S’identifier comme apprenant en immerSion françaiSe S

c S’identifier comme apprenant en immerSion françaiSe
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S’exprimer pour répondre à SeS beSo
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n (l’écoute, la lecture, l’interprétat on visuelle)
EN EXPaNSION (7-8) :
LES COMPÉTENCES
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ÉVaLuEr La POrTÉE dE
la langue française
Sur SON aPPrENTISSagE
ET Sur Sa PErSONNE
gÉNÉrEr uN MESSagE
ET LE VaLIdEr POur SOI
ET aVEC auTruI
analyser, évaluer
ET TraNSfOrMEr LES IdÉES
ET L’INfOrMaTION
dÉgagEr ET VaLIdEr LE SENS
POur SOI ET aVEC auTruI
acquérir les connaissances
LaNgagIèrES ET LES rÉfÉrENTS
SOCIOCuLTurELS
v Le programme d’immersio
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peuvent, avec f erté et facilité, interagir en français de façon autonome et spontanée et qui che
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et à la collectivité francophones.
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diens compétents, en français et en anglais, leur permet de s’épanouir dans leurs choix de vie et de s’o
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aPPRENTISSaGES
INCONTOURNaBLES
Légende : *consulter le lexique; texte souligné : hyperlien
ÉvaLUER La PORTÉE dE La LaNGUE fRaNçaISE
 évalue l’apport de référents socioculturels francophones à son apprenssage du français et à sa
vie personnelle.
EX-ÉP2 explore comment la richesse de posséder les deux langues ocielles canadiennes facilite une
ouverture vers d’autres langues et cultures du Canada et crée un senment d’appartenance à
l’espace francophone.
EX-ÉP3 fait preuve d’iniave pour approfondir ou diversier ses expériences en français.
EX-ÉP4 analyse les inuences socioculturelles et les perspecves autres qu’apportent ses apprenssages
en immersion sur ses façons d’agir, de penser, de s’exprimer, de comprendre et de se posionner.
EX-ÉP5 arme son appartenance au Programme d’immersion par son ulisaon du français ou par sa
parcipaon à des expériences d’apprenssage en français et les gestes qu’il pose.
EX-ÉP6 fait des choix, pour le plaisir, dans son répertoire d’œuvres et de réalisaons d’expression
française, d’expressions idiomaques et de registres de langue.
EX-ÉP7 fait, en français, un retour réexif sur son apprenssage du français ainsi que sur son
expérience en immersion.
 analyse, quesonne et évalue les idées et l’informaon qu’il reçoit
ou qu’il transmet en :
• examinant l’impact des idées véhiculées ou à véhiculer;
• discernant le regard subjecf ou objecf dans le message véhiculé;
• partageant ses interrogaons, ses doutes;
• modiant ses hypothèses, en remeant en queson ses
connaissances et croyances antérieures ou en confrontant ses points de vue
et ses valeurs;
• comparant diérentes perspecves d’un même sujet;
• considérant l’informaon et les idées présentées à parr de
critères;
• examinant l’eet ou le résultat créé ou à créer.
 planie, ajuste et verbalise dans toutes les étapes de son processus de négociaon de sens en considérant :
• son intenon, le contexte et les critères de réalisaon;
• son choix d’ouls et de stratégies, y compris les stratégies de dépannage;
• la contribuon des membres du groupe;
• son acceptaon des rétroacons des autres.
EX-dv2 prédit le contenu des textes, provenant du milieu scolaire ou social, à parr de ses connaissances
de l’émeeur du message, du contexte et de ses connaissances des structures de textes.
EX-dv3 choisit d’écouter ou de lire de façon globale, détaillée ou sélecve* selon l’intenon, l’envergure et les paramètres de la tâche.
EX-dv4 cerne, avec encadrement, un message provenant d’interlocuteurs présents ou non lorsque des paramètres tels que le débit,
l’intonaon, la prononciaon, l’accent, les régionalismes sont peu familliers.
EX-dv5 interprète, analyse et évalue des textes, provenant du milieu scolaire ou personnel, en :
• expliquant le contenu implicite;
• discernant le statut du narrateur omniscient, témoin et parcipant;
• reconstuant le message à l’aide de plans, organisateurs graphiques*, mots clés, notes ou sous d’autres formes de
représentaon visuelle.
EX-dv6 examine et évalue l’ulisaon parculière de la langue et des référents socioculturels
dans les textes tels que la chanson, le message publicitaire, le slam* présents
dans les sites Web, les médias, la twiérature* et les revues jeunesses.
EX-dv7 coconstruit et approfondit sa compréhension en collaborant avec d’autres.
EX-dv8 fait un retour réexif sur les stratégies mises en œuvre pour comprendre
un texte en :
• analysant ses forces et ses limites;
• indiquant les stratégies à développer;
• idenant les éléments et les facteurs qui ont aecté sa compréhension;
• communiquant comment uliser ou réinvesr ses nouveaux
apprenssages, habiletés et stratégies.
aCqUÉRIR LES CONNaISSaNCES LaNGaGIèRES
 met à prot, pour préciser sa compréhension, élaborer des messages clairs
et cohérents ou produire l’eet désiré, les connaissances suivantes :
• le vocabulaire approprié;
• les gures de style;
• les registres de langue courant, familier et populaire;
• les séquences textuelles;
• des éléments de la grammaire de la phrase, y compris les phrases avec
subordonnées;
• des éléments de cohérence textuelle.
EX-aC2 choisit ou repère, en foncon de son intenon, les temps verbaux
appropriés dans les textes qui visent à :
• partager des expériences;
• convaincre;
• raconter;
• décrire;
• expliquer des phénomènes;
• transmere des informaons;
• poser des quesons variées;
• indiquer comment faire ou agir;
• interpréter un message;
• organiser, planier et produire un message.
EX-aC3 discute de son répertoire de référents socioculturels francophones d’ici ou d’ailleurs et reconnaît leur inuence et leurs apports.
 élabore les règles de fonconnement de travail de
groupe et les respecte.
EX-Gv2
planie et ajuste son processus d’expression en
considérant :
• son intenon et le résultat ou l’eet désiré;
• l’ecacité des procédés ulisés;
• son choix d’ouls et de stratégies;
• la clarté, la pernence et la cohérence de son
message;
• le temps alloué pour préparer et présenter;
• le fonconnement du groupe;
• sa contribuon au travail de groupe;
• son acceptaon des apports des autres;
• son engagement.
EX-Gv3 crée des textes pour communiquer à l’oral,
avec diérents interlocuteurs, de façon claire et
cohérente avec un souci d’éthique en vue de/d’ :
• expliquer ses goûts, ses senments, ses émoons;
• s’informer ou informer;
• juser ses opinions, son point de vue, son accord,
son désaccord;
• inciter et convaincre de façon concrète;
• produire un eet;
• analyser et évaluer;
• partager ses interrogaons, ses doutes et générer
de nouvelles perspecves;
• organiser le travail en groupes coopérafs et le
réaliser.
EX-Gv4 crée un texte clair et cohérent dans lequel on retrouve un souci :
• du développement et de l’ordre des idées;
• du respect des règles de la grammaire de la phrase;
• de la prise en compte des éléments de la grammaire du texte;
• de l’ulisaon des références variées, au besoin.
EX-Gv5 fait un retour réexif sur les stratégies mises en œuvre pour s’exprimer.
EX -Gv6 fait un retour réexif en verbalisant comment le fait de créer un texte ane son
répertoire de connaissances antérieures.
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on (l’écoute, la lecture, l’interprétat on visuelle)
S’exprimer pour répondre à SeS beSoinS et à SeS in
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Portrait
de
l’élève
Portrait de l’environnement d’apprentissage
La dynamique du groupe
L’accès équilibré à la langue
Les facettes de l’identité de l’élève
Pour que l’élève autonome s’approprie la langue française, cela nécessite :
• uneimportanceaccordéeàl’oraletuneanalysedesbénécesdel’oralpourlalecture,
l’interprétationetlareprésentation;
• l’apprentissageparenquête,destâchesetdescréationsquirépondentàuneintention
decommunicationauthentiqueetquifavorisentl’intégrationd’unegammeétenduede
savoirs,desavoir-faireetdesavoir-être;
• desinteractionsavecunevariétéd’intervenantsdansdessituationsstructuréesou
spontanées(ex. interviews sur le terrain, spectacles dans la communauté francophone,
sites de réseautage social);
• l’expositionàunevariétéd’accents,dedébitsetderegistresdelangue;
• unréinvestissementfréquentduvocabulaireetdulangagevusantérieurementdansles
différentesdisciplinesscolairespourrépondreàunevariétéd’intentions;
• l’approfondissementdel’étudededifférentstexteslittéraires*etcourants*ycompris
ceuxd’énumération,decomparaison,deproblème-solutionainsiquel’initiationà
l’analysedesmessagesquivisentàinuencerl’opiniondeslecteurs(voirTypesetgenres
detexteslittérairesetcourants);
• unchoixdetextesvariésd’originefrancophoneetdetextesquireètentlesperpectives
desPremièresNations,desMétisetdesInuits;
• lalectureàhautevoixdetextescourantsoulittérairesayantuncontenulégèrement
au-dessusdescapacitéslinguistiquesdesélèves;
• unecertainelibertédansseschoixdetextesetmessagesselonsesintérêtsetsesbesoins;
• unencadrementlinguistique,sociocultureletstratégiquesolidepourtoutetâchede
communication.
Pour que l’identité de l’élève comme apprenant en immersion
française au stade autonome se développe, cela nécessite :
• unclimatdeclasseetd’écolequi:
- valorisel’apprentissagedufrançais;
- conscientisel’élèveaufaitquel’immersionluidonne
uneouvertureverslafrancophoniemondialeetlesautres
langues.
• desoccasionsdeprendreenchargesonengagementenvers
sonapprentissageenfrançaisaveclesoutiendel’enseignant;
• desoccasionsplaniéesounonoùl’élèvepeutmettreen
évidencesesaccomplissementsenimmersion;
• l’utilisationdufrançaispourfaireunretourréexifsurson
apprentissageetsursonprogrèsenfrançais;
• l’utilisationdelalanguecommevéhiculedeculture
(voirLes référents socioculturels).
Pour que l’environnement soit propice à l’apprentissage pour l’élève en
expansion, cela nécessite :
• unclimatquifavoriselaprisederisques,l’exploration,laresponsabilisation,
l’initiative,l’engagement,l’autonomieetlacollaboration;
• lemodelageparl’enseignantdesstratégies,delamétacognition,delapensée
critiqueetdesdifférentsprocessus;
• lavalorisationdechaquemembred’ungroupecommeparticipantimportant
etessentieldanslacoconstructiondusavoir,danslacréationengroupeet
danslagestionpartagéedestâchesouduprojet;
• unencadrementquipermetl’expérimentationaveclesstructureslangagières,
levocabulaireetlesregistresdelangue;
• unencadrementlinguistiquequipermetl’utilisationdelalanguepour
préciseretrafnersacommunicationengroupe;
• unpartenariatentrel’élèveetl’enseignantdanslaprisededécisionetle
choixderessources,detâchesetdeméthodesd’évaluation;
• unsoutienponctuelàlarequêtedel’élève;
• desrétroactionsrégulièresetspéciquespourdévelopperchezl’élève
unsentimentdecompétence,etpermettrelaréexionsursesprocessus
mentaux,sonapprentissage,sesréussitesetsesdés;
• desoccasionspourparlerdesespropresstratégiesd’apprentissageetpour
dénirsesforces,sesdés,sesbesoinsetsesbuts.
Austadeenexpansion,l’élèveexploitesesconnaissanceslangagièresluipermettantderépondreauxexigencesdelaplupartdessituationsdecommunication.Exposéàdiverstextesoraux,ils’adapteen
démontrantdelaexibilitéfaceàdifférentsaccentsetintonations.Ilcontribueàladiscussiond’unsujetfamilier,exprimeetjustiesesopinionsetéchangedesinformationsdefaçonspontanéequandlasituation
lerequiert.Durantsesinterventions,ilgèrelesquestionsprovenantdesoninterlocuteuroudesonauditoire.Deplus,ilcommuniqueentêteàtête,oumêmeenl’absencephysiquedesoninterlocuteur,cequ’il
penseparrapportàdessujetsfamiliersoud’intérêtpersonnel.
Cherchantàsefairebiencomprendreàl’oraletàl’écrit,ils’exprimedefaçonclaireetcohérenteenutilisantunvocabulairejusteetappropriéenfonctiondesonintention,desonpubliccible,ducontexteoudes
critèresderéalisationd’unetâche.Ilveilleàcequesesidées,liéeslesunesauxautres,s’enchaînentdefaçonlogique.Àl’occasion,ilexprimesapenséesousuneformepluscomplexedanslaquellelespoints
importantssontexpliquésavecprécision.Ilconsidèrel’utilisationdeprocédésquiluisontfamilierspourcréerl’effetdésiré.Ils’aventureàcréerdestextesmultimodauxoumédiatiques.
Grâceàsesconnaissanceslangagièresàl’oraletàl’écrit,l’élèveenexpansionpeutdécelerlecœurd’unecommunicationetenreconnaîtrelesdifférentesparties.Ilexploitedifférentsgenresetdifférentesformes
detextesetendégagelesélémentsimplicites.Cestextes,provenantducoursdefrançaisouissusdesautresdisciplinesscolaires,portentsurdeséchanges,despartagesd’information,desextraitsoudesœuvres
complètes.Àcestade,l’élèvefondeuneappréciationcritique,éthiqueouesthétiqueàpartirdesesproprescritèresoudeceuxcoconstruitsavecl’enseignantousespairs.Ilréagitàunevariétédetextesvus,lus
ouentendusenfaisantpartdesoninterprétationqu’iljustieetaussienexpliquantl’impactdecestextessursesvaleurs,sesperspectivesenconstanteévolution,sescomportementsetsonstyledevie.
Austadeenexpansion,l’élèveanalyseetévalueunegammeétenduedetexteslittérairesetcourants,àpartirdel’informationqu’ilsreferment,desenjeuxsociauxsoulevésetdel’emploidesprocédésvariés
utilisés.
L’élèveenexpansionamalgameconsciemmentlesstratégiesetrecherchelesnuancespouraméliorersessavoir-faireliésàlacompréhensionetàl’expressiondansdiversessituationsetcontextesdecommunication.
Ilrenforceseshabiletésmétacognitivesetsonespritcritiqueenévaluantsespratiques,sonprocessusd’expressionetsonprocessusdenégociationdesensdanslacréationoul’interprétationdetextesoraux,écrits,
visuelsoumultimodaux.
Toutenprenantconsciencedesonappartenanceàunecommunautéd’apprenantsdufrançais,l’élèveaustadeenexpansionpeutclariersespropresvaleursetacceptercellesdesautres.Ilreconnaîtlesinuences
culturellessursesfaçonsd’agir,depenseretdes’exprimer.Ilvaloriselefrançaisetmanifesteuneattitudepositiveenverslalangueetlescommunautésfrancophones*locale,régionale,provinciale,nationale,
territorialeetinternationale.L’élèvepeutemployerdesstratégieslangagièresetdesréférentssocioculturelsnécessairespours’intégreràunecollectivitéavecrespect.
Sourcesprincipales:PONC,1996;Conseildel’Europe,2005;ministèredel’ÉducationduQuébec,2002.
Portrait de l’aPPrentissage – en exPansion (7 - 8)
*Consulterlelexique
PONC,2012.

e ANNÉE :
RESSOURCES INTERNES
ET EXTERNES
DÉGAGER ET VALIDER LE SENS
GÉNÉRER UN MESSAGE ET LE VALIDER
SAVOIR-ÊTRE
ÉVALUER LA PORTÉE DE
SUR SON APPRENTISSAGE
(découvrir, idener,
choisir, uliser) :
• stratégies de compréhension
(lecture, à l’oral, l’interprétaon
visuelle);
• stratégies d’interacon et de
collaboraon.
(reconnaître, mere à prot, émere) :
importance des schémas de
connaissances antérieures* – 
– interprétaon, hypothèses,
prédicons, déducons et conclusions
à valider.
(découvrir,
idener, choisir, uliser) :
• stratégies d’expression :
- en situaon structurée et
planiée;
- en situaon informelle et
non structurée;
- en situaon spontanée.
• stratégies d’interacon et de
collaboraon.
(disnguer, choisir) : interacve –
formelle ou informelle – planiée
ou spontanée – structurée ou non
structurée (caractérisques et buts).
 - AVANT, PENDANT, APRÈS
(mere en œuvre) : acver ses connaissances
antérieures et faire des prédicons – planier et
prévoir à parr de son intenon, du public cible,
du contexte ou de la situaon, des besoins de la
communicaon, les eets – interpréter le sens ou
créer un texte – mobiliser des ressources internes et
externes pernentes – choisir et uliser les stratégies
appropriées – conrmer, ajuster, modier, manipuler,
valider, réviser ou corriger – manifester et partager
– faire un retour réexif et s’autoévaluer – faire des
transferts de processus similaires mis en œuvre dans
d’autres langues.
(idener, cerner, se donner) :
• s’exprimer, interagir, échanger, discuter,
coconstruire, collaborer, ;
• s’amuser ou amuser, créer, jouer avec la langue,
se diverr ou diverr, raconter ou se faire
raconter;
• s’informer ou informer, décrire, expliquer,
inuencer, convaincre, inciter à agir, juser,
;
• apprendre, rechercher, clarier, réagir, résoudre,
• rééchir, s’autoévaluer, solliciter ou donner une
rétroacon.
(idener,
choisir, uliser); texte narraf, texte poéque, texte
descripf, texte explicaf, texte argumentaf, texte
dialogal.
(découvrir, reconnaître, uliser) :
textuel, visuel, oral, sonore, gestuel, médiaque
(ex. télévision, sculpture, revue pour enfants, aches,
images numériques, vidéoclips, photos, sites Web, prol
sur un réseau social, eets sonores, mime, langage des
signes, la publicité, etc.).
 (découvrir, repérer, mere en
praque) quesonnement – stratégies de réexion
visuelle* – éléments de la composion* – principes de
la composion* – expression créave et appréciaon
en arts visuels, musique, arts dramaques et danse –
moyens technologiques (appareil photo numérique,
logiciel, applicaon, etc.) – procédés (ex. mise en page,
images, son, etc.) – processus technologiques (ex.
monter une courte vidéo, un site Web, etc.) – 
– .
(dégager
préciser, tenir compte de) : intenon – desnataire
– contexte – message (sujet ou thèmes) – mode de
représentaon – registres de langue – convenons de
communicaon orale ou écrite.
(repérer,
uliser) :
• le langage non verbal (gestes, expression du
visage, langage corporel, code culturel selon la
situaon sociale);
• éléments de la prosodie (intonaon, arculaon,
prononciaon, débit et pauses, ton et volume de
la voix, l’accent); consulter Interagir avec aisance
et précision à l’oral : hp://www.edu.gov.mb.ca/
m12/eval/mulmedia/index.html.
(repérer, mere
à prot) ponctuaon, majuscule, orthographe d’usage
et grammacale, signes orthographiques, ordre des
mots.
 (découvrir, déceler,
mere en évidence, mere en œuvre) :
• structure du récit : récit à 5 temps, intrigue unique
ou complexe, 
(retours dans le temps, sauts dans l’avenir);
• personnages : personnages
(principaux, héros et secondaires, opposants),
rôle et importance, acons et réacons des
personnages, caractérisaon des personnages
(qualités, défauts, stéréotypes), dialogue,
• point de vue : 
• temps et lieu : plusieurs lieux précis ou 
(ex. moment de la journée, de
l’année, époque, un ou plusieurs temps et lieux);
• atmosphère : voix de l’auteur
(ex. gures de style : comparaison,
personnicaon, imagerie, expressions, jeux
de mots, symbolisme), 
;
• thèmes : valeurs, thèmes et sous-thèmes,
thèmes universels, .
 (dégager, cocréer, tenir compte de, consulter) :
• d’un texte approprié (ex. desnataire, intenon,
niveau de compréhension); d’un texte réussi;
d’analyse de textes; d’amélioraon de texte;
d’évaluaon d’un texte (jugement crique,
éthique, esthéque);
• de réalisaon d’une tâche;
• de fonconnement de groupe collaboraf;
• d’autoévaluaon; *.
faire appel à la) :
• planicaon : anciper, prévoir les connaissances
antérieures ules, les stratégies pernentes,
les exigences, les besoins (matériel, ouls,
conscience de son fonconnement), les étapes
ou la séquence d’acons, le mode ou la forme
d’expression appropriés, émere des hypothèses
et en tenir compte;
• geson et régulaon* de son processus :
s’interroger, quesonner, discuter, consulter des
critères ou des ressources externes, réinvesr des
ressources internes dans son répertoire, gérer ses
dicultés, vérier, modier ou ajuster (ex. son
plan, son but, respect de l’intenon);
• réexion et autoévaluaon : s’interroger sur
l’aeinte de son but et sur l’ecacité de son
processus, idener les stratégies à réinvesr ou
à changer à l’avenir, se xer des buts, parler de
ses savoir-être (ex. conscience de son potenel,
ecacité personnelle, autonomie, etc.), rééchir
en français sur son apprenssage en français,
: (faire appel à, mere en œuvre) :
mémoriser, comprendre, appliquer, analyser, évaluer
et créer.
 (consulter, collaborer) :
pairs, enseignants, membres de la communauté
scolaire, invités, parents, membres de la communauté,
, experts.
 (consulter, choisir, uliser) : modèles et
copies types – ouls, matériel ou support médiaque
– technologie – référenels grammacaux et autres,
diconnaires et thésaurus, listes de synonymes, de
marqueurs de relaons, d’expressions courantes
et idiomaques, organisateurs graphiques variés
(ex. toile sémanque, ligne de temps, tableau
séquenel) – copies types, modèles – .
(découvrir, dégager, repérer, mere à prot) :
• Traiter, analyser ou transmere l’informaon : rôle et
importance des schémas de connaissances antérieures;
intenon et public visé; 
• Se situer par rapport au message : interpréter, poser
des quesons, raisonner, juger, évaluer, 
;
• Dégager et analyser les enjeux : 
• Mere en perspecve son point de vue : 
; exprimer son accord ou
son désaccord; 
• Se posionner et agir : adopter un point de vue; choisir
une soluon appropriée; ; prendre des
décisions responsables; modier sa façon de penser.
(découvrir, dégager, cocréer, faire appel
à, consulter) :
• crique : crédibilité, pernence, véracité, plausibilité,
ecacité, logique, 
• éthique : et jusce, respect, responsabilité
sociale, imparalité, 
• esthéque : caractère créaf ou arsque, 
, choix d’appuis visuels ou sonores,
ecacité des procédés, atmosphère ou ,
émoons suscitées, comparaison avec d’autres œuvres.
(découvrir,
reconnaître, repérer). Procédés :
 (ex. type de papier, fond de l’écran, disposion
physique du texte, typographie);
 (choix de mots et expressions, registre de langue);
 (énuméraon, répéon, types de phrases,
déplacement, eacement, addion);
 (gures de style : comparaison, métaphore,
personnicaon);
 (ex. pauses, accentuaon, ton, rythme,
ulisaon de mots phaques);
(les personnages, l’espace et le temps);
 (ex. descripf, explicaf, incitaf,
argumentaf);
 (ex. couleurs, illustraons,
trame sonore, hyperliens,
pop-up).
 *consulter le lexique;  : tres ou nouvel apprenssage qui s’ajoute aux apprenssages des années scolaires précédentes de ce stade; texte souligné : hyperlien

e ANNÉE :
RESSOURCES INTERNES
ET EXTERNES
Les concepts de grammaire, et , doivent répondre à un besoin
. D’une part, l’enseignant crée, de façon intenonnelle, une situaon ou une tâche de communicaon dans le but de cibler un concept grammacal en
parculier. D’autre part, il cible un concept grammacal spécique au fur et à mesure que le besoin se présente, selon les besoins d’une tâche complexe ou
encore pour cibler une ulisaon fauve et récurrente de la part des élèves. Dans chacun des scénarios, la présentaon et la praque de ces concepts se font
toujours dans un contexte signiant et authenque.
L’espace francophone (découvrir – valoriser – parciper) :
• textes francophones ou més en version originale;
• domaine de créaon : liérature, arts visuels, cinéma, danse, musique,
producon médiaque;
• personnages, célébrités et arstes francophones contemporains
et historiques;
• francophonies locale, régionale, provinciale, naonale, 
• 
• champ des médias francophones;
• emblèmes, ;
• régions et repères géographiques 
;
• événements aux niveaux local, régional, provincial, naonal, 
(ex. Fesval théâtre jeunesse), achage (ex. nom de rues, panneaux); instuons
(ex. USB); services (ex. bureau de poste).
La langue (découvrir – valoriser – intégrer) :
• variaons sociolinguisques régionales (accents, expressions idiomaques
et gées, humour, jurons, registres de langue* courant, familier et populaire,
dialectes, règles de politesse, les jeux de mots, l’humour);
• alternance de code linguisque : (discerner) transferts et interférences;
anglicismes, mots et expressions fauves.
La société (découvrir – valoriser) :
• convenons, valeurs sociales et coutumes selon les diverses praques culturelles
au sein de l’espace et de la communauté francophones (ex. croyances, tradions,
rounes et rites familiaux, rôles des membres de la famille, organisaon de la
famille, fêtes et célébraons, alimentaon, tenues vesmentaires, relaons
interpersonnelles, tabous, façons de transmere la culture, distance entre
personnes, regard, toucher, gestes, silence, posture, alimentaon, etc.);
• rituels de communicaon (cartes, invitaons, courriels, leres, blogues, texto).
 (reconnaître, uliser) :
• vocabulaire exact et pernent aux aspects suivants : émoons; interacon
sociale (ex. conversaon, échange), thèmes, sujets d’enquêtes et concepts
à l’étude; capacité de décrire, d’expliquer, de quesonner, de persuader, 
pensée crique; stratégies;
métacognion et apprenssage.
(découvrir, reconnaître, mere à prot) :
• majuscule 
• formaon des mots : , familles de mots, préxes et suxes, 
;
• sens liéral des mots : *, ,
synonymes et antonymes, homophones;
• sens guré des mots (ex. connotaons);
• 
• signes orthographiques (textes manuscrits et clavigraphiés) : accents,
ç, apostrophe, tréma, trait d’union, ;
• liaisons modelées par l’enseignant : 
(ex. les immenses); (ex. dans un);
• féminisaon des mots (constantes dégagées avec les élèves) :
- (ex. -teur/-trice, -ant/-ante, er/ère, -ateur/-atrice);
• classes de mots : nom, déterminant, adjecf, pronom, verbe, adverbe,
;
• 
(être, rester, demeurer, devenir, paraître, sembler)
– verbes impersonnels (ex. pleuvoir, falloir, etc.) – (ex. aimer, arriver,
donner, parler, etc.) – (ex. avoir, être, faire, dire, pouvoir,
aller, voir, savoir, vouloir, venir, falloir, devoir, connaître);
• orthographe grammacale* : accords en genre et en nombre 
• stratégies d’orthographe d’usage* : connaissances des préxes et des suxes,
, familles de mots, radical des mots, référenels, diconnaires,
signes orthographiques, .
(découvrir, reconnaître, mere à prot) :
• phrase de base et 
• formes armave et négave de tous les types de phrases, ;
• éléments de la phrase : groupe du nom (GN) + groupe du verbe (GV) + groupe
complément ;
• 
• classes de mots dans une phrase  : noms propre et
commun, pronoms personnel, démonstraf, possessif et rééchi, verbe, adjecf,
déterminant, adverbe, préposion, conjoncon;
• verbes dans la phrase :
g
g 
g
g
• signes de ponctuaon : point, point d’interrogaon, point d’exclamaon,
virgule (énuméraon, ),
guillemets, (énuméraon, citaon, discours), parenthèses,
points de suspension, ret, point abréviateur;
• marqueurs de relaon à l’intérieur de la phrase ou de l’énoncé;
• .
(découvrir, reconnaître, mere à prot) :
• organisaon textuelle* : marqueurs de relaon, organisateurs textuels,
marques graphiques;
• souci du respect des éléments de cohérence suivants : intenon de
communicaon; public cible; choix et respect d’un sujet ou d’un thème;
progression logique et chronologique; enchaînement des idées de
l’informaon;  (ex. chapitre); situaon
appropriée de l’acon dans le temps présent, passé ou futur; temps
verbaux appropriés; ;
• types de textes, séquences textuelles* et leurs caractérisques;
• éléments de la prosodie :
hp://www.edu.gov.mb.ca/m12/eval/mulmedia/
index.html.
 *consulter le lexique;  : tres ou nouvel apprenssage qui s’ajoute aux apprenssages des années scolaires précédentes de ce stade; texte souligné : hyperlien