte qui explique tout mais avec
tes mots (sur transparent.)
Les cm2 ont l’écrit des cm1 et
des ce2 ; les cm1 celui des ce2 .
Textes des groupes + docs sur
Débattre.
transparent.
Même démarche que ci-dessus.
Individuellement : 30’
Ecrire un texte de
Chacun écrit un texte de ce qu’il
synthèse de nos
a retenu avec 3 paragraphes.
connaissances
Comment le nutriment va dans le
sang.
(séance 12)
Comment il apporte de l’énergie.
Comment il permet de grandir.
Collectivement 30’ : mise en
commun : texte
Individuellement 30’ : recopie.
TEXTE DE SYNTHESE DES CONNAISSANCES
Même démarche que la séance
Mémoriser
11.
Analyser différents
documentaires.
JACKY PEIMF
Ce que chaque élève dit.
Ce que les autres font
en remarques.
L’argumentation…
Ce qui est produit
individuellement, par
groupe.
Possible, impossible,
questions.
Ce qui a été retenu,
écrit.
Différents documentaires.
Film
Photos, radios..
S’intéresser à un point qui fait
l’unanimité dans l’ensemble des
connaissances.
Analyser comment il est traité.
Donner son point de vue
personnel .
PANNEAUX
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17
Les questions qui ont
Documentaires
trouvé des réponses, le
En travail individualisé, les élèves doivent
possible, l’impossible
répondre aux questions qui restent en
suspens, adaptés à leur niveau de sciences et
de français, suspens.
Film
Photos, radios…
Individuellement :
possible, impossible, questions.
Collectivement, sous forme de phrases de
synthèses…
TABLEAU : possible, impossible, preuves, questions
Se
questionner.
Les parties grisées sont des types d’écrits provisoires, celles grisées et en gras sont des
écrits « définitifs ».
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Jacky-PEIMF
21/08/2013