ECRIRE AU QUOTIDIEN AU CYCLE 2

Animation pédagogique
17 novembre 2010 – Maroué
Circonscription de Lamballe
Introduction
Remerciements
3 objectifs :
A. Faire le lien entre lecture et écriture au cycle 2
B. Ouvrir les autres domaines d'apprentissage aux activités d'écriture
C. Proposer une démarche et des outils
• Écrire, c'est mener des projets d'écriture (motivant mais beaucoup de temps, d'énergie...)
• Écrire, ce peut être aussi proposer des activités courtes, quel que soit le domaine
d'enseignement)
Écrire au quotidien, tout un programme...
• Lire et écrire en français
• Lire et écrire dans les autres disciplines
Lire et écrire, une boîte à idées toujours ouverte...
• Lecture du Génie des sardines et idées d'écriture
1.
Préambule : un lien naturel entre lire et écrire
2.
Apprendre à lire
3.
Écrire au quotidien
Conclusion :
Rappel des objectifs initiaux
Prolongement : le plan d'animations pédagogiques de la circonscription
Laurent GOURVEZ, IUFM de Bretagne (22), novembre 2010
1
Apprendre à lire
1. Accéder au texte
A. Procédure globale
Mots liés : mémorisation globale de mots, lecture « par cœur »
B. Procédure syllabique
Mots liés : code grapho-phonologique, syllabique, combinatoire → b a ba
C. Procédure analogique
Ex. : bougie → « ça commence comme » → bouche
D. Procédure contextuelle
Ex.: le petit ……… rouge → le petit chaperon rouge
2. Accéder au sens du texte
A. Explicite textuel
B. Implicite textuel (zones d’ombre, inférences internes...)
C. Implicite fondé sur les schémas du lecteur (inférences externes...)
3. Acquérir une culture (littéraire)
Mots liés : culture partagée, patrimoine, intertextualité, mise en réseau...
A. Idées-force
Laurent GOURVEZ, IUFM de Bretagne (22), novembre 2010
2
Écrire au quotidien
Du côté de l'élève
•
•
•
•
•
Reconstituer
Copier
Compléter
Transformer
Créer
Du côté de l'enseignant
• Contextualiser
• Évaluer
• Outiller
• Différencier
• Valoriser
Laurent GOURVEZ, IUFM de Bretagne (22), novembre 2010
3
Contextualiser
Un monde à lire, Guide du maître 1, Nathan, 2005
Un monde à lire, Guide du maître 1, Nathan, 2005
Laurent GOURVEZ, IUFM de Bretagne (22), novembre 2010
4
Laurent GOURVEZ, IUFM de Bretagne (22), novembre 2010
5
Tableau de bord CP
Écriture
Compétences
liées
CP
Copier un texte
Copier soigneusement un mot en cursive.
17; 22
Copier soigneusement une phrase en cursive.
17; 22
Copier soigneusement un texte en cursive.
17; 22
Reconstituer un texte
Ordonner des images séquentielles, les légender.
20a
Ordonner des images séquentielles, écrire un texte.
20b
Produire une phrase à l'aide d'étiquettes puis la copier.
20a
Reconstituer une fiche (recette, règle de jeu) à partir de bandes phrases et
images données en désordre.
20b
Reformuler une histoire connue.
20b
Compléter un texte
Compléter une phrase.
20a
Insérer une phrase dans un texte.
20a
Créer un texte
Écrire collectivement une phrase simple et avec l'aide de l'adulte
20a
Écrire collectivement plusieurs phrases simples et avec l'aide de l'adulte
20b
Choisir et écrire de manière autonome des mots simples.
19
Écrire sous la dictée
Écrire sous la dictée des syllabes dont les graphies ont été étudiées
18a
Écrire sous la dictée des mots dont les graphies ont été étudiées
18b
Écrire sous la dictée des courtes phrases dont les graphies ont été étudiés
18c
Comparer sa production écrite à un modèle, rectifier ses erreurs
Laurent GOURVEZ, IUFM de Bretagne (22), novembre 2010
21
6
Tableau de bord CE1
Écriture CE1
Compétences
liées
CE1
Copier un texte
Copier soigneusement un texte en cursive.
13
Reconstituer un texte
Ordonner des images séquentielles, écrire un texte.
15a
Reconstituer une fiche (recette, règle de jeu) à partir de bandes phrases et
images données en désordre.
15b
Reformuler une histoire connue.
15c
Compléter un texte
Insérer une phrase dans un texte.
15a
Insérer plusieurs phrases dans un texte.
15b
Créer un texte
Écrire de manière autonome :
•
une phrase simple.
15a
•
plusieurs phrases simples.
15b
•
un texte narratif de 5 à 10 lignes.
15c
•
un texte explicatif de 5 à 10 lignes.
15d
Écrire sous la dictée
Écrire sous la dictée des phrases ou un court texte.
14
Relire sa production et la corriger.
16
Laurent GOURVEZ, IUFM de Bretagne (22), novembre 2010
7
Évaluer, Outiller,
Laurent GOURVEZ, IUFM de Bretagne (22), novembre 2010
8
Document réalisé par JL Despretz, CPC Landivisiau (29), mars 2009, http://www.ien-landivisiau.ac-rennes.fr/
Laurent GOURVEZ, IUFM de Bretagne (22), novembre 2010
9
NB : L'évaluation peut se faire en contexte : dans ce cas, on évalue le travail de l'élève en s'appuyant sur sa capacité à utiliser
les outils qui lui sont proposés. On peut aussi la concevoir de manière décontextualisée : il s'agit alors d'évaluer la capacité de
l'élève à réinvestir des connaissances antérieures. Dans ce cas, on peut donner un travail d'écriture moins guidé par le maître
(réutilisation d'une grille déjà employée) ou non guidé par le maître (dans ce cas, le travail porte sur le même type d'écriture
mais se fait sans l'aide d'outils (grille, lexique...)
Document réalisé par JL Despretz, CPC Landivisiau (29), mars 2009, http://www.ien-landivisiau.ac-rennes.fr/
Laurent GOURVEZ, IUFM de Bretagne (22), novembre 2010
10
Pour écrire le portrait du loup
(« PLOUF » Philippe Corentin)
Pour écrire le portrait du loup
(« PLOUF » Philippe Corentin)
Grille d'écriture
Boîte à
Laurent GOURVEZ, IUFM de Bretagne (22), novembre 2010
Ce que j’en
Ce qu’en pense
11
outils
pense
le maître
Pour écrire ce texte
1
•
Je fais un portrait du loup.
2
•
Je n’utilise qu’une fois le verbe avoir.
2
•
Je n’utilise qu’une fois le verbe être.
3
•
Je ne répète pas il plus de trois fois.
A chaque fois que j’écris
•
J’écris lisiblement en sautant des lignes.
•
Je place correctement les points et majuscules.
•
J’accorde le verbe avec son sujet.
•
J‘accorde l’adjectif avec le nom.
•
Je distingue : a/à ; et/est ; on/ont ; son/sont.
•
Ce portrait décrit bien le loup au fond du puits.
Boîte à outils
1. Pour décrire le loup
Laurent GOURVEZ, IUFM de Bretagne (22), novembre 2010
12
•
•
•
•
•
•
•
•
•
Un museau tout gris
Un nez rouge
Une grande langue rose
Deux oreilles pointues
Une chemise orange
Une salopette verte
Trempé
Très en colère
Les poings serrés
2. Quelques verbes
•
•
•
•
•
Porter
Avoir
Être
Hurler
Crier
3. Pour ne pas répéter ''il''
•
•
•
•
Le loup
L'animal
La bête féroce
« Plouf »
Laurent GOURVEZ, IUFM de Bretagne (22), novembre 2010
13
Pour écrire une histoire
à partir d’images séquentielles
Histoire du petit poisson
Images du site : http://go.pedago.free.fr/cycle1-2-3_questcequecestqueceshistoires.htm
Grille d’écriture et d’évaluation
Laurent GOURVEZ, IUFM de Bretagne (22), novembre 2010
14
Boîte à
outils
Ce que j’en pense
Ce qu’en pense
le maître
Pour écrire ce texte
•
J’écris l’histoire du petit poisson.
1
•
Je n’écris pas plus de deux fois « il ».
2
•
J’utilise au moins trois mots de la liste des
connecteurs.
3
•
J’emploie un verbe différent pour chaque image.
A chaque fois que j’écris
•
J’écris lisiblement en sautant des lignes.
•
Je place correctement les points et majuscules.
•
J’accorde le verbe avec son sujet.
•
J‘accorde l’adjectif avec le nom.
•
Je distingue : a/à ; et/est ; on/ont ; son/sont.
•
Mon texte raconte bien l’histoire du petit poisson.
Document JL Despretz, CPC Landivisiau (29), avril 2009
Boîte à outils
1 - Je n’écris pas plus de deux fois « il ».
Laurent GOURVEZ, IUFM de Bretagne (22), novembre 2010
15
Le petit poisson
Son nom (ex : Némo)
Le poisson rouge
Le plus petit des poissons
Le pauvre poisson, le pauvre petit
Le pêcheur
Le garçon
L’enfant
L’homme au chapeau
Son nom (ex : Tom)
2 - J’utilise au moins trois mots de la liste des connecteurs.
Au début
D’abord
Un jour
Puis
Ensuite
Mais
Enfin
A la fin
3 - J’emploie un verbe différent pour chaque image.
Pêcher
Attendre
Attraper
Tomber
Tirer
Sauver
Aider
Rire
Document JL Despretz, CPC Landivisiau (29), avril 2009
Laurent GOURVEZ, IUFM de Bretagne (22), novembre 2010
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« Il ne s’agit pas uniquement d’outils d’adultes tels que le dictionnaire ou les tables de conjugaison……Il s’agit
plutôt, surtout au cycle 2, d’outils confectionnés en classe par les enfants, qui se trouvent dans un cahier ou un
classeur et qui sont affichés en classe. Ils doivent permettre aux élèves de fonctionner par analogie et non par
raisonnement. » (C.Tisset et R.Léon , Enseigner le français à l’école, Hachette éducation 2002).
Des outils pour trouver l’orthographe d’un mot
Les référents muraux, qui accompagnent le manuel ou la méthode de lecture.
Les référents muraux fabriqués avec les élèves sur les différentes graphies possibles d’un son.
Des listes
• Une liste de connecteurs : des affiches réalisées avec les élèves au fil des lectures en classe.
• Exemple avec les connecteurs de temps :
HIER
AUJOURD’HUI
DEMAIN
avant
avant que
avant-hier
autrefois
...
dès à présent
désormais
maintenant
…
après
après que
plus tard
ensuite
puis
…
Les boîtes à images
• Des images classées par thème : les animaux, la mer, la peinture, le sport, le mobilier, les métiers...
• Des images classées par « fonction » : les personnages, les lieux, les adjectifs qualificatifs, les sentiments,
les actions (verbes)….
• Toutes ces images sont ordonnées alphabétiquement.
Les boîtes à synonymes
• Ces boîtes sont utiles pour permettre aux élèves d’enrichir leur vocabulaire. Elles peuvent être pensées et
réalisées en fonction de catégories. Par exemple, les sentiments : comment qualifier la joie ?
Le cahier des jolis mots
… Pour se souvenir, mémoriser des mots complexes, bizarres ou des tournures de phrases rencontrés au fil des
lectures quotidiennes, dans le but de les réinvestir dans des productions d’écrit :
« Il se désagrégea. » (conte « Le petit homme de fromage »)
« Elle avait réduit Cendrillon en esclavage. » (conte « Cendrilloutroupistache »)
« La bête se métamorphosa en sept nains.» (conte « histoire du Géant »)
Document L .Cathelin, CPC Châteaulin (29), avril 2009
Laurent GOURVEZ, IUFM de Bretagne (22), novembre 2010
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Valoriser
Pour encourager nos jeunes élèves à écrire et donner sens à cet apprentissage, il importe que ces productions ne
restent pas lettres mortes dans un cahier ou sur une fiche soigneusement rangée dans le classeur de l’élève.
Différentes modalités s’offrent à nous pour valoriser, communiquer et surtout partager ces écrits individuels ou
collectifs. Il s'agit donc de mettre la lecture-écriture en projet :
•
•
•
•
•
•
•
Dossier ou magazine thématique (autres disciplines : galerie de portraits historiques, évolution des
transports, œuvre d'art...)
Dossier ou magazine générique (faits divers, policier, nouvelles, conte, lettre, règle du jeu, recette, romanphoto, poème...)
Dossier ou magazine littéraire (un stéréotype, ses versions et détournements...)
Réaliser un carnet de voyage
Édition de petits livres (http://lecriveron.fr/)
Jeux de lettres
...
Laurent GOURVEZ, IUFM de Bretagne (22), novembre 2010
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