A.S.H. 67 SOMMAIRE 1. Définir pour repérer 2. Les neurosciences pour comprendre le rôle de notre cerveau 3. Troubles du langage oral /troubles du langage écrit 4. Aménagements et adaptations…outils et exemples SOURCES: Dr. Alain POUHET Michèle MAZEAU Corinne GALLET A.S.H. 67 1. Vers une définition… Difficultés VS A.S.H. 67 troubles Difficultés ≠ Troubles Immaturité Causes psychologiques Pathologie cognitive spécifique Pathologie cognitive globale pathologie neurodéveloppementale. On parle de troubles « DYS » Confondre c’est risquer : Une sur médicalisation Un simple renforcement scolaire A.S.H. 67 …pour repérer les DYS REPERAGE DEPISTAGE DIAGNOSTIQUE ET SOINS Parents Enseignants Infirmière scolaire Psychologue scolaire Médecin Médecin, orthophoniste, psychomotricien, orthoptiste, ergothérapeute, centre référent Deuxième étape: RENFORCEMENT PEDAGOGIQUE!!!! • Entraînement renforcé (A.P.) • Environnement enrichi… A.S.H. 67 Renforcement pédagogique EVOLUTION FAVORABLE ET SIGNIFICATIVE TROUBLE DURABLE ET RESISTANT (en faveur d’une difficulté) (suspicion d’un trouble DYS) A.S.H. 67 REPERAGE Parents Enseignants INFOS DEPISTAGE DIAGNOSTIQUE ET SOINS Infirmière scolaire Psychologue scolaire Médecin Médecin, orthophoniste, psychomotricien, orthoptiste, ergothérapeute, centre référent Deuxième étape: LA REMÉDIATION!!!! • Entraînement renforcé • Environnement enrichi… A.S.H. 67 Un diagnostique …..par « exclusion » On parlera de trouble des apprentissages quand: • Ce trouble est permanent et durable • L’élève a été en difficulté dès le début des apprentissages • Il a une difficulté hors norme • Son intelligence est préservée • Médicalement il n’y a aucune cause • Il évolue dans un milieu de vie adapté A . S . H67 . 67 A.S.H. Rutter (1989) propose la définition suivante : «Les troubles développementaux des apprentissages sont un ensemble de difficultés des apprentissages qui ne peuvent être attribuées ni à un retard intellectuel, ni à un handicap physique, ni à des conditions adverses de l’environnement. Ces difficultés sont inattendues compte-tenu des autres aspects du développement, elles apparaissent très tôt dans la vie et interfèrent avec le développement normal. Elles persistent souvent jusqu’à l’âge adulte» A.S.H. 67 A.S.H. 67 DES troubles DYS: CAUSES Dysmnésies Dysgnosies « dys » au niveau du traitement de l’information Syndromes dysexécutifs Dysphasies Dyspraxies Dyslexies « dys » repérables au niveau de l’école Dyscalculies Dysgraphies Dysorthographies… CONSEQUENCES A.S.H. 67 Les troubles spécifiques des apprentissages ne sont pas des diagnostics! A.S.H. 67 • Naissance de la neuropsychologie infantile • Imagerie cérébrale Les processus du développement des fonctions cognitives chez l’enfant Les compétences précoces des bébés A.S.H. 67 Les neurosciences « Le localisationisme » = des zones différentes dans le cerveau. En réalité, les différentes fonctions mentales sont supportées par des réseaux de neurones. Des réseaux de réseaux de neurones… Systèmes isolables mais pas isolés, interdépendants et complémentaires. A.S.H. 67 Attention Voie d’entrée, reconnaissance Des informations qui entrent Gestion, organisation, programmation, supervision Traitements cognitifs Traitement de l’information A.S.H. 67 Mémoire de travail Voie de sortie programmation motrice Des informations qui sortent Attention et fonctions exécutives A.S.H. 67 LE TRAITEMENT DE L’INFORMATION PAR LE CERVEAU Une cascade de traitements!!!!!! Les étapes de la dénomination orale d’images: 1. Analyse visuelle de l’image 2. Accès sémantique au mot Agnosie visuelle Savoirs encyclopédiques sur les lapins (animal, mammifère, poils, carotte…) Accès caractéristiques grammaticales vision 3. Accès au mot Aphasie optique Démence sémantique Syndrome de déconnection Accès aux sons sens Manque du mot 4. Programmation practo-motrice Broca Wernické mot séquentielle de l/a/p/in « lapin » Apraxie de la parole Dysarthrie 5. Réalisation motrice « lapin » A.S.H. 67 LE TRAITEMENT DE L’INFORMATION PAR LE CERVEAU Une cascade de traitements!!!!!! Les étapes de la dénomination orale d’images: vision sens Une performance identique à une même épreuve peut avoir des significations TRES différentes!!! mot « lapin » A.S.H. 67 LE TRAITEMENT DE L’INFORMATION PAR LE CERVEAU Une cascade de traitements!!!!!! Un exemple: poser et résoudre une addition 25 + 25 + 8 8 25 +8 5+8 égale 13, j’écris 3, je retiens 1… 25 +8 A.S.H. 67 Langage réceptif Langage expressif Traitement langagier et numérique Enseignant Traitement numérique Traitement visuospatial et proprioceptif Fonctions exécutives Système de mémoire, encodage et récupération A.S.H. 67 Praxie de l’écriture Ne pas obtenir le résultat final escompté ne signifie pas forcément qu’on ne sait pas le faire mais peut aussi être le reflet d’une difficulté à un seul endroit… Les troubles « dys » Nécessité de repérer où est la difficulté. A.S.H. 67 Repérer comment? Par exemple: Le bilan neuropsychologique: – Confronter les épreuves ratées et les épreuves réussies – Analyser qualitativement – Connaître les points forts, les points faibles et/ou la suspicion d’un TSA Permet de définir quel est le système ou le sous-système dys fonctionnant A.S.H. 67 DIAGNOSTIC D’UN TROUBLE « DYS » Intervention des professionnels de soins Compensation du handicap • Palliatifs • Adaptations pédagogiques • Éviter les doubles tâches • Rééducations ciblées A.S.H. 67 les troubles du langage oral A.S.H. 67 Un trouble repéré depuis longtemps… En 1822, Gall décrit des enfants d’intelligence apparemment normale, qui s’expriment avec difficulté, mais semblent bien comprendre. Au début du XXe siècle, certains auteurs parlent d’« aphasie infantile », terme remplacé dans les années 1950 par celui d’« aphasie développementale ». C’est vers 1960 qu’apparaît le terme de « dysphasie », qui permet de mieux cerner le fait que ce trouble ne se caractérise pas par une absence de langage, mais par son utilisation déficitaire. Puis on parle de dysphasie de développement. Mais bien défini depuis peu ! « La dysphasie est une anomalie du développement du langage en lien avec un dysfonctionnement des structures cérébrales spécifiquement mises en jeu lors du traitement de l’information langagière.» Dr Michèle Mazeau A.S.H. 67 Trouble de l’informativité verbale Trouble de l’encodage syntaxique Trouble de l’évocation lexicale Les différents marqueurs Hypospontanéité Trouble de la compréhension verbale Dissociation automatico-volontaire C.L. Gérard retient 6 marqueurs de déviance. La présence d’au moins trois marqueurs est nécessaire pour confirmer un diagnostic de dysphasie. A.S.H. 67 Troubles de l’évocation lexicale Capacité de l’individu à retrouver un mot connu, stocké dans sa mémoire, dans des situations diverses: Ils se traduisent par: • Lenteur d’évocation ; Manque du mot; • Approximations, définition par l’usage (sécateur=truc pour couper), utilisation de mots fourre-tout (truc, chose, machin), phrases avortées (il a …euh…) • Périphrases • Difficultés à dénommer un objet, à retrouver un mot correspondant à une définition, à élaborer un récit sur demande, à commenter un récit ou des images, à trouver le mot adéquat ou la forme verbale adaptée alors qu’ils peuvent répéter les mots. • Ce trouble peut aller jusqu’à l’anomie: incapacité totale à évoquer un mot courant et connu. A.S.H. 67 Exemple du « Manque du mot » Mot cible « livre » – « C’est un … [ cherche le mot « livre »], – pour… comme au collège, la …. [cherche le mot « prof » qui devait lui servir à expliquer le mot livre]…. – Elle… dans la … pas la grande salle [cherche le mot « classe »]…. – Euh… ça fait rien [renonce]. » A.S.H. 67 Trouble d’encodage syntaxique L’individu a des difficultés pour construire ses phrases, conjuguer les verbes, utiliser les déterminants, les mots-outils. Au pire, il juxtapose uniquement verbes et substantifs. On parle souvent d'agrammatisme ou de dyssyntaxie Exemple: (Manifestations en expression) Une jeune fille de12 ans, dysphasique: – « Moi, papa-maman… mamie… partir-maison » – « Vous allez déménager? » – « Non! … vacances partir-mamie. » – « Tu pars en vacances chez ta mamie avec tes parents? » – « Oui… Non, pas papa… voiture…. Papa, pas vacances… travailler. » – « Tu vas chez Mamie, mais quand? » – « Après… moi-maman-rester, Julien (son frère)…. XXX (nom du village)» A.S.H. 67 Hypospontanéité verbale Manque d’incitation verbale. L’enfant a rarement l’initiative de la parole, parle • très peu et seulement en réponse à des sollicitations • Fluence réduite • Pauvreté des productions verbales. Les réponses aux questions posées sont « à minima » ou stéréotypées du type « je sais pas ». Les réponses sont « économes ». Réduction de la longueur moyenne de l’émission vocalique • Dissociation automatico-volontaire • L’individu est capable de dire des choses compliquées spontanément alors qu'il peut lui être impossible de les produire sur demande. Les performances langagières sont très fluctuantes A.S.H. 67 Trouble de l’informativité • L’individu est difficilement compréhensible par le seul canal verbal. Il a souvent recours à des moyens palliatifs (gestes, mimiques…). • Il comprend les mots, mais ne comprend pas l’intention du message. Inversement on comprend ses mots mais pas ses intentions. Troubles de la compréhension verbale Altération des capacités de compréhension et de représentation mentale à partir d’une entrée auditive • Degrés divers: - Trouble de l’identification des mots - Troubles de compréhension syntaxique - Troubles de la compréhension verbale - Trouble de la discrimination phonologique (confusions des sons proches, non perception des oppositions (p/b, t/d, c/g) ce qui induit des confusions de sens gênant la communication puis des difficultés particulières au moment de l’apprentissage de la lecture/écriture) • A.S.H. 67 Exemples: difficulté avec la polysémie des mots Interrogation sur les cinq sens: « - Avec quoi sent-on? - Avec le nez - Avec quoi voit-on? - Avec les yeux - Avec quoi goûte-t-on? - Avec du pain et de la confiture. « - Tu préfères un beignet à la confiture ou un pain au chocolat? - Oui, mais je n’ai pas assez d’argent. » « - Quelle planète se trouve juste après Mars? - Avril. » A.S.H. 67 Formes cliniques Plusieurs formes en fonction de la prédominance de l’atteinte des différentes composantes du langage: – Prédominance du versant expressif des troubles – Des troubles portant à la fois sur le versant expressif et sur le versant réceptif – Des troubles du traitement de l’information ou de l’organisation de la signification Conséquences Un enfant avec des troubles du langage oral va rapidement entrer dans un véritable engrenage: Un trouble du langage entrave le langage donc la communication. L’entourage est désorienté ce qui provoque des modifications significatives de la stimulation langagière : réduction des interactions, excès de dirigisme, angoisse, impatience A.S.H. 67 Le principal problème est dû à: L’importance du langage Le langage est un outil de pensée Le langage est un outil de communication Le langage est un indicateur fort pour la suite de la scolarité Le langage est la clé des savoirs, le savoir des savoirs. A.S.H. 67 Schéma des compétences utilisées Langage réceptif Langage expressif Traitement langagier et numérique Enseignant Traitement numérique Traitement visuospatial et proprioceptif Fonctions exécutives Système de mémoire, encodage et récupération A.S.H. 67 Praxie de l’écriture A.S.H. 67 A.S.H. 67 les troubles du langage écrit A.S.H. 67 Les troubles du langage écrit : les DYSLEXIES Définition C’est un trouble grave et persistant chez une personne d’efficience intellectuelle normale sans lésion neurologique, trouble sensoriel, ni trouble envahissant du développement. Ils se traduisent notamment par une difficulté spécifique dans les processus cognitifs permettant la reconnaissance et l’identification des phonèmes et des mots écrits. Ils rencontrent des difficultés cognitives générales (mémorisation, logique, langage oral), et spécifiques (conversions graphèmes/phonèmes, analyse visuo spatiale), Point d’appui: • une bonne capacité de compréhension et de créativité. Mais… d’autres troubles, telle que la dysorthographie, sont souvent associée à la dyslexie. A.S.H. 67 CONSÉQUENCE ?????? D’après S. Dehaene, apprendre à lire consiste à accéder par la vision aux aires du langage parlé phonèmes graphèmes Lecture automatisée A.S.H. 67 sens Qu’est ce que lire ? « Lire nécessite la conduite simultanée de plusieurs activités en fonction d’un objectif. Il s’agit toujours de construire une représentation – une interprétation- qui respecte ce que l’auteur du texte a effectivement rédigé, tout en faisant appel aux connaissances conceptuelles et langagières du lecteur, qui à la fois permettent et limitent son interprétation.» (Aider les élèves à comprendre, Fayol et Gaonac’h, Hachette éducation, 2003) A.S.H. 67 La compréhension de textes repose sur 5 ensembles de compétences • Compétences de décodage : fluence • Compétences linguistiques : lexique, syntaxe • Compétences textuelles : ponctuation, cohésion (inférences, anaphores) • Compétences référentielles : culture • Compétences stratégiques : contrôle, évaluation par le lecteur A.S.H. 67 Un exemple: Dominique prenait bien des risques en roulant une cigarette tout en conduisant sur une route de montagne. Plusieurs fois, ses amis lui avaient conseillé d’arrêter ce jeu dangereux. Maintenant, sur son lit à l’hôpital Taippaphouttuh, une jambe dans le plâtre et quelques contusions au visage, la conductrice se promet de ne plus recommencer. A.S.H. 67 Les compétences qui entrent en jeu Dominique prenait bien des risques en • Le décodage • La chaîne anaphorique roulant une cigarette tout en conduisant • Le contrôle par le lecteur sur une route de montagne. Plusieurs • Le vocabulaire : fois, ses amis lui avaient conseillé polysémie / signification d’arrêter ce jeu dangereux. Maintenant, • La culture • L’inférence sur son lit à l’hôpital Taippaphouttuh, une • La syntaxe jambe dans le plâtre et quelques • La mémoire de travail contusions au visage, la conductrice se • L’interprétation promet de ne plus recommencer. A.S.H. 67 Et ça se traduit comment? A.S.H. 67 Avoir des difficultés de décodage ?? uo qnic euq siava‘n ej euq srola ,rios nu étroppar tiava‘l em erèp noM eJ.ruetnacorb nu à notuom nu ertnoc égnahcé tiava‘l lI .sna xis te esserdnet ed noisserpxe nos ed erocne sneivuos em seuqleuq siuP .noloiv el tidnet em li dnauq tnemegaruocne‘d .emitni sulp el nongapmoc nom uneved tiaté li ,drat sulp seénna sèD .eétupér euqisum ed elocé enu snad simda suf eJ etognider ne ,dnolb emmoh enuej dnarg nu ,eévirra nom . epuorg titep nu rap étimi totissua iom ed ahcorppa‘s , : ecamirg enu ceva tnemurtsni nom arédisnoc lI « ? ruerroh ellierap éhcinéd cnod ut-sa ùO ! nirc-nirc xuerffa leuQ » Quelle est l’attitude de ce grand jeune homme ? A.S.H. 67 Avoir des difficultés dans la segmentation A.S.H. 67 Segmentation et confusion de sons Je croa que je sui dixleskiqe je véché lorto fauniste de puituo petti et osi j’ai du mal en matêmathic est aussi jécrit male (Ugo en 5ème) Document Claire Malnoury – ITEP Saint Charles A.S.H. 67 A.S.H. 67 • Découpage incorrect • Confusion • Omission • Fusion des mots • Difficulté dans les sons complexes Dysorthographie et dyslexie Le corbeau Un corbeau perché sur l'antenne d'un bâtiment tient dans son bec une souris. Rendu furieux par cet oiseau cruel des enfants lancent des cailloux pour l'obliger à s'envoler CERVEAU TRAITEMENT DE L’INFORMATION DIFFICULTES D’APPRENTISSAGES RETENTISSEMENT PERSONNEL Dysfonctionnements possibles Les conséquences communes aux DYS: • Non automatisation de certaines tâches • Lenteur / fatigue / problème d’organisation • Handicap scolaire aides LA NÉCESSITE D’ADAPTER Pronostic scolaire Conditions favorisantes Modalités préservées A.S.H. 67 Accueillir un élève ayant des troubles du langage dans sa classe Ce que nous disent les textes… Les aménagements pédagogiques Degesco août 2012 A.S.H. 67 A.S.H. A.S.H. 67 67 La scolarisation d’un élève handicapé dans sa classe ne signifie pas qu’il faille changer complètement sa façon d’enseigner, cela implique des aménagements. Des adaptations sont nécessaires tant sur le plan pédagogique que sur le plan technique. A.S.H. 67 Il s’agit de donner aux élèves présentant des troubles des apprentissages les moyens de renforcer les compétences qu’ils maîtrisent et de continuer leurs acquisitions. Aménagements spatiaux et matériels Trouver la bonne place Aider à l’organisation Penser aux outils informatiques Aménagement des tâches, des supports, des évaluations Adaptation des attitudes Prendre en compte la fatigabilité Éviter absolument les doubles tâches Mettre en place des stratégies de contournement de l’écrit Veiller à la lisibilité des supports Travailler sur la mémorisation Encourager Motiver Accepter de reprendre à la base…poursuivre le travail qui conduit à la reconnaissance du code La qualité de l’accueil et de l’environnement scolaire permettra à l’élève avec T.S.A de s’adapter au rythme commun et d’ajuster au mieux ses conduites. A.S.H. 67 Concrètement, on fait comment? A.S.H. 67 Il convient d’éviter absolument les doubles tâches. A.S.H. 67 (En chantant « au clair de la lune) Il Était Une Fois Un Beau, Merveilleux Et Intelligent Jeune Homme Appelé Mike. Un Jour, Alors Qu’Il Se Rendait Au Travail, Il Rencontra Une Petite Grenouille Toute Frigorifiée. Il l’Enveloppa Dans Son Echarpe Et Rentra Chez Lui. Certes, Il n’Alla Pas Travailler, Mais Grâce à Lui La Grenouille Fut Sauvée. Quelques Jours Plus Tard, En Retournant Au Travail, Il Rencontra Une Seconde Grenouille Qu'il Sauva Aussi. En Rentrant Chez Lui, Il Se Dit: "À Ce Rythme Là, Bientôt Je Pourrai Me Régaler d‘Une Délicieuse Soupe de Cuisses de Grenouille!" Mike était Beau, Merveilleux et Intelligent Mais...A-t- Il un Cœur? A.S.H. 67 Les « doubles tâches » une attention divisée Faire deux choses simultanément suppose qu’au moins 1 des 2 tâches soit automatisée et consomme ainsi peu de ressources attentionnelle Sinon le risque est que les deux tâches soient un échec alors qu’isolément elles auraient pu être réussie! A.S.H. 67 Charge cognitive et coût attentionnel dans les apprentissages Apprentissages : Tâches complexes Réservoir Tâches complexes attentionnel Tâches de base disponible Tâches de base (lecture écriture) (lecture écriture) Élève « normo lecteur » Élève « DYS » Exemple: Un élève dysgraphique Le plus grave ce n’est pas qu’il écrive « mal » A.S.H. 67 Exemple: Un élève dysgraphique Le plus grave ce n’est pas qu’il écrive « mal » Le problème c’est : qu’il ne peut pas se relire qu’il est très lent l’interprétation erronée des adultes Le problème c’est que son écriture manuelle ne sera jamais automatisée Son écriture manuelle nécessitera toujours un contrôle attentionnel massif aux dépens des tâches de « haut niveau » A.S.H. 67 Exemple: Un élève dysgraphique ou il fait des liens, comprend, apprend, mémorise, réfléchit… ou il dessine de belles lettres IL S’ENTRAINE À ÉCRIRE IL S’INSTRUIT A.S.H. 67 Revenons en enfance Il ni a peu té tre pa de jour de no tre an fan ce ke nou ai ion si plé ne man vé ku ke ce ke nou a von cru lé cé san lé vi vre, ceux que nous avons passés avec un livre préféré. Marcel PROUST – Sur la lecture A.S.H. 67 Etre attentif à la lisibilité des supports A.S.H. 67 Organiser et épurer les supports Utiliser des caches ou des règles de lecture Penser à l’accès au textes par voie audio Agrandir certains supports Choisir des polices adaptées Surligner, mettre des repères Utiliser un plan incliné Le choix de la police d’écriture est primordiale • arial ; verdana ; tahoma ; comic sans MS • Taille 12 ou 14 • Italique gras couleur • Interlignes agr andies police téléchargeable gratuitement sur: Open dyslexie ANDIKA Un exemple Il Était Une Fois Un Beau, Merveilleux Et Intelligent Jeune Homme Appelé Mike. Un Jour, Alors Qu’Il Se Rendait Au Travail, Il Rencontra Une Petite Grenouille Toute Frigorifiée. Il l’Enveloppa Dans Son Echarpe Et Rentra Chez Lui. Certes, Il n’Alla Pas Travailler, Mais Grâce à Lui La Grenouille Fut Sauvée. Quelques Jours Plus Tard, En Retournant Au Travail, Il Rencontra Une Seconde Grenouille Qu'il Sauva Aussi. En Rentrant Chez Lui, Il Se Dit: "À Ce Rythme Là, Bientôt Je Pourrai Me Régaler d‘Une Délicieuse Soupe de Cuisses de Grenouille!" Mike était Beau, Merveilleux et Intelligent Mais...A-t-Il un Cœur? Il Était Une Fois Un Beau, Merveilleux Et Intelligent Jeune Homme Appelé Mike. Un Jour, Alors Qu’Il Se Rendait Au Travail, Il Rencontra Une Petite Grenouille Toute Frigorifiée. Il l’Enveloppa Dans Son Echarpe Et Rentra Chez Lui. Certes, Il n’Alla Pas Travailler, Mais Grâce à Lui La Grenouille Fut Sauvée. Quelques Jours Plus Tard, En Retournant Au Travail, Il Rencontra Une Seconde Grenouille Qu'il Sauva Aussi. En Rentrant Chez Lui, Il Se Dit: "À Ce Rythme Là, Bientôt Je Pourrai Me Régaler d‘Une Délicieuse Soupe de Cuisses de Grenouille!" Mike était Beau, Merveilleux et Intelligent Mais...A-t-Il un Cœur? Il était une fois un beau, merveilleux et intelligent jeune homme appelé Mike. Un jour, alors qu’Il se rendait au travail, il rencontra une petite grenouille toute frigorifiée. Il l’enveloppa dans son écharpe et rentra chez lui. Certes, il n’alla pas travailler, mais grâce à lui la grenouille fut sauvée. Quelques jours plus tard, en retournant au travail, il rencontra une seconde grenouille qu'il sauva aussi. En rentrant chez lui, il se dit: "À ce rythme là, bientôt je pourrai me régaler d‘une délicieuse soupe de cuisses de grenouille!" Mike était beau, merveilleux et intelligent mais...A-t-il un cœur? Il était une fois un beau, merveilleux et intelligent jeune Il était une fois un beau, merveilleux et intelligent jeune homme homme appelé Mike. Un jour, alors qu’Il se rendait au travail, appelé Mike. Un jour, alors qu’Il se rendait au travail, il rencontra il rencontra une petite grenouille toute frigorifiée. Il l’enveloppa une petite grenouille toute frigorifiée. Il l’enveloppa dans son dans son écharpe et rentra chez lui. Certes, il n’alla pas écharpe et rentra chez lui. Certes, il n’alla pas travailler, mais grâce travailler, mais grâce à lui la grenouille fut sauvée. Quelques à lui la grenouille fut sauvée. Quelques jours plus tard, en jours plus tard, en retournant au travail, il rencontra une retournant au travail, il rencontra une seconde grenouille qu'il sauva seconde grenouille qu'il sauva aussi. En rentrant chez lui, il se aussi. En rentrant chez lui, il se dit: "À ce rythme là, bientôt je dit: "À ce rythme là, bientôt je pourrai me régaler d‘une pourrai me régaler d‘une délicieuse soupe de cuisses de grenouille!" délicieuse soupe de cuisses de grenouille!" Mike était beau, Mike était beau, merveilleux et intelligent mais...A-t-il un cœur? merveilleux et intelligent mais...A-t-il un cœur? A.S.H. 67 A.S.H. 67 Eviter la surcharge visuelle et les distracteurs Utilisation de caches Adapter la présentation et segmenter les consignes Présentation tirée d’un manuel Tracer un triangle ABC équilatéral de côté 10 cm. Placer les milieux I, J et K respectivement des côtés [BC], [AC] et [AB].Tracer les segments [AI], [BJ] et [CK]. Placer le point d’intersection O de ces trois segments. Tracer le cercle de centre O et de rayon [OA]. Tracer un triangle ABC équilatéral de côté 10 cm. Placer le milieu I du segment [BC]. Placer le milieu J du segment [AC]. Présentation retravaillée en lignes Placer le milieu K du segment [AB]. Tracer le segment [AI]. Tracer le segment [BJ]. Tracer le segment [CK]. Placer le point d’intersection O de ces trois segments. Tracer le cercle de centre O et de rayon [OA]. A.S.H. 67 C. Croizé, enseignante spécialisée, Angers Diapositive Problèmes de mathématiques: [Pour construire un mur au fond de son jardin, M. Latuille a besoin de 300 parpaings. Chaque parpaing pèse 5 kg. La capacité de chargement de la camionnette de M.Latuille est de 1 tonne.] 2. Explique pourquoi Monsieur Latuille a du faire 2 aller-retour pour transporter les 300 parpaings de l’entrepôt au chantier. + chronologie Image inutile, préférer un schéma aidant à la compréhension Découpage rendant difficile le retour à la ligne du regard Complexité de la question Et les aides numériques… Logiciel d’oralisation de textes: Natural Reader Free Lecteur MP3 avec option dictaphone pour enregistrer les consignes, les énoncés et les textes. Les audio books Téléchargement gratuit sur www.litteratureaudio.com Des supports à adapter….. Vocabulaire polysémique imprécision formulation distracteurs Définition du dénivelé Le dénivelé correspond tout simplement à la différence d'altitude entre 2 coordonnées géographiques. Si je pars d'un point A situé à 200m d'altitude et que j'arrive au point B à 600m d'altitude, alors le dénivelé que j'ai parcouru est de 600200=400m. 11. Analyser les métaphores filées Gros temps la nuit Le vent hurle ; la rafale Sort, ruisselante cavale, Du gouffre obscur, Et, hennissant sur l'eau bleue, Des crins épars de sa queue Fouette l'azur. L'horizon, que l'onde encombre, Serpent, au bas du ciel sombre Court tortueux ; Toute la mer est difforme ; L'eau s'emplit d'un bruit énorme Et monstrueux. [...] La mer chante un chant barbare. Les marins sont à la barre, Tout ruisselants ; L'éclair sur les promontoires Éblouit les vagues noires De ses yeux blancs. C'est un vent de l'autre monde Qui tourmente l'eau profonde De tout côté, Et qui rugit dans l'averse ; L'éternité bouleverse L'immensité. [...] Et dans la sombre mêlée, Quelque fée échevelée, Urgel, Morgan, A travers le vent qui souffle, Jette en riant sa pantoufle A l'ouragan. (Victor Hugo extrait de Toute la Lyre 1888) ANALYSER LES MÉTAPHORES FILÉES Le poème de Victor Hugo se trouve dans la colonne de gauche. Dans chacune des strophes : • Mettez en rouge les mots liés au comparé • Mettez en bleu les mots qui développent le comparant. • Complétez les cases du tableau. MÉTAPHORES FILÉES COMPARÉ / COMPARANT ANALYSE Le vent hurle ; la rafale Sort, ruisselante cavale, Du gouffre obscur, Et, hennissant sur l'eau bleue, Des crins épars de sa queue Fouette l'azur. Le vent / le cheval Approche auditive (hurlement du vent / hennissement) Approche visuelle (effet du vent / crins du cheval) L'horizon que l'onde encombre, Serpent, au bas du ciel sombre Court tortueux ; Toute la mer est difforme ; L'eau s'emplit d'un bruit énorme Et monstrueux. Le flot vient, s'enfuit, s'approche, Et bondit comme la cloche Dans le clocher, Puis tombe, et bondit encore ; La vague immense et sonore Bat le rocher A propos de la lecture: Scanner et adapter la présentation Donner le texte à lire à la maison à l’avance Lire et expliquer les questions AVANT de lire le texte Utiliser une réglette de lecture si nécessaire Permettre d’annoter au crayon à papier pendant la lecture A propos des questions: 1. Diviser les deux questions. 2. Faire surligner les mots. 3. Faire surligner et séparer les deux questions. 4. Indiquer le passage où peut être trouver la réponse. Mettre en place des stratégies pédagogiques de contournement de l’écrit A.S.H. 67 Utiliser réglette ou souris scan Proposer des photocopies des cours Remplir le « cahier de texte » sur ENTEA Récupérer les cours et leçons sur clé USB Passer par la dictée à autrui Faciliter le passage à l’écrit A.S.H. 67 Troublesneurovisuel.unblog.fr Exemples de tableaux pour poser les opérations Tableau pour les multiplications à 2 et 3 chiffres Classe des mille c d u c Tableau pour les divisions Classe des unités Parfois juste quelques traits suffisent… d u A.S.H. 67 Le quadrillage Seyes …. Une tradition bien française! A.S.H. 67 Documents Corinne Gallet Poursuivre le travail sur la mémoire immédiate A.S.H. 67 La mémoire de travail c’est: - Une mémoire transitoire, contenant un faible nombre d’informations - Un système dynamique qui sert au traitement de l’information et à la rétention des données sur une courte période - Le « pont » entre l’entrée sensorielle et la mémoire à long terme • L’anticipation des résultats (selon le but, les consignes, les objectifs) • L’interprétation des signaux internes qui signalent si l’attention chute • Choisir, hiérarchiser, décider…des informations utiles ou non La mémoire de travail c’est l’espace cognitif où les fonctions exécutives interagissent. C’est la mémoire en action. A.S.H. 67 Recommandations générales • Aider à l’organisation des informations. • Rendre explicite les stratégies • Être attentif à la surcharge cognitive A.S.H. 67 La gestion du temps c’est: - Mesurer le temps - Estimer le temps nécessaire - Se projeter dans l’avenir - Organiser son temps - Être capable d’attendre, de différer Pour apprendre, l’élève doit être capable de distribuer les évènements dans le temps à venir, de gérer l’instabilité du temps présent, d’effectuer des retours dans le temps passé et relier toutes ces dimensions A.S.H. 67 ….et sans motivation, pas d’engagement et …..sans engagement pas d’apprentissages! M=C+V+I Sentiment de compétence Représente le passé Les notions et compétences acquises ultérieurement Valeur attribuée à la tâche Capacité à avoir un impact sur la tâche Représente le présent Représente l’avenir Ce que l’on fera de cette tâche, les compétences qu’elle nous donnera et pour en faire quoi? A.S.H. 67 L’action qu’on va mener, comment on va la faire avancer, évoluer ou pour la résoudre tout de suite? La méthode des 5 R 1. Rebooster la motivation, se mettre en projet Apprendre, cela demande d’abord de la motivation. 2. Reprendre contact avec le cours Ne pas attendre la veille des examens pour ouvrir le cours ! 3. Réactiver la mémoire Le secret de la mémorisation, c’est d’abord de comprendre 4. Réutiliser la matière La transformer en connaissance mobilisable ! 5. Réviser à long terme Créer de nouvelles connexions, relier les nouvelles notions à celles déjà connues. Prendre du plaisir à apprendre ! Objectifs SMAART : des objectifs enfin à portée de main ! 1. Des objectifs Spécifiques 2. Des objectifs Mesurables 3. Des objectifs Ambitieux 4. Des objectifs Accessibles 5. Des objectifs Réalistes 6. Des Objectifs limités dans le Temps Carte mentale / carte heuristique Mise en avant des mots-clés et mise en réseau des connaissances Utilisation de couleurs, sons, formes… Permet une utilisation plus équilibrée des deux hémisphères du cerveau A.S.H. 67 L’élève dyslexique a une attention volatile! Aider à la mémorisation A.S.H. 67 A.S.H. 67 Des fiches mémo La grammaire en couleurs Géométrie A.S.H. 67 Diapositive C. Croizé, enseignante spécialisée, Angers « Checklist » pour la résolution de problème…. « Checklist » …pour la relecture de texte Passage au clavier? Temps additionnel? Evaluation et notation? Aménagements d’examens? Des livres : A.S.H. 67 Des outils Des sites: ASH67 Tout sur les troubles Spécifiques des apprentissages Dys… Académie de Strasbourg > ressources dyslexie générales et par disciplines http://www.acstrasbourg.fr/pedagogie/lettres/eleves-en-difficulte/dossier-dyslexie/ - site Eduscol http://eduscol.education.fr/cid74048/ressources-pour-scolariser-les-eleves-en-situation-de-handicap-dans-lesecond-degre.html Des séquences ou scénarios pédagogiques destinés à tous les enseignants du second degré, du collège au lycée, afin d'adapter sa pédagogie à des élèves en situation de handicap sensoriel, moteur ou ayant des troubles des apprentissages. - Sites pour la construction de carte heuristiques: Freeplane (utilisable en clé USB) : http://www.freeplane.org/wiki/index.php/Main_Page Framindmap Mindmeister : peut se crée sur smartphone, tablettes… - La méthode des 5R: https://format30.com/2012/03/13/comment-etudier-efficacement-en-5-etapes/ - La récupération espacée: https://s3-eu-west-1.amazonaws.com/how2-lc-assets/files/cogsci/French-Six-Strategies-for-EffectiveLearning-posters.pdf Des textes officiels : - B.O. http://www.education.gouv.fr/cid85818/au-bo-du-29-janvier-2015-plan-d-accompagnement-personnalise-et-sectionsinternationales.html - B.O. http://www.education.gouv.fr/bo/2006/31/MENE0601969C.htm - B.O. http://www.education.gouv.fr/bo/2003/34/MENE0300417C.htm - Examens et handicap: http://eduscol.education.fr/cid52443/candidats-handicapes-tous-examens.html#lien0 Veillez à la lisibilité des supports Etre au clair Avec ce qu’on évalue Prendre en compte la fatigabilité Un élève avec des troubles spécifiques des apprentissages Permettre à l’élève de développer son autonomie On annonce ce qu’on va faire (pourquoi et comment) A.S.H. 67 Valoriser la réussite Les adaptations pédagogiques pas un privilège mais une compensation !!! Partenariat professeur/professionnels rééducateurs/parents!!!!! Alors surtout ne pas oublier que: écrire tout ce qu’on fait et le partager avec les parents, c’est déjà la moitié du travail qui est fait! A.S.H. 67