L’inné et l’acquis Les grandes approches du développement. Cours IFSI 1

L’inné et l’acquis
Les grandes approches du
développement.
Cours IFSI 1
Drina Candilis-Huisman,
MCU, HDR, Paris Diderot.
Définitions
• Psychologie de l’enfant
• Psychologie génétique (Piaget, Wallon , Zazzo)
• Psychologie du développement : un champ
plus large : évolution/involution, les âges de la
vie, continuité/discontinuité des trajets de
développement.
Les influences philosophiques
• Les « encyclopédistes » posent les premiers
jalons d’une réflexion sur l’enfance à travers
l’éducation (Locke, Rousseau)
• Mais tous les enfants sont-ils éducables?
• Le « cas » de Victor de l’Aveyron et les limites
de la tentative d’Itard.
• L’inné et l’acquis.
Les influences de la biologie: les
théories évolutionnistes
• L’homme créature de dieu ou partie de
la nature?
• Les théories de l’évolution : Lamarck :
hérédité des caractères acquis, Haeckel.
• Darwin* et le darwinisme : évolution et
sélection naturelle
Charles Darwin
L’embarquement à bord du Beagle
L’oiseau des galapagos
Comparer le singe et l’homme: un
crime??
Où se situe la coupure?
• Le redressement et la libération de la main ?
Voir les travaux d’André Leroy-Gourand et
d’autres sur l’importance de la main pour créer
des outils (-2 M années)
• L’apparition du langage ? -150.000 ans (homo
erectus puis Neandertal et sapiens puis sapiens
sapiens)
• L’apparition de rites spécifique autour de la
mort : premières sépultures (religion)-80. 000 ans
.
L’enfant un objet de recherche
privilégié?
Processus de maturation
• Ensemble des facteurs internes qui président
à la croissance. L’inné, l’instinctif, ce qui est
déterminé par les gènes, on inclut ici les
facteurs somatiques mais aussi ce qu’Anna
Freud appelle les « forces progressives du
développement » mettant l’accent sur
l’origine interne de la maturation
psychologique.
Processus de développement
• Ensemble des interactions entre l’enfant et
l‘environnement, les facteurs externes pouvant
jouer dans cette croissance un rôle positif ou
négatif. Par exemple, les psychologues ont
longuement décrit les effets catastrophiques des
carences de l’environnement sur le
développement somato-psychique. Inversement
lorsqu’on rétablit pour l’enfant un cadre
suffisamment bon, le développement reprend le
cours de son évolution somato-psychique.
Le développement psycho-moteur
• Pionnier de cette étude: Gesell
• Axe céphalo /caudal et distal /proximal
(motricité fine postérieure à la motricité
globale)
• Objectif: établir des normes de
développement. Calcul d’un QD.
• 4 domaines étudiés . Moteur( postural)
coordination, langage et socialisation. PCLS
Quelle part donner à l’inné et à
l’acquis?
• Pendant longtemps un débat oppose
développementaliste et behavioristes ou
comportementalistes.
• Est la poussée du développement qui prime
ou bien tout est-il éducable et conditionnable
chez l’homme?
• Un débat qui est dépassé vers les années
soixante avec l’idée des « périodes sensibles »
du développement
Les comportementalistes
• Associer un stimulus à une conduite
observable.
• Pavlov, Watson, Skinner.
• Skinner fait l’éloge de son
Dispositif : « non seulement
Il facilite la vie des jeunes
Mamans mais il fait des bébés
Heureux et en bonne santé » (!)
Un idéal au service du progrès?
• « Nous pouvons prédire et contrôler le
comportement, nous pouvons le construire
selon nos critères, et tout ceci sans répondre
aux questions explicatives qui ont conduit les
chercheurs à l’étude du monde intérieur ».
SKINNER
Autre citation…Watson
• « Donnez-moi une douzaine d’enfants sains,
bien constitués, et de l’espèce de monde qu’il
me faut pour les élever et je m’engage en les
prenant au hasard, à les former de manière à
en faire un spécialiste de mon choix, médecin
commerçant , juriste ou même mendiant ou
voleur, indépendamment de leur talents,
penchants, tendances, attitudes, ainsi que de
la profession ou de la race de leurs ancêtres. »
Un autre point de vue: Etudier les
normes de développement
• Observations longitudinales et transversales:
le laboratoire d’Arnold Gesell à Yale
Première année
• 4-16 semaines : contrôle des muscles oculomoteurs.
• 16-28 semaines :muscles de la nuque et muscles
des épaules : il redresse la tête et tend la main
vers l’objet.
• 28-40 semaines : contrôle du tronc et des mains :
il s’assied, passe les objets d’une main dans
l’autre et les manipule.
• 40 à 52 semaines : contrôle des jambes et des
pieds, de l’index et du pouce. Il pousse du doigt
et arrache, il se tient debout.
Deuxième année
• L’enfant marche, court, articule des mots puis
des phrases, devient autonome.
• Quel principe suppose la question du
développement? Gesell évoque la métaphore
de l’enlacement réciproque entre la
croissance et l’apprentissage (comme un
métier à tisser) mais pour lui les différences
interindividuelles sont d’ordre génétique.
Un exemple : l’enfant et l’objet
• A 6 mois l’enfant ne se saisira et n’agitera
dans sa main qu’un seul cube.
• A 7 mois, il va prendre en même temps un
cube dans chaque main.
• De 8 à 10 mois, il les frappe l’un contre l’autre.
• De 10 à 12 mois , il les emboite.
• De 12 à 18 mois, il les empile pour construire
une tour(voir Charlotte Bühler)
Auto-régulation
• Gesell pense que l’enfant est un organisme et
que ses conduites doivent être interprétées
en évoquant cette notion : équilibre autorégulé constamment remis en cause par la
poussée de la croissance => les demandes de
l’enfant sont l’expression des tendances autorégulatrices de l’organisme.
• En même temps, son travail montre que le
développement est universel. La NORME.
Les retards de développement
• Cas particulier de la prématurité.
• Un retard certain : Entre 50 et 70 (majeur)
Au-delà (modéré). Norme entre 90 et 110.
• Un retard homogène ou héterogène, une
dispersion importante des résultats interroge
sur la capacité de concentration.
• Un retard nouveau, dialogue avec les parents.
• Importance du contact clinique avec l’enfant.
Question
• Si, au lieu s’envisager le développement dans
son entier, on étudiait une partie du
développement, quelle serait la part de ce qui
relève d’un programme inscrit ou de ce qui
relève de l’éducation ?
• L’exemple de l’attachement et de la
séparation constitue un excellent terreau de
réflexion
Utiliser les données de
l’éthologie…
• Retour à Darwin » L’instinct, in De l’origine des
espèces, 1859
• « les instincts sont aussi importants que la
structure corporelle pour le bien de chaque
espèce » ou encore:
• « Les systèmes de comportement stables sont
aussi nécessaires que les structures
morphologiques pour la survie de chaque espèce.
• Pour BOWLBY, ces principes s’appliquent à
l’homme tout comme aux espèces animales
Comportement instinctif
• Un schème analogue et prévisible pour tous
les membres d’une même espèce
• Non pas une réponse mais une séquence de
comportements prévisibles.
• Utilité: préservation de l’individu ou
continuité de l’espèce?
• Apparition de ces conduites en dehors de tout
apprentissage (produit de l’apport génétique
et de l’environnement).
Toujours Bowlby
• « Il y a de bonnes raisons de penser que dans
la petite enfance de l’homme , la plupart des
systèmes comportementaux en ordre de
marche sont des systèmes simples qui
s’intègrent en chaîne ». (p.123)
L’empreinte
L’empreinte / définition
•
•
•
•
Une période critique.
C’est irréversible
C’est un apprentissage supra-individuel
Cela influence des comportements qui ne sont
pas encore développés dans le répertoire de
l’organisme (par exemple le comportement
sexuel).
• Apprentissage qui se produit chez un jeune
oiseau au cours de l’activité qui consiste à suivre
un objet en mouvement.
Nature du lien entre l’enfant et ses
parents
• Le lien filial est-il instinctif chez l’homme?
L’exemple de la réaction à la séparation chez
les petits enfants.(BOWLBY)
• Trois phases typiques : protestation ,
désespoir , détachement.
• L’attachement : un lien privilégié avec une
figure élective : la mère( qqs le lieu sur terre)
• L’apport d’autres disciplines : éthologie,
psychologie expérimentale, neurosciences
Régulation de la proximité et de la
distance
• Comportements de signal , dont l’effet est
d’amener la mère à l’enfant : pleurs, sourire ,
babil ou vocalise.
• Comportements d’approche , dont l’effet est
d’amener l’enfant vers la mère :
comportement de suivre*, agrippement,
succion (non nutritive).
• Chacun est susceptible d’évolution dans le
temps
Comportement typique d’enfant
de deux ans avec la mère
• Mère présente et stationnaire : jeu et
présence de la mère comme base
d’exploration
• Mère présente et en mouvement, par
exemple en sortant d’un square avec son
enfant, il la suit (ou pas )
• La mère part, protestation avec ou sans suivi.
• La mère revient : agrippement , étreinte
Variation des conduites d’attachement
• Sécurité/ insécurité du lien prédictible du
développement émotionnel futur? voir les
travaux d’Ainsworth
• Aspects différentiels chez les enfants :
tempérament, fille/ garçon.
• Aspects différentiels chez les mères : Adult
Attachement Interview, aspects qualitatifs et
quantitatifs des interactions (David+Apell)
Conclusion
• il est des comportements qui « mûrissent » comme
des organes et d’autres qui doivent leur adaptation
spécifique à l’interaction entre le jeune et son milieu
ou à diverses fonctions de son propre corps.
• Les conflits font partie inhérente du développement,
qu’il s’agissent de conflits externes, intériorisés ou
internes.
• L’intensité et le caractère pathogène de ces points de
fixation et de régression peuvent entrainer des
distorsions dans l’évolution de plus en plus
importantes
• .