Vie quotidienne et littérature. Séquence : La famille. 2 Acc.

Vie quotidienne et littérature.
Séquence : La famille.
2 Acc.
Séquence : Portraits de Familles.
Objectifs :
Apprendre le vocabulaire de la famille.
Lire une image (photo).
Présenter sa famille.
Analyser un texte littéraire (extrait).
Étudier une œuvre intégrale (littérature française)
Faire la biographie d’un auteur français (Guy de Maupassant).
Supports :
Familles du Monde, Uwe OMMER, Éditions France Loisirs, 2004.
Entrée en matière, Hachette Fle.
Vocabulaire progressif du français, Clé international – fiches n°3, 17 et 22.
Conjugaison progressive du français, Clé international.
Littérature en dialogues, Clé international – L’Enfant multiple, André Chedid.
La Littérature progressive du français, Niveau débutant, Clé international – Victor Hugo,
Notre-Dame de Paris.
Le Papa de Simon, Guy de Maupassant – et sa version B.D. chez « J’aime lire ».
La B.D. l’art d’en faire, manuel de l’élève, SCEREN, CFORP d’Ottawa, 2004.
Internet, 150 activités, niveau débutant, Clé international, 2006. Fiches n°6 et 10
Sitographie :
Lexiquefle.free.famille.fr/famille0.swf
TV5.org
Évaluations :
-
Formatives :
o « lexiquefle » puis phrases à trous (sur feuille) pour le vocabulaire de la famille.
o Ecriture autour du texte d’André Chédid, sujets adaptés à chaque élève !
-
Sommative :
o Trouver le schéma narratif d’un bref texte portant sur la famille.
Mlle. Chavin-Gazalier.
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Séquence : La famille.
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Introduction : Qu’est-ce qu’une famille ?
(Les pré-acquis des élèves).
Qu’est-ce que la famille ?
Réponse : Pour moi, la famille c’est _______________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
Exercice 1 : Définir la famille.
Consigne de travail :
Pour t’aider à présenter ce qu’est pour toi la famille, voici cinq photographies ; à toi de choisir la
photo que tu préfères ! Justifie ta réponse (dites pourquoi).
Pour t’aider à choisir la photo et à justifier (expliquer) ton choix, recopie et complète le
tableau suivant :
N° de la photo
N°2
Ce que je vois () :
Je vois deux adultes : une
femme blanche et un homme
« de couleur ». Il y a aussi trois
enfants : deux enfants en bas
âge et un bébé.
Ce que je pense ( ) :
Pour moi, c’est une famille
mixte. Le père et la mère ont
peut-être une culture
différente. Ça ne les empêche
pas de fonder une famille et ça
me plait !
N°…
Réponse rédigée : « J’ai choisi la photographie n° …… parce que (elle ressemble à ma
famille … / elle correspond à l’idée que je me fais d’une famille … / C’est la famille dont
je rêve …) … »
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
Maintenant, recherche la définition proposée par un dictionnaire. Recopie-la dans ton
cahier de vocabulaire et sur ta feuille de cours.
Pense à noter la source, la référence de ton dictionnaire avec la définition !
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
Source : __________________________________________________________
Mlle. Chavin-Gazalier.
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Exercice 2 : Le vocabulaire de la famille.
L’arbre généalogique :
mathias
1. Entoure en rouge le prénom « Mathias ». C’est un garçon et comme toi, il est
élève au lycée, en seconde !
2. Entoure en vert ses frères et ses sœurs.
3. Entoure en bleu ses parents.
4. Entoure en noir ses grands-parents.
5. Qui sont Irène et Éric ?
6. Qui est Julie ?
Exercices sur internet : « lexiquefle » et « tv5 ».
Évaluation formative : 2/3 exercices sur le vocabulaire.
Mlle. Chavin-Gazalier.
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Séquence : La famille.
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Séance 1 : Les liens de parenté.
Activité 1 : « C’est mon histoire ! »
(D’après Entrée en matière, B. cervoni, F. Chnane-Davin, M. ferreira-Pinto. Hachette FLE, 2005)
Écoute le texte puis répond aux questions :
1. Complète l’arbre généalogique de Martin :
Alvaro – Anna – Bruno – Charlotte – Élise – Guillaume – Manuel – Maria – Pedro – Robert –
Sophie – Teresa – Yves.
2. Associe les deux informations :
Martin habite avec sa grand-mère Carmen ●
Alvaro et Teresa ont quitté l’Espagne●
Carmen et Pedro se sont rencontrés●
La grand-mère de Martin est née ●
● en 1958.
● en 1936.
● en 1938.
● depuis le 1er septembre.
3. Lis le texte et complète les réponses manquantes (si tu en as !).
et Étude de la langue :
1. Les comparatifs.
- Ma grand-mère est moins sévère que mes parents.
- Elle est plus jeune que lui.
- Ma grand-mère parle l’espagnol et le portugais aussi bien que le français.
À quoi servent les mots écrits en gras ?
Réponse : Les mots écrits en gras servent à _________________________
__________________________________________________________
__________________________________________________________
2. Fais des comparaisons. Utilise plus … que, moins … que, aussi … que.
a. Un kilo de plume est … lourd … un kilo de plomb.
b. En juillet, il fait … chaud … en décembre.
c. Les gens vivent … longtemps … avant.
d. Martin est … jeune … Carmen.
e. Le fer est … précieux ... l’or.
Mlle. Chavin-Gazalier.
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3. Complète le texte avec plus … que, moins … que, autant … que.
« Mon vélo est … rapide … un scooter et il est … polluant … la grosse mécanique : les
motos et les voitures ! Avec lui, je vais partout. Il est … pratique … le bus je l’utilise … …
le métro. »
4. Les indicateurs de temps.
- Il y a 35 ans, mes grands-parents sont arrivés à Paris.
- Depuis le 1er septembre, j’habite avec ma grand-mère.
- Ma grand-mère est née en 1938.
À quoi font référence les expressions en gras ?
Réponse : Les expressions en gras font référence au ___________________
__________________________________________________________
__________________________________________________________
5. Complète avec en, il y a ou depuis :
« Élodie, c’est ma copine ! L’année dernière, j’ai déménagé. … janvier 2003, je suis
arrivée à Montpellier avec mes parents. J’ai rencontré Élodie dans ma classe au lycée. …
trois mois, elle a déménagé. Alors, … cet été, je lui écris tous les jours. Elle me manque
beaucoup. »
À retenir !
I. Les comparatifs.
Pour comparer, on utilise : plus … que (comparatif de supériorité), moins … que (comparatif
d’infériorité), aussi/autant … que (comparatif d’égalité).
Avec un adjectif : plus / moins / aussi + adjectif + que
Exemples :
Mes cousins sont plus petits que moi.
Elle est moins sévère que mes parents.
Sophie est aussi bavarde que Carmen.
Avec un verbe : verbe + plus / moins / autant + que
Exemples :
Elle bavarde autant que Carmen.
Il dépense plus que son frère.
Paul gagne moins que son ami d’enfance.
Avec un adverbe (mot invariable qui ajoute une précision au sens d’un verbe, d’un adjectif, d’un
adverbe, d’une phrase) : plus / moins / aussi + adverbe + que
Exemples :
Je la vois moins souvent que ma tante Maria.
Il faut rouler plus lentement que Pierre : il prend trop de risques.
Il faut travailler aussi fréquemment que possible !
Mlle. Chavin-Gazalier.
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Séquence : La famille.
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Attention !
Meilleur est le comparatif de supériorité de bon : Le chocolat noir est meilleur que le chocolat
blanc !
Mieux est le comparatif de supériorité de bien : Martin dessine bien. Aziz dessine mieux que
lui.
II. Les indicateurs de temps.
Pour faire référence à une date précise : en + mois / date / saison.
Exemples : En janvier, en 1938, en hiver …
Pour faire référence à une durée, au temps écoulé entre une action et le moment présent : il y
a + durée.
Exemple : Il y a 35 ans, mes grands-parents sont arrivés à Paris.
Pour indiquer une action qui dure encore au moment où l’on parle : depuis + date ou durée.
Exemple : Depuis le 1er septembre, j’habite avec ma grand-mère.
Au final !
Quels sont les mots que tu as retenus ? …………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
Pense à écrire les mots nouveaux et leur définition dans ton cahier de vocabulaire (le
répertoire) !
Activité 2 : Présenter sa propre famille !
En suivant l’exemple, présente ta famille.
Exemple : « c’est Chris : c’est mon frère. Il est ingénieur. C’est Anne : c’est ma sœur. Elle est
lycéenne. Ce sont mes parents, Monique et André. Mon père est assureur. Ma mère s’occupe de
la maison. »
Pour améliorer ton texte : lis le texte de présentation de la photographie qui t’a plu dans
l’introduction et complète le tableau.
Mlle. Chavin-Gazalier.
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Vie quotidienne et littérature.
Séquence : La famille.
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Séance 2 : La famille que l’on se construit.
Comment comprenez-vous ce titre ?
Activité 1 : compréhension orale.
Support : Littérature en dialogues, Cle international. – L’Enfant multiple, Andrée
Chedid.
Une fiche d’aide est donnée aux élèves (surtout les NF) : imagier et définitions ainsi que
la biographie de l’auteur et une brève présentation du livre.
Exercice 1 :
Écoute le texte puis répond aux questions ( cocher la bonne réponse) :
a) On entend :
une sirène
une sonnette de bicyclette
une musique de manège
b) Où la scène se déroule-t-elle ?
dans un zoo
dans la rue
dans un grand magazin
c) Les deux personnes se parlent :
amoureusement
assez rudement
très méchamment
d) La personne avec qui le jeune garçon parle est :
son patron
son père
son frère
e) Quel est le métier de celui qui parle avec le jeune garçon ?
professeur
médecin
forain
Exercice 2 :
- Souligne les mots que tu as entendus :
« groupe, bande, fratrie, famille, société, père, homme, jeune-homme »
-
Écoutez et entourez le mot entendu qui convient :
a) Il faut quand même que je cache / je sache d’où tu viens.
b) Où est-ce que tu vas chercher / cerner ça ?
c) Pas la famille du rang / sang, mais l’autre.
d) Parfois, ça tombe / compte beaucoup plus.
e) Je vous en prie / remercie.
Mlle. Chavin-Gazalier.
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Vie quotidienne et littérature.
Exercice 3 : Vrai ou faux ?
Séquence : La famille.
2 Acc.
Vrai
Faux
L’adolescent fait partie d’une bande.
On sait d’où il vient.
L’homme, lui, a un manège qu’il aime beaucoup.
La vraie famille est celle que l’on choisit.
C’est l’homme qui désire que l’adolescent travaille avec lui.
Exercice 4 :
Remettez les
a)
b)
c)
d)
phrases dans l’ordre d’écoute.
« Tu veux dire que tu m’as choisi ? »
« Tu fais partie d’une bande ? »
« Très flatté de votre choix. »
« De ta famille ? »
1 2
… …
3
…
4
…
Exercice 5 : (niveau avancé)
La dernière phrase est prononcée de façon :
comique
tragique
ironique
À retenir :
1.
Le ton.
Le ton : C’est la manière de s’exprimer par la parole ou l’écrit.
Ici, le ton de l’enfant et celui du forain sont bien différents :
- L’enfant est calme et sûr de lui.
- Le forain est très énervé et presque agressif : il pose des questions avec un vocabulaire
négatif (péjoratif) comme « tu appartiens à une bande ? ». Il est aussi très méfiant :
« Il faut quand même que je sache d’où tu viens ! ». Il est même méprisant : « Où estce que tu vas chercher tout ça ? ».
Quelles sont les autres définitions du mot « ton » ? Cherche-les dans le dictionnaire et
recopie-les dans ton cahier de vocabulaire !
2.
L’ironie.
Omar-Jo insiste auprès du forain pour que celui-ci l’emploie. L’homme ne sait plus que penser
et pour ne pas perdre la face (avoir l’air bête), il passe du mépris à l’ironie.
C’est un procédé (une façon) qui permet de se moquer de quelqu’un sans le dire directement :
on dit le contraire de ce que l’on pense avec un ton moqueur : « Très flatté de votre choix.
Sincèrement, très sincèrement, je vous en remercie, jeune homme ! » (répétition, changement de
pronom sujet, exclamation)
On parle alors de la tonalité ironique. Elle est différente de la tonalité comique (elle fait rire)
et de la tonalité tragique (elle fait pleurer).
Mlle. Chavin-Gazalier.
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Activité 2 : Expression orale.
Distribution des textes !
1.
2.
Séquence : La famille.
2 Acc.
Par groupe de deux, lisez, apprenez et jouez cette scène comme si vous étiez au théâtre !
Changez la dernière réplique de l’homme : il répond carrément qu’il n’est pas intéressé et il se
met en colère contre l’adolescent. (Niveau avancé)
Activité 3 : Devoir à la maison. – Compréhension écrite.
1.
2.
D’après la lecture, vous diriez que :
a. Omar-Jo est :
insolent
sûr de lui
énervé
b. Et que le forain est :
méfiant
ravi
brutal.
Recopiez la réplique où Omar-jo explique sa conception des relations entre les personnes (les
liens) :
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
3.
Faites des hypothèses :
a) Pourquoi Omar-Jo dit « un homme qui aime son manège, je n’ai pas besoin de savoir d’où
il vient » ?
Parce que l’homme voyage partout avec son manège.
Parce que cet homme aime son travail et les enfants.
Parce que tous les gens qui ont des manèges viennent d’un même pays.
b) Pourquoi le forain passe du tutoiement au vouvoiement dans la dernière phrase ?
Parce qu’il reconnaît l’expérience d’Omar-Jo.
Pour se moquer de lui.
Parce qu’il veut montrer de la distance.
4.
Choisissez le bon résumé :
Omar-Jo a une grande expérience de travail sur des manèges ; il aimerait être
embauché mais il a peur de déplaire au forain.
Omar-Jo choisit de travailler avec ce forain qu’il considère comme un membre de sa
famille.
Le forain choisit Omar-Jo car il connaît la famille d’où il vient.
Justifiez votre choix : ____________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
Mlle. Chavin-Gazalier.
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Séquence : La famille.
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Activité 4 : Convaincre une personne (À La recherche des arguments).
Convaincre : (verbe) Amener quelqu’un à croire que quelque chose est vrai ou nécessaire.
= persuader (synonyme).
Conjugaison :
Présent :
Imparfait :
Passé composé :
Futur :
Je convaincs
Je convainquais
J’ai convaincu
Je convaincrai
Tu convaincs
Tu convainquais
Tu as convaincu
Tu convaincras
Il/elle convainc
Il convainquait
Il/elle a convaincu
Il/elle convaincra
Nous convainquons
Nous convainquions
Nous avons convaincu
Nous convaincrons
Vous convainquez
Vous convainquiez
Vous avez convaincu
Vous convaincrez
Ils/elles convainquent
Ils convainquaient
Ils/elles ont convaincu
Ils/elles convaincront
Exercice de découverte :
Paul - Salut Joèl ! Je vais à la piscine, tu viens avec moi ?
- Non, merci.
Joël - Pourquoi ? On va bien rigoler ensemble !
Paul veut convaincre Joël de
l’accompagner à la piscine. Pour
cela, il utilise 3 arguments :
Paul - Je te remercie mais je n’en ai pas envie.
Joël - Arrête de dire n’importe quoi ! Tu adores ça la
Paul piscine ! En plus, il y a l’ouverture d’un nouveau
plongeoir !
- Ah ! Euh … Non, je suis vraiment trop fatigué !
Joël - Fatigué ? Et bien justement, viens te détendre dans
•
•
•
Argument n°1 : rigoler
Argument n°2 : Aimer,
apprécier la piscine.
Argument n°3 : l’eau
comme moyen de se
détendre.
Paul l’eau. Il n’y a rien de mieux pour se décontracter et
se reposer.
Joël - Bon d’accord, tu m’as convaincu. Allons-y !
À votre tour :
Reprenez le texte d’Andrée Chedid pour faire l’exercice n°3.
Quels sont les 3 arguments avancés par Omar-Jo pour convaincre le forain ?
Argument 1 : _________________________________________________________
___________________________________________________________________
Argument 2 : _________________________________________________________
___________________________________________________________________
Argument 3 : _________________________________________________________
___________________________________________________________________
Mlle. Chavin-Gazalier.
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Séquence : La famille.
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Activité 5 : Production écrite. (Évaluation)
1. Remplacez toutes les répliques par leur contraire ou par des phrases négatives. (Niveau
débutant)
2. Transformez ce dialogue en narration et racontez cette rencontre (changement des pronoms
sujets – focalisation). (Tous niveaux)
3. « Il faudrait que ce soit réciproque, tu ne penses pas ? » de quoi parle le forain ? Êtes-vous
d’accord avec lui ? Dites pourquoi. (Niveau A2)
4. « tu fais partie d’une bande ? » demande le forain.
Trouvez-vous nécessaire de faire partie de quelque chose, un parti politique, un syndicat, une
association ? Rédigez plus ou moins 20 lignes. (niveau B1)
Conclusion de séance :
À travers ce dialogue entre Omar-Jo et le forain, Andrée Chédid pose la question de l’exil
loin de sa terre d’origine et de la perception de l’autre comme étranger.
Derrière un texte, il y a toujours un enjeu (l’objectif de l’écrivain).
Prolongements :
Étude de la chanson de Maxime Le Forestier, Né quelque part, 1987.
Civilisation : Droit du sang – droit du sol (recherches et exposés).
Mlle. Chavin-Gazalier.
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Séquence : La famille.
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Séance 3 : À la rencontre de Maupassant.
Supports :
-
Objectifs de
-
Le Papa de Simon, Guy de Maupassant. Un extrait adapté par Denise Lapière et dessiné
par Wazem (adaptation du magazine Je Bouquine, chez Bayard)
Version intégrale dans un manuel de CAP : Nathan Technique 2008, M. Calonne, M.
Bétaucourt, P. Vaast.
cette entrée en littérature :
Découvrir un auteur, Guy de Maupassant (faire une biographie),
Lire une nouvelle (trouver une définition),
Construire le schéma narratif.
Activité 1: Construire le schéma narratif.
(Choix du support selon le niveau des élèves.)
Questionnaire :
1.
Quelle est la situation de Simon au début de l’histoire ?
2. Et à la fin ?
3. Qu’est-ce qui a déclenché ce changement ?
4. Qu’est-ce qui a permis ce changement ?
5. Quelle sont les aventures de Simon entre ces deux moments ?
Replace les réponses dans le tableau :
Situation initiale
Élément perturbateur (problème)
Péripéties
Élément équilibrant (solution)
Situation finale
Pense à noter les mots nouveaux dans ton cahier de vocabulaire !
Activité 2 : Inventer une histoire courte. (Niveau intermédiaire et avancé)
Par groupe de 5, avec une balle de ping pong : raconter une histoire ; celui qui parle est celui
qui tient la balle ; chacun ne doit avoir qu’une seule fois la balle entre les mains ; le dernier doit
terminer l’histoire !
Les autres élèves doivent retrouver le schéma narratif (sur une feuille)
Pour les NF : remettre une brève histoire dans l’ordre, selon le schéma narratif. (support :
une planche de BD)
À retenir :
1. La nouvelle, un genre littéraire.
2. Le schéma narratif, la construction d’une histoire.
Évaluation (s) :
Pour les NF : même travail que dans l’activité 2.
Pour les autres : retrouver le schéma narratif d’une brève nouvelle.
Mlle. Chavin-Gazalier.
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