Les troubles sémantiques

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Rennes, 25 et 26 septembre 2004Rennes, 25 et 26 septembre 2004
M
Mé émoire s moire sé émantique et m mantique et mé émoire moire
é
épisodique pisodique
Cette distinction a
Cette distinction a é ét té é propos proposé ée initialement par e initialement par Tulving Tulving
(1972), observations de dissociations dans les
(1972), observations de dissociations dans les
atteintes de syndrome amn
atteintes de syndrome amné ésique; initialement la sique; initialement la
m
mé émoire s moire sé émantique faisait r mantique faisait ré éf fé érence rence à à la la
compr
compré éhension et hension et à à l l’ ’utilisation du langage (Eustache, utilisation du langage (Eustache,
Desgranges
Desgranges 2003) 2003)
Actuellement
Actuellement, la m , la mé émoire s moire sé émantique est la m mantique est la mé émoire des moire des
faits et des concepts, elle concerne toutes nos
faits et des concepts, elle concerne toutes nos
connaissances g
connaissances gé én né érales sur le monde communes rales sur le monde communes à à une une
culture , c
culture , c’ ’est le est le « « savoir savoir » », elle correspond , elle correspond à à une une
m
mé émoire didactique, moire didactique, « « d dé écontextualis contextualisé ée e » ». .
(
( Coyette Coyette 1993, 1993, Pluchon Pluchon 2000) 2000)
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Plus avant dans la m
Plus avant dans la mé émoire moire
s
sé émantique, mantique,
Nos connaissances sont utilis
Nos connaissances sont utilisé ées pour communiquer, es pour communiquer,
r
ré éfl flé échir et agir sur le monde ext chir et agir sur le monde exté érieur et sont rieur et sont
stock
stocké ées en m es en mé émoire dans un syst moire dans un systè ème me
fonctionnellement ind
fonctionnellement indé épendant (Samson 2003) pendant (Samson 2003)
Cette d
Cette dé éfinition peut finition peut ê être divis tre divisé ée en trois sous parties : e en trois sous parties :
--l l’ ’ensemble de nos connaissances sur le monde, ensemble de nos connaissances sur le monde,
--Leur utilisation pour communiquer, r Leur utilisation pour communiquer, ré éfl flé échir, agir sur chir, agir sur
le monde ext
le monde exté érieur, rieur,
--Un syst Un systè ème fonctionnellement ind me fonctionnellement indé épendant dans la pendant dans la
m
mé émoire moire
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Un syst
Un systè ème fonctionnellement me fonctionnellement
ind
indé épendant en m pendant en mé émoire moire
Diff Diffé érent du stockage phonologique et rent du stockage phonologique et
orthographique des mots
orthographique des mots
Diff Diffé érent du stockage des rent du stockage des
connaissances structurales
connaissances structurales
Diff Diffé érent de la m rent de la mé émoire moire é épisodique pisodique
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Les troubles s
Les troubles sé émantiques mantiques
Cons Consé écutifs cutifs à à un A.V.C, un A.V.C, à à un T.C. un T.C.
Maladies d Maladies dé ég gé én né ératives : d ratives : dé émence mence
s
sé émantique mantique
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Si atteinte isol Si atteinte isolé ée, langage fluent (pas de e, langage fluent (pas de
trouble phonologique ou syntaxique)
trouble phonologique ou syntaxique)
Manque du mot en expression et en Manque du mot en expression et en
compr
compré éhension accompagn hension accompagné é de paraphasies de paraphasies
Possibles dissociations entre entit Possibles dissociations entre entité és s
biologiques et manufactur
biologiques et manufacturé ées, concr es, concrè ètes et tes et
abstraites, entre la d
abstraites, entre la dé éfinition de l finition de l’ ’objet et objet et
son utilisation
son utilisation
Pr Pré éservation de la m servation de la mé émoire moire é épisodique dans la pisodique dans la
limite de l
limite de l’ ’atteinte s atteinte sé émantique (r mantique (ré écent>ancien cent>ancien
Agnosie as Agnosie asé émantique mantique
Dyslexie et dysgraphie de surface Dyslexie et dysgraphie de surface
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Dichotomie m
Dichotomie mé émoire s moire sé émantique mantique
et m
et mé émoire moire é épisodique au sein de pisodique au sein de
la m
la mé émoire autobiographique moire autobiographique
La m La mé émoire moire é épisodique est la m pisodique est la mé émoire des moire des
é
év vé énements personnellement v nements personnellement vé écus situ cus situé é
dans leur contexte
dans leur contexte temporo temporo-spatial -spatial
d
d’ ’acquisition. La m acquisition. La mé émoire moire é épisodique permet pisodique permet
le souvenir conscient d
le souvenir conscient d’ ’une exp une expé érience rience
ant
anté érieure, l rieure, l’é ’év vé énement lui-m nement lui-mê ême mais aussi me mais aussi
o
où ù et quand celui-ci s et quand celui-ci s’ ’est produit. ( Eustache, est produit. ( Eustache,
Desgranges
Desgranges 2003 ) 2003 )

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Pour Ribot, les souvenirs ne sont pas Pour Ribot, les souvenirs ne sont pas
une copie de la r
une copie de la ré éalit alité é et subissent un et subissent un
«
« é énorme raccourcissement norme raccourcissement » ». Pour . Pour
Halbwachs, la m
Halbwachs, la mé émoire est une moire est une
reconstruction du pass
reconstruction du passé é « « nous ne nous ne
revivons pas le pass
revivons pas le passé… é…, nous nous , nous nous
bornons
bornons à à le reconstruire le reconstruire… …il faut donc il faut donc
renoncer
renoncer à à l l’ ’id idé ée que le pass e que le passé é se se
conserve tel quel dans les m
conserve tel quel dans les mé émoires moires
individuelles
individuelles » ». On y trouve une notion . On y trouve une notion
de subjectivit
de subjectivité é. .
(
(Piolino Piolino, , Desgranges Desgranges, Eustache, 2000 , Eustache, 2000) )
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Mémoire
autobiographique
Mémoire
sémantique
Mémoire
épisodique
définition
Événements spécifiques
personnellement vécus situés dans le
temps et l’espace et récupérés avec
des détails phénoménologiques
(pensées, perceptions, sensation…)
Informations générales sur sa
propre vie et événements
généraux ( répétés et étendus)
indépendants d’un contexte
spatio-temporel particulier
d’acquisition
Etat de conscience Autonoétique Noétique
Point de vue Acteur Spectateur
Expérience subjective Réponse « se souvenir » Réponse « savoir »
Formation et maintien
Emotion,importance
personnelle,imagerie
mentale Réactualisation
Mécanisme de sémantisation des
traces épisodiques au cours du
temps et des répétitions
Effet de l’âge Perturbation Préservation
Effet de la durée de rétention Oubli au cours du temps (pic de
réminiscence)
Amnésie Fragile Résistance
(Piolino, Desgranges,
Eustache, 2000)
M
Mé émoire moire
3 Souvenirs
3 Souvenirs
narratifs
narratifs
é
épisodique pisodique s
sé émantique mantique
4 Connaissances
4 Connaissances
Sur le monde
Sur le monde
1 Souvenirs
1 Souvenirs
Autobio
Autobio- -
graphiques
graphiques
2 Faits
2 Faits
Autobio
Autobio- -
graphiques
graphiques
Faible
Faible Forte
Forte
SpSpéécificitcificitéé personnelle du contenu personnelle du contenu
Forte
Forte Faible Faible
SpSpéécificitcificitéé personnelle du contexte personnelle du contexte
Le modèle de
Larsen (1992)
(Piolino,
Desgranges,
Eustache, 2000)
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La m
La mé émoire autobiographique moire autobiographique
É Études longitudinales : Linton a montr tudes longitudinales : Linton a montré é que, dans que, dans
un temps tr
un temps trè ès long, le souvenir autobiographique s long, le souvenir autobiographique
peut
peut ê être oubli tre oublié é, conserv , conservé é dans les d dans les dé étails ou tails ou ê être tre
int
inté égr gré é dans des structures de connaissances dans des structures de connaissances
g
gé én né érales. rales.
- influence de la r
- influence de la ré ép pé étition, distinction entre tition, distinction entre
r
ré ép pé étition interne et r tition interne et ré ép pé étition externe tition externe
(
(Brewer Brewer) )
Pics de r Pics de ré éminiscence : accroissement des souvenirs miniscence : accroissement des souvenirs
v
vé écus entre l cus entre l’â ’âge de 10 et 30 ans chez les sujets ge de 10 et 30 ans chez les sujets
de plus de 40 ans. (
de plus de 40 ans. ( Piolino Piolino, , Desgranges Desgranges, Eustache , Eustache
2000)
2000)
La m La mé émoire autobiographique est la capacit moire autobiographique est la capacité é à à
r
ré écup cupé érer des exp rer des expé ériences v riences vé écues dont le soi est cues dont le soi est
l
l’ ’objet de connaissance ( objet de connaissance ( Baddeley Baddeley,1992) ,1992)
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M
Mé émoire explicite et m moire explicite et mé émoire implicite moire implicite
Ce ne sont pas des syst Ce ne sont pas des systè èmes mn mes mné ésiques siques à à
part enti
part entiè ère, ces termes renvoient au re, ces termes renvoient au
processus d
processus d’ ’encodage et de r encodage et de ré écup cupé ération de ration de
l
l’ ’information. information.
La m La mé émoire implicite est impliqu moire implicite est impliqué ée quand e quand
des exp
des expé ériences pr riences pré éalables modifient la alables modifient la
performance dans une t
performance dans une tâ âche qui ne requiert che qui ne requiert
pas le rappel conscient de ces exp
pas le rappel conscient de ces expé ériences riences
(conditionnement,effet de priming)
(conditionnement,effet de priming)
La m La mé émoire explicite : situations dans moire explicite : situations dans
lesquelles un sujet rappelle volontairement
lesquelles un sujet rappelle volontairement
et consciemment des informations stock
et consciemment des informations stocké ées es
en m
en mé émoire (Graf et moire (Graf et Schacter Schacter, 1985) , 1985)
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M
Mé émoire d moire dé éclarative et m clarative et mé émoire moire
proc
procé édurale durale
Les informations stock Les informations stocké ées en m es en mé émoire d moire dé éclarative sont clarative sont
facilement verbalisables et accessibles
facilement verbalisables et accessibles à à la conscience. la conscience.
Les repr
Les repré ésentations peuvent sentations peuvent ê être de connaissances tre de connaissances
g
gé én né érales (de type s rales (de type sé émantique) ou sp mantique) ou spé écifiques (de type cifiques (de type
é
épisodique). pisodique).
La m La mé émoire proc moire procé édurale permet d durale permet d’ ’acqu acqué érir des rir des
habilet
habileté és progressivement. Cette m s progressivement. Cette mé émoire est moire est
automatique et difficilement accessible
automatique et difficilement accessible à à la conscience, la conscience,
en cela, elle est en partie implicite, mais cependant
en cela, elle est en partie implicite, mais cependant
l
l’ ’apprentissage n apprentissage né écessite, au d cessite, au dé épart le concours de part le concours de
processus conscients . C
processus conscients . C’ ’est la m est la mé émoire du moire du « « faire faire » ». .
(faire du v
(faire du vé élo, conduire une voiture, jouer du piano).r lo, conduire une voiture, jouer du piano).ré éf f

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M
Mé émoire r moire ré étrograde, m trograde, mé émoire moire
ant
anté érograde rograde
Classiquement, en clinique la m Classiquement, en clinique la mé émoire moire
r
ré étrograde est la m trograde est la mé émoire ant moire anté érieure rieure
à
à l l’é ’év vé énement morbide. nement morbide.
La m La mé émoire ant moire anté érograde est la rograde est la
m
mé émoire des informations depuis moire des informations depuis
l
l’ ’accident jusqu accident jusqu’à ’à aujourd aujourd’ ’hui. hui.
M
Mé émoire r moire ré étrospective, m trospective, mé émoire moire
prospective
prospective
La m La mé émoire r moire ré étrospective est la m trospective est la mé émoire du pass moire du passé é
(de 5 minutes
(de 5 minutes à à plusieurs ann plusieurs anné ées) es)
La m La mé émoire prospective est la m moire prospective est la mé émoire du futur, moire du futur,
elle nous permet de nous souvenir d
elle nous permet de nous souvenir d’ ’effectuer une effectuer une
action
action à à un moment appropri un moment approprié é dans le futur. dans le futur.
- il faut se rappeler qu
- il faut se rappeler qu’ ’il y a quelque chose il y a quelque chose à à faire faire
à
à un moment donn un moment donné é
- il faut pouvoir se rappeler du contenu de
- il faut pouvoir se rappeler du contenu de
l
l’ ’information lui-m information lui-mê ême. me.
N
Né écessit cessité é d d’ ’utilisation d utilisation d’ ’indices de rappel pour indices de rappel pour
chacun des deux points. ( le premier point semble
chacun des deux points. ( le premier point semble
ê
être le plus difficile tre le plus difficile à à rappeler chez le sujet sain rappeler chez le sujet sain
comme chez le sujet c
comme chez le sujet cé ér ré ébrol brolé és sé é) ( ) ( Coyette Coyette, 1993) , 1993)
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La m
La mé étam tamé émoire moire
La m La mé étam tamé émoire est la connaissance que moire est la connaissance que
nous avons de notre propre m
nous avons de notre propre mé émoire, moire, à à
savoir, son fonctionnement, son contenu,
savoir, son fonctionnement, son contenu,
ses capacit
ses capacité és et ses limites mais aussi sur s et ses limites mais aussi sur
le type de mat
le type de maté ériel qui peut am riel qui peut amé éliorer nos liorer nos
performances, les strat
performances, les straté égies gies à à mettre en mettre en
place afin d
place afin d’ ’optimiser nos capacit optimiser nos capacité és s
mn
mné ésiques. Il y a une atteinte de cette siques. Il y a une atteinte de cette
m
mé étam tamé émoire lors de l moire lors de l’ ’anosognosie et lors anosognosie et lors
d
d’ ’un dysfonctionnement frontal. un dysfonctionnement frontal.
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La m
La mé émoire source / la m moire source / la mé émoire factuelle moire factuelle
La m La mé émoire source est la m moire source est la mé émoire qui permet de moire qui permet de
se resituer dans un axe spatio-temporel lors du
se resituer dans un axe spatio-temporel lors du
rappel d
rappel d’ ’informations. Elle diff informations. Elle diffé érencie la rencie la
m
mé émoire moire é épisodique de la m pisodique de la mé émoire s moire sé émantique, mantique,
notamment.
notamment.
En cas d En cas d’ ’atteinte, le sujet est capable de atteinte, le sujet est capable de
r
ré écup cupé érer des fragments d rer des fragments d’ ’un un é épisode mais ni pisode mais ni
quand et comment ils ont
quand et comment ils ont é ét té é encod encodé és, ce qui s, ce qui
donne lieu
donne lieu à à des illusions et distorsions des illusions et distorsions
mn
mné ésiques. Ce d siques. Ce dé éficit peut se situer au niveau de ficit peut se situer au niveau de
l
l’ ’encodage ou au niveau de la r encodage ou au niveau de la ré écup cupé ération. ration.
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Les processus d
Les processus d’ ’encodage, encodage,
stockage et r
stockage et ré écup cupé ération ration
L L’ ’encodage est le processus par lequel encodage est le processus par lequel
les caract
les caracté éristiques d ristiques d’ ’un stimulus ou un stimulus ou
d
d’ ’un un é év vé énement sont trait nement sont traité ées et es et
converties en une trace mn
converties en une trace mné ésique. La sique. La
repr
repré ésentation d sentation d’ ’un un é épisode est con pisode est conç çu u
comme un pattern de traits. Lors de
comme un pattern de traits. Lors de
l
l’ ’encodage, les traits constitutifs d encodage, les traits constitutifs d’ ’un un
é
év vé énement doivent nement doivent ê être li tre lié és afin de s afin de
former une repr
former une repré ésentation coh sentation cohé érente rente
mais aussi un processus de s
mais aussi un processus de sé éparation paration
de patterns afin de pouvoir s
de patterns afin de pouvoir sé éparer parer
deux
deux é épisodes. pisodes.
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Le codage acoustique est pr Le codage acoustique est pré épond pondé érant rant
en m
en mé émoire moire à à court terme alors que le court terme alors que le
codage s
codage sé émantique est pr mantique est pré épond pondé érant en rant en
m
mé émoire moire à à long terme. Selon long terme. Selon Craik Craik et et
Lockhart
Lockhart, plus l , plus l’ ’information est trait information est traité ée e
de mani
de maniè ère profonde (s re profonde (sé émantique),plus mantique),plus
la trace mn
la trace mné ésique sera forte et durable, sique sera forte et durable,
de fa
de faç çon g on gé én né érale mais aussi du type de rale mais aussi du type de
r
ré écup cupé ération exig ration exigé é.(Van der .(Van der Linden Linden, ,
Meulemans
Meulemans… …,2000). ,2000).

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Rennes, 25 et 26 septembre 2004Rennes, 25 et 26 septembre 2004
Les facteurs qui contribuent
Les facteurs qui contribuent à à la la
fixation en m
fixation en mé émoire moire à à long terme long terme
La r La ré ép pé étition du mat tition du maté ériel riel à à apprendre apprendre
La compatibilit La compatibilité é avec les relations et avec les relations et
associations existant en m
associations existant en mé émoire moire
La r La ré ép pé étition mentale tition mentale
L L’ ’organisation du mat organisation du maté ériel riel à à apprendre apprendre
Les activit Les activité és de traitement s de traitement
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La r
La ré ép pé étition du mat tition du maté ériel riel à à
apprendre
apprendre
Exp Expé érience de rience de Peterson Peterson et et Peterson Peterson sur sur
des trigrammes de consonnes.
des trigrammes de consonnes.
Le nombre de r Le nombre de ré ép pé étitions am titions amé éliore le liore le
rappel d
rappel d’ ’autant plus que le d autant plus que le dé élai de ce lai de ce
rappel est long.
rappel est long.
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La compatibilit
La compatibilité é avec les relations et avec les relations et
associations existant en m
associations existant en mé émoire moire
La r La ré étention est d tention est d’ ’autant meilleure que autant meilleure que
les stimulus
les stimulus à à m mé émoriser sont plus moriser sont plus
familiers.
familiers.
Ainsi par exemple, des mots fr
Ainsi par exemple, des mots fré équents de quents de
la langue seront mieux retenus que des
la langue seront mieux retenus que des
mots plus rares qui eux seront mieux
mots plus rares qui eux seront mieux
restitu
restitué és que des s que des pseudo-mots pseudo-mots ( selon ( selon
leur valeur associative avec la langue)
leur valeur associative avec la langue)
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La r
La ré ép pé étition mentale tition mentale
Atkinson Atkinson et et Shiffrin Shiffrin (1968) consid (1968) considè èrent rent
«
« que la probabilit que la probabilité é qu qu’ ’un item soit un item soit
transf
transfé ér ré é en m en mé émoire moire à à long terme long terme
d
dé épend du temps pendant lequel il a pend du temps pendant lequel il a é ét té é
maintenu en m
maintenu en mé émoire de travail et a pu moire de travail et a pu
faire l
faire l’ ’objet de r objet de ré évision mentale vision mentale » »
(Richard et Richard, 1999)
(Richard et Richard, 1999)
Exemple du meilleur rappel des premiers Exemple du meilleur rappel des premiers
mots de la liste.
mots de la liste.
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L
L’ ’organisation du mat organisation du maté ériel riel à à
apprendre
apprendre
Les associations en m Les associations en mé émoire peuvent moire peuvent
intervenir de fa
intervenir de faç çon implicite. ( on implicite. (cf cf: :
compatibilit
compatibilité é) )
Le sujet peut organiser le mat Le sujet peut organiser le maté ériel riel à à
encoder de fa
encoder de faç çon d on dé élib libé ér ré ée afin d e afin d’ ’obtenir obtenir
une meilleure restitution.
une meilleure restitution.
Exemples des apprentissages de listes: Plus Exemples des apprentissages de listes: Plus
les r
les ré éponses sont regroup ponses sont regroupé ées, cat es, caté égoris gorisé ées, es,
meilleur est le rappel. La performance au
meilleur est le rappel. La performance au
rappel d
rappel dé épend du degr pend du degré é de structuration de structuration
des r
des ré éponses. (crit ponses. (critè ères rythmiques, res rythmiques,
phon
phoné étiques, s tiques, sé émantiques, productions mantiques, productions
d
d’ ’images mentales..) images mentales..)
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Les activit
Les activité és de traitement s de traitement
Craik Craik et et Lockart Lockart et la notion de et la notion de
profondeur de traitement:
profondeur de traitement:
-
-Niveau phon Niveau phoné étique tique
-
-Niveau grammatical Niveau grammatical
-
-Niveau s Niveau sé émantique mantique
Exp
Expé érience de rience de Hyde Hyde et et Jenkins Jenkins (1973) (1973)
43
43
69
69
intentionnelle
intentionnelle
39
39
68
68
incidente
incidente
D
Dé étection de tection de
lettres
lettres
É
Évaluation de valuation de
l
l’ ’attrait attrait
Conditions de
Conditions de
m
mé émorisation morisation

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Le stockage
Le stockage
Les traces mn Les traces mné ésiques subissent diff siques subissent diffé érentes rentes
transformations, l
transformations, l’ ’information restitu information restitué ée peut e peut ê être tre
diff
diffé érente de l rente de l’ ’information pr information pré ésent senté ée. Les traces e. Les traces
mn
mné ésiques sont r siques sont ré éactiv activé ées , de nouveau es , de nouveau
m
mé émoris morisé ées lors de l es lors de l’ ’int inté égration de nouvelles gration de nouvelles
informations, ce qui peut expliquer ces
informations, ce qui peut expliquer ces
transformations.
transformations.
Si le sujet ne peut rappeler une information, on Si le sujet ne peut rappeler une information, on
parle d
parle d’ ’oubli: perte r oubli: perte ré éelle ou difficult elle ou difficulté é de de
r
ré écup cupé ération? (effet du contexte) ration? (effet du contexte)
Trois types de facteurs peuvent expliquer ces Trois types de facteurs peuvent expliquer ces
transformations:
transformations:
- les ph
- les phé énom nomè ènes d nes d’ ’interf interfé érence rence
- les ph
- les phé énom nomè ènes de g nes de gé én né éralisation ralisation
- les structures cognitives
- les structures cognitives
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La r
La ré écup cupé ération ration
Les op Les opé érations de r rations de ré écup cupé ération doivent permettre d ration doivent permettre d’ ’avoir avoir
acc
accè ès s à à la trace mn la trace mné ésique mais aussi se servir de celle-ci sique mais aussi se servir de celle-ci
pour obtenir d
pour obtenir d’ ’autres informations. autres informations.
Selon Selon Tulving Tulving, l , l’ ’acc accè ès, lors de la r s, lors de la ré écup cupé ération, ration, à à une trace une trace
mn
mné ésique serait tributaire de la r sique serait tributaire de la ré éinstallation des m installation des mê êmes mes
op
opé érations que celles qui ont pr rations que celles qui ont pré évalu lors de l valu lors de l’ ’encodage. encodage.
La r La ré écup cupé ération d ration d’ ’un un é épisode sous tend un processus de pisode sous tend un processus de
compl
complè ètement de pattern ( trait sp tement de pattern ( trait spé écifique conduit cifique conduit à à un un
ensemble de traits)
ensemble de traits)
Deux sortes de processus de r Deux sortes de processus de ré écup cupé ération: ration:
- Les processus associatifs: activent automatiquement une
- Les processus associatifs: activent automatiquement une
trace en m
trace en mé émoire, moire,
- Les processus strat
- Les processus straté égiques: selon giques: selon Shallice Shallice, ils d , ils dé épendent pendent
du
du S.A.S. S.A.S., et mettent en place une recherche active (Van , et mettent en place une recherche active (Van
Der
Der Linden Linden, , Meulemans Meulemans, Belleville, Collette,2000). , Belleville, Collette,2000).
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Il est important de noter que les Il est important de noter que les
phases d
phases d’ ’encodage et de r encodage et de ré écup cupé ération ration
sont tributaires de processus
sont tributaires de processus
cognitifs sous jacents.
cognitifs sous jacents.
Ainsi ces deux phases sont en Ainsi ces deux phases sont en é étroite troite
relation avec les ressources
relation avec les ressources
attentionnelles ( et donc peuvent
attentionnelles ( et donc peuvent
ê
être entach tre entaché ées par un ralentissement es par un ralentissement
neurologique, des difficult
neurologique, des difficulté és s
d
d’ ’inhibition, des troubles de la inhibition, des troubles de la
m
mé émoire de travail). moire de travail).
Rennes, 25 et 26 septembre 2004Rennes, 25 et 26 septembre 2004
Approche des diff
Approche des diffé érents syndromes rents syndromes
amn
amné ésiques siques
Les syndromes amn Les syndromes amné ésiques organiques sont siques organiques sont à à
int
inté égrer dans un champs plus large grer dans un champs plus large
d
d’ ’amn amné ésies (psychiques, d sies (psychiques, dé émentielles). mentielles).
D D’ ’autre part, il existe des syndromes autre part, il existe des syndromes
amn
amné ésiques durables par l siques durables par lé ésions sions
g
gé én né éralement bilat ralement bilaté érales du circuit de rales du circuit de Papez Papez
et les syndromes amn
et les syndromes amné ésiques post- siques post-
traumatiques.
traumatiques.
Enfin, il existe des syndromes amn Enfin, il existe des syndromes amné ésiques siques
transitoires (ictus amn
transitoires (ictus amné ésique). sique).
Rennes, 25 et 26 septembre 2004Rennes, 25 et 26 septembre 2004
s
sé émiologie miologie
L L’ ’amn amné ésie ant sie anté érograde: impossibilit rograde: impossibilité é
d
d’ ’encoder les encoder les é év vé énements r nements ré écents, elle est cents, elle est
donc responsable d
donc responsable d’ ’un oubli un oubli à à mesure. Apr mesure. Aprè ès s
un d
un dé élai de 1 lai de 1 à à 2 minutes avec une t 2 minutes avec une tâ âche che
interf
interfé érente, le patient est dans rente, le patient est dans
l
l’ ’incapacit incapacité é de restituer une information de restituer une information
quelque soit la modalit
quelque soit la modalité é d d’ ’entr entré ée, alors que e, alors que
la restitution imm
la restitution immé édiate est relativement diate est relativement
pr
pré éserv servé ée. Cette amn e. Cette amné ésie est souvent sie est souvent
accompagn
accompagné ée d e d’ ’une d une dé ésorientation spatio- sorientation spatio-
temporelle, de questions it
temporelle, de questions ité ératives, et ratives, et
d
d’ ’une tr une trè ès grande anxi s grande anxié ét té é. .
Rennes, 25 et 26 septembre 2004Rennes, 25 et 26 septembre 2004
L L’ ’amn amné ésie r sie ré étrograde est l trograde est l’ ’incapacit incapacité é
à
à é évoquer des voquer des é év vé énements nements pr pré é- -
morbides
morbides. .
L L’ ’effacement des souvenirs peut effacement des souvenirs peut
concerner une p
concerner une pé ériode s riode s’é ’étendant de tendant de
quelques jours
quelques jours à à plusieurs ann plusieurs anné ées. Les es. Les
souvenirs les plus anciens sont en
souvenirs les plus anciens sont en
g
gé én né éral les mieux pr ral les mieux pré éserv servé és. s.
La m La mé émoire s moire sé émantique est pr mantique est pré éserv servé ée e