ARABE Conseil pédagogique : « Comment aborder la grammaire

Conseil pédagogique
Comment aborder la grammaire
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ARABE
Conseil pédagogique : « Comment aborder la grammaire »
A quoi sert la grammaire ?
L’objectif de l’ELV est de permettre à l’élève de communiquer en langue étrangère.
Il ne s’agit donc pas de faire de la grammaire un objet d’étude en soi, mais de donner aux
enfants des outils pour s’approprier la langue : apprentissage de structures par cur, à
travers les dialogues, les chansons, les poèmes, mais aussi, dès que le niveau de connaissances
et la maturité le permettent, activités de réflexion sur la langue.
Comment mener une réflexion sur la langue ?
Ce type de travail est toujours fait en contexte, essentiellement sous la forme d’un
travail de repérage à l’oral puis à l’écrit.La manipulation précède toujours la réflexion.
Les faits de langue ne sont pas nécessairement nommés.
L’enseignant ne cherche jamais ni à éluder une difficulté, ni à donner une
explication exhaustive de chaque fait de langue rencontré. Il répond aux questions des
enfants de façon simple et précise : on trouve par exemple dans le document écrit « lettre des
correspondants », séquence « correspondance », l’énoncé suivant : .
Le texte étant d’abord présenté oralement, les enfants vont certainement réagir à l’écoute de
«». On lira probablement «  » plutôt que « » mais il est possible que les
enfants s’interrogent devant le texte écrit. Il va de soi qu’il est impossible de donner une
explication complète devant des faits aussi complexes. Mais on peut fournir une explication
satisfaisante : les enfants connaissent la spécificité des registres de langue en arabe. Ils
savent, même s’ils maîtrisent mal les notions de nature et de fonction d’un mot, ce qu’est un
sujet, un c.o.d…On peut donc expliquer que, là où le dialecte dit «  » l’arabe littéral
dit «  » ou «  » selon la fonction du mot, c’est à dire le rôle qu’il joue dans
la phrase : sujet ? c.o.d. ? etc… On explique également le «  » de « » par la fonction
du mot, sans parler, bien sûr, de «  » ou de « spécificatif ». On peut parler de c.o.d. si
l’on rencontre une phrase comme : .
mais il faut se garder de dire, par exemple que «  » est la marque du c.o.d.
A titre d’exemple, la conjugaison :
Il ne s’agit pas d’apprendre à conjuguer un verbe hors contexte mais d’être d’abord
capable de le reconnaître et de le conjuguer correctement dans une phrase orale, puis
d’identifier un verbe, la personne à laquelle il est conjugué… dans un texte écrit, puis,
enfin, d’écrire correctement un verbe conjugué dans un texte.

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Pour la maîtrise orale de la conjugaison en arabe dialectal, l’enseignant fait
travailler les élèves par la mémorisation et la manipulation de phrases à l’oral. Dans le
dialogue abordé dans la séance n°2 de la séquence « Correspondance », par exemple,
L’enseignant demande aux enfants de jouer la scène, d’abord à l’identique, puis en inversant
les rôles fille / garçon, avec deux filles, deux garçons, avec deux garçons qui cherchent deux
filles, etc… Puis on raconte la scène en utilisant la 3ème personne… Les enfants sont invités
àvarier les réponses en fonction de leurs connaissances : ....
C’est en pratiquant régulièrement ce type d’activité que les enfants parviennent à
conjuguer un verbe correctement lorsqu’ils s’expriment à l’oral.
En ce qui concerne le repérage des formes verbales à l’écrit, l’enseignant fait, dans
un premier temps, travailler ses élèves sur des textes connus dont le contenu a d’abord été
présenté oralement : les correspondants, par exemple, posent des questions à la classe :
...
et parlent d’eux :
 ....
Le maître demande aux enfants de retrouver les verbes, d’abord répétés à l’oral,
attire leur attention sur les différences avec l’arabe dialectal, les aide à repérer ce qui est
commun dans les formes : 
oralement puis à l’écrit, s’appuie sur le connu, par exemple «  » comme désinence d’une
2ème personne, «  » comme désinence de pluriel…
Les élèves peuvent ensuite reconnaître des formes verbales similaires dans des
textes inconnus… par exemple à la lecture de la prochaine lettre des correspondants…
Enfin pour la conjugaison des verbes dans la production écrite, l’élève est amené à
procéder par imitation : d’abord en recopiant des énoncés connus puis, par la maîtrise de
l’utilisation des marqueurs grammaticaux, en appliquant ces marqueurs à des verbes qu’il
connaît.
Karim interroge sa sur : Jamila répond :
.
.
Et plus haut, lorsque Karim
l’appelle : !

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Ainsi l’élève n’apprend pas d’abord à conjuguer un verbe en énumérant les personnes
dans un ordre arbitraire mais en fonction de ses besoins de compréhension et d’expression .
Ce n’est que plus tard, quand il aura les connaissances et le recul nécessaires, qu’il
devra connaître toutes les personnes de la conjugaison d’un verbe.