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Emmanuelle Canut, Florence Bruneseaux-Gauthier, Marne Vertalier. Des albums pour apprendre à parler – Les choisir, les uliser en
maternelle . Scérén-CRDP de Lorraine, coll. Repères pour agir, 2012, p. 43-44.
M@gistère | CRDP de Lorraine
Des albums pour apprendre à parler
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Étape 1 Production de phrases simples de quelques mots
• sujet+verbe:«il mange»
• verbeàl’impératif+complément:«viens ici !»
• sujet+verbe+complément:«moi je mange pas à la cantine»
Étape 2 Production de phrases simples, juxtaposées ou coordonnées
«ilshootedansleballonetilvaloin»
«ilvadanssamaisonpuisaprèsilvadormir»
➜Lesenfantsdisposentd’unvocabulairecourant,dontlestermespeuventvarierd’unenfantà
l’autre.
➜Ilsdeviennentcapablesderaconterunepetitehistoire(deuxoutroisactions).
Étape 3 Production de phrases simples et de phrases complexes comportant une seule
construction syntaxique complexe
• constructionsinnitives:verbe+verbeàl’innitif:«ilveut rentrerdanssachambre»;à+verbeà
l’innitif:«elleapprendà parler»
• queconjonction(queaprèsunverbeconjugué):«elletrouve quec’estdrôle»;«ilfaut quej’aidemes
amis»;«jeveux qu’ilmedonneunbonbon»
• pour+verbeàl’innitif:«papasortsaclépour ouvrirlaporte»
• parce que:«lebébéneboitpasparce qu’iladéjàbusonlait»
• quand:«ilssontcontentsquandçaroule»
• si(suppositionetcondition):«silechatgriffeleballonilvaéclater»
• qui(relatifsujet):«ilsortducamionuncanapéquiesttrèslourd»
• extractionavec«c’est, voilà, il y a… qui, que»:«c’estlechienquiaboie»
➜Lesenfantscomprennentdifférentstypesdequestions:quoi? qui ? qu’est-ce que ?
➜Ilsutilisentàbonescientlestempsdupassélespluscourammentutilisés(passécomposé,
imparfait).
➜Ilscommencentàcomprendreunechronologiesimple(ensuite,alors),àpartirderepères
temporelscomme:matin/soir;  hier/demain.
➜Ilspeuventexprimerdesidéesabstraitesquinerenvoientpasàdessituationsimmédiateset
concrètes:«j’espère que tonton viendra demain».
Les étapes proposées dans le tableau suivant
cherchent à indiquer une progression générale.
Elles ne correspondent pas à un âge précis et
peuvent se chevaucher.
▼RepèRes : L’évoLution du Langage des enfants entRe 2 et 7 ans

Emmanuelle Canut, Florence Bruneseaux-Gauthier, Marne Vertalier. Des albums pour apprendre à parler – Les choisir, les uliser en
maternelle . Scérén-CRDP de Lorraine, coll. Repères pour agir, 2012, p. 43-44.
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Étape 4 Production de phrases simples plus longues, juxtaposées ou coordonnées
«ilsoufemaisilesttropfatiguéilestépuiséalorsilauneautreidéeilvapasserparlacheminée»
Diversication et enrichissement du répertoire de complexités syntaxiques
• comme(=étantdonnéque):«commelaclocheasonné,ilssontrentrésdanslaclasse»
• gérondif:«ilchanteen marchant»
• introducteurstemporels:dès que,après que,chaque fois que,pendant que, avant que,etc.
• interrogativeindirecte:«jesaisce que tu veux»,«regardecomment il fait»,«jenesaispassi je vais y
aller»,etc.
• querelatifcomplément:«elleouvrelecadeauquesonpapaluiadonné»
• oùrelatif:«elleatrouvélepaquetoù ilyalescouchesdubébé»
• pour que:«elleappuieunpetitpeupour queledentifricesortedutube»
• puisque:«ilvajouertoutseulpuisquesacopineestpartie»
• comparatifplus/moins/autant… que:«PaulestplusgrandquePierre»
• discoursindirect(parolesrapportées):«elledit defairelavaisselle»;«elledit quejesuisbeau»
• tandis que, alors que, tellement que, sans que, surtout que, déjà que, sinon,etc.
Production de phrases comportant plusieurs complexités syntaxiques,
juxtaposées ou enchâssées
• deuxphrasescomplexesjuxtaposées:«ilsveulent restersurletrottoiry apleindevoituresquipas-
sent»(verbesuivid’unverbeàl’innitif+extraction)
• unephrasecomplexeavecdeuxconstructionsemboîtées:«ilsrestentsurletrottoirparce que y a
pleindevoituresquipassent»(parce que+extraction)
➜Lesenfantsévoquentdeplusenplusintelligiblementdesévénementsnonconnusdeleur
interlocuteur,lediscoursestplusexplicite.
➜Ilsdisposentd’unvocabulaireplusétendu,plusspécialisé,desynonymes.
➜Ilscomprennentlecontrairedemotsetconceptsdifférents:chaud/froid,différent/pareil.
➜Ilscomprennentdesrelationsspatialestellesque:à côté de, loin, derrière, sur/dessus, à gauche/à
droite.
Étapes
suivantes
Poursuite de la diversication et de la complexication
des constructions syntaxiques
➜Laproductiondescomplexitéssyntaxiquessediversie:contextesd’utilisationdeplusenplus
variés,enchâssementsdeplusenplusnombreux,avectroisouquatrecomplexités,voireplus.
➜L’acquisitiondufonctionnementdiversiédecertainesconstructionscomplexesnesefaitpas
toujoursavantl’âgede10ans,commelesdifférentesformesderelativesoulediscoursindirect.
➜D’autresfonctionnementssontacquisprogressivement:lesubjonctif(lemodeetles
constructionssubordonnéesaveclesubjonctif),lepassésimple,lavoixpassive,lestemps
composés,leconditionnel,lapronominalisation,lesadverbesdequantité,etc.