rituel « etude de la langue - circonscription d`Andolsheim

RITUEL « ETUDE DE LA LANGUE »
Objectifs :
 Appropriation et entretien des notions de base en orthographe, grammaire, conjugaison - créer des
automatismes
 identifier les différentes classes de mots
 repérer et réaliser les chaînes d’accords dans le GN det/ nom/ adj et sujet/ verbe
 manipuler dans la phrase les différentes expansions du nom
 manipuler dans la phrase les différents compléments du verbe
 terminaison des verbes
Pourquoi ce dispositif ?
 GAIN DE TEMPS :
Tous les jours après une période de démarrage plus ou moins longue selon les années, le rituel ne dure pas plus de
10 minutes – correction collective comprise.
Très ritualisé- pas de perte de temps liés aux consignes.
 PAS DE CLOISONNEMENT ORTHO- GRAMM- CONJUGAISON
Les notions sont travaillées de front, non séparément – verbe, nom, adjectifs, accords
Ceci se rapproche davantage des difficultés auxquelles les élèves sont confrontés lors des situations d’écriture.
 AUTONOMIE / AIDE
Les élèves en difficulté disposent d’un sous-main plastifié – regroupant des aides qu’ils sont encouragés à consulter
à tous moments : pendant le rituel mais lors de toute autre situation d’écriture. Ce sous-main peut être en partie ou
totalement construit avec eux ou donné par l’enseignant il pourra comporter :
 La démarche à suivre lors du rituel 1
 Les différentes classes de mots
 Les tableaux de conjugaison
 Les règles d’accords des noms et les exceptions
 Les règles d’accord des adjectifs
 Les principaux homophones grammaticaux
 APPROPRIATION DU VOCABULAIRE DE GRAMMAIRE
La reformulation par les élèves ou par l’enseignant lors des corrections orales, permet l’appropriation progressive
du vocabulaire complexe de grammaire que l’élève finit par employer naturellement.
 TRANSFERT DES CONNAISSANCES
Le même code est utilisé pour la correction des productions d’écrits ou de tout écrit produit dans les différents
cahiers - les élèves peuvent donc réinvestir la démarche et utiliser le même outil (sous-main) pour se corriger.
 LE STATUT DE L’ERREUR
Lors de la correction, les erreurs sont analysées par l’élève lui même grâce au questionnement de l’enseignant,
Pour les rituels 2 et 3 l’enseignant recherche et exploite les erreurs des élèves. Elles sont ensuite analysées
collectivement.
L’erreur devient source de progrès. On souligne qu’il faudra ensuite éviter cette erreur puisse qu’on la connaît.
La situation étant toujours la même, l’élève se voit progresser (ou l’enseignant lui fait remarquer ses progrès).
 Il arrive à terminer le rituel dans les temps
 Il ne fait plus d’erreur pour l’accord des noms, ou des adjectifs ….
 Il ne fait plus d’erreur dans l’identification de telle ou telle classe de mots …
 DIFFERENCIATION
On peut, pour les élèves plus rapides, mettre une deuxième phrase qui sera corrigée individuellement.
1
Progression des rituels
En lien avec la programmation de classe
3 rituels sur l’année
Période 1
Période 2
Période 3
Période 4
Période 5
x
x
x
x
x
x
x
Rituel 1 – les chaînes d’accords
Rituel 2 – les compléments du verbe
Rituel 3 – les expansions du nom
x
x
x
x
det/nom/adj/
Verbes/
+ pronom
pers
+ det
+ pronom
poss et
dém
Présent
Présent
/futur
Passé
composé
x
x
Tableau des Classes de mots
Temps utilisé
2
+ pronoms
relatifs
+ prep
+ adverbes
Imparfait/
passé
simple
tous
RITUELN° 1 - LES CHAÎNES D’ACCORDS
Faire les accords – procédure visant à créer des automatismes
Une phrase est écrite au tableau sans aucun accord.
1- Les élèves copient en bleu la phrase en espaçant bien les mots
2- Ils corrigent la phrase en ajoutant les accords manquants (au stylo vert)
En utilisant une procédure performante qui aura été mise au point progressivement avec eux lors des
premiers rituels ou imposée dès le début selon le choix de l’enseignant.
 Panneaux d’affichage récapitulatifs (et sous-main pour les élèves en difficulté)
3- Ils classent les mots de la phrase dans le tableau donné
 Tableau de programmation
4- Correction collective
Très ritualisée, elle est très importante et le rituel n’aurait pas d’intérêt sans elle.
Chaque élève intervient à tour de rôle. (Par exemple : ordre des places dans la classe)

Le premier élève – donne le premier nom – son déterminant – son genre et son nombre - et indique
s’il y a quelque chose à ajouter pour faire l’accord.
Régulièrement l’enseignant fait préciser : « Comment as-tu reconnu le nom ? Pourquoi met-on un x ,
un s,… »

Le second élève dit s’il y a un adjectif qui précise le nom et fait les accords nécessaires.
L’enseignant demande régulièrement : « A quoi reconnais-tu l’adjectif ? Pourquoi ajoutes- tu un e ? un
s ? …. »
On continue jusqu’à épuisement des noms.

Puis l’élève suivant indique le verbe conjugué, son infinitif et son groupe
L’enseignant fait reformuler «Comment reconnais-tu le verbe, pourquoi est-il du 2ième groupe,… »

L’élève suivant indique le sujet du verbe et le remplace par un pronom personnel, il donne la
terminaison du verbe.
Lors de la phase de correction orale, l’élève qui explique avec des mots imprécis est repris par
l’enseignant ou d’autres élèves. C’est un bain d’imprégnation ; l’objectif prioritaire étant plus que
l’élève soit capable à l’écrit de faire une expansion des noms de différentes manières.

On corrige le tableau de la classe des mots en faisant à l’occasion des remarques permettant de mieux
identifier chaque classe (« comment ne pas confondre participe passé employé comme adjectif avec
verbe conjugué », « tous les déterminants ne sont pas des petits mots » ...)
3
RITUEL N°2 – LES COMPLEMENTS DU VERBE
Après quelques séances de découverte des différents compléments du verbe dans le cadre d’un travail en
classe, le rituel 2 est fait tous les jours pendant 1 semaine,, puis en alternance avec le rituel de la période 1
et 2 et 3.
Une phrase est écrite au tableau
 collectif : lecture de la phrase du tableau
L’élève copie la phrase. Il recherche et souligne le verbe principal de la phrase
 individuel
Enrichir la phrase en ajoutant un ou des compléments libres ou imposés (CCL, CCT, COD…)
Souligner chaque complément ajouté et indiquer sa nature et sa fonction
Compléter le tableau
Pendant ce temps, l’enseignant passe dans les rangs et repère les erreurs à exploiter dans la phase
collective.

correction collective
4
RITUEL N°3 - LES EXPANSIONS DU NOM
Après quelques séances de découverte des différentes expansions du nom dans le cadre d’un travail en
classe, le rituel 3 est fait tous les jours pendant 1 semaine, puis en alternance avec les rituels 2 et 3.
Une phrase est écrite au tableau
 collectif : lecture de la phrase du tableau
On recherche et on souligne les noms - on vérifie la connaissance du vocabulaire – l’enseignant indique
par quel groupe il faudra compléter chaque nom (alterner avec « compléter les noms librement »).
 individuel :
L’élève copie la phrase et complète chaque nom. Il souligne chaque groupe, indique sa nature et sa
fonction
Il complète le tableau de la nature des mots ; on a ajouté 2 classes – préposition (que l’on a repérée dans
les GN) et pronoms relatifs (repérés au début des propositions subordonnées relatives).
Pendant ce temps, l’enseignant passe dans les rangs et repère les erreurs à exploiter dans la phase
collective.

correction collective
Les élèves proposent des expansions du nom, on vérifie leur nature et leur fonction (ce n’est pas une
prop. Sub. Rel. car il n’y a pas de verbe conjugué, ce n’est pas un GN car il n’y a pas de nom).
On analyse une ou deux erreurs classiques.
ex : l’élève a ajouté un complément qui ne complète pas le nom
 « Il a pêché au bord de l’étang ce matin.» au lieu de « Il a pêché au bord de l’étang de Jebsheim.»
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