COHERENCE VERTICALE ENTRE LES NOUVEAUX PROGRAMMES DE COLLEGE (VERSION AOUT 2008) ET LE PROGRAMME DE SECONDE NON RENOVE (VERSION 1999) Les élèves qui arrivent en seconde à la rentrée 2009 ont suivi des programmes de collège rénovés. Les notions et les méthodes acquises sont parfois assez différentes de celles des élèves qui arrivaient au lycée jusqu’à la rentrée 2008. Les tableaux synthétiques ci-dessous, élaborés par le groupe des formateurs SVT de l’Académie de Nancy-Metz, comparent les programmes en vigueur à la rentrée 2009 : - nouveaux programmes de collège (BO spécial n° 6 du 28 août 2008) - et programmes de seconde non rénovés (B.O. du 12 AOÛT 1999). Des encadrés précisent pour chaque partie du programme de seconde, les principales nouveautés et les « ajustements » nécessaires pour les enseignants de lycée dès la rentrée 2009. Le SVT Actualité N°33, présente une version abrégée de ce travail. Cohérence verticale entre les nouveaux programmes de collège (version août 2008) et le programme de seconde (1999) - Page 1 sur 6 LA PLANETE TERRE ET SON ENVIRONNEMENT Notions abordées dans les programmes de collège version août 2008 6ème : Origine de la matière des EV 5ème : Géologie externe : évolution des paysages 4ème : L’activité interne du globe 3ème : Évolution des organismes vivants et histoire de la Terre Programme de Seconde 1999 LA PLANÈTE TERRE ET SON ENVIRONNEMENT (8 semaines) Les roches sédimentaires, archives La Terre est une planète du système solaire. géologiques, montrent que, depuis Le Soleil est une étoile autour de laquelle tournent différents objets (planètes, plus de trois milliards d’années, astéroïdes, comètes) . Ils sont de tailles, compositions chimiques et activités internes des groupes d'organismes variées. Certaines planètes ont des enveloppes externes gazeuses ou liquides. vivants L'énergie solaire reçue par les planètes varie en fonction de la distance au soleil. sont apparus, se sont La répartition en latitude des climats et l'alternance des saisons sont des développés, ont régressé, et ont conséquences de la sphéricité de la Terre, et de sa rotation autour d'un axe incliné par pu disparaître. rapport au plan de révolution autour du soleil. Les espèces qui constituent ces Planète Terre et environnement global groupes, apparaissent et La structure et l'évolution des enveloppes externes de la Terre (atmosphère, disparaissent au cours des temps hydrosphère, lithosphère et biosphère) s'étudient à partir d'images satellitales L'effet géologiques. Leur comparaison de serre résulte comme sur Mars et Vénus de la présence d'une atmosphère. Les conduit à imaginer entre elles une mouvements des masses atmosphériques et océaniques résultent de l'inégale parenté, qui s’explique par répartition géographique de l'énergie solaire parvenant à la surface de la Terre et de la l’évolution. Au cours des temps rotation terrestre. Ces mouvements ont des conséquences sur l'évolution de géologiques, de grandes crises de l'environnement planétaire. L'atmosphère terrestre a une composition chimique et une la biodiversité ont marqué structure thermique qui varient avec l'altitude. L'ozone protège la Terre du rayonnement l’évolution ; à des extinctions en UV ; il est aussi responsable de la séparation troposphère/ stratosphère. Les masse succèdent des périodes de mouvements atmosphériques sont rapides (de l'ordre de la dizaine de m.s- 1) et diversification. permettent un mélange efficace des gaz et polluants (CO2, CFC, poussières, etc.) à ... l'échelle planétaire. Les masses océaniques sont animées de mouvements de deux Des événements géologiques types : les courants de surface (couplés à la circulation atmosphérique) et les courants ont affecté la surface de la Terre profonds (liés aux différences de température et de salinité de l'eau de mer). Ces deux depuis son origine en modifiant types de courants ont des vitesses de déplacement différentes. Ces vitesses sont plus les milieux et les conditions de faibles que celle de l'atmosphère et disséminent moins rapidement les polluants à vie ; ces modifications de l'échelle planétaire. La biosphère ensemble de la matière vivante. Notion de respiration, l’environnement sont à l’origine de de fermentation, synthèse chlorophyllienne. la sélection de formes adaptées. Les cycles de l'oxygène, du CO2 et de l'eau La succession des formes Ils montrent comment la lithosphère-l'hydrosphère, l'atmosphère et la biosphère sont vivantes et des transformations couplées. Influence de l'homme. Action sur la température de surface. géologiques ayant affecté la Evolution historique de la composition de l'Atmosphère : surface de la Terre depuis son La courbe des teneurs en CO2 et O2 de l'atmosphère terrestre depuis 4,5 milliards origine, est utilisée pour subdiviser d'années. La courbe des températures fossiles et des teneurs en CO2 au cours du les temps géologiques quaternaire récent déterminée grâce à l'étude des isotopes de l'oxygène et des en ères et en périodes de durée inclusions gazeuses des carottes polaires. variable. Conséquences pour les élèves qui arrivent en seconde en septembre 2009 : Ils connaissent les grands évènements ayant marqué l’histoire de la vie sur Terre (cependant pas d’acquis concernant l’origine de la Terre). En Physique Chimie, le système solaire a été succinctement présenté et ils ont abordé la gravitation. La connaissance de la structure du globe se limite à la distinction lithosphère (épaisseur des plaques) / asthénosphère. Les différents types de roches constituant la lithosphère et leur structure ne sont pas connus. Au niveau géographique, ils connaissent l’existence des dorsales, des fosses, des chaines de montagnes et ont la connaissance des mouvements des plaques associés à chacune de ces zones. Au niveau des méthodes, les élèves sont davantage familiarisés avec les observations de terrain (Sortie locale recommandée). Ils ont expérimenté sur des modèles analogiques, parfois numériques, et sont entraînés à percevoir la différence entre réalité et simulation. Le sol abrite des êtres vivants qui, au travers de réseaux alimentaires, transforment les restes d’organismes vivants en matière minérale : ce sont des décomposeurs. La matière des organismes vivants se transforme en matière minérale. Le sol est composé : - de microorganismes et restes d’organismes vivants, - de matière minérale provenant de la transformation des restes d’organismes vivants et des roches du sous sol. Les roches, constituant le sous-sol, subissent à la surface de la Terre une érosion dont l'eau est le principal agent. Les roches résistent plus ou moins à l'action de l'eau. Le modelé actuel du paysage résulte de l’action de l’eau sur les roches, du transport des particules et de leur accumulation sur place. La sédimentation correspond essentiellement au dépôt de particules issues de l’érosion. Les sédiments sont à l’origine des roches sédimentaires. Les roches sédimentaires peuvent contenir des fossiles : traces ou restes d’organismes ayant vécu dans le passé. Les observations faites dans les milieux actuels, transposées aux phénomènes du passé, permettent de reconstituer certains éléments des paysages anciens. Les roches sédimentaires sont donc des archives des paysages anciens. L’action de l’Homme, dans son environnement géologique, influe sur l’évolution des paysages. L’Homme prélève dans son environnement géologique les matériaux qui lui sont nécessaires et prend en compte les conséquences de son action sur le paysage. L’Homme peut prévenir certaines catastrophes naturelles en limitant l’érosion. Le volcanisme est l'arrivée en surface de magma et se manifeste par deux grands types d’éruptions. Les manifestations volcaniques sont des émissions de lave et de gaz. Les matériaux émis constituent l’édifice volcanique. L’arrivée en surface de certains magmas donne naissance à des coulées de lave, l’arrivée d’autres magmas est caractérisée par des explosions projetant des matériaux. Les magmas sont contenus dans des réservoirs magmatiques localisés, à plusieurs kilomètres de profondeur. Les volcans actifs ne sont pas répartis au hasard à la surface du globe. Les volcans actifs sont alignés en majorité en bordure de continent, dans des arcs insulaires, le long de grandes cassures er des dorsales océaniques. Quelques volcans actifs sont isolés. La partie externe de la Terre est formée de plaques lithosphériques rigides reposant sur l'asthénosphère qui l’est moins. La répartition des séismes et des manifestations volcaniques permet de délimiter une douzaine de plaques. Les plaques sont mobiles les unes par rapport aux autres et leurs mouvements transforment la surface du globe. À raison de quelques centimètres par an, les plaques s’écartent et se forment dans l'axe des dorsales. Elles rapprochent et s'enfouissent au niveau des fosses océaniques. La collision des continents engendre des déformations et aboutit à la formation de chaînes de montagnes… Cohérence verticale entre les nouveaux programmes de collège (version août 2008) et le programme de seconde (1999) - Page 2 sur 6 B I O L O G I E - I - L'organisme en fonctionnement Notions abordées dans les programmes de collège version août 2008 5ème : Fonctionnement de l’organisme et besoin en énergie 4ème : Relations au sein de l’organisme La production d’énergie nécessaire au fonctionnement des organes Les organes effectuent en permanence des échanges avec le sang : ils y prélèvent des nutriments et du dioxygène ; ils y rejettent des déchets dont le dioxyde de carbone. La consommation de nutriments et de dioxygène, le rejet de dioxyde de carbone par les organes varient selon leur activité, cela s’accompagne de modifications au niveau de l’organisme (augmentation de la température, des rythmes cardiaque et respiratoire). Nutriments et dioxygène libèrent de l’énergie utilisable, entre autre, pour le fonctionnement des organes. L’énergie libérée au cours de la réaction chimique entre les nutriments et du dioxygène, est utilisée pour le fonctionnement des organes et transférée en partie sous forme de chaleur. La communication nerveuse La commande du mouvement est assurée par le système nerveux qui met en relation les organes sensoriels et les muscles. Un mouvement peut répondre à une stimulation extérieure, reçue par un organe sensoriel : le récepteur. Le message nerveux sensitif correspondant est transmis aux centres nerveux (cerveau et moelle épinière) par un nerf sensitif. Les messages nerveux moteurs sont élaborés et transmis par les centres nerveux et les nerfs moteurs jusqu’aux muscles : les effecteurs du mouvement. Le cerveau est un centre nerveux qui analyse les messages nerveux sensitifs (perception) et élabore en réponse des messages nerveux moteurs. Perception de l’environnement et commande du mouvement supposent des communications au sein d’un réseau de cellules nerveuses appelées neurones. Le fonctionnement du système nerveux peut être perturbé dans certaines situations et par la consommation de certaines substances. Les récepteurs sensoriels peuvent être gravement altérés par des agressions de l’environnement. Les relations entre organes récepteurs et effecteurs peuvent être perturbées notamment : - par la fatigue ; - par la consommation ou l’abus de certaines substances. Le fonctionnement de l’appareil respiratoire Le dioxygène utilisé en permanence par les organes provient de l’air. L’air pénètre dans le corps humain par le nez ou la bouche ; il est conduit jusqu’aux alvéoles pulmonaires par la trachée, les bronches, les bronchioles. Au niveau des alvéoles pulmonaires, du dioxygène passe de l’air dans le sang. L’élimination des déchets de la nutrition Les déchets produits lors du fonctionnement de la cellule passent dans le sang. Ils sont éliminés : - dans l’air expiré au niveau des poumons pour le dioxyde de carbone; (- dans l’urine fabriquée par les reins pour les autres déchets). Le rôle de la circulation sanguine dans l’organisme La circulation sanguine assure la continuité des échanges au niveau des organes. Le sang circule à sens unique dans des vaisseaux (artères, veines, capillaires) qui forment un système clos. Le sang est mis en mouvement par le cœur, muscle creux, cloisonné, fonctionnant de façon rythmique… 3ème : Responsabilité humaine en matière de santé et d’environnement. 1. Certains comportements (manque d’activité physique ; excès de graisses, de sucre et de sel dans l’alimentation) peuvent favoriser l’obésité et l’apparition de maladies nutritionnelles (maladies cardiovasculaires, cancers). 2. Les connaissances acquises sur le rôle du sang et des principaux organes font percevoir l’importance vitale d’une transfusion de produits sanguins, d’une greffe ou d’une transplantation. Programme de Seconde 1999 L’ORGANISME EN FONCTIONNEMENT (7 semaines) Relations entre activité physique et paramètres physiologiques. L'augmentation de l'activité physique s'accompagne d'un accroissement de la consommation de dioxygène et de nutriments par les cellules musculaires. L'effort physique est associé à la variation de l'activité des systèmes circulatoire et respiratoire. Couplage entre l'activité cardiorespiratoire et l'apport de dioxygène aux muscles. La circulation du sang au sein des cavités cardiaques se fait dans un seul sens. La disposition en série de la circulation pulmonaire et de la circulation générale permet la recharge en dioxygène de l'ensemble du volume sanguin. L'apport préférentiel de dioxygène aux muscles en activité résulte de la disposition en parallèle de la circulation générale associée à une vasoconstriction variable. L'augmentation des débits cardiaque et ventilatoire permet d'apporter davantage de dioxygène aux muscles en activité. Intégration des fonctions dans l'organisme au cours de l'activité physique. Le fonctionnement automatique du cœur est modulé par le système nerveux. L'activité rythmique des muscles respiratoires est commandée par le système nerveux. Au cours de l'activité physique, cette modulation et cette commande sont modifiées, ce qui adapte l'organisme à l'effort. Conséquences pour les élèves qui arrivent en seconde en septembre 2009 : ème Beaucoup de notions abordées en seconde ont déjà été vues en 5 où on s’est limité à des constats, en restant au niveau des organes et en abordant seulement la distinction entre repos et activité Donc les élèves ont de nombreux acquis notionnels ! ème Pour savoir ce que les élèves ont retenu, On peut par exemple demander aux élèves de réaliser un schéma bilan, comme celui qui a été construit en 5 (évaluation diagnostique) On envisage cette partie d’un point de vue quantitatif (EXAO) et on explique les modifications qui ont été constatées au collège, au niveau de l’organisme On approfondit les connaissances surtout sur la partie concernant l’intégration nerveuse. On travaille quelques étapes de la démarche expérimentale (sans se sentir obligé de dérouler l’ensemble des étapes de celle-ci à chaque fois) en utilisant par exemple des logiciels de simulation. Cohérence verticale entre les nouveaux programmes de collège (version août 2008) et le programme de seconde (1999) - Page 3 sur 6 B I O L O G I E - II - Cellule, ADN et unité du vivant Notions abordées dans les programmes de collège version août 2008 6ème 5ème Caractéristiques de l’environnement proche et répartition des êtres vivants : On distingue dans notre environnement : - des composantes minérales ; - divers organismes vivants et leurs restes ; Origine de la matière des êtres vivants : Tous les organismes vivants sont des producteurs. Tout organisme vivant produit sa propre matière à partir de celle qu’il prélève dans le milieu. Les végétaux chlorophylliens n’ont besoin pour se nourrir que de matière minérale, à condition de recevoir de la lumière. Tous les autres organismes vivants se nourrissent toujours de matière minérale et de matière provenant d’autres organismes vivants Partie transversale : Diversité, parentés et unité des êtres vivants : Au niveau microscopique, les organismes vivants sont constitués de cellules. La cellule est l'unité d’organisation des êtres vivants. Certains organismes vivants sont constitués d’une seule cellule, d’autres sont formés d’un nombre souvent très important de cellules. La cellule possède un noyau, une membrane, du cytoplasme. Partie transversale : Diversité, parentés et unité des êtres vivants : 4ème Respiration et occupation des milieux de vie : Reproduction sexuée et maintien des espèces dans les milieux : Chez les végétaux comme chez les animaux, la respiration consiste à absorber du dioxygène et à rejeter du dioxyde de carbone. La reproduction sexuée animale comme végétale comporte l’union d’une cellule reproductrice mâle et d’une cellule reproductrice femelle. Le résultat de la fécondation est une cellule œuf à l’origine d’un nouvel individu. Fonctionnement de l’organisme et besoin en énergie : Nutriments et dioxygène libèrent de l’énergie utilisable, entre autre, pour le fonctionnement des organes. L’énergie libérée au cours de la réaction chimique entre les nutriments et du dioxygène, est utilisée pour le fonctionnement des organes et transférée en partie sous forme de chaleur. . …. La transmission de la vie chez l’Homme 3ème Diversité et unité des êtres humains : Les chromosomes présents dans le noyau sont le support de l’information génétique. Chaque cellule d’un individu de l’espèce humaine possède 23 paires de chromosomes, l’une d’elles présente des caractéristiques différentes selon le sexe. Un nombre anormal de chromosomes empêche le développement de l'embryon ou entraîne des caractères différents chez l'individu concerné. Chaque chromosome est constitué d’ADN. L’ADN est une molécule qui peut se pelotonner lors de la division cellulaire, ce qui rend visibles les chromosomes. Chaque chromosome contient de nombreux gènes. Chaque gène est porteur d’une information génétique. Les gènes déterminent les caractères héréditaires. Un gène peut exister sous des versions différentes appelées allèles. Les cellules de l'organisme, à l'exception des cellules reproductrices, possèdent la même information génétique que la cellule-œuf dont elles proviennent par divisions successives. La division d’une cellule : - est préparée par la copie de chacun de ses 46 chromosomes - se caractérise par la séparation des chromosomes obtenus, chacune des deux cellules formées recevant 23 paires de chromosomes identiques à ceux de la cellule initiale. Chaque cellule reproductrice contient 23 chromosomes. Lors de la formation des cellules reproductrices les chromosomes d’une paire, génétiquement différents, se répartissent au hasard. Les cellules reproductrices produites par un individu sont donc génétiquement différentes. La fécondation, en associant pour chaque paire de chromosomes, un chromosome du père et un de la mère, rétablit le nombre de chromosomes de l’espèce. Chaque individu issu de la reproduction sexuée est génétiquement unique Diversité et unité des êtres humains Programme de Seconde 1999 CELLULE, ADN ET UNITE DU VIVANT (11 semaines) La cellule fonde l’unité et la diversité du vivant Toutes les cellules sont limitées par une membrane plasmique. Elle définit un compartiment intracellulaire où a lieu le métabolisme. L’hétérotrophie et l’autotrophie sont deux grands types de métabolisme. Les activités fondamentales des cellules telles que le métabolisme et la division sont sous le contrôle d'un programme génétique. Le matériel génétique est contenu dans un ou des chromosomes Universalité et variabilité de la molécule d'ADN. La transgénèse repose sur l'universalité de la molécule d'ADN en tant que support de l'information génétique. Chaque chromosome contient une molécule d'ADN qui porte de nombreux gènes. L'ADN est formé de deux chaînes complémentaires de nucléotides (A, T, C, G). La séquence des nucléotides au sein d'un gène constitue un message. Les allèles ont pour origine des mutations qui modifient la séquence de l'ADN. Les mutations introduisent une variabilité de l'information génétique. Les conséquences des mutations sont différentes selon qu'elles touchent les cellules somatiques ou germinales. Parenté et diversité des organismes. Cohérence verticale entre les nouveaux programmes de collège (version août 2008) et le programme de seconde (1999) - Page 4 sur 6 La diversité des espèces est à la base de la biodiversité. Une espèce est un ensemble d'individus qui évoluent conjointement sur le plan héréditaire. Les organismes vivants sont classés en groupes emboîtés définis uniquement à partir des attributs qu’ils possèdent en commun. Ces attributs définis par les scientifiques permettent de situer des organismes vivants dans la classification actuelle. L'embryon humain résulte de la fécondation, puis de divisions de la cellule œuf qui se produisent dans les heures suivant un rapport sexuel Chaque individu présente les caractères de l'espèce avec des variations qui lui sont propres. Les caractères qui se retrouvent dans les générations successives sont des caractères héréditaires. Évolution des organismes vivants et histoire de la Terre Les espèces qui constituent ces groupes, apparaissent et disparaissent au cours des temps géologiques. Leur comparaison conduit à imaginer entre elles une parenté, qui s’explique par l’évolution La cellule, unité du vivant, et l’universalité du support de l’information génétique dans tous les organismes, Homme compris, indiquent sans ambigüité une origine primordiale commune. Une espèce nouvelle présente des caractères ancestraux et aussi des caractères nouveaux par rapport à une espèce antérieure dont elle serait issue. L’Homme, en tant qu’espèce, est apparu sur la Terre en s’inscrivant dans le processus de l’évolution. L’apparition de caractères nouveaux au cours des générations suggère des modifications de l’information génétique : ce sont les mutations. Des événements géologiques ont affecté la surface de la Terre depuis son origine en modifiant les milieux et les conditions de vie ; ces modifications de l’environnement sont à l’origine de la sélection de formes adaptées. …. Les vertébrés présentent des similitudes anatomiques qui se traduisent par un plan d'organisation commun : axes de polarité (antéro- postérieur, dorso-ventral, droitegauche), disposition des principaux organes par rapport à ces axes. Le développement embryonnaire conduit à la mise en place du plan d'organisation en suivant un programme génétiquement déterminé. Malgré leur diversité les grands plans d'organisation du monde vivant sont en partie sous le contrôle des gènes apparentés tels que les gènes homéotiques. Les similitudes aux différents niveaux d'organisation : cellule, molécule d'ADN, et organismes conduisent à la notion d'origine commune des espèces. Conséquences pour les élèves qui arrivent en seconde en septembre 2009 : Les élèves qui arrivent en seconde en 2009 ont beaucoup plus de connaissances que par le passé sur les cellules, l’ADN et l’unité du vivant… Les connaissances acquises au collège ne sont plus à construire mais à enrichir au lycée. La plupart des manipulations, à l’exception de l’extraction d’ADN, ne sont pas faites au collège : Elles conservent donc toute leur place au lycée. Les élèves qui entrent en seconde savent que les cellules sont les unités de structure des êtres vivants. Cellule= Membrane + cytoplasme + noyau (contenant des chromosomes donc des informations génétiques). Ils savent que les cellules se divisent et comment les chromosomes se répartissent durant ces divisions (cellules somatiques et cellules reproductrices) mais ne connaissent pas toutes les étapes de la mitose ni de la méiose. Ils connaissent maintenant l’ADN et ont suivi un protocole pour l’extraire de cellules. Ils savent que les chromosomes sont constitués d’ADN mais ignorent les notions de chromatine ou chromatide. La structure de l’ADN n’est pas connue, ni le codage des informations. Les mutations sont seulement définies comme des modifications de l'information génétique qui entraînent l'apparition de nouveaux caractères. L’expression des gènes au niveau moléculaire n’est pas vue au collège. L’idée d’Evolution de la vie et la notion de parenté entre les êtres vivants sont progressivement établies à partir de la sixième. Les deux arguments les plus forts en faveur de l’origine commune étant « la cellule, unité du vivant, et l’universalité du support de l’information génétique.. » Cohérence verticale entre les nouveaux programmes de collège (version août 2008) et le programme de seconde (1999) - Page 5 sur 6 THEMES AU CHOIX Méthodologie acquise au collège : 6ème Des pratiques au service de l’alimentation humaine Programme Capacités Exigence s pour chaque capacité Gestion rationnelle d’une culture : Mode de reproduction des êtres vivants, les conditions physico-chimiques de la pratique agricole, les apports nutritifs à prévoir, les techniques d’élevage et de culture 5ème : Fonctionnement de l’organisme et besoin en énergie Fonctionnement de l’appareil respiratoire et substances nocives Les apports énergétiques supérieurs ou inférieurs aux besoins de l’organisme favorisent certaines maladies origine des maladies cardiovasculaires 4ème L’activité interne du globe : l’aléa sismique ou volcanique et prévenir les risques pour les populations et les constructions. La transmission de la vie chez l’Homme : Comprendre les modes d’action des différents types de pilules contraceptives et d’urgence Relations au sein de l’organisme Consommation de certaines substances et perturbations du fonctionnement du système nerveux Maîtrise de l’utilisation des microorganismes : Recherche sur les conditions Recherche terrain en de la réalisation d’une fermentation, l’amélioration géologie de la production, la sécurité alimentaire • Observer, recenser et organiser des Informations • Exprimer à l’écrit ou à l’oral les résultats d’une recherche L’élève extrait une L’élève extrait des informations à partir d’un fait information à partir d’un d’observation ou d’un document simple (papier ou fait d’observation ou d’un numérique) en relation avec le thème de travail. document simple L’élève présente et explique l’enchaînement des idées L’élève présente et explique selon la forme demandée, tout concernant une des étapes ou partie de la démarche de résolution. de la démarche de résolution en respectant les consignes. 3ème : Responsabilité humaine en matière de santé et d’environnement (25 % du programme) les maladies nutritionnelles et certains cancers ; les transplantations (les dons d'organes, de tissus et de cellules) ; la qualité de l'eau ou de l'air de la basse atmosphère la biodiversité ; les ressources en énergies fossiles et énergies renouvelables ; la maîtrise de la reproduction • • • • • • L’élève extrait des informations à partir d’un ensemble de documents (papier ou numériques) et d’observations. L’élève sait rendre compte de la démarche de résolution selon une forme qu’il choisit. Programme de Seconde 1999 THEMES AU CHOIX (extrait du document d’accompagnement) Ils sont proposés dans le but d'assouplir l'organisation de l'enseignement. Ils permettent de prolonger ou d'enrichir les notions et contenus du programme, sans introduction de nouvelles notions fondamentales. La liste des activités au choix n'est pas exhaustive. Des sujets locaux ou d'actualité peuvent être introduits s'ils sont en rapport avec les notions et contenus du programme. Des sujets transversaux à l'interface des différentes disciplines s'inscrivent dans ce cadre. Cette activité n'est pas facultative. En fonction des contraintes locales, quatre à six semaines y sont consacrées. Le nombre de sujets et la manière de les insérer dans la programmation annuelle est à la discrétion des professeurs, ces activités pouvant se dérouler tout au long de l'année ou pendant des périodes plus limitées. Dans le cadre d'une large autonomie l'élève réinvestit certains aspects des démarches scientifiques. A travers leur mise en œuvre (expérimentation, modélisation), l'élève prend le temps de construire (seul ou collectivement) un savoir, de consolider l'appropriation de méthodes et de techniques. C'est aussi l'occasion d'effectuer des recherches documentaires en utilisant les technologies d'information et de communication disponibles dans l'établissement. Ces recherches ne se limitent pas à de simples compilations. Elles doivent être mises en relation dans une démarche explicative. L'enseignant valorise l'apport et l'esprit créatif des élèves. Il complète son évaluation par le biais d'une communication orale et/ou écrite des élèves (affiche, compte rendu) produite individuellement ou en groupe. APPRENTISSAGE SUPPLEMENTAIRE POSSIBLE EN SECONDE DANS LE CADRE DES THEMES AU CHOIX : OBSERVER, RECENSER ET ORGANISER DES INFORMATIONS : • Recherche documentaire libre • Sélection d’informations en rapport avec le sujet dans un ensemble de sources possibles OBJECTIFS EDUCATIFS : • Augmenter la part d’autonomie. • Favoriser le travail d’équipe EXPRIMER A L’ECRIT OU A L’ORAL LES RESULTATS D’UNE RECHERCHE : • • Mise en relation d’informations extraites des documents divers dans une démarche explicative Valoriser l’apport et l’esprit créatif ; valoriser la forme de la communication (pertinence du plan, illustration, maquette, affiche, présentation assistée par ordinateur…) Cohérence verticale entre les nouveaux programmes de collège (version août 2008) et le programme de seconde (1999) - Page 6 sur 6