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Lanlfan a fuvlo élocanf marchâ sureladi rclade ac éco L’enfant a fait du vélo et l’autre enfant marchait sur la piste cyclable avec son casque. TROUBLES SPÉCIFIQUES DU LANGAGE : Définir pour comprendre et accompagner… A.S.H. 67 Objectifs: • Définir, connaître et repérer les troubles spécifiques des apprentissages • Identifier et analyser les difficultés et les besoins des élèves avec TSLE • Définir, concevoir et mettre en œuvre des adaptations de supports SOMMAIRE 1. Définir pour repérer 2. Les neurosciences pour comprendre le rôle de notre cerveau 3. Mise en situation : ateliers de « dys-fficultés » 4. L’acte de lire et les troubles du langage écrit 5. Aménagements et adaptations…outils et exemples SOURCES: Dr. Alain POUHET Michèle MAZEAU Corinne GALLET A.S.H. 67 1. Vers une définition… Difficultés VS A.S.H. 67 troubles Difficultés ≠ Troubles Immaturité Causes psychologiques Pathologie cognitive spécifique Pathologie cognitive globale pathologie neurodéveloppementale. On parle de troubles « DYS » Confondre c’est risquer : Une sur médicalisation Un simple renforcement scolaire A.S.H. 67 …pour repérer les DYS REPERAGE DEPISTAGE DIAGNOSTIC ET SOINS Parents Enseignants Infirmière scolaire Psychologue scolaire Médecin Médecin, orthophoniste, psychomotricien, orthoptiste, ergothérapeute, centre référent Deuxième étape: RENFORCEMENT PEDAGOGIQUE!!!! • Entraînement renforcé (A.P.) • Environnement enrichi… A.S.H. 67 Renforcement pédagogique EVOLUTION FAVORABLE ET SIGNIFICATIVE TROUBLE DURABLE ET RESISTANT (en faveur d’une difficulté) (suspicion d’un trouble DYS) A.S.H. 67 REPERAGE Parents Enseignants INFOS DEPISTAGE DIAGNOSTIC ET SOINS Infirmière scolaire Psychologue scolaire Médecin Médecin, orthophoniste, psychomotricien, orthoptiste, ergothérapeute, centre référent Deuxième étape: LA REMÉDIATION!!!! • Entraînement renforcé • Environnement enrichi… A.S.H. 67 Un diagnostic …..par « exclusion » On parlera de trouble des apprentissages quand: • Ce trouble est permanent et durable • L’élève a été en difficulté dès le début des apprentissages • Il a une difficulté hors norme • Son intelligence est préservée • Médicalement il n’y a aucune cause • Il évolue dans un milieu de vie adapté A.S.H. 67 A.S.H. 67 Rutter (1989) propose la définition suivante : «Les troubles développementaux des apprentissages sont un ensemble de difficultés des apprentissages qui ne peuvent être attribuées ni à un retard intellectuel, ni à un handicap physique, ni à des conditions adverses de l’environnement. Ces difficultés sont inattendues comptetenu des autres aspects du développement, elles apparaissent très tôt dans la vie et interfèrent avec le développement normal. Elles persistent souvent jusqu’à l’âge adulte» A.S.H. 67 A.S.H. 67 DES troubles DYS: CAUSES Dysmnésies Dysgnosies « dys » au niveau du traitement de l’information Syndromes dysexécutifs Dysphasies Dyspraxies Dyslexies « dys » repérables au niveau de l’école Dyscalculies Dysgraphies Dysorthographies… CONSEQUENCES A.S.H. 67 Les troubles spécifiques des apprentissages ne sont pas des diagnostics! A.S.H. 67 Les neurosciences « Le localisationisme » = des zones différentes dans le cerveau. En réalité, les différentes fonctions mentales sont supportées par des réseaux de neurones. Des réseaux de réseaux de neurones… Systèmes isolables mais pas isolés, interdépendants et complémentaires. A.S.H. 67 Attention Voie d’entrée, reconnaissance Gestion, organisation, programmation, supervision Traitements cognitifs Mémoire de travail Voie de sortie programmation motrice Traitement de l’information Des informations qui sortent Des informations qui entrent A.S.H. 67 Attention et fonctions exécutives A.S.H. 67 LE TRAITEMENT DE L’INFORMATION PAR LE CERVEAU Une cascade de traitements!!!!!! Les étapes de la dénomination orale d’images: Agnosie visuelle 1. Analyse visuelle de l’image Aphasie optique 2. Accès sémantique au mot Savoirs encyclopédiques sur les lapins (animal, mammifère, poils, carotte…) vision 3. Accès au mot Démence sémantique Accès caractéristiques grammaticales Syndrome de Accès aux sons déconnection sens 4. Programmation practo-motrice Manque du mot Broca Wernické mot séquentielle de l/a/p/in Apraxie de la parole « lapin » 5. Réalisation motrice « lapin » A.S.H. 67 Dysarthrie LE TRAITEMENT DE L’INFORMATION PAR LE CERVEAU Une cascade de traitements!!!!!! Les étapes de la dénomination orale d’images: vision sens Une performance identique à une même épreuve peut avoir des significations TRES différentes!!! mot « lapin » A.S.H. 67 LE TRAITEMENT DE L’INFORMATION PAR LE CERVEAU Une cascade de traitements!!!!!! Un exemple: poser et résoudre une addition 25 + 25 + 8 8 25 +8 5+8 égale 13, j’écris 3, je retiens 1… 25 +8 A.S.H. 67 Langage réceptif Langage expressif Traitement langagier et numérique Enseignant Traitement numérique Traitement visuo-spatial et proprioceptif Fonctions exécutives Système de mémoire, encodage et récupération A.S.H. 67 Praxie de l’écriture Ne pas obtenir le résultat final escompté ne signifie pas forcément qu’on ne sait pas le faire mais peut aussi être le reflet d’une difficulté à un seul endroit… Les troubles « dys » Nécessité de repérer où est la difficulté. A.S.H. 67 Repérer comment? Par exemple: Le bilan neuropsychologique: • Confronter les épreuves ratées et les épreuves réussies • Analyser qualitativement • Connaître les points forts, les points faibles et/ou la suspicion d’un TSA Permet de définir quel est le système ou le sous-système dys fonctionnant A.S.H. 67 CERVEAU TRAITEMENT DE L’INFORMATION DIFFICULTES D’APPRENTISSAGES RETENTISSEMENT PERSONNEL Dysfonctionnements possibles Les conséquences communes aux DYS: • Non automatisation de certaines tâches • Lenteur / fatigue / problème d’organisation • Handicap scolaire aides LA NÉCESSITE D’ADAPTER Pronostic scolaire Conditions favorisantes Modalités préservées A.S.H. 67 ATELIERS DE DYS-FFICULTÉS Supports pour les 4 ateliers « dans la peau d’un dys » Formation 2017 A.S.H. 67 Quand la coordination n’est pas au rendez-vous, que les yeux ou les mains jouent de mauvais tour ou que certains gestes ne s’automatisent jamais… « Faites un joli nœud aux lacets de la chaussure devant vous pour qu’elle soit bien fermée ! » Vous allez garder votre main gauche pour travailler sur votre chaussure et prêter votre main droite à votre voisin de droite pour travailler sur sa chaussure, bien entendu votre voisin de gauche vous prête sa main droite pour nouer vos lacets. Et tout le monde travaille en même temps ! Les difficultés rencontrées Dans cet exercice Pendant les cours Il faut regarder deux endroits en même temps. Les élèves doivent souvent regarder le tableau, le cahier et un livre, et c’est en plus deux plans différents verticale/horizontale- tableau/table. Il faut maîtriser sa main gauche et sa main droite sur deux tâches même presque semblables. L’élève doit écouter, lire, écrire et réfléchir. Il faut organiser, planifier des procédures pour réussir une tâche. L’élève doit organiser différentes étapes pour résoudre un exercice. Il faut réaliser une tâche nouvelle même si elle se base sur une activité qu’on devrait avoir automatisé depuis qu’on a 3-4 ans. L’école est un lieu où chaque jour on apprend de nouvelles choses ! Quand l’écriture manuscrite ne s’automatise jamais… (Nathan 13 ans) Questions d’histoire: A quelle époque nait la religion prêchée par Mahomet ? Comment s’appellent les groupements formés par des bâtiments dans les campagnes ? Qui sont les rois fainéants ? Pour un élève dysgraphique Le plus grave ce n’est pas qu’il écrive « mal » A.S.H. 67 Pour un élève dysgraphique Le plus grave ce n’est pas qu’il écrive « mal » Le problème c’est : qu’il ne peut pas se relire qu’il est très lent l’interprétation erronée des adultes Le problème c’est que son écriture manuelle ne sera jamais automatisée Son écriture manuelle nécessitera toujours un contrôle attentionnel massif aux dépens des tâches de « haut niveau ». A.S.H. 67 Pour un élève dysgraphique ou il fait des liens, comprend, apprend, mémorise, réfléchit… ou il dessine de belles lettres IL S’ENTRAINE À ÉCRIRE IL S’INSTRUIT A.S.H. 67 Quand la lecture n’est pas et ne sera jamais automatisée… Mise en situation 1 Vous êtes en stage dans une pharmacie. Votre mission est de téléphoner dans un laboratoire pour passer une commande de médicaments. I. Vous classez les médicaments de la liste par ordre alphabétique. II. Vous lisez à haute voix cette liste comme si vous étiez au téléphone. Voici la liste : 2 boîtes de 12 sachets d’érythromycine ; 4 boîtes de 6 sachets de déxycycline ; 3 boîtes de 6 sachets de cotrimoxazole ; 6 boîtes de 16 cachets de destrarine-phénylbutazone ; 9 boîtes de 12 gélules de prednisolone ; 12 boîtes de 9 ovules d’éthinylestradiol ; 13 boîtes de 12 ampoules de dexaméthasone ; 6 boîtes de 16 sachets d’acétylaspartylglutamique ; 7 bouteilles de lévocétirizine ; 6 boîtes de 16 cachets de dexchlorphéniramine. Mise en situation 2 Après avoir lu le texte, vous répondrez à la question posée. Maintiendemémoiredelhorloge lorsquunepannedélectricitéintervientleradioréveilseteindralorsquelecourantélec triqueserarétablilaffichagedelheureindiquera000etvousdevrezremettrelhorlogeà lheurepourgarderlheureinitialelheurerégléedesalarmesdanslcasdunepannedélec tricitéoudunedéconnexioninsérezunepile9voltsdanslecompartimentdelapilecepe ndantlheureneserapasilluminéesurlaffichagelesalarmesdelaradioetlelecteurCDn efonctionnerontpasdèsquelecourantestrétabliafficheurindiquerànouveaulheuree xacte quellesfonctionsdelappareilnesontpasmaintenuesmêmeaveclinsertiondunepile ? Mise en situation 3 Les difficultés: - La première épreuve nécessite essentiellement un recours à la voie de lecture par assemblage, voie que les lecteurs expérimentés n’utilisent que pour déchiffrer des mots inconnus. Elle ralentit notre débit de lecture, exige une attention soutenue et augmente les risques d’hésitations et de reprises de lecture. Cette liste de médicaments nous remet dans la situation d’un lecteur hésitant. La surcharge cognitive du classement alphabétique va ajouter de la fatigue à l’exercice. La lecture à haute voix signale toutes erreurs et ajoute un stress. - La deuxième épreuve est inspirée de revues de sensibilisation à la dyslexie. Des mises en forme inadaptées viennent entraver nos capacités de lecture. Bien sûr, nous réussissons à lire le texte mais avec difficulté. Nous devons relire pour bien segmenter les mots, puis relire parfois pour comprendre la phrase, et relire encore pour répondre à la question. Nous pouvons alors percevoir l’énergie qui est demandée aux enfants en grandes difficultés de lecture et le découragement qui peut survenir après quelques heures de classes. - La troisième épreuve se base à la fois sur une mise en forme inadaptée et sur la nécessité d’utiliser la voie d’assemblage car certains mots sont mal orthographiés, nous pourrions être tentés d’utiliser la voie d’adressage (lecture plus globale) mais avec des risques d’erreurs. Quand les mots qui sortent ne sont pas ceux qu’on voudrait, quand ce qu’on entend vous semblent être une langue étrangère… A.S.H. 67 CRTLA de Nice Le principal problème est dû à: L’importance du langage Le langage est un outil de pensée Le langage est un outil de communication Le langage est un indicateur fort pour la suite de la scolarité Le langage est la clé des savoirs, le savoir des savoirs. A.S.H. 67 TROUBLES SPÉCIFIQUES DES APPRENTISSAGES : LES TROUBLES DU LANGAGE ECRIT A.S.H. 67 Les troubles du langage écrit : les DYSLEXIES Définition Selon l'OMS (Organisation Mondiale de la Santé), la dyslexie est un trouble spécifique de la lecture. Il s'agit également d'un trouble persistant de l’acquisition du langage écrit caractérisé par de grandes difficultés dans l’acquisition et dans l’automatisation des mécanismes nécessaires à la maîtrise de l’écrit (lecture, écriture, orthographe...). La dyslexie est un trouble spécifique : les enfants concernés ne présentent pas de déficit intellectuel, pas de troubles psychologiques ou psychiatriques. La dyslexie apparaît par ailleurs dans tous les milieux socioculturels. Point d’appui: • une bonne capacité de compréhension et de créativité. Conséquence: • la lecture ne sera jamais automatisée! A.S.H. 67 Conséquences de la définition • On ne peut pas parler de dyslexie sans qu’il y ait une exposition suffisamment longue à un enseignement suffisamment long de la lecture • L’OMS inclut dans la définition les difficultés qu’elle entraîne en orthographe. C’est important pour les adultes car si la lecture peut s’améliorer, les difficultés persistent en orthographe. Qu’est ce que lire ? « Lire nécessite la conduite simultanée de plusieurs activités en fonction d’un objectif. Il s’agit toujours de construire une représentation – une interprétation- qui respecte ce que l’auteur du texte a effectivement rédigé, tout en faisant appel aux connaissances conceptuelles et langagières du lecteur, qui à la fois permettent et limitent son interprétation.» (Aider les élèves à comprendre, Fayol et Gaonac’h, Hachette éducation, 2003) A.S.H. 67 Qu’est ce que lire ? Code visuel et théorie du recyclage neuronal (S. Dehaene) • Le cerveau n’est pas programmé pour apprendre à lire. • Apprendre à lire recycle une région précise du cerveau de l’enfant. • Cette région fait partie des aires visuelles qui servent initialement à reconnaitre les objets et les visages. • On l’appelle aire visuelle des mots, « boite aux lettres du cerveau » D’après S. Dehaene, apprendre à lire consiste à accéder par la vision aux aires du langage parlé phonèmes graphèmes sens Lecture automatisée A.S.H. 67 Comprendre ce qu’on lit • Lire ne sert à rien si on ne comprend pas ce qui est lu • L=R x C • Comprendre un texte, c’est créer une représentation mentale avec les informations explicites et implicites du texte auxquelles on ajoute ses propres connaissances. La compréhension de textes repose sur 5 ensembles de compétences • Compétences de décodage : fluence • Compétences linguistiques : lexique, syntaxe • Compétences textuelles : ponctuation, cohésion (inférences, anaphores) • Compétences référentielles : culture • Compétences stratégiques : contrôle, évaluation par le lecteur A.S.H. 67 Un exemple: Dominique prenait bien des risques en roulant une cigarette tout en conduisant sur une route de montagne. Plusieurs fois, ses amis lui avaient conseillé d’arrêter ce jeu dangereux. Maintenant, sur son lit à l’hôpital Taippaphouttuh, une jambe dans le plâtre et quelques contusions au visage, la conductrice se promet de ne plus recommencer. A.S.H. 67 Les compétences qui entrent en jeu Dominique prenait bien des risques en • Le décodage • La chaîne anaphorique roulant une cigarette tout en conduisant • Le contrôle par le lecteur sur une route de montagne. Plusieurs • Le vocabulaire : fois, ses amis lui avaient conseillé polysémie / signification d’arrêter ce jeu dangereux. Maintenant, • La culture • L’inférence sur son lit à l’hôpital Taippaphouttuh, une • La syntaxe jambe dans le plâtre et quelques • La mémoire de travail contusions au visage, la conductrice se • L’interprétation promet de ne plus recommencer. A.S.H. 67 TSLE… ça se traduit comment? A.S.H. 67 Dénomination Dyslexie phonologicosyntaxique ou dysphonétique Dyslexiedysorthographie de surface ou visuelle pure Dyslexie dysorthographique mixte Atteinte Difficultés/conséquences • • Atteinte de la voie phonologique, déficit de la voie d’assemblage • • • • Atteinte de la voie lexicale, déficit de la voie d’adressage Elle combine un déficit dans les deux procédures avec une utilisation prédominante de l'assemblage. Confusion de lettres (b/d, m/n, p/q…) Confusion de sons (boule/poule/moule, oncle/ongle…) Inversions (frite=fitre, chocolat=colochat) Omissions de lettres (porte = pote) Ajout de lettres (arbuste = arbustre) Orthographe grammaticale perturbée • Lecture lente et approximative par décodage • Ralentissement du rythme • Écriture phonétique => Accès au sens perturbé à la lecture Fréquence 60 % des situations 10-30 % des situations • Absence de lexique orthographique (orthographe d’usage par adressage) • Erreur de segmentation de mots • Mauvaises correspondances grapho-phonétique => Compréhension réduite à la lecture malgré de bonnes compétences cognitives) 20-30 % des situations Avoir des difficultés dans la segmentation A.S.H. 67 Segmentation et confusion de sons Je croa que je sui dixleskiqe je véché lorto fauniste de puituo petti et osi j’ai du mal en matêmathic est aussi jécrit male (Ugo en 5ème) Document Claire Malnoury – ITEP Saint Charles A.S.H. 67 A.S.H. 67 • Découpage incorrect • Confusion • Omission • Fusion des mots • Difficulté dans les sons complexes A.S.H. 67 DIAGNOSTIC D’UN TROUBLE « DYS » Intervention des professionnels de soins Compensation du handicap • Palliatifs • Adaptations pédagogiques • Éviter les doubles tâches • Rééducations ciblées A.S.H. 67 Différentes conséquences Les conséquences scolaires des troubles du langage 1. Comprendre et/ou s’exprimer à l’oral / à l’écrit 2. Mobiliser et maintenir l’attention 3. Mémoriser et Planifier 4. Gérer la double tâche 5. Interactions sociale et estime de soi A.S.H. 67 Différents besoins L’élève avec un TSL aura des besoins différents selon la situation 1. Lire les documents tapés 2. Comprendre les documents qu’il lit 3. Écrire et lire son écriture 4. Orthographier 5. Mémoriser 6. Maintenir l’effort et l’estime de soi A.S.H. 67 Accueillir un élève ayant des troubles du langage dans sa classe Ce que nous disent les textes… Les aménagements pédagogiques Degesco août 2012 A.S.H. 67 La scolarisation d’un élève handicapé dans sa classe ne signifie pas qu’il faille changer complètement sa façon d’enseigner, cela implique des aménagements. Des adaptations sont nécessaires tant sur le plan pédagogique que sur le plan technique. A.S.H. 67 Il s’agit de donner aux élèves présentant des troubles des apprentissages les moyens de renforcer les compétences qu’ils maîtrisent et de continuer leurs acquisitions. Aménagements spatiaux et matériels Aménagement des tâches, des supports, des évaluations Adaptation des attitudes Adaptation des attitudes Trouver la bonne place Trouver la bonne place Éviter absolument les doubles tâches Prendre en compte la fatigabilité Prendre en compte la fatigabilité Prendre en compte la fatigabilité Aider à l’organisation Aider à l’organisation Veiller à la lisibilité des supports Penser aux outils informatiques Penser aux outils informatiques Travailler sur la mémorisation Mettre en place des stratégies de contournement de l’écrit Encourager Encourager Encourager Motiver Motiver Motiver Accepter de de reprendre àà la Accepter la base…poursuivre travail quià conduit base…poursuivre le travail qui Accepter de le reprendre la à la àreconnaissance du code conduit la reconnaissance duqui code base…poursuivre le travail conduit à la reconnaissance du code La qualité de l’accueil et de l’environnement scolaire permettra à l’élève avec T.S.A de s’adapter au rythme commun et d’ajuster au mieux ses conduites. A.S.H. 67 Il convient d’éviter absolument les doubles tâches. A.S.H. 67 (En chantant « au clair de la lune) Il Était Une Fois Un Beau, Merveilleux Et Intelligent Jeune Homme Appelé Mike. Un Jour, Alors Qu’Il Se Rendait Au Travail, Il Rencontra Une Petite Grenouille Toute Frigorifiée. Il l’Enveloppa Dans Son Echarpe Et Rentra Chez Lui. Certes, Il n’Alla Pas Travailler, Mais Grâce à Lui La Grenouille Fut Sauvée. Quelques Jours Plus Tard, En Retournant Au Travail, Il Rencontra Une Seconde Grenouille Qu'il Sauva Aussi. En Rentrant Chez Lui, Il Se Dit: "À Ce Rythme Là, Bientôt Je Pourrai Me Régaler d‘Une Délicieuse Soupe de Cuisses de Grenouille!" Mike était Beau, Merveilleux et Intelligent Mais...A-t- Il un Cœur? A.S.H. 67 A.S.H. 67 Les « doubles tâches » une attention divisée Faire deux choses simultanément suppose qu’au moins 1 des 2 tâches soit automatisée et consomme ainsi peu de ressources attentionnelle Sinon le risque est que les deux tâches soient un échec alors qu’isolément elles auraient pu être réussie! A.S.H. 67 Charge cognitive et coût attentionnel dans les apprentissages Apprentissages : Tâches complexes Réservoir Tâches complexes attentionnel Tâches de base disponible Tâches de base (lecture écriture) (lecture écriture) Élève « 67 normo lecteur » A.S.H. Élève « DYS » Etre attentif à la lisibilité des supports A.S.H. 67 Utiliser des caches ou des règles de lecture Organiser et épurer les supports Penser à l’accès au textes par voie audio Agrandir certains supports Choisir des polices adaptées Surligner, mettre des repères Utiliser un plan incliné A.S.H. 67 Le choix de la police d’écriture est primordiale • arial ; verdana ; tahoma ; comic sans MS • Taille 12 ou 14 • Italique gras couleur • Interlignes agrandies police téléchargeable gratuitement sur: Open dyslexieA.S.H. 67 ANDIKA Un exemple IlIl était était une une fois fois un un beau, beau, merveilleux merveilleux et et intelligent intelligent jeune jeune homme homme Il Était Une Fois Un Beau, Merveilleux Etet Intelligent Jeune Homme Appelé Mike. Il était une fois unjour, beau, merveilleux intelligent jeune homme appelé appelé appelé Mike. Mike. Un Un jour, alors alors qu’Il qu’Il se se rendait rendait au au travail, travail, il rencontra Il était une fois un beau, merveilleux et intelligent jeune homme appeléune Un Jour, Alors Qu’Il Se Rendait Autravail, Travail,il rencontra Il Rencontra Une Petite Mike. Un jour, alors qu’Il se rendait au une petite IlMike. ÉtaitUn Une Foisalors Un Beau, Merveilleux Intelligent Jeune Homme Appelé jour, qu’Il se rendait auEttravail, il rencontra une petite Grenouille TouteAlors Frigorifiée. l’Enveloppa Dansson Echarpe Et Rentra Mike. Un Jour, Qu’Il SeIlIlIl Rendait Travail, IlSon Rencontra Petite petite petite grenouille grenouille toute toute frigorifiée. frigorifiée. IlIlAu l’enveloppa l’enveloppa dans dans son son Une écharpe écharpe et et grenouille toute frigorifiée. l’enveloppa dans son écharpe et rentra grenouille toute frigorifiée. l’enveloppa dans écharpe et rentra chez Grenouille TouteilFrigorifiée. l’Enveloppa Son Echarpe Et Rentra chez lui. Certes, n’alla pas Iltravailler, maisDans grâce àGrâce lui la grenouille fut Chez Lui. Certes, Il n’Alla Pas Travailler, Mais à Lui La lui. Certes, il n’alla pas travailler, mais grâce à lui la grenouille fut sauvée. Chez Lui. Certes, Il n’Alla Travailler, Mais Grâce à Lui LailGrenouille sauvée. Quelques jours plus tard, en retournant au travail, rencontra rentra rentra chez chez lui. lui. Certes, Certes, ililPas n’alla n’alla pas pas travailler, travailler, mais grâce à lui la Fut Grenouille Sauvée. Quelques Fut Sauvée. Quelques Plus Tard, Jours En Plus Retournant En Au Retournant Travail, Au Il Rencontra Travail, Il une seconde qu'il sauva aussi. En rentrant chez lui, ilune se dit: "À Quelques joursgrenouille plusJours tard, en retournant auTard, travail, il rencontra seconde Une Seconde Grenouille Qu'il Sauva Aussi.Aussi. En Rentrant Chez soupe Lui, Il Se Dit:Il ce rythme là, sauvée. bientôt je pourrai me régaler d‘une délicieuse de Rencontra Une Seconde Grenouille Qu'il Sauva En Rentrant Chez Lui, grenouille grenouille fut fut sauvée. Quelques Quelques jours jours plus plus tard, tard, en en retournant retournant au au grenouille qu'il sauva aussi. En rentrant chez lui, il se dit: "À ce rythme là, "À Ce Rythme Là, Bientôt Je était Pourrai Me Régaler d‘Une Délicieusemais...ASoupe cuisses de grenouille!" Mike beau, merveilleux et intelligent Se Dit: "Àde CeGrenouille!" Rythme Là, Mike Bientôt JeBeau, Pourrai Me Régaler d‘Une de Cuisses était Merveilleux et Intelligent t-il un cœur? bientôtililjerencontra pourrai me régaler d‘une délicieuse soupe de cuisses de travail, travail, rencontra une une seconde seconde grenouille grenouille qu'il qu'il sauva sauva aussi. aussi. En En rentrant Mais...A-t-Il un Cœur? Délicieuse Soupe de Cuisses de Grenouille!" Mike était Beau, Merveilleux et grenouille!" Mike était beau, merveilleux et intelligent mais...A-t-il un cœur? Intelligent rentrant chez lui,chez ilMais...A-t-Il selui, dit:il "À se ce dit:un rythme "ÀCœur? ce là, rythme bientôt là, jebientôt pourraije me pourrai régaler me régaler d‘une délicieuse d‘une délicieuse soupe de soupe cuisses de cuisses de grenouille!" de grenouille!" Mike était Mikebeau, était beau, merveilleux merveilleux et intelligent et intelligent mais...A-t-il mais...A-t-il un cœur? un cœur? A.S.H. 67 A.S.H. 67 Eviter la surcharge visuelle et les distracteurs Utilisation de caches A.S.H. 67 Présentation tirée d’un manuel Adapter la présentation et segmenter les consignes Tracer un triangle ABC équilatéral de côté 10 cm. Placer les milieux I, J et K respectivement des côtés [BC], [AC] et [AB].Tracer les segments [AI], [BJ] et [CK]. Placer le point d’intersection O de ces trois segments. Tracer le cercle de centre O et de rayon [OA]. Tracer un triangle ABC équilatéral de côté 10 cm. Placer le milieu I du segment [BC]. Placer le milieu J du segment [AC]. Placer le milieu K du segment [AB]. Présentation retravaillée en lignes Tracer le segment [AI]. Tracer le segment [BJ]. Tracer le segment [CK]. Placer le point d’intersection O de ces trois segments. Tracer le cercle de centre O et de rayon [OA]. A.S.H. 67 Problèmes de mathématiques: [Pour construire un mur au fond de son jardin, M. Latuille a besoin de 300 parpaings. Chaque parpaing pèse 5 kg. La capacité de chargement de la camionnette de M.Latuille est de 1 tonne.] 2. Explique pourquoi Monsieur Latuille a du faire 2 aller-retour pour transporter les 300 parpaings de l’entrepôt au chantier. + chronologie Image inutile, préférer un schéma aidant à la compréhension Découpage rendant difficile le retour à la ligne du regard A.S.H. 67 Complexité de la question Mettre en place des stratégies pédagogiques de contournement de l’écrit A.S.H. 67 Utiliser réglette ou souris scan Proposer des photocopies des cours Passer par la dictée à autrui Récupérer les cours et leçons sur clé USB A.S.H. 67 Le quadrillage Seyes …. Une tradition bien française! A.S.H. 67 A.S.H. 67 A.S.H. 67 Doc. Stéphanie Mouriaux- Ferreira A.S.H. 67 A.S.H. 67 A.S.H. 67 Documents Corinne Gallet Et les aides numériques… Logiciel d’oralisation de textes: Natural Reader Free Lecteur MP3 avec option dictaphone pour enregistrer les consignes, les énoncés et les textes. Les audio books Téléchargement gratuit sur www.litteratureaudio.com A.S.H. 67 Poursuivre le travail sur la mémorisation et la mémoire immédiate A.S.H. 67 Recommandations générales • Aider à l’organisation des informations. • Rendre explicite les stratégies • Être attentif à la surcharge cognitive A.S.H. 67 Carte mentale / carte heuristique Mise en avant des mots-clés et mise en réseau des connaissances Utilisation de couleurs, sons, formes… Permet une utilisation plus équilibrée des deux hémisphères du cerveau L’élève dyslexique a une attention volatile! A.S.H. 67 A.S.H. 67 Des fiches mémo • Convient à différents profils d’élèves • Utilisable en évaluations et en révisions • Travail sur la durée Doc. Stéphanie Mouriaux- Ferreira A.S.H. 67 A.S.H. 67 Doc. Stéphanie Mouriaux- Ferreira Les quadrilatères particuliers Un quadrilatère est une figure à 4 côtés Des fiches mémo Parallélogramme Côtés opposés // Côtés opposés égaux Carré Côtés opposés // 4 angles droits 4 côtés égaux Diagonales égales Diagonales qui se coupent en leur milieu Rectangle Côtés opposés // Côtés opposés égaux 4 angles droits Diagonales égales qui se coupent en leur milieu Losange Côtés opposés // 4 côtés égaux Diagonales qui se coupent en leur milieu Géométrie A.S.H. 67 « Checklist » pour la résolution de problème…. A.S.H. 67 « Checklist » …pour la relecture de texte A.S.H. 67 Accepter de reprendre à la base…poursuivre le travail qui conduit à la reconnaissance du code … l’apprentissage de la lecture! A.S.H. 67 En raison des difficultés de discrimination auditive et de conscience phonologique l’approche analytique est essentielle Mobiliser les mémoires visuelle, kinesthésique et sonore pour travailler l’apprentissage du code Phonologie et encodage syllabique Du développement des compétences grapho-phonémiques vers la maîtrise de la transcription graphème-phonème : Développer la conscience phonologique : en attaque, à l’intérieur et en fin de mot. Les gestes de « Borel Maisonny » facilitent l’ancrage des sons L’imprégnation syllabique (D. Garnier Lasek) • La lecture globale ne convient pas aux enfants dysphasiques (ils déploient une stratégie de lecture logographique) • Une méthode analytique ne convient pas toujours (le découpage en phonèmes surcharge la mémoire de travail) • La lecture par imprégnation syllabique et assemblage syllabique soulage la mémoire de travail Conscience syllabique : découpage des mots en syllabes et matérialisation (une case pour chaque syllabe) Une bonne méthode devrait avoir: - Une page avec des textes riches lus par l’enseignant pour travailler la compréhension à l’oral (compréhension orale d’un texte écrit) - Une autre page pour travailler la syllabique et l’encodage Des supports à adapter ou des démarches à étudier….. Observation Analyse A.S.H. 67 A.S.H. 67 Vocabulaire polysémique imprécision formulation distracteurs A.S.H. 67 A.S.H. 67 Stéphanie met une demi-heure pour se lever, se laver et s’habiller. Pour prendre le petit déjeuner, il lui faut un quart d’heure. Le trajet de sa maison au collège dure 20 minutes. - A quelle heure doit-elle mettre à sonner son réveil pour arriver 5 minutes avant le début des cours à 9 h ? ................................................................................................................................... .................................................................................................................................. ................................................................................................................................... ................................................................................................................................... Propositions d’adaptations Définition du dénivelé Le dénivelé correspond tout simplement à la différence d'altitude entre 2 coordonnées géographiques. Si je pars d'un point A situé à 200m d'altitude et que j'arrive au point B à 600m d'altitude, alors le dénivelé que j'ai parcouru est de A.S.H. 67 600200=400m. Stéphanie met une demi-heure pour se lever, se laver et s’habiller. Pour prendre le petit déjeuner, il lui faut un quart d’heure. Le trajet de sa maison au collège dure 20 minutes. Les cours commencent à 9h au collège mais Stéphanie veut arriver 5 minutes avant. A quelle heure Stéphanie doit-elle se réveiller ? Une demi-heure = ________ minutes Un quart d’heure = ________minutes 5 minutes avant 9h = _____ h ____ mn Calcule combien de temps il faut à Stéphanie entre le réveil et l’arrivée au collège : _______________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ Calcule l’heure de réveil de Stéphanie. Tu peux t’aider de l’horloge pour trouver. ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ Passage au clavier? Temps additionnel? Evaluation et notation? A.S.H. 67 T.S.L.O / T.S.L.E. L’essentiel A.S.H. 67 LES ADAPTATIONS SCOLAIRES « Adapter, c’est modifier l’existant. » Pour être efficace, une adaptation doit : • Répondre à une difficulté prioritaire pour l’élève • Être comprise et acceptée par l’élève Les adaptations • Être tenable dans la durée • Être évaluable pédagogiques pas un privilège mais une compensation A.S.H. 67 ….et sans motivation, pas d’engagement et …..sans engagement pas d’apprentissages! M=C+V+I Représente le passé Sentiment de compétence Valeur attribuée à la tâche Les notions et compétences acquises ultérieurement Capacité à avoir un impact sur la tâche Représente le présent Représente l’avenir Ce que l’on fera de cette tâche, les compétences qu’elle nous donnera et pour en faire quoi? A.S.H. 67 L’action qu’on va mener, comment on va la faire avancer, évoluer ou pour la résoudre tout de suite? Veillez à la lisibilité des supports Etre au clair Avec ce qu’on évalue Prendre en compte la fatigabilité ENCOURAGER, Un élève avec des S’APPUYER SUR CE QUI troubles spécifiques FONCTIONNE BIEN des apprentissages RETABLIR L’ESTIME DE SOI Permettre à l’élève de développer son autonomie On annonce ce qu’on va faire (pourquoi et comment) A.S.H. 67 Valoriser la réussite
